小结：在翻盖乐活动中幼儿注意力的培养
翻盖乐”作为一种新型的操作工具，渗透着幼儿数形、逻辑、社会认知、科学常识等多种领域的知识，以其简易与可操作性的特点，为幼儿提供了一个自主学习、主动运用各种智能并进行组合的发展空间，他对开发孩子的多元智能，培养幼儿的注意力具有意想不到的意义。
俄国教育家乌申斯基说过“注重是心灵的天窗”。只有打开注意力的这扇窗户，聪明的阳光才能撒满心田”。
注意力是孩子学习和生活的基本能力，注意力是伴随各个心理活动而产生和发展的不可缺少的心理状态，没有注意力的参加，不可能有比较稳定的心理反映，也就难以完成认知过程，注重力的好与坏直接影响孩子的认知和社会性情感等身心各方面的发展及其入学后学业成绩的高低。因此，注重力的培养，显得尤为重要。在人人注重早期教育的今天，要想全面开发幼儿的智力，就必须培养幼儿的注意力。
注意力可分为不随意注意和随意注意。不随意注意是在不自觉的情况下产生和维持的心理状态；随意注意则是经过意志努力自觉控制的注意。幼儿的注意力以不随意注意为主。针对幼儿注意力的特点，我们在中班开始尝试通过翻盖乐活动来培养幼儿的注意力：“
一、 提供新奇、形象、具体、直观的翻盖乐教具，引起幼儿的注意
创设良好的支持性环境，提供新奇、生动、具体、直观的翻盖乐教具能够引起幼儿的无意注重。如：在寻找相同图片的活动中，我引导幼儿仔细观察了翻盖乐教材中的内容。活动开始，我先请幼儿说说自己有没有照过镜子，镜子里发现了什么？然后创设了“照镜子”的游戏情境，请幼儿找出“镜子里的好朋友”，看着教材上逼真的图片，幼儿的注意力非常集中，小朋友们积极思考，在教师的提示下，幼儿很快完成了活动目标，课很成功，收到了良好的效果。
二、运用情感生动的语言指导翻盖乐活动的开展，引起幼儿的注意
在翻盖乐活动中，假如教师光用平淡乏味的语言去教学的话，孩子们的注重极易分散，用生动有趣的语言，才能收到良好的教学效果。如：在找物体的部分的章节里，我故作神秘地讲述了“谁来了”的故事，说在森林里，熊猫大叔开了一家照相馆，虽然他能天天帮人照相，但他总是搞不清到底是谁到过他的相馆，于是，他想请小朋友帮忙他找出有哪些小动物来过他这里照相。当看到出现的局部图片、又听到老师生动、富有情感的提问后，孩子们都认真地观察图片，就怕帮错忙。可见幼儿的注意极易被教师的语言所左右。在活动过程中，教师运用感情生动的语言，会不自觉的引起幼儿的不随意注意。
三、运用游戏形式,激发幼儿的爱好和需要,引起的幼儿注意
幼儿的注意力受其自身爱好和情绪状态的制约，因此，在翻盖乐教学活动中应以幼儿感爱好的方式进行，让幼儿不自觉的产生一种欲望，一种需求。因此，我们老师在组织幼儿进行翻盖乐活动时，自始至终贯穿游戏的方式进行，如“小小侦察兵”、“玩具总动员”、“开超市”等游戏。现在提倡赏识教育，很有必要。赏识教育能使幼儿处在情绪兴奋的积极状态，这种心理倾向能激发幼儿对具体指向引起注重。我班有个孩子，活动时注重力经常不集中，在别人操作翻盖乐，他不是东张西望就是胡乱地摆放翻盖乐方块，对此，我尝试对这个孩子实施赏识教育，多表扬，肯定他的优点，对他的缺点闭而不谈，有时我明明发现他在胡乱地拼方块，却故意说：“浩浩真棒，虽然有的方块做错了，但他现在正在认真地验证呢！”每当这时，就会发现他赶紧将方块归位，自觉的投入到活动中去。过了一段时间，浩浩发生了很大的变化，活动时的小动作消失了，注重力非常集中，可见，幼儿的情绪状态也是引起幼儿注意力不可缺少的因素。
四、在翻盖乐活动中要注重不随意注意和随意注意的转换，维持注意力的持久性。
幼儿的不随意注意缺乏目的性、计划性，不能持久。翻盖乐活动中不能单独适用不随意注意，还需要发展幼儿的随意注意，实现两种注意力的转换。在组织幼儿进行翻盖乐活动时，首先用有趣的活动、生动的语言或形象直观的教具引起幼儿的不随意注意，随着活动的深入，教师要善于用语言提出预定的活动要求，以发展其随意注意。如：在上分类这一内容时，老师先用形象的直观的动画激发幼儿的学习欲望，引起幼儿的不随意注意，接着教师提出要求：请小朋友认真地帮书上的东西找朋友，看看谁能又快又好地把它们放在一个家里。幼儿完成要求的过程就是实现随意注重的过程。这样， 在无意中（教师是有意的）实现了两种注意的转换。当然，随意注意需要紧张的意志努力，轻易引起疲惫，同样不能持久，因此在翻盖乐教学活动中，要善于把握两种注意的特点，引导幼儿实现两种注重的交替，从而维持注意力的持久性。