教育总结：浅谈区域活动创设
当今，幼儿教育已更趋于开放式的教育，时间、空间、教材、结构的开放，完整幼儿的培养、整合教育的出现，游戏化、生活化的课程模式等等，都提倡、为幼儿提供开放、丰富而且多样的环境，允许幼儿自由选择、自主学习。于是，域活动便在幼儿园广泛地开展起来并深获幼儿教师的喜爱。许多幼儿园或以此为主要活动形式，或做为主题单元教学的辅助，都在尝试着区域活动这一模式，以更适应幼儿自主性的学习空间。既然如此，我觉得我们更应该好好的去了解掌握其理论知识，更好的体现其内涵性质并借鉴吸收适合于我们的精华之处。
一、对区域活动理念性的理解和认识
区域活动是指在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适 的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识、发展能力的一种教育形式。它具有自主游戏的性质，对幼儿来说，区域活动是一种自主的游戏活动，活动的类型是幼儿感兴趣的，具有多样化的形式和丰富的内容，同时幼儿可以自已决定玩什么、怎么玩？对教师来说，区域活动可体现一定的教育意图和要求，教师可以通过确定的活动目标制订计划，创设适宜的活动条件，并在活动过程中指导影响幼儿的行为，激发幼儿对周围环境的兴趣，积极实践、操作探索，促进孩子全面和谐的发展。所以说，区域活动是一种自主性探索活动，也是一种师生互动的双边活动。
区域活动，首先是以皮亚杰的认知发展理论为模式的构建奠定了理论基础，他认为学龄前儿童的心理发展处于感知运动和前运算阶段，强调活动的重要性，提出“操作活动是幼儿最重要的活动”。的确，对于学龄前儿童他们所学知识的掌握程度，在很大意义上源自于他们对活动的兴趣，然而，尝试、操作、体验是从根本上激发幼儿的兴趣，从而进一步使他们理解和吸收。其次，维果斯基的“最近发展区”理论，他认为“游戏活动创造了儿童的最近发展区”，由此得出区域活动是幼儿在最近发展区里的活动，能为每个孩子提供发展潜能的机会，让他们在活动中，超越自已原有的水平，获得新的发展，这完全符合因人而异，因材施教的原则。幼儿可根据自己的能力和兴趣去选择合适的区域活动，在一次次的操作中，他们从尝试到熟悉到提高再到超越，最终获得新发展，在这里我觉得幼儿在活动过程中，教师是观察者，需要关注幼儿的情绪行为，环境与幼儿间的互动，比如，幼儿操作时为何皱着眉头？是否碰到困难?在操作中顺利吗？到何种程度了？ ------除此外，教师还是引导者，参与者、协作者，将教育目的藏而不见，与幼儿亦师亦友，也可以和幼儿在某个区域玩，不过介入及退出应把握好。作为协作者，当发现幼儿独立活动产生困难时，给予适当的帮助，但并不是代劳。再者很重要的一点教师也将自己做为学习者之一，只有这样才能给幼儿更大空间，在自由气氛中达到学习目的，从根本上说区域材料的投放应该是密切源自幼儿而发展的。再次，是国内外有关幼儿园区域活动研究的成功范例，给了我很大的启示。区域活动有它的理论依据，也有它遵循的实施原则，在活动的实施中首先考虑的是目标性原则，教师要依据幼儿园的教育任务和培养目标，确立区域活动的教育目标，并在区域的创设、材料的提供、教师的指导等方面要与目标保持一致；其次是自主性原则，这是区域活动性质所决定的。在区域活动中，幼儿可自由选择区域、选择材料，自由操作、摆弄，活动的时间、次数、速度都让幼儿自已决定，老师的任务是帮助幼儿实现自已的设想，并鼓励幼儿发挥主动性、创造性，发现问题、解决问题，使其在原有基础上有新的提高；再次就是兴趣性原则、 探索性原则 、多样性原则、适应性原则和互动性原则。在实施区域活动的过程中，我们教师要善于求新求异，创造性地设计和安排区域活动，要有自已提出问题、发现问题、解决问题的能力，能根据幼儿的活动情况随机调控，在相关理论和原则的基础上对区域活动指导模式进行再创造。
二、合理适宜的营造区域活动的氛围
区域活动源自于开放教育理念，是以个别化学习为前提，将活动室布置成几个学习区，设置充分的教具，玩具等，让幼儿观察、取用、探究，最终的目的是为幼儿未来生活打下基础，并借此丰富幼儿想象力，培养他们自主、解决问题、表现自我及同伴友好相处等能力。教师应充分认识到区域活动的整体氛围应该是温馨、安静、和谐的。我认为幼儿在自主选择区域活动进行操作中，所呈现出来的是一种“花瓣型的模式”，有的在进行美工区的操作，有的在探索科学区，还有的在语言区表现着等等，各“花瓣的活动”都是安静不受影响，而又相互合作着，在这样的氛围中，我想幼儿能更好的进行区域活动，但从中也需要我们教师有目的的进行引导，在这里我想就从区域活动规则一处来说说。
区域活动具有开放、宽松、自主等特征，能更多的体现幼儿个体的参与愿望和自主行为。怎样帮助幼儿建立和遵守区域活动中基本和必要的活动秩序？怎样引导幼儿共同营造和谐生动的环境氛围？“规则提示”的建立和运用帮助幼儿了解活动规则的意义，学习约束和调整自己的行为，促进幼儿社会行为的发展，从而使活动更有理、有节、有序、有意义。如一种是参与区域活动中人数的提示。由于区域空间、操作材料和游戏内容等因素的制约，教师需要约定每个区域的人数，因此人数提示成为使用较为频繁的规则。这一提示的呈现方法丰富多样，可用小脚印，小圆点，小夹子等来表示。小脚印站满了，就表示人数已满。或者用一张张泡沫垫，暗示参与的人数，一目了然。有时还可用一只篮子，一张椅子成为人数的提示。再者，活动中的某个阶段或一些合作游戏中，时间提示能帮助幼儿制定活动计划，推动活动的进程。当活动材料供不应求时，幼儿也需要约定时间、次数等来协调参与者的行为，如玩分钟换人，玩三次换人等，这类规则一般由幼儿根据情况即使制订，随着合作、等待等情况的变化而调整。“时间提示”一般适用于大年龄的幼儿，时间长短灵活可变。另还有一操作提示。在部分活动中，还存在这样的一些规则：有的表示操作的顺序，提示玩法，有的表示合作的要求等，操作提示能帮助幼儿更好的理解活动的内容，赋予区域丰富的内涵。如迷宫中的箭头形象直观的提示了其行进路线，提供明晰可辨的游戏线索。当然，“规则提示：不是固定不变的，运用其“变式”能充分挖掘规则中的社会内涵使活动成为促进幼儿的有效手段。我相信，我们的幼儿在一个和谐有序的环境中学习、探索 、吸收，一定会有更大的收获。
三、重视区域活动材料的生活化
不同的材料蕴涵着不同的价值目标，不同的材料会萌发幼儿不同的活动行为和思维创造，那么怎样的材料更能激发幼儿的兴趣，挖掘材料的教育价值呢？在对幼儿园区域材料的全面性、生活性、操作性等了解后，我们能更清晰的认识到环境材料对幼儿的发展价值。我们不仅关注活动材料的外在因素，而且细致的思考材料内隐的情感因素。《纲要》中倡导以积极的情绪推动发展幼儿的认知学习，这是因为情感对儿童的学习至关重要，我们也认识到幼儿的学习充满了情感的色彩，生活性情景性的环境材料更能激发幼儿的学习热情和愿望。于是，我觉得在幼儿的生活中寻找和挖掘有价值的信息，在选择和制作区域材料时尽可能融入幼儿经历过的生活素材中，将区域材料生活化，赋予物化的材料以鲜活、生动、真实的情感意义。
一方面材料所表现的情感必须真实的，是幼儿能充分体验的，因此，它必须于幼儿的生活，另一方面，它又不应仅仅复制于生活，而因高于生活，我也把它分为三部分的认识。一是生活原生态。从生活中直接选取一些看似平凡却有意义的内容，能使区域活动与幼儿生活紧密相联。如生活区中，让幼儿数瓜子，自己剥瓜子，，这就是反映了生活原生态的材料，它具有取材便利，易于被制作的特点。第二是生活变奏曲。我们将生活中有价值的素材进行整理和设计，突出情感色彩，帮助幼儿有意义的模拟生活。由于它不是简单重复生活，而是生活的再认识和再创造，因此幼儿必须在熟悉的情景中重新思考。第三是生活中的童话。生活给了我们启发，给了我们灵感，也给了我们一颗博爱善感的心。我们发现，活动材料显现童话般的色彩时便有了真善美的情感。因此，我们在设计材料时赋予材料以童趣，使原本无生命，无情感的物体瞬间鲜活起来，表达对帮助、关爱、等情感的渴望，它们吸引着幼儿，激发他们互动的愿望，从而产生一定的影响。如制作区“绕毛线”，由于在纸筒上贴了小朋友的照片，天气冷了，儿通过绕毛线来激发幼儿给朋友穿衣服的情感。可见趣味游戏能赋予材料丰富情感，倍受幼儿的关注。
情感是一把金钥匙，它能打开人的心灵之窗，区域材料有了情感，如同有了生命，可以互动，可以对话，更可以激发幼儿的兴趣和创造了。随着教育改革的深入发展，“幼儿、教师和环境”已构成了现代教育的三个基本要素，活动材料对幼儿的影响也越来越被人们重视。
总之，作为一名幼儿园教师，首先我们应该树立正确的区域活动理念，把握好在活动中教师的角色，同时，我们探索和研究的任务就是要学会利用环境和活动材料说话，创设孩子与活动材料能相融合，相和谐的环境，让孩子们在自主、宽松、和谐的氛围中自然地学习，得到最有效的发展。相信在蕴涵着多元价值的区域活动中，幼儿一定能吸取的更多，更深，更广。
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