教育小结：主题活动中促进幼儿主动性发展的策略
《纲要》明确指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动学习的教育过程。这就要求教师在教育活动中给幼儿提供自由活动的机会，逐渐发展幼儿的主动性学习。
一、尊重幼儿，让幼儿参与主题活动的设计。
为了让幼儿主动学习，我在主题活动中，根据幼儿的认知水平、兴趣选择主题，引导幼儿根据自己已有的经验进行设计，引导幼儿提出相关的活动内容、问题及环境设置等建议。如，在主题“玩具”的设计中，幼儿谈到了玩具的造型、种类、特征、玩法等问题。除此之外，他们还提出了许多与玩具有关的问题：为什么有的玩具装了电池就会动？有的玩具可以用遥控控制等等。在讨论中还有的幼儿提出了如何对班级环境进行布置：每位幼儿可以从家中带来各种各样的玩具，在主题墙饰上还贴了好多玩具的图片。后来我就根据幼儿的讨论，进一步制定、修改了计划，并予以实施。
二、相信幼儿，以幼儿的反馈信息作为主题活动实施的依据。
在教学活动中，教师是教的主体，引导幼儿学习，幼儿是学的主体。我们将这一理论运用于主题活动实施过程中、教学活动中，以幼儿为中心，根据幼儿的活动情况，来确定教师的地位和指导方法。并强调幼儿是探索者，教师是引导者；幼儿是发现者，教师是帮助者，这一做法，改变了过去教师一人高高在上，只重结果不关注过程，只重教学不关注幼儿的倾向，重视通过创设情境，让幼儿从教师有准备的环境中进行选择、探索和发现。而教师的作用就是通过观察幼儿在活动中的情况，决定如何给予指导或自己什么时候需要调整指导的策略。幼儿的主动性真正得到体现。
三、关注幼儿，以幼儿的兴趣及需要作为主题活动实施的依据。
《纲要》指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中隐含的教育价值，把握时机，积极引导。”这就要求教师在拟定活动方案时，一定不能照搬过去书本上的东西，要善于去主动观察，了解幼儿的学习兴趣和需要，从中挖掘其所蕴涵的教育价值，并以此作为课程设计的重要依据。如我设计的主题活动—“玩具”的产生是源于幼儿对玩具的兴趣：我在日常生活中发现，我班幼儿最喜欢看有关玩具的图书，画有关玩具的图画，在与同伴的交谈中也常常谈到自己的玩具，有的幼儿还会把家里的玩具带到幼儿园来玩。于是我决定抓住幼儿这一兴趣，在进一步了解幼儿对玩具的了解后，确立了“玩具”的主题方案，设计和组织幼儿感兴趣的活动，幼儿在活动中表现出极高的积极性，主动性，参与性和创造性，并获得了多方面的学习经验和发展。
四、关心幼儿，教师做幼儿学习的伙伴。
《纲要》指出：“教师应以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。关注幼儿在活动中的表现与反映，及时以适当的方式应答。”一个好的活动方案，只有建立在稳定而和谐的人际关系上才能得到充分的落实。也就是说，作为教师不能总以一幅高高在上的架势来支配幼儿，而是应该主动积极地参与幼儿的活动。时时处处倾听幼儿的感受、意见，和他们所遇到的问题，并给予及时的理解和支持，运用各种方法帮助引导幼儿，以点燃幼儿的学习火花；此外，还要多与幼儿交往，融入幼儿的活动，成为幼儿的玩伴，与他们共同游戏、探索；并在活动中为他们创设一些具有启发性、开放性的问题，引导幼儿探索、学习，提高学习的兴趣和信心。
在主题活动中，为使幼儿兴趣得到满足，主动性得到充分发挥，我还保证幼儿每天有两小时的活动区活动时间，幼儿在活动区中自由选择材料，自主开展活动，自由交流经验，从而进行积极的自我探索。
总之，调动幼儿参与主题活动的主动性，并让他们在活动中始终处于主动地位是可行而且十分重要的。