1学校物流管理课程存在的问题
不注重社会实践。在中国古代,不论从某个时段的教育的横向研究还是从纵向整个中国历代教育发展的研究来看,对人才的评价和选拔都是注重文字的运用,所以在传统教育理念中,人们都没有将社会实践的学习纳入到正规的教学体系当中,使整个社会忽视了对社会实践教育的认识和重视。延续了几千年的这种理念已经在国人心中根深蒂固了,在教育教学中也成为了惯性。现在的教育模式虽然有了很大的不同,但对社会实践的认识不够依然较为严重。学校更注重的是课本科学知识的学习,每天朝九晚五的上课、学习、看书、自习,并且通过定期的考试对所学知识掌握程度进行考察检测。学生也只能成为摄取知识的机器,却无法将知识转化为实际工作的能力,创造出社会效益。②没有体现学生能力的差异性。个体之间有共性也有个性。现在学校的教育基本上遏制了学生个性的发展,或者试图通过教育的方式使学生的个性转变为共性。即使在相同的物流管理专业,学生也会有各种能力的差异,例如有的学生宏观意识比较强,能从大的范围考虑整个领域的发展,具有前瞻性;有的学生执行力比较强,具体的工作能够做到近乎完美。而目前学校物流管理课程没有将学生的差异性体现出来,教育所表现出学生的能力就是平庸。每一个人都是一台精密仪器,仪器内的配件也有着细微的差别,往往这一厘米甚至一毫米的差异会使该领域拥有巨大的创新,对该领域的发展产生强大的推动作用。③课程安排和教学材料选择不合理。学校教育以课本为根本,这是毋庸置疑的,文字和书是传递知识和思想的最好载体,对学生进行教学就要以课本为基础。但是专业书籍丰富多彩各式各样,如何使教育资源得到最优化分配,教学材料的选择就显得极为重要。对教学材料的选择要从多方面进行综合考量,例如所研究的主要问题,作者的知名度,在该领域的学术成就,观点是否有创新等等。与教学材料选择密切相关的就是课程安排问题。物流管理研究在高校目前还是一个较新的专业,研究深度还不够,因此在课程设置方面也有许多的不合理性。同一时期学习的各门课程之间没有很好的连接性,处于认知阶段的学生更加无法自己综合知识形成体系。在实际工作中也就更容易素手无策。④对学生的管理方式不当。学校和老师的教育理念都是以学习书面知识为主,没有建立与企业之间长久的合作关系,搭建组织学生参与专业社会实践的平台。此外,学校作为学生在学校学习的监护者,没有鼓励学生自己以个体的方式踊跃参与社会和企业的各种活动,进行自我能力的培养。
2以就业为导向的课程体系改革的基本原则
以实际工作能力为根本的原则。就业意味着工作,就要创造一定的社会价值和经济效益。物流管理的课程体系改革要以提高学生实际工作能力为根本,是课程体系改革的出发点和落脚点。尤其是要注重专业领域中核心能力的培养,使各项能力能够有效结合。②课程设置与职业标准相契合的原则。目前较为广泛接受的将课程设置和职业标准相契合的方式就是证书制。考取证书所要求掌握的技能和知识通常是平常专业工作中所必备的基本能力,把考取物流管理证书所要求的专业知识和技能加入到常规教学的内容当中,间接能够提高学生在专业领域的就业能力。同时,在考取证书后可以给予学生在学校表现的奖励,依此推动教学模式的创新和发展。③课程体系的开放性原则。体系的开放就是全方位的开放,从学校、老师和学生三方面入手。学校在进行课程设置时,不能只限于专业课,应该加强基础课程例如语文、政治、体育和心理教育等等,使学生形成发散思维,从多角度考虑解决问题的方法。老师也要对学生开放,选择优秀的学生加入研究小组,共同探讨相关专业问题的研究。④课程内容的统一性原则。以就业为导向的物流管理课程改革是将就业作为根本目标,逐步改革原有课程体系,一切改革都以就业为本。课程的设置要与工作内容相统一,在改革目标的指导下提高课程设置的效益。⑤重视学生主体的原则。学生是课程体系改革的主体,改革要以提高学生能力为重点。应该充分发挥学生主体功能,给学生提供各种大大小小的自我学习、自我实践、自我创新的机会和平台,让学生在实践中成长。
3以就业为导向的物流管理课程改革的开发
创新教学理念。理念是高于一切的具有指导意义的观念。物流管理的课程改革首先必须要创新传统教学理念,以就业为导向,以社会需求为落脚点,加强学校和企业的联合作用,加强学生知识、能力等素质的综合培养。将企业的实际需求融入到学校常规物流管理的教学目标和任务当中,建立新的物流管理人才培养模式和机制。根据证书制的资格认定标准,建立新的符合认定标准的教学内容,特别是教学材料的选择和课程的合理安排。②改革教学方法。教学方法的实施是决定教学效果的直接原因,当然更是物流管理课程改革的重要内容。不论是课堂教学还是实践教学,都需要良好的教学方法的实施。教师是教学方法的主体,学生是客体。但是事物是运动发展的,客体可以成为主体,主体在一定条件下也可以成为客体。在创新教学方法中,教师应该主动反主为客,减少学生的客体功能,提高学生的主体作用。例如让学生体验当老师的感觉,经历课程设计、上台授课的过程,整个过程中可以加深对知识的把握和理解。此外,教师还可以采用案例教学的方法,让学生在实际案例中增强分析、判断等逻辑思维能力。③完善教学设施。完善的教学设施是课程改革的保障。硬件是基础,逐渐完善学校多媒体教学设施的建设以及实验室建设,给学生提供优质的学习条件和环境,确保学生提高知识、操作能力等职业素养。
一、语文活动课程原则探索
1.学生主体性原则
学生的发展实质上是一个文化知识吸收、消化、输出、运用、创造的过程。也就是说，学生学习人类的科学文化知识并非是为了学习，最终是为了运用，为了创造。运用、创造是个体的事情。所以，活动课程强调研究“什么样活动最能促进人的发展”。人只有通过活动，才能对外部的客观世界发生作用，并在这一过程中改造、发展、完善人自身。我想语文活动课程就应该致力于研究：什么样的语文活动是学生自己的活动，是主体的操作性的活动，什么样的活动是能促进学生语文素质的提高。
2.时间空间的开放性原则
过去，一些学校大多将活动课程，移到课内，纳入课表，把学生的自愿变为强制，把主动变为被动，从而加重了学生的负担。活动课程管理难于超越学科课程管理模式，封闭有余，开放不足。
有学者指出，语文的外延与生活的外延等同。语文活动课程最能体现这一观点。学校、家庭、社区、大自然等，都是学生学习语文的空间，这必然导致学习语文不以45分钟课堂为限制了。
语文活动课程时间的安排应据其具体内容安排时间，有的内容一节课，有的内容一星期，有的内容可能要一个月甚至更长。如1999年放寒假时，我布置学生收集优秀春联，开学后我们进行整理、交流、评比，教师进行对联知识讲解，指导学生进行对联创作。
空间上也是如此，有的要到工厂参观访问，有的要在图书馆查阅资料，有的要到大自然中观察发现，所以空间也是开放的之，活动课教学时空的设计应该注意解放思想，开阔视野。充分发挥教育资源，不同活动内容的特殊空间和环境应该延伸到适于在合适的环境中引导学生展开活动，使其获得生动活泼主动的发展。
3.教材的本土化原则
学生的兴趣和需要是活动课程设计的出发点，经验是学生学习的内容，学生自己组织的活动是获得经验的手段，这必然要求活动课程设计必须紧紧抓住学生的兴趣和需要。
本地的人文、地理、政治、经济、环境等与学生不着或多或少或紧密或松散的关系，这些都容易激发学生的兴趣，满足学生的需要。
搞语文活动课程离不开地方上一些机关企业单位的支持与帮助。学生的一些经验与本土联系更加紧密，教材本土化，可以和校本课程开发联系起来。
4.学科渗透原则
学科课程在课堂教学中，要想与其他学科较好的渗透存在两个方面限制：①时间限制，课堂教学时间有限；②教学内容、目标的限制。但是这些限制在活动课程中都不存在。语文活动课程更是如此，它与政治、经济、地理、环境、艺术等密切相关，在活动过程之中，学生只有将许多学科的知识综合起来，才能解决问题，而这一点与我们的素质教育、创新教育不谋而合。因为学科渗透，有利于知识创新潜能的开发，学科的相互作用会使不同的思维方式和观点发生激烈的碰撞，进而达到学科相互补充相得益彰的效果。
二、语文活动课程目标拟定
活动课程目标与学科课程目标不同。我们很难将一次活动课的目标明确界定在某一具体方面，不同学生有着自我体验到的不同收获，这些收获既有显性的，也有某些隐性的。根据活动内容，学生可以灵活选择或整合多种活动方式，并不断在活动中受到启发。因此，同一项活动，可能有多种结果，而且结果表达的方式也可能是多元的。针对这种情况，对语文活动课程，我提出这样两个总目标。
1.过程目标
所谓过程目标，就是指在语文活动过程中，学生的态度、意志，为完成活动过程所采用的方法、手段等。
2.期望目标
期望目标，就是教师在组织语文活动课时期望学生在情感、能力、知识方面所能达到的目标。
过程目标和期望目标的提出和建立，有利于教师摒弃传统的“以成败论英雄”的陈旧观念，更加有利于发挥学生积极参与语文活动课的兴趣与信心。因为在每一次的语文活动中教师看到的都是学生的进步、过程目标的逐渐达成。
三、语文活动课程设计
1.创设情境。情境指进行某种活动所必需的、由一定物质因素和精神因素构成的外部环境，即活动所需要的氛围。情境可分自然情境和人为情境。例如，我曾组织学生参加南京梅花节这样一个语文活动，我就先为他们准备了这样一些材料：“中国南京国际梅花节简介”、“梅花节活动内容”、“梅花山风貌”、“如何品赏梅花”、“梅香似海嘉宾来”、“梅花节花絮”、“梅花节活动日程”、“‘节展经济’梅当先”、“南京梅花溯源”等。学生阅读了这些材料，活动的兴趣大大增强，为后面的活动准备了必要的知识，学生内心有了强烈的参与欲望，这首先就为活动营造了一个良好的情境，当学生实地参加活动时，便对自然的、现实的情境有了更具体、更深刻地认识。活动非常成功。学生的活动自始至终都离不开情境，都是在一定情境中进行的。情境对学生的活动具有积极的暗示作用，能够潜移默化地影响学生，激发学生的活动兴趣和创造意识，提高学生各方面的感受性，使学生逐步达到活动的最佳状态。活动中应根据不同的活动任务精心选择自然情境和设计适宜的人为情境。
2.确定问题。活动课教学中的问题一般有两层含义，一是指活动的主题，如“说梅唱梅抒心怀”；二是指活动所要解决的矛盾或疑难，如“由新词语出现看社会发展”。问题是促进活动过程不断深化的关键因素，只有情境而无问题的活动不成其为活动课程意义上的活动。活动课教学中的问题具有两个特点：一是主动性，问题是学生在活动中自然产生的，是学生自己的问题，而不是教师的或教科书上的；二是开放性，活动课教学中的问题主要来自学生的生活实际，问题本身的限制条件少，因而结论一般不是惟一的，它有利于培养学生的创造性，而学科课教学中的问题受限条件多，结论一般惟一，属结构型问题。如有的学生在看电视中发现许多广告很让人厌烦，一看就知道虚假成分较多，“喝了就是不感冒”，真有这第灵验，还要研制感冒药干什么？针对这种情况，我适时引导，及时组织了“优秀广告语收集、欣赏与创作”的活动，因为问题是主动的、是开放的，所以效果非常好。
3.激励思考。活动课教学中思考具有两个特征：第一，思考是事实所暗含的，而不是它所呈现的，因而它具有创造性，活动课教学就是要激发学生的思维，促进学生积极主动思考，从而提出具有独创性的见解。学生乐于思考，并且在思考的同时感到兴奋和激动，对发现的知识和理不仅诧异，有时甚至感到惊讶，意识和感觉到自己的智力，体会到创造的快乐。杜威甚至认为，儿童在学习中体验到的快乐，就是思维的创造性带来的快乐。第二，由于思考具有独创性，因而观念是不能传递的，“当一个人把观念告诉别人时，对听到的人来说，不再是观念，而是另一个人已知的事实”。换句话说就是我们不能只是培养从“未知”到“已知”的因循者，而应培养从“未知”到“知”的创造者。因此活动课教学不是给学生提供一些现成的结论，而是引导学生在活动中产生观念，证实观念，进行积极的意义建构，这样，教师不再是主宰者，而是作为一个学习者共同参与学生的活动，“无论教师或学生，愈少意识到自己在那里施教或受教就愈好。
4.动手操作。一般地说，操作就是学生动手解决实际问题，操作的过程是指在教师实际问题，操作的过程是指在教师指导下学生充分自主活动的过程。操作有动作操作和智力操作两种，活动课中的操作多是动作操作。在活动课结构中，惟有动作操作最能体现活动课的特点，因而它是活动课教学过程中的核心要素。只有通过具体操作活动，才能培养学生的兴趣、爱好和特长，才能发展学生的创造力。活动课中的操作方式是多种多样的，活动中要注意结合具体情况予以设计。如在“说梅唱梅抒心怀”活动中，操作方式就有采访、文艺创作、排练表演、调查研究、小论文写作等五种。
不注重社会实践。在中国古代,不论从某个时段的教育的横向研究还是从纵向整个中国历代教育发展的研究来看,对人才的评价和选拔都是注重文字的运用,所以在传统教育理念中,人们都没有将社会实践的学习纳入到正规的教学体系当中,使整个社会忽视了对社会实践教育的认识和重视。延续了几千年的这种理念已经在国人心中根深蒂固了,在教育教学中也成为了惯性。现在的教育模式虽然有了很大的不同,但对社会实践的认识不够依然较为严重。学校更注重的是课本科学知识的学习,每天朝九晚五的上课、学习、看书、自习,并且通过定期的考试对所学知识掌握程度进行考察检测。学生也只能成为摄取知识的机器,却无法将知识转化为实际工作的能力,创造出社会效益。②没有体现学生能力的差异性。个体之间有共性也有个性。现在学校的教育基本上遏制了学生个性的发展,或者试图通过教育的方式使学生的个性转变为共性。即使在相同的物流管理专业,学生也会有各种能力的差异,例如有的学生宏观意识比较强,能从大的范围考虑整个领域的发展,具有前瞻性;有的学生执行力比较强,具体的工作能够做到近乎完美。而目前学校物流管理课程没有将学生的差异性体现出来,教育所表现出学生的能力就是平庸。每一个人都是一台精密仪器,仪器内的配件也有着细微的差别,往往这一厘米甚至一毫米的差异会使该领域拥有巨大的创新,对该领域的发展产生强大的推动作用。③课程安排和教学材料选择不合理。学校教育以课本为根本,这是毋庸置疑的,文字和书是传递知识和思想的最好载体,对学生进行教学就要以课本为基础。但是专业书籍丰富多彩各式各样,如何使教育资源得到最优化分配,教学材料的选择就显得极为重要。对教学材料的选择要从多方面进行综合考量,例如所研究的主要问题,作者的知名度,在该领域的学术成就,观点是否有创新等等。与教学材料选择密切相关的就是课程安排问题。物流管理研究在高校目前还是一个较新的专业,研究深度还不够,因此在课程设置方面也有许多的不合理性。同一时期学习的各门课程之间没有很好的连接性,处于认知阶段的学生更加无法自己综合知识形成体系。在实际工作中也就更容易素手无策。④对学生的管理方式不当。学校和老师的教育理念都是以学习书面知识为主,没有建立与企业之间长久的合作关系,搭建组织学生参与专业社会实践的平台。此外,学校作为学生在学校学习的监护者,没有鼓励学生自己以个体的方式踊跃参与社会和企业的各种活动,进行自我能力的培养。
2以就业为导向的课程体系改革的基本原则
以实际工作能力为根本的原则。就业意味着工作,就要创造一定的社会价值和经济效益。物流管理的课程体系改革要以提高学生实际工作能力为根本,是课程体系改革的出发点和落脚点。尤其是要注重专业领域中核心能力的培养,使各项能力能够有效结合。②课程设置与职业标准相契合的原则。目前较为广泛接受的将课程设置和职业标准相契合的方式就是证书制。考取证书所要求掌握的技能和知识通常是平常专业工作中所必备的基本能力,把考取物流管理证书所要求的专业知识和技能加入到常规教学的内容当中,间接能够提高学生在专业领域的就业能力。同时,在考取证书后可以给予学生在学校表现的奖励,依此推动教学模式的创新和发展。③课程体系的开放性原则。体系的开放就是全方位的开放,从学校、老师和学生三方面入手。学校在进行课程设置时,不能只限于专业课,应该加强基础课程例如语文、政治、体育和心理教育等等,使学生形成发散思维,从多角度考虑解决问题的方法。老师也要对学生开放,选择优秀的学生加入研究小组,共同探讨相关专业问题的研究。④课程内容的统一性原则。以就业为导向的物流管理课程改革是将就业作为根本目标,逐步改革原有课程体系,一切改革都以就业为本。课程的设置要与工作内容相统一,在改革目标的指导下提高课程设置的效益。⑤重视学生主体的原则。学生是课程体系改革的主体,改革要以提高学生能力为重点。应该充分发挥学生主体功能,给学生提供各种大大小小的自我学习、自我实践、自我创新的机会和平台,让学生在实践中成长。
3以就业为导向的物流管理课程改革的开发
创新教学理念。理念是高于一切的具有指导意义的观念。物流管理的课程改革首先必须要创新传统教学理念,以就业为导向,以社会需求为落脚点,加强学校和企业的联合作用,加强学生知识、能力等素质的综合培养。将企业的实际需求融入到学校常规物流管理的教学目标和任务当中,建立新的物流管理人才培养模式和机制。根据证书制的资格认定标准,建立新的符合认定标准的教学内容,特别是教学材料的选择和课程的合理安排。②改革教学方法。教学方法的实施是决定教学效果的直接原因,当然更是物流管理课程改革的重要内容。不论是课堂教学还是实践教学,都需要良好的教学方法的实施。教师是教学方法的主体,学生是客体。但是事物是运动发展的,客体可以成为主体,主体在一定条件下也可以成为客体。在创新教学方法中,教师应该主动反主为客,减少学生的客体功能,提高学生的主体作用。例如让学生体验当老师的感觉,经历课程设计、上台授课的过程,整个过程中可以加深对知识的把握和理解。此外,教师还可以采用案例教学的方法,让学生在实际案例中增强分析、判断等逻辑思维能力。③完善教学设施。完善的教学设施是课程改革的保障。硬件是基础,逐渐完善学校多媒体教学设施的建设以及实验室建设,给学生提供优质的学习条件和环境,确保学生提高知识、操作能力等职业素养。