关键词：实验中心；工程实践能力；工程素质培养；系统工程
当今，高校培养人才的重要使命是培养高素质应用型人才和创新人才。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022）》明确指出：当前社会发展形势下，教育改革发展的核心任务是提高质量，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平。
实验中心实训对提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力具有极其重要的作用。学生实训能力的培养是难以在课堂上实现的，它需要在特定的环境中经过工程实践的锻炼，并借助于一系列工程案例与工程实例，从而使学生在校期间既能牢固掌握理论知识，又能广泛地接触工程实际，让学生在实践中发现问题、分析问题和解决问题。实验中心实训体系必须贯穿于课程结构体系的全过程，从实现普通高等院校土木工程专业的人才培养目标。
本文以我校土木工程专业交通土建试验与检测技术方向的学生为研究对象，在当今建设应用型本科和我校内涵发展的大环境下，结合土木工程专业“卓越工程师”培养目标的要求，以工程实践能力和工程素质培养为主线，以传统专业课程的实习为载体，根据测试专业方向学生的基础知识和专业知识的积累过程，分阶段、分层次、模块化，将实验中心实训分为四个阶段进行研究，通过初级实训、技能基础训练、系统训练与创新设计等训练，学习先进的生产设备和工艺技术，使实验内容与科研、实际工程、社会应用密切联系，形成良性互动，实现理论基础与学科前沿的有机结合，扩大学生的专业知识面，提高学生的实践动手能力，构建能力培养平台，最终使土木实验中心实训体系成为一项系统工程，实现高级应用型人才培养目标。
一、土木实验中心实训体系的创新改革
1.土木实验中心模块化划分
我校交通土建实验中心建筑面积9000平方米，建有2000平方米的大型结构实验室和1000平方米的路面实验室，实验仪器设备总值4千多万元。
交通土建实验中心下设路面结构与材料实验室、桥梁结构、岩土工程等8个实验室，以及工程测量实训、桥梁检测等28个子实验室，其中路面结构与材料实验室为省级高校重点实验室。桥梁实验室、水力实验室为中央与地方共建特色实验室。拥有大型结构加载试验系统（MTS）、道路材料加载试验系统（MTS）、路面结构足尺加速加载系统、超前地质预报仪、三维激光扫描系统等先进试验设备。
为了方便实训中心的工作开展，根据其使用功能，把实训中心进行模块化划分，如下图。
2.学生知识体系划分
对我校土木工程专业交通土建试验与检测技术方向学生的基础知识和专业知识分年级进行调研。根据交通土建试验与检测技术方向学生在不同年级专业课程的设置情况，划分土木实验中心实训体系知识构建的层次。
3.实训阶段划分
根据学生的认知过程和实验中心的模块化，分阶段研究土木实验中心实训体系的内容。将实训体系分成以下四个阶段进行研究。
（1）实训的初级阶段
二年级学生入学一个月内，在土木实验楼内展示“宣传板”“宣传画报”，领学生参观实验中心现场。学生参观实验中心的方式主要是参观实验中心的每一间实验室，认真听取实验中心教师的介绍（如仪器用途），大体认识实验室的重要仪器，增强学生对土木工程专业的感性认识和兴趣，培养学生的工程背景认识，为其今后学习专业课打下基础。
（2）技能基础训练阶段
该阶段实训内容主要来源于专业课程教材中的工程案例，对学生进行动手技能操作训练。该阶段实训内容主要是随堂训练。下面举例来说几门重点专业课的随堂训练内容。
对于工程测量这门专业课，主要包括：①水准仪的认识与使用；②普通水准测量；③水准仪的检验与校正；④光学经纬仪认识与使用；⑤水平角测量、竖直角测量；⑥钢尺量距；⑦导线测量；⑧全站仪的认识和使用。
土质土力学这门专业课主要包括：①颗粒分析；②土的液限、塑限试验；③击实试验；④压缩性试验；⑤直剪试验。
公路检测技术这门专业课主要包括：①灰剂量滴定；②无侧限抗压强度试验；③压实度检测；④回弹弯沉检测；⑤平整度检测；⑥路面构造深度检测；⑦路面抗滑值检测；⑧基桩完整性检测；⑨混凝土构件超声探伤；⑩混凝土构件回弹试验；？橡胶支座抗压弹性模量检测；混凝土构件应变检测。
建筑材料这门专业课主要包括：①建筑钢筋拉伸、冷弯试验；②细集料试验（筛分、表观密度）；③水泥试验（细度、标准稠度用水量、凝结时间、安定性、强度）；④混凝土试验（工作性、抗压强度）；⑤沥青三大性能指标试验；⑥沥青混合料马歇尔试验。
工程地质这门专业课主要包括：①造岩矿物；②岩浆岩认识；③沉积岩认识；④变质岩认识。
通过技能基础训练阶段，培养学生将所学理论知识应用于实践的能力，锻炼学生实际动手操作的能力。
（3）技能基础训练阶段
该阶段将依托于实际工程（如在建的公路、桥梁或地下隧道），通过查阅公路工程的相关试验规程（中华人民共和国行业标准）和施工技术规范，让学生从路面底基层、基层及面层进行不同材料的配合比设计，提高学生综合运用知识的能力。
通过实际工程的系统训练阶段，使学生把所学的知识由点到线，由线再到面，全部综合起来，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。通过系统训练阶段的开展，同时还可以锻炼学生正确使用相关试验规程（中华人民共和国行业标准）和施工技术规范的能力，并且按照规范进行施工设计，进一步加深学生对结构、设计的理解，为学生将来毕业后走向工作岗位打下坚实的基础。
（4）创新设计阶段
该阶段将结合我校教务处公布的开放实验项目、学生科研立项及学生创新大赛等项目，让学生成立2～5人的课题小组，由经验丰富的教师进行指导，对学生实施“构思―设计―实施―操作”全过程的工程化训练。
目前，我校交通土建学院的学生创新大赛比较多，具体包括：结构设计大赛、测量大比武、招投标大赛、港航设计大赛、大学生挑战杯、大学生创业大赛等。
在创新设计阶段，教师注重发挥学生的主观能动性，针对某些具体问题，可以与学生展开讨论，培养学生“发现问题―分析问题―解决问题”的能力。
土木实验中心实训体系的创新改革以工程实践能力和工程素质培养为主线，以传统专业课程的实习为载体，根据测试专业方向学生的基础知识和专业知识的积累过程，分阶段、分层次、模块化，将实验中心实训分为四个阶段进行研究，通过初级实训、技能基础训练、系统训练与创新设计等训练，学习先进的生产设备和工艺技术，使实验内容与科研、实际工程、社会应用密切联系，形成良性互动，实现理论基础与学科前沿的有机结合，拓展学生的专业知识面，提高实践动手能力，构建能力培养平台，最终使土木实验中心实训体系成为一项系统工程，实现高级应用型人才培养目标。
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桂林理工大学是以地学为背景的综合性大学，最早为1956年，国家重工业部在广西组建的桂林地质学校，1978年桂林冶金地质学院，1993年桂林工学院,2009年3月学校正式更名为桂林理工大学。我校环境科学专业是从地球化学专业转型而来，跟地学有紧密联系，考虑到知识传承，同时也为培养服务地方经济发展专门人才需求，为广西产业特点的有色金属行业培养环保人才，因此开设了地学类相关课程，自然地理学即为地学类课程之一。本着对环境科学专业的要求，对自然地理学课程教学进行一定的改革实践。
一教学改革思路
我校环境科学专业培养目标是培养具备系统的环境科学基础及具有较全面的环境科学专业知识和技能，受到科学研究、应用研究和环境管理的基本训练，具有良好的科学素质及一定的研究、开发和管理能力的科学技术人才。学生毕业后能在科研机构、高等学校、企事业等环境保护事业相关科学领域从事科研、教学、环境保护和环境管理等工作。
相比来说,环境科学专业后续专业课程安排着重在具体环境科学知识的教授和能力的培养，而作为专业基础课的自然地理学，开设在先，一方面侧重学生宏观环境意识的培养，比如：全球环境问题的认识，人与环境；人一地关系观察认识的培养，另一方面，应侧重解决本地区有色金属工业带来的系列环境问题的知识教授和能力培养。由此针对自然地理学课程理论和实践教学进行了教学改革。
二教学改革实践内容
1.教学内容改革
自然地理学课程主要包括地球概论、气象气候学、地质学基础、地貌学、水文学、土壤地理学、植物地理学、综合自然地理学等分支学科内容。考虑到我校地学背景和环境科学专业及人才培养目标需求，本课程理论教学内容加强了矿产资源开发等人类活动引发的地质灾害、环境污染、生态破坏等部分内容的案例讲授教学，同时鉴于广西及我国西南地区为岩溶广泛发育特色地区，授课内容也加强了石灰岩地区环境、生态环境及土壤发育等相关内容教学。实践环节教学则侧重桂林周边漓江流域岩溶发育特征、岩溶地区土壤发育特征及结构观察、南岭山脉主峰之一猫儿山地区生态环境观察等内容。
2.教学方法改革
(1)强调自然因素与人类活动对环境及生态环境的综合作用
根据自然地理学的学科特点，强调各种自然因素的环境、生态环境作用的同时，提醒学生关注,近年来的人类活动对自然地理现象的影响程度越来越大。很多自然地理现象的形成是多种因素综合作用的结果，各种自然因素固然起到非常大的作用，但某些自然地理想象的产生，人类活动已经能够越来越成为主要因素。例如，在南方岩溶石山地区广泛发育的“石漠化”现象，其成因有自然因素，也有人为因素，往往是二者的综合作用成因。自然因素是石漠化形成的基础条件。岩溶地区丰富的碳酸盐岩具有易淋溶、成土慢的特点，是石漠化形成的物质基础。山高坡陡,气候温暖、雨水丰沛而集中，为石漠化形成提供了侵蚀动力和溶蚀条件。因自然因素形成的石漠化土地占石漠化土地总面积的26%。
作为自然因素：强烈的岩溶化过程、地质条件、地形、地貌因素、植被生长环境等都是石漠化发育形成的基础条件。而人为因素是石漠化土地形成的主要原因。岩溶地区人口密度大，地区经济贫困，群众生态意识淡薄，各种不合理的土地资源开发活动频繁，导致土地石漠化。人为因素形成的石漠化土地占石漠化土地总面积的74%,主要表现为：过度樵采、不合理的耕作方式、过度开垦、乱砍滥伐、不合理放牧都是形成石漠化的重要因素。
(2)灌输全球环境、宏观环境与微观环境紧密相关紧密结合的观念
鉴于环境科学专业开设主要专业课程主要有水污染控制工程、大气污染控制工程、固体废弃物处理工程、环境监测、环境影响评价等具体环境问题相关的课程，如何将所学课程与现今全球性环境问题相结合，对学生培养非常重要。例如：全球变化、全球变暖、臭气层空洞，酸雨问题，结合自然地理学气候气象学、宏观环境，大气圈，生物圈，岩石圈，土壤圈的尺度来理解这些具体环境问题。
(3)改革课堂教学方法，采用多媒体结合课堂讨论式教学，调动学生学习自主性。在课堂上除要求教师认真备课,做好多媒体课件、根据专业特色，适当取舍组织使用教材、课堂上认真教授外，近年来我们还积极查阅有关的影像视频材料,采用边观看、边讲解、边讨论的教学模式,使课堂气氛活跃，学生参与积极性高涨,教授内容形象生动便于理解,收到了良好的教学效果。改变了以往老师讲学生听的乏味的常见课堂现象。
3.实践教学改革
自然地理学作为实践性很强的课程，其实践教学是必不可少的关键教学环节，对理解课堂教学内容和整个课程相关科学知识的学习具有非常重要的作用和意义。通过理论联系实际加深学生对自然地理学中基础知识、基本理论的理解和掌握，帮助学生掌握区域综合调查及分析的方法,培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生的科学精神和实际动手能力。
(1)加强野外实习基地建设,做好实习路线选择。自然地理野外实习地区的环境特征直接影响着实习内容及实习效果，所以要真正搞好野外实习，达到预期的实习目的和实习效果，必须充分论证，选择好实习路线加强实习基地建设十分重要。根据课程特色，理想的实习地区应该具有自然地理组成与结构的复杂性、鲜明的地带性、交通便利性和经济可行性。
我校环境科学自然地理学教学实习时间为期三周，通常安排在第二学期期末（18-20周）具体时间根据年度教学安排确定，实习路线主要有桂林气象局、桂林猫儿山、桂林条山、桂林灵川大圩-大境、桂林-漓江-阳朔、桂林唐家湾-森林公园、桂林灵川潭下-青狮潭等九条线路。主要内容包括:河流地貌、岩溶地貌、花岗岩地貌、气候气象观测及大气观测、石灰岩地区植被生态环境、花岗岩地区植被生态、碎屑岩地区地貌植被、岩溶地下水、环境地质等。其中野外实习两周，室内整理和编写实习报告一周。主要实习路线及其主要内容介绍如下：
第一,桂林气象台大气及气象观测观测参观调查
位于桂林市北部，为国家气候基准观测站，拥有目前国内常规气象及大气观测全部仪器设备，能人工和自动进行各种气象要素的观测，如温度、湿度、风速、风向、地温、降水量、蒸发量等。比较先进的有：多普勒气象雷达、L波段大气观测雷达。另外还能进行与大气环境有关的大气成分测量，目前主要可自动监测大气黑炭和气溶胶。结合学习各种天气现象及气候基本知识。大气监测、气象观测的主要要素,观测方法及监测、观测仪器设备。天气预报会商、气象数据采集及传输等。
第二,漓江实习路线（岩溶地貌及溶洞）
起点龙船坪码头终点阳朔。漓江发源于兴安的描儿山,由桂林沿漓江到阳朔大约是83km的水程，是山水甲天下的桂林风景的精华所在。桂林到阳朔的如画美景主要是由千姿百态的岩溶地貌和清澈晶莹的漓江流水构成的。漓江由桂林至阳朔段沿岸岩溶地貌发育，类型多样，其分布具有一定的规律性，即桂林市区附近为孤峰平原。桂林市区以南至阳湖，逐渐转变为峰丛洼地和峰林谷地地貌。沿江可以看到较多的溶蚀边槽和多层溶洞，如象山、七星岩、穿山、月亮山等溶洞。它们分别对应着桂林地质历史时期的四次较大的地壳抬升运动。在冠岩可看见地下暗河。溶洞内多发育各式各样的石幔、石忡钟乳。石笋。沿江出露的地层有下泥盆统（D1)、中泥盆统信都组（D2x)、中泥盆统东岗岭组（D2d)、上泥盆统（D3)及下石炭统岩关组（C1y)和大塘组（C1d)。除下泥盆统（D1)、中泥盆统信都组（D2x)为砂岩及粉砂岩以外,其余均为石灰岩及白云岩。尤其是中泥盆统东岗岭组（D2d)和上泥盆统融县组(D3r)的层厚质纯的石灰岩为岩溶地貌的发育提供了物质基础。此外沿途还可看到河漫滩、边滩、心滩、河流阶地、褶皱构造、大型的节理面及单面山地貌。
第三，猫儿山实习路线（花岗岩及土壤剖面分带）
（1）沿盘山公路观察土壤和植被分带特征。根据1996年国家气象局的气候区划，猫儿山地处中亚热带季风湿润气候区，但其同时受海拔高度、山地地形和森林等地理环境因子的综合影响，表视为明显的亚热带山地气候特征。成土母质为花岗岩，从山脚到山顶，其土壤类型具有明显的分带特征：400m标高以下为山地红壤、400-700m标高为山地黄红壤、700-1200m标高为山地黄壤，1200-1400m标高为山地生早棕壤、1400-1800m标高为山地黄棕壤、1800-2000m标高为泥炭土（主要在八角田一带）、2000m标高以上为山顶矮林土。猫儿山林区是我同中亚热带保存较好并有一定代表性的天然林区，地带性植被类型为常绿阔叶林。植被的垂直分布较明显，从山脚到山顶，依次出现的植被类型为常绿阔叶林和常绿针阔叶人士林、常绿落叶阔叶混交林、常绿阔叶林和常绿针阔叶混交林、山顶矮林和山顶灌草丛。
(2)编写野外实习指导书，提高实习质量和效率。编写实习指导书是建立在调查研究和收集实习基地资料的基础上进行的。这几年我们编写了实习地区自然地理野外实习教材及实习指导书，一方面教师能够全面系统地有根有据地向学生讲解实习地区自然地理特征，避免空泛的—般性介绍，从而使学生对实习地区的自然地理环境有较全面、系统深入的认识，收到理论与实践相结合的效果；另一方面学生对实习范围、路线和具体内容事先有较系统的了解，使实习过程化被动为主动。因此编写野外实习指导书也是提高野外实习质量的重要_环[4。
(3)鼓励学生自主学习独立观察，培养学生实际工作能力和创新思维。野外实习是教学中的主要实践活动，能培养学生野外实地工作能力和有关基本技能，使学生对理论知识产生感性认识。例如为使学生充分理解土壤和植物这一部分知识，选择了土壤和植被垂直地带性都明显的广西猫儿山自然保护区实习路线，先鼓励学生自主观察不同海拔的土壤类型和植被类型，要求学生讨论它们在形成上的相互影响，教师总结讲解，将课堂上和书本上对自然地理环境中各成分之间的相互联系引入现场观察，培养学生理论联系实际能力，并培养学生不唯书、不唯上的创新精神。这种学生观察、讨论、发言、教师重点讲解的现场教学模式,收到了明显效果，学生普遍反映收获很大。
三结论与建议
1.环境科学专业自然地理教学改革是提高教学质量，培养学生环境保护意识,培养面向广西及西南岩溶区环境保护专业人才的必须。通过理论学习及典型地区野外实践教学,使学生理论联系实际能力普遍提高，创新能力和创新意识得到加强。学生在专业知识阔展，野外操作能力，综合分析能力，心理品质等方面得到锻炼与提高，为毕业后从事环境保护专业工作打下较好基础。
2.加强与完善自然地理野外实习基地建设。经过几年实习和全体师生的努力，使得桂林邻边地区气象局、猫儿山及漓江等几条自然地理实习路线初具规模；实习内容逐年丰富，有较完整的教学大纲与计划。但仍有一些科目的实习内容不能开展，部分实习点、路线还不太理想，需进—步调整。
关键词：注册工程师制度；基础工程；教学
中图分类号：G64文献标识码：A
原标题：注册工程师制度下《基础工程》课程教学反思与探索
收录日期：2012年10月28日
基础工程是土木工程的一门专业必修课，尤其对于岩土工程方向的学生而言，是非常重要的专业课程。通过几年的教学实践，深切感受到对于这样一门实践性非常强的专业课，传统的教学方式存在许多弊端。如何从一个新的视角去开展课堂教学，如何实现理论与实践的有机结合，如何把课堂内容讲“活”，激发学生主动探索兴趣，这应该是每个教师思考的问题。目前，国家开始逐步推行注册工程师执业制度，土木工程专业毕业的学生大多是面向应用、面向工程建设，尽快获得注册工程师资格证书成为这部分毕业生的当务之急。作为土木工程专业课教师，如何结合我国注册工程师执业制度，改进专业课程教学，为本专业学生今后的工作创造条件，培养出具有创新能力的应用型人才，也是我们需要思考的问题。
一、教学内容的改变
在传统的教学模式下，教学内容基本依据教材来选择，照本宣科。而基础工程的设计主要源于规范，规范的更新要求教学内容相应地要调整。所以，教师要时刻关注规范的更新，不断地更新自己的教学内容，而不应该教材上写的什么就直接教授什么。例如，《建筑地基基础设计规范》目前最新的版本为2012年的，而我们的教材仍然采用的是2002版本的。
在讲解桩基础设计时，教材上采用的是《建筑地基基础设计规范》（GB50007-2002）规范，但是这本规范上的设计方法与《建筑桩基设计规范》（JGJ94-2008）差别较大，目前工程上更习惯于采用桩基规范进行设计，而且桩基规范在设计理念上比地基基础设计规范更进步一些（如初步设计时单桩竖向承载力特征值的计算方法）。在教授过程中，最好对两本规范的方法做一个对比，然后以桩基规范去讲解设计，而不应该局限于教材。
另外，教学内容要分层次地吸收一些前沿的理论和最新的研究成果，在强调“三基“的基础上，适当拓宽学生的视野，增加学生的创新意识。
二、教学方法的改变
由于基础工程是一门实践性非常强的科目，也是注册土木工程师专业考试中的一个主要考试科目，考试中主要包括基本理论的考查和会用基本理论进行案例分析。因此，教师在进行某一章内容教学之前，预先给学生一个具体的题目或者案例，将学生置于一定的问题情境中，使学生明确通过该部分内容的学习能掌握的知识和解决的实际问题，激发学生的学习动机和学习热情。在教学过程中，将教材上提供的知识密切与问题案例联系，使学生在学习的过程中了解应该如何逐步分析问题、解决问题，并最终应用知识完成案例所布置的任务。
在基础工程的教学中可以比较多的使用这种案例法。例如，基础的埋置深度是一个非常基本而重要的概念，如果直接灌输概念，学生对埋置深度的理解还停留在表面，遇到实际工程问题（尤其是有地下室，或者主楼旁有裙楼时等）还是不知如何确定。这时，我们可以先以一个实际的小案例引出这个概念，首先让学生处于一个实际工程的情境中，带着问题去思考。我们可以给出如下一个工程情境：某工程主楼12层，裙楼3层，包围主楼三边，主楼88m长，17m宽，裙楼宽15m，主楼用筏板基础，裙楼用独立基础，地下室均为5m，主楼地基承载力修正时，主楼埋深取多少？提出这个问题让学生思考，学生会产生思考的兴趣，然后再逐步引导，这样学生对埋置深度在不同情况下如何正确选取就基本掌握了。又如，在讲解桩基础中摩擦桩和端承桩时，可以以“玉林电厂的悬桩”这个案例引入：玉林电厂是一个大型火力发电厂，在其施工过程中发生了一个不应发生的错误，此场地在地面以下40～70m为基岩，岩石为凝灰岩。原设计的锅炉和烟囱等主体建筑物的地基基础采用桩基础，钻孔灌注桩以凝灰岩基岩为持力层，属于端层型桩。设计承载力和沉降均满足要求。但是在勘察、施工中，把含粘土的碎石层（其中所含碎石的岩性也是凝灰岩）误认为是凝灰岩基岩，致使大量的钻孔灌注桩桩端落在这些黏土层上。竣工以后才发现这一错误。通过这个案例，详细分析为什么在端承桩和摩擦桩处于同一个刚性承台下施加荷载时，摩擦桩常常会成为“悬桩”，二者无法共同工作，发生渐进破坏的。这样的授课方式比单纯地告诉学生概念显得更生动、更立体，更能激发学生的学习兴趣，提高学生根据基本理论分析解决实际问题的能力。
三、考核方法的改变
《基础工程》课程的教学目的：一是要求学生掌握基础工程设计中的基本概念、基本理论、基本方法；二是会应用基本知识去分析解决一些实际的工程问题。因此，基础工程的考核可以分为两阶段的考试：第一阶段为闭卷，主要考核学生对基础理论知识的掌握，我们希望学生掌握基础知识，在将来的工作中有更大的潜力；第二阶段为开卷，主要考核学生的实际工程应用能力，当学生完成第一阶段闭卷考题后，交上考卷，就可以拿到第二阶段的开卷题，开卷题中要求学生正确、熟练地应用规范、教材等辅助材料完成基础工程设计，或者给出一些工程中的案例，让学生去分析解决实际中的基础工程问题，又或者是一些实际发生的重大工程事故，让学生分析原因。问题的来源要选取工程中经常遇到的问题，有实际意义的问题，难度要中等。这种考试更注重能力考核，不局限在要求死记硬背的内容上，试题选择的原则要能够充分体现素质教育要求的知识，突出学生能力的训练和考核。
主要参考文献：
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【关键词】地质工程专业；地质学基础；理论教学；实验教学
中图分类号：P642-4；G642.4文献标识码：A文章编号：2095-2457（2018）06-0133-002
“地质学基础”是为地质学及与地质学相关各专业开设的一门基础课，是地质学专业知识体系中的先导性课程，承载着搭建地球基础知识框架的重要作用，目的在于通过理论和实验教学，使学生科学地认识地球的形成和演化过程，了解地球的组成和结构，掌握地质学有关的基础概念和地质作用的基本原理，掌握基本地质工作方法，从专业的角度认识地球，准备好后续专业课程中涉及的地质知识。
地质工程专业以自然科学和地球科学为理论基础，通过获取地质环境条件，认识人类工程活动与地质环境相互作用出现的各类工程地质问题，综合专业技能解决这些问题，最终达到保护环境，实现人与自然环境和谐可持续发展的目的，是地质学与工程学相互交叉渗透的学科。地质工程概念最早由中国工程地质专业学科创始人谷德振老先生提出，最终由孙广忠前辈首次对该学科提出了构造控制论、岩（土）体控制论和结构控制论三个理论基础[1]。
地质工程专业研究对象分布范围广，从平原到山区，从地面到地下，从陆地到海洋。随着国民经济发展，经济建设中的遇到的重大工程地质问题、探寻地下水资源、地质灾害与环境问题等科学问题的解决上，地质工程专业承担着越来越重要的作用。而“地质学基础”是地质工程专业学生从专业角度认识地球的第一步，为此，在讲授“地质学基础”时，有必要考虑其基础性、前沿性以及与后续专业课程的连续性，为学生奠定坚实的地质基础。针对该问题，笔者对地质工程专业开展“地质学基础”课程教学进行了一些探讨。
1“地质学基础”的课程设置及任务
根据培养方案要求，地质工程专业本科生应系统学习地质学、工程力学、工程地质学、岩土钻掘工程等专业课程的基本理论和基础知识，接受工程师的基本训练，具备从事工程勘察、地质灾害防治、地质工程设计与施工、工程管理、资源勘探与采掘、岩土钻掘工艺与设备开发等的能力。按照课程计划，“地质学基础”课程通常在大学一年级下学期开设。该课程目的是讲授与地质学有关的基础知识，培养学生的地质素养，激發学生探索与工程有关地质背景的兴趣，促进人与地球资源、环境和谐发展。课程的任务是搭建地质基础知识框架，通过理论和实验教学，使学生基本掌握地球的形成及演化、地球层圈划分及物质组成、地质记年方法、各种内外动力地质作用、岩石矿物特征及三大岩类判别和定名、地质学在资源利用、灾害防治、环境保护等方面的作用。
2地质工程专业需拓展“地质学基础”的教学内容
为实现“地质学基础”课程的基础作用，做好该课程与后续与工程相关的课程的连接，从前述的地质工程专业三个控制论角度出发，探讨地质工程专业需拓展“地质学基础”课程教学内容。
首先，构造控制论是结构控制论和岩土体控制论的基础，涉及工程范围内地质环境背景调查和评价，地质环境背景主要包括工程所在地区的地层条件，构造条件，因此，“地质学基础”课程教学在讲授地层年代时可以结合具体的工程实例，通过介绍工程的地层情况，以及地层条件对工程的影响使学生弄清掌握该部分内容对应在以后的专业学习中的作用及知识的应用。岩土体控制论的主体是岩土体，涉及岩土体性质参数评价，而岩土体的性质主要由组成矿物特征、后期所经历的地质作用决定，由此可以从岩土体物理力学性质参数影响因素的角度向源追溯，讲解岩石的组成、各种地质作用及土的形成。结构控制论是岩土体稳定性定量评价的基础及岩土工程设计的前提。岩土体的控制结构面是岩土体在形成及后期经历内外地质作用过程中出现的，结构面的存在对于工程有重要影响，可通过结构面对工程影响的分析来讲授结构面的类型及各种内外动力地质作用。
3地质工程专业“地质学基础”课程教学
“地质学基础”课程教学分为理论教学和实验教学，理论教学主要讲授地球科学的基本概念、原理及现象；实验教学主要结合岩石矿物、化石标本等，引导学生将理论知识与实际相对应，培养学生独立鉴定岩石类型、描述地质现象、分析地质情况的能力。
地质学基础内容多，涵盖地球科学的各个方面，为了提高知识接受的效率，在为地质工程专业学生进行理论教学时，首先应对内容进行分类，将与地质工程专业有关的地质学基础知识作为重点讲授内容，其他应掌握的内容作为普及知识讲解。如将容易理解的知识点地球的基本常识、地震、火山作用、风和冰川的地质作用等内容作为科普知识讲解；将与地质工程专业密切相关的知识如各种岩石的结构和构造、地层的接触关系、断层活动带与稳定带、大地构造性质、花岗岩与矿产以及人类社会发展面临的环境地质、地质灾害与能源矿产等问题[2]等作为重点讲授。由于授课对象是大学一年级学生，其对地质的认识还限于中学时期科普的地球地理知识水平，因此，可通过浅显易懂的地质现象和简单的地质学原理来调动学生的积极性，培养地质思维[3-5]。另外，由于大学一年级学生对自己将来所要从事的专业还不了解，讲授重点理论知识时，应首先给出一个知识结构图，让学生清楚这部分内容在整个地质工程专业知识中的位置，然后通过几个工程实例引出要讲解的理论知识，梳理这部分内容的来龙去脉，让学生带着目的去学习对应的地质学知识，激发学习的兴趣和热情。
由于培养方案的调整，为地质工程专业设置的基础类地质专业课程减少，地质学基础课程承载了其他课程的任务，因此应增加实验课时，通过实验来增强学生对理论知识的理解，比如岩石矿物鉴定、三大类岩石定名及地层化石分析等，通过实验来提高学生的实践技能。
此外，在教学方法和手段上，可以充分利用现代化教学设备，以多媒体课件为主，借助标本、模型、挂图等教学手段，引入短视频和动画，并采用双语教学、师生互动式等授课方法[6]，培养学生独立分析、解决问题的能力，增强学生实践能力和创新精神。提高学生学习效率，提升“地质学基础”课程的教学质量。
4结束语
绿水青山就是金山银山，为了更好的保护我们赖以生存的地球，地质工程专业人才应牢固掌握基础的地质学知识，讲授“地质学基础”课程时需要结合该专业的特点，拓展与之相关的地质学内容，做到重点突出，以点带面。在教学过程中要充分利用现代化教学激发学生的兴趣和积极性，注重地质基础知识、地质专业技能及创新思维的培养，教会学生地质科学最基本的工作方法，树立正确的专业工作态度。
【参考文献】
[1]张帆，王孔伟.地质工程专业培养方向及课程设计优化[J].中国地质教育，2017年第2期：20-24.
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[5]姜照勇，王成武.地质教学过程中地质思维的培养[J].教育教学论坛，2013（31）：131-132.
作者简介：甘磊（1983―），男，湖南岳阳人，博士，副教授，研究方向：农田水分模拟；
周蕊（1988―），女，硕士研究生在读，研究方向：水资源可持续发展。
摘要：中国水文与水资源工程专业的学科建设目前还处于不断发展及调整的阶段。桂林理工大学水文专业就如何立足广西，面向西南这一关键问题，对本专业课程设置进行精准定位，认为本专业的学科发展应从水文学及水资源、河流健康与水环境治理、生态水利与节水灌溉等三个研究方向着手，并从师资队伍建设与实践教学能力的提高、校外实习基地以及改革人才培养模式等方面进行分析，为开设有地方特色的“岩溶水文学”“岩溶生态水文学”及“岩溶区水资源开发利用”等课程提供准备。
关键词：水文与水资源工程；岩溶区；课程定位
水文与水资源工程专业是伴随着中国社会经济的发展需求和中国高等教育的改革与创新而逐渐发展建设起来的。本专业的发展历程大致分为三个阶段：陆地水文阶段、水文及水资源利用阶段和水文与水资源工程阶段[1][2][3]。从水文与水资源工程专业的发展现状来看，水文与水资源工程专业是一门具有潜力且发展迅速的学科，主要以水文水资源的勘查、开发、利用、评价、规划、管理与保护为教学内容，以区域水资源调配、城乡供水安全、防洪减灾、水资源与环境分析计算、地下水资源开发利用、地质队水文工作为研究方向，是指导水文水资源业务的理论基础[4]。本专业重在培养适应我国现代水利事业发展需要，具有进行水文测报、水文水资源勘测、水资源开发利用、水资源与环境评价、规划设计和管理等能力的应用型工程类高级人才。桂林理工大学水文与水资源工程专业是广西区本科院校中唯一开设的本科专业。本专业立足于岩溶区水文水资源、生态环境问题、水资源勘查、水资源保护、农业水利工程、建设项目水资源论证、水土保持研究等领域。
一、课程设置情况
各大高校开设的水文与水资源工程专业的基础课程基本上是一致的，主要包括自然地理学、水力学、气象学、河流动力学、水文学原理、水文预报等。下表是2013年新修订的桂林理工大学水文与水资源工程专业人才培养方案课程设置表。从表中数据来看，桂林理工大学水文与水资源工程对本专业关于地表水和地下水的研究重点没有进行细致的划分，是一种两者兼顾、博学浅知的培养方式。因此，该专业的毕业生就业服务方向也比较广泛，主要为水利、水电、水资源测报、能源、地质队等多个部门。同时这种两者兼顾的培养方式使得该专业本科生同时了解和掌握地表和地下水文两方面的知识，也大大减小了学生报考其他科研院校硕士研究生的局限性。除了理论教学外，本专业也将实践教学定为专业人才培养的重要途径，新修订的人才培养方案中实践周数占到36周，54个学分（见下表）。尽管课程设置相当合理，但是长期的科研教学中也发现许多不完善的地方，往往是最优的规划，达不到最理想的目标。因此，抓准专业定位和发展方向，培养科学合理的师资队伍，提高教师实践教学水平，加强学生的操作水平与解决问题的能力，解决理论与实践之间的矛盾，是本专业今后发展的重要方向。
二、学科发展定位
本专业的学科发展要立足于广西，面向西南。基于地球系统科学和水科学理论，以广西及西南广泛分布的岩溶地区为主要研究对象，解决水资源开发、评价与管理等诸多现存问题等。基于广西地区岩溶特色，本学科开展以水资源评价、河流水资源保护与管理、水资源污染防治为主的学科特色建设已见雏形。根据广西水利事业发展的实际情况和本学科的研究基础，本专业的学科发展应从以下三个研究方向着手：①水文学及水资源。以缓解当前水资源供需矛盾为目的，立足于岩溶区水文水资源、生态环境问题、水资源勘查、水资源保护、水土保持研究等领域。②河流健康与水环境治理。以广西岩溶地区特殊的“地质―气候―水文”环境立足点，开展地表水资源有效开发与保护方面研究并进行工程示范。③生态水利与节水灌溉。应紧密结合广西水利建设的特点，主要在农业水利优化规划与管理决策理论应用、稻田水环境、岩溶灌区水管理、节水灌溉理论与技术等领域开展研究。
三、师资队伍建设与实践教学能力的提高
建立开放型、多元化教学团队，建立以“自主培养为主，吸收引进为辅”的特色师资培养方案。引进或自主培养博士，提高专业教师的学术水平，争取专业教师博士学位比例达到90%以上。重点支持主干课程、精品课程教师采取多种方式进修提高。输送骨干教师到国内高水平院校进修培训或攻读博士学位，参与高水平科研项目的研究。同时积极邀请外籍教授为学生系统教授1～2门专业课程，在推进国际交流和国际化办学、培养具有国际视野人才方面展开积极探索和有益尝试。
围绕人才培养为地方经济服务的目标，根据特色专业建设和课程体系调整，必须强化工程实践教学。通过教师到企业培训、聘用企业导师和引进具有企业工作经历的教师等方式，优化教师结构、合理配置资源，满足为地方培养具有工程实践能力的创新人才的需求。派遣骨干青年教师到企业进行脱产或半脱产的实习锻炼，参与企业生产管理、项目论证、技术改造和职工培训等，丰富实践经历和工作经验，掌握企业最新技术动态，提高实践教学能力，提高专业教学质量。新上岗的教师（包括博士、硕士）先到实习基地或相关企业进行短期上岗培训，学习专业操作技能，取得相应的上岗证和技能等级证书。
四、积极开拓校外实习基地，改革人才培养模式
1形成学校、企事业单位及科研院所共同培养学生的机制
立足地方，依托行业，与一批实力雄厚的大型企事业单位建立联合培养基地，培育建立工程实践教育中心。学校与地方支柱产业与行业企业充分利用各自的优势，以需求为导向，以服务为宗旨，将本科教育与用人需求有机地结合起来，成立产学研合作教学指导委员会指导人才培养方案制定、课程开发和教学工作。制定并实施“3+1”教学模式，构建基于产学研的课程设置体系，提高专业教学质量。水文与水资源工程专业按“3+1”模式组织教学，即学校培养阶段累计约3年，企业培养阶段累计约1年。低年级在校接受基础教育和通识教育，高年级进入大型企事业单位设立的创新实践基地，按照学习、研究和工作一体化模式，开展以解决前沿科学问题、重大工程技术问题、生产与社会领域实际问题为导向的探究式学习，增强创新意识和实践能力。
2大力开拓实习基地，加强实习基地建设
目前本专业与多家单位建立了实践教学合作关系，如，南宁建宁水务投资集团有限责任公司、广西环境科学研究、青狮潭水库库区管理站、玉林市灌溉试验站、北海灌溉试验站等教学实习和科研实验基地以及水利工程与农业水环境研究生联合培养基地。如何整合这些实习单位的资源，挖掘实践教学内容和形式进行长期合作是值得思考的一个问题。充分挖掘实习基地能力训练、产学研结合、职业素养培育等功能，通过“校企合作”的方式，整合社会资源，与区内外大型企事业单位打造“校―企”一体化实训平台。积极与区内外大型企事业单位签订合作培养协议，开展双导师（校内指导老师+校外生产单位的实习指导老师）培养模式探索，使本科生在教师和企业优秀技术骨干双重指导下完成“设计―施工―运行”全过程实习实训，同时学生进入企业的研发中心开展科研服务，使“教学型”实训逐步向“生产型”实训转变，使学生“教中学”向“做中学”转变，真正实现产教结合、工学结合的目标。
3完善以“以人为本”为导向的教学运行机制，促进学生个性化发展
深化本科生导师制、教师坐班（officehours）制。完善本科生导师制，配套建立环境科学与工程学院“教师坐班（officehours）制”，实现教师对学生应用型创新能力大学四年不断性培养。在大一阶段，导师主要负责学生专业引导学习、专业研究基本素质等方面的培养；大二、大三阶段，导师指导学生参加课外科技活动，依托教师的科研条件和指导力量让学生早日进入实验室参加教师的课题研究，将专业科学研究渗入学生课外生活；大四阶段，学生全面参与指导老师科研项目，毕业设计（论文）与具有地方特色的科研、工程、社会应用项目密切联系，实现真题真做，充分体现基础研究与科研前沿的有机结合。同时鼓励学生参加大学生“挑战杯”竞赛，这不仅为提高学生素质、培养实践能力和创新能力创造条件，又在更大程度上满足个性化培养的需求。
水文与水资源工程专业是水文学与水资源学等多学科相互渗透和影响的学科，目前还处于不断发展及调整的阶段。利用桂林理工大学水文与水资源工程的区位优势、学科优势和政策优势，充分发挥校企对接、多平动的教学优势，将人才培养融入区域经济建设，培养“好学、好思、好动、好用”的高水平应用型水利工程专业人才，并逐步形成具有区域特色的高水平水利专业工程应用型创新人才培养模式。这对于岩溶水文学、岩溶生态水文学的学科发展及岩溶区水资源开发利用均具有重要的理论意义和现实意义。
参考文献：
[1]陈元芳，芮孝芳，董增川.国内外水文水资源专业教育比较研究[J].河海大学学报（社会科学版），1999（4）：67―70.
[2]陈元芳，董增川，任立良，等.水文与水资源工程专业教学改革初探[J].河海大学学报（社会科学版），2001，29（2）：20―22.
（一）高职院校环境艺术设计教育发展现状
环境艺术设计是一个新兴的、边缘的综合性艺术系统工程，亦是一个跨学科的综合性专业，是艺术与技术的结合。近几年来，伴随着我国房地产行业快速发展，环境艺术专业迅猛发展起来。每年，环境装饰设计师人才缺口成百万上升的趋势。然而，高职环境艺术设计教育起步晚，底子薄，课程建设相对落后，不能突出高职院校以培养实用性、职业性为目的高素质技能型人才培养目标，就福建省三所高职院校的为例，可以从基础课程设置中看出一些问题。
1.课程设置单一，关联性不强。基础课之间，基础课和专业课之间相互脱离，联系不紧密。美国后现代课程论学者小威廉姆E•多尔教授提出强调丰富性、非线性、开放性、回归性、关联性、实践性的后现代课程观，其相对于现代课程观的封闭性、线性、统一性的教学模式，拓宽了人们的课程视野，更符合环境艺术设计专业的教学要求。岩彩课程的开设，将三大构成联系起来，用感性的方法解决了三者之间的综合性问题。而当代岩彩的创新、拓展也可恰当地渗入后期的装饰材料课程和其他专业核心课程里面，不失时机地完成岩彩艺术与现代环境设计的完美结合，以适应现今世界全球多元化文化发展需要，实现为我国培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能型人才的培养目标。
2.课程内容重技轻艺，重现代、轻传统，过于着眼现实，一味地强调技能的熟练，忽略了当今大众的艺术审美需求。正如华裔建筑大师贝聿铭所说的：“新材料、新技术固然重要，但对建筑艺术创作来说，更为重要的则是找到正确的民族化道路，使建筑具有独特的民族形式与风格。”岩彩艺术的出现，将现代与传统结合，技术与艺术完美融合，给当前处于困境中的环境艺术设计带来一线生机。引用我国香港著名设计师陈幼坚（AlanChan）的话，岩彩是“糅合中国艺术与工艺元素于现代设计中，以明快直接而优雅的手法，为中国传统视象注入现代生命力。”
3.教学方法有待创新：近些年福建高职院校环境设计专业的教学方法虽然有所改变，基本实现了教学工一体化的模式，但工作室制、学徒制的方法还没有得到普及，主要还是沿袭老式的课堂教学方式。各学校也开设有考察、讲座课程，大多是去外省或经济发达地区，而针对传统民族特艺开发的课程设置较少，也很少聘请特艺大师开讲座或进行艺术考察。
（二）高职环境艺术设计专业开设岩彩课程的必要性
岩彩艺术对于高职院校环境艺术设计专业具有十分重要的实践价值和理论价值。
1.实践价值：在环境设计专业开设岩彩课程，填补了国内高职院校艺术设计教育领域中岩彩课程的研究及教学实践的空白，培养高职院校有创意、熟材料、精工艺、通技术的新型技能型人才，开拓当代艺术设计教育，特别是高职院校建筑环境装饰艺术设计教学领域的新天地。本课程设置对建筑设计、景观设计、视觉设计等艺术设计领域的应用拓展，具有实际借鉴作用。
2.审美价值：由于岩彩画跨文化发展的历史背景以及丰富广阔的表现力，使其容纳众多异文化因子，呈现多元化发展趋向，既具有国际兼容性，又融合本土民族文化，是中西艺术的结合以及传统与现代的相融互补。在现代环境装饰艺术越来越趋向于综合化发展的今天，岩彩走进建筑环境装饰是现代环境设计发展的必然趋势。
3.文化价值：岩彩材质及色域的宽广性、技法的多样性与肌理的丰富性给岩彩艺术提供了一个灵活自由的空间，也使我们在创作时很自然地将创作灵性直接注入材质技法表现中，在制作过程中无意留露出一些自然天趣即“天人合一”的效果。适应了当前大众视觉审美紧张疲劳、渴望亲近自然寻求回归的愿望。
4.时代创新精神：以岩彩为材质的表现艺术在中国的崛起，既是传统又是创新的一种文化现象。在环境设计专业增设岩彩课程，其本身就是跨学科、跨领域的改革与创新。同时岩彩是一种综合材料艺术表现形式，其本身在实验创作过程中，会不断产生新工艺、新技术。综上所述，在当代艺术教育新理念、新材料不断涌现的总趋势下，高职院校环境艺术设计专业迫切需要立足本民族传统资源，将岩彩课程正式纳入教学计划，开设起既具有中国本民族特色，又具备西方设计理念的适合当前多元文化发展的岩彩课程教学。
二、高职院校环境设计专业岩彩课程的设置构想
（一）课程性质和目标
在高职院校环境艺术设计专业课程设置中，将岩彩课程定为专业基础课，分二学期进行，第一学期可结合三大构成课程开设，主要让学生掌握岩彩艺术的基本知识和技法（其他艺术设计专业可定为公共选修课）。第二学期则结合专业核心课程进行，让学生在掌握岩彩材质、特殊肌理表现的同时，探索挖掘其在环境艺术实践中的灵活运用。本课程通过对岩彩材质、特征的认识和掌握，培养能够灵活运用岩彩材料和技艺及其审美理念进行环境设计的人才；然后是通过临摹古典壁画培养能够运用岩彩材料对古典壁画、雕塑等的保护和修复有一定认识和操作能力，最终达到能够创作现代岩彩壁画、墙画、装饰画、雕塑等现代岩彩艺术品的高技能型人才。岩彩艺术课程的教学，重视教学过程的实践性、开发性和职业性，符合现代高职艺术教育以培养高素质技能型人才为目标的教育理念。
（二）课程教学内容
本课程的开设需建立两个岩彩工作室，一为基本设备材料室，二为实验、实训室。在课程衔接上以素描、色彩为前序课程，以三大构成、手绘效果图、装饰材料与施工工艺为并列课程，以室内室外空间环境设计为后续课程。课程安排在第二、三学期，学时为8/144学时。课程内容分为理论、实验、实训、讲座、艺术考察五大模块。前期主要为理论、实验模块，后期为实训模块。需要强调的是，岩彩课程的教学不仅要注重多元化的教学理念，还应多与国内外其他高校和相关领域研究机构的交流和学习。教学中可采取短期聘请相关艺术领域专家、特艺大师来工作室讲学、或聘请校外客座教授的方法进行教学。
（三）开设岩彩课程所面临的问题