《语文课程标准》要求教师“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，多读书，读好书，读整本的书”、“鼓励学生自主选择阅读材料”。这是非常有针对性的，然而，课外阅读往往为学校、教师、学生自觉不自觉地弱化、忽视。其结果是导致了学生学习语文两大硬伤：对语文课程产生厌烦情绪，写作材料贫乏、语言表达苦涩。笔者认为，要治愈语文的这一致命伤，唯一的药方就是走进课外阅读。下面就如何指导学生课外阅读谈谈自己的一些体会。
一、激发学生的阅读兴趣
“水不激不活,人不激不奋。”激发学生的阅读兴趣，首先要提高学生对课外阅读作用的认识，激发其对课外阅读的渴望。要让学生明白课外阅读与课内学习是相辅相成的，课外阅读不仅不影响学生的语文及其它学科的学习，还可以扩大视野，丰富知识，培养兴趣，活跃思维，陶冶性情，发展智力。充分利用课外阅读资源，是提高学生语文素养，丰富各科知识的重要手段，更是他们未来生活中受益无穷的文化积淀。其次，要注重运用多种方法，激发学生课外阅读的兴趣。教师要以身作则，在情感上感染学生，使学生感到读书不是繁重的学习任务而是一件快乐的事情。另外，在阅读的层次上应遵遁先易后难，先短后长的原则，不要让学生一开始就产生畏惧情绪。让他们尝到阅读的甜头后，再逐渐提出更高的阅读要求，同时还可以利用多种形式的活动，让学生在交流中感受到课外阅读的乐趣等。
二、培养学生良好的阅读习惯
著名学者胡适说，读书要有效果就要做到“四到”：眼到、口到、心到、手到。
眼到：“眼到是要个个字认得，不可随便放过，”“眼到对于读书的关系很大，一时眼不到，贻害很大，并且眼到能养成好习惯，养成不苟且的人格。”
口到：口到就是要句句念出，好的作品要背出。他说：“念书的功用能使我们格外明了每一句的构造，句中各部分的关系。往往念一遍念不通，要念两遍以上，方才能明白。”
心到：心到就是要弄清每章每句每字意义如何，何以如是。用心不是叫人枯坐冥想，而是要靠工具书及思想方法的帮助来思考。
手到：读书“必须还得自己动动手，才有所得”。“自己必须做一番手脚，或做提要，或做说明，或做讨论，自己重新组织过，申叙过，用自己的语言叙述了，那种知识思想方才可算是你自己的了，”“我们可以说，没有动手不勤快而能读书的，没有手不到而能成学者的。”
我们知道，课外阅读本身具有一种自我生成的内在机制。做到胡适先生所说的“四到”，那么课外阅读的效果就显而易见的了。效果有了学生阅读的兴趣和信心就有了，越有兴趣和信心，那么阅读的效果也就越好。如此一来便形成了课外阅读的良性循环。
三、教给学生科学的阅读方法
1.将课内与课外结合起来。“得法于课内，得益于课外”。“重视以点辐射，把联系课文的课外拓展阅读作为一个新的知识增长点、情感深化点和技能巩固扩展点。”然而，课外阅读的指导关键在于课内学习所得的方法的正确的迁移。课外阅读中教师要指导学生将课堂中学到的各种阅读方法诸如精读、泛读、速读、浏览等在课外阅读活动中得以运用。另外将课内阅读的内容向课外阅读进行延伸。一方面会使学生在阅读的量上有一个大的突破，另一方面通过课外阅读可以加深学生对课内阅读学习的理解深度和广度。
2.“好记性不如烂笔头”――做好读书笔记。心记不如笔记，阅读时可以采用圈点批注的方法，将读过的名言妙语和自己的感悟摘抄在笔记本上，这样既有利于巩固印象，也有利于反思回顾。因此教师应鼓励学生写读书笔记，把自己的点滴之思写下来，这样既培养了学生的理解顿悟能力，同时也培养了学生收集信息和处理信息的能力。课外阅读笔记还可以成为学生日后写作的材料与借鉴。
3.采用反思、探究性阅读。《语文课程标准》指出，要“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和阅读批判等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”为此在实践中，让学生在认真阅读作品，收集有关的资料，并在整理、归纳的基础上，写出自己的阅读心得体会，实现对文本的思考、探究。这样的课外阅读，不仅提高了阅读行为的层次，扩大了课外阅读的范围，同时学生的创造思维能力和持之以恒的学习精神也得到了培养。
四、给学生推荐适宜的阅读书籍
别林斯基说过：“阅读一本不适合自己阅读的书来读，比不阅读还要坏。”因此教师应根据学生的年龄特征与成长需求，一方面鼓励学生阅读《语文课程标准》所推荐的文学名著，另一方面还应向他们推荐一些品位、格调俱高、文质兼美的时代作品，如科普科幻读物，政治、历史、文化等各类读物，让学生各方面的知识和能力积淀在课外阅读的促进下均进一步得到提高。
对于大多数学生而言，书籍少，客观上限制了学生的阅读。据调查，约有60％的学生是通过与同学、朋友互相交换个人存书进行课外阅读的，20％的学生是通过个人购买书籍进行的，但不论是何种形式，可供选择阅读书籍的数量少，已成为严重制约中学生课外阅读的客观原因。作为语文教师，应尽可能的与学校联系，让学校的图书馆、阅览室多给学生一些方便。也可在班内，发动集体的力量，建立一个班级图书角。以使学生有博览群书的条件。
五、组成相容、互补的阅读小组，开展丰富多彩的阅读活动
1信息论告诉我们：学生的知识有很大一部分来源于同伴。每一个学生都有独特的思想和智慧，共同阅读，阅读彼此，永远充满了惊喜，永远不会疲倦。[5]因此，组织好阅读小组是提高课外阅读质量的又一个重要方面。阅读小组一般由学生自由组合而成，人数可在4-6人之间。可考虑方便性、相似性、补偿性等因素。
2、召开读书汇报会和读书经验交流会。让学生用简明扼要的语言把自己近期的读物介绍给同学，谈谈自己的读书体会，如果能详细地复述或背诵部分精彩的片断，那效果就更显著了。笔者认为，一学期召开二三次，每次发言人数应不少于五人。
3、举办读书笔记展览评比会。每隔两三周就举行一次全班或全年级读书笔记展览，请同学们认真观摩，以投票的形式评选出最佳读书笔记3-5篇，并且让获得荣誉者介绍经验，与较差的同学结对子，共同提高。
评点是一种很传统的品评方式。比如金圣叹的评点，就很有名。正是他极大地发挥了评点的长处，从而使评点成为一种批评的形式。金圣叹是读书中人，出于对书的挚爱，才格外地标举了六才子书，又集中地评点了《水浒传》与《西厢记》。此种评点，除了对原文可圈可点之外，还在于借题发挥，从而阐述出自己的见解。评点多了，便形成一种著书方式，但这种方式先得有丰富的阅读体会。此种基于实践经验的阐发或者说提炼，甚为可贵。为数极多的诗话词话，大都是读诗词的所感所思及所悟。就是内容较杂的笔记，里面也多有诗文方面的评点。评点的方式，既可用来品诗衡文，也可用来评书论画。比如董其昌的《画禅室随笔》，就是论画的。今人菲薄古人的笔记，说是所记过于零碎，但其中仅有片言只语，却切中肯綮的。当然笔记中不只是品评诗文，更可论说经史。如洪迈的《容斋随笔》就是评史的，可谓洋洋大观。
就文本解读而言，评点有眉批与旁批及总评之分。大致说来，眉批用于字句，旁批用于段落层次即章句，总批则着眼于全文。如此面对一个文本，眉批与旁批及总评各有所用。换言之既可分开不同层次，又能整体把握。而今的读后感，也可视为评点的延伸，只不过侧重于感想而已。其实读后感、小评论、读书笔记等，都可视为评点的延伸或拓展。文本解读中，对文本有所评说，自可加深理解。作为文本解读的方式，章句与评点各有侧重。章句是分章节析句子，重在疏通原文义理，便于教学讲解，或者说更多地还要考虑到教学层面。而评点，乃个人的点评，虽也要疏通原文义理，但更重个人的理解体会。评点，是不无个性的解读。比如眉批，夹于字里行间，凡有兴味及领会，都可记下来。旁批，是写于书页边的，字数上可多一些。评点文字彼此间虽不见得有什么文脉条理，却都是由文本引发的个性解读。若能发人之所未发，则又是创意的解读了。更具条理的是总评，可评论文本内容与艺术手法，再就是谈心得抒感慨等。评点中，评是品评，点为点拨，作为颇具个性及不无创意的解读方式，对他人的读书是有启发的。且有的评点除了配合文本或穿插于文本中外，还有读法上的指导及强调。比如金圣叹就写有《读第五才子书水浒传法》与《读第六才子书西厢记法》，关于怎么读及读什么，既有经验的阐发，又有理论的概括。
王力在《谈谈怎样读书》中说：“看一本书如果自己一点意见都没有，可以说你没有好好看。你好好看的时候，总会有些意见的。所以，最好在书眉，又叫天头，即书上空的地方作些眉批。试试看，我觉得这本书什么地方好，什么地方不合适，都可以加上评论。”这里讲的是整本书的评点，但对语文教学来说，不妨就理解为对课本及课文的评点。教学中，讲方法，可以多一些操作手段。只是方法不可变成模式，以为都会普遍有效。合宜的方法，是要结合各学科自身的特点。就语文来说，不同于其他科目的在于它是一种母语教育，因而一些传统的做法是值得继承的，而评点正是其中之一。从操作上说，老师先要会评点，再指导学生做一点评点工夫，这样做，有助于读解能力的提高。教材中除了注解与练习外，不妨增加一些评点，以便有所示范。评点无非是对内容及形式两方面展开评析，但评点不必面面俱到，还可有所侧重。一般地说，就是要结合所评文章的特点，有针对性地展开分析评价。对作文来说，评点也可精选范文，包括学生习作在内，以期在指导上更到位一些。
一、多读书——开阔视野
(一)教师示范
古人云：“近朱者赤，近墨者黑。”激发小学生读书兴趣，语文教师起着举足轻重典范作用。小学生因其身心发展阶段，易产生模仿，教师爱好什么，学生会模仿爱好什么。所以教师要从我做起，首先对阅读表现出极大的兴趣，给学生以表率，来激发学生的读书兴趣。在课题教学中，项学生表露自己怎样爱好阅读以及阅读的好处，并且把自己读过的适合小学生的书推荐给他们，把自己喜欢看的书放在办公室，让学生知道原来教师也会读许多书。作为语文教师每天晨读的时候，一定要率先朗读。在课堂上要时常采撷课外读物中的精彩片断，有声有色地向学生朗读，让学生陶醉在美的感受中，让自己的阅读作用产生情感场，使学生能够感受到读书的魅力。这样学生会情不自禁地加入到读书的队伍中去，去尝试读书的乐趣。
(二)结合课文
在讲解教材中的课文后，教师要引导学生阅读相关的名著名篇，使读书从课内向课外延伸。例如当学到《草船借箭》时，可以向学生推荐《三国演义》。学生通过课外阅读进一步感受到诸葛亮的有胆有识，才智过人和神机妙算。教师不仅仅向学生推荐课外相关作品，还可以让学生介绍自己课外阅读的心得和感受。要把课内阅读和课外阅读结合起来，就要根据不同的年级，提出不同的阅读要求。例如，低年级的学生可以讲一讲自己都阅读了什么书籍，并用语言描述其中的精彩部分（越详细越好）。对于高年级学生则写读书笔记书写心得，或者采摘其中精彩文笔，或者分析故事中的人和物是怎么描写的等。针对某些具有一定专业知识课文，教师可以引导学生到课外书中去搜集相关的知识，形成一个知识网络，然后全班同学汇报交流，相互学习，既提高了课外阅读的兴趣，又增进了知识的学习。例如学习《装满昆虫的口袋》课文后，教师推荐学生阅读该文的主人公，法国昆虫学家法布尔的《昆虫记》，这样既培养了学生的阅读兴趣，也让他们懂得了怎样去观察生活中的细节。
二、勤日记——日积月累
中国写作学会名誉会长、著名写作学理论家、南京大学新闻学科创始人裴显生教授，在回答小朋友来信问他是怎样开始练笔时写道：“我从小养成了写日记的习惯，几十年来一直坚持着”。关于写日记好处，他说：“学会坚持写日记，不仅可以锻炼自己的思维能力和表达能力，提高写作水平，而且可以积累自己文化和人生经验，提高思想修养和工作能力。”正是因为裴显生教授从小学三年级养成了写日记的习惯，才造就了他在写作方面的成就。小学生的年龄特点是读书的时候兴致高，记忆好，但忘得也快。因此，要培养他们写日记的习惯，特别是读书笔记习惯尤为重要。由于小学生认知水平还处于发展阶段，对日记和读书笔记的要求不能太高，应该因人而异。但不管怎样要养成写日记，写读书笔记的好习惯，语文教师在这个方面应该给学生指导。
写作水平的提高不是一蹴而就的关键在于“勤”。教师要鼓励学生观察自己周围的一草一木，观察学校、家庭和社会场所发生变化，鼓励他们把自己所看的情景写下来。在日记中可以抒发自己的感想、或记录趣事、或提出疑问、或是自己的烦恼等等，只要是自己感受到的、观察到的，哪怕一句话、一个段落，一次感动或一个新鲜事都是可以的。
教师要倡导在阅读中“不动笔墨不读书”的习惯。鼓励学生们既要多读书又要勤动笔。动笔，既可以是在书上画线，做标记符号，也可以是写一写自己的看法、见解和感受。通过鼓励学生们勤动笔，促进他们对知识思考、理解和加工，提高文字表达能力和锻炼思维。
为了提高学生的记笔记和日记的兴趣，教师可以组织学生相互学习如何写日记，交流读书笔记，鼓励他们互相借鉴，比一比哪位同学积累的日记和读书笔记多，哪一位同学的日记写的最好，读书笔记做的最好。
三、精习作——妙笔生花
小学生的一举一动是天真的可爱的，他们的想的问题也是天真可爱的。因此教师要鼓励小学生心理怎么想就怎么写，写自己的真情情感，表达自己内心的感受和想法，只要写出自己的经历与生活感悟就行。习作中不要求学生有多少妙笔连珠的语句，凡是发自内心的作文，都会感人的。
教师要告诉学生表达自己内心的方法，例如运用比喻、类比和夸张等手法，放大内心世界。对于学生的习作，教师一定要细心呵护，无论是课堂随笔还是课外习作，凡是他们写出来的文字都要尊重，无论是多么幼稚，多么笨拙，教师都不要随意扼杀和嘲笑。
学生的生活在一个有限的空间中，他们所能观察到的事物有限，爸爸、妈妈、小朋友、老师、同学和校园往往成为笔下的题材。一个题材可能写多次，但是每次都会有所不同，教师一定要认真阅读，发现每次作文的闪光点。将其中优美的句子标记下来，激发他们的写作热情。学生写的作文往往存在“跑题”现象，教师要耐心地告诉他们，作文主要表达的是什么，哪些文字哪些段落脱离了作文的主题。我们要相信每个学生都能写好作文，同时对小学生来说，他们都渴望得到老师的肯定。因此教师一定要尊重学生的习作，发现闪光点，鼓励他们继续努力。
以前在上课的时候，笔者以自己讲为主，很少关注学生。可后来通过观察，笔者发现有的学生根本记不得你讲了多少，甚至有的学生笔记都不一定记下来，还有的都能记错了。所以生本课堂颇有意义。学生是教学过程的终端，是教育的本体。生本教育的特征之一，就是认真认识和把握学生这个本体，把一切为了学生作为教育原则。从头包倒讲如果学生不听还不如让他自己在那背书。所以笔者今年的课堂一直坚持生本。发现讲得少，成绩比以前反而提高了，自己轻松，师生关系更融洽了。而具体该怎么做，以下是笔者一点不成熟的看法。
1教会学生音标知识，找到记单词的读音规则
高中英语的核心是什么，核心就是记单词，提高阅读能力，而怎么记住单词？首先就是要会读。会读了之后掌握了读音规则，记单词才会事半功倍。许多教师觉得到高中了还学音标干嘛。实际上，对于高一学生来说，好多学生还不会正确的发音。往往第一天的单词还未消化，第二天又是许多新单词，而每天的学习时间是有限的。学生觉得英语越来越不好学，教师也觉得既费力气又劳神，头痛得很。学生如果不会读这个单词，记单词就只有死记，效率低也不想记忆，更谈不上运用和交流了。这就给进一步学习英语造成了障碍。高中英语一共十一模块，词汇量日渐增多，记不住单词会让学生的英语成绩越来越差，逐步对英语学习丧失信心。教师一定要认识到音标教学是英语教学的重要过程。国际音标是学生学习英语的拐杖，每个英语教师都应加强音标教学。可以让学生了解一些语音知识，例如单音节词，双音节词，多音节词，以及重音，次重音。我每次带高一第一节课便是教音标。学生就可自己预习单词和课文。在教学内容的循序渐进中，他们能运用音标的拼读来学习英语，增强了学习的主动性。
2指导学生经常查字典，自己解决词汇问题
课堂上要指导学生经常查字典，什么问题查字典？比如讲一份高考模拟题，有一种题型是动词，动词短语或者名词辨析。以前大多数老师可能会直接告诉学生这是什么意思，让他们记下来，这样学生下次遇到大多都忘了。而现在就是直接让学生自己查字典，查完自己站起来告诉我怎么辨析。学生自己查，记忆很深刻，学会了方法，下次遇到类似的问题就可以自己解决了。后来在实践中笔者发现，后面的阅读理解篇，学生遇到生词也会查字典，通过查字典，学生们认识到词汇是阅读的第一障碍，所以都很积极的去记单词。单词记得多了，阅读障碍就少了很多。
3指导学生经常讨论，翻笔记，自己解决语法问题
高考模拟题有一部分是纯语法问题，这一类问题属于难处理的问题。一般处理方法就是老师自己讲，学生缺乏思考的过程。对于这种问题笔者会让学生讨论，翻笔记。讨论几分钟，笔者在黑板上板书本次试卷错误多的几题，然后让同学自己上来随便讲解难题，实践中发现学生总是能让你眼前一亮，因为优秀的学子们有时候能把问题讲解得很透彻。即使有的时候学生解释不清楚，你在旁边适当点拨，或者补充讲解一下也是和老师直接讲不一样，因为他们有了自己的思考，相信讲解的同学永远都会记得这道题，其他同学也会记忆更深刻。
4鼓励学生多读英美文学，常看英语电影
教学理念：
《语文课程标准》要求：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字，养成写读书笔记的习惯。”无疑这是针对目前小学生积累明显不足，入不敷出的矛盾而指出的一条出路。然而，要使课外阅读收到一定的实效，离不开老师的正确指导。首先要转变观念，正确认识课外阅读的重要性。我们不应把学生局限在课堂里自我封闭，要正确认识课外阅读的重要性，切实减轻学生的课业负担，营造宽松的环境，留给学生自由发展的空间，让学生放下心来，走进课外阅读的缤纷世界，大胆地进行课外阅读。
教学内容：
《水浒传》
教学目的：
培养学生课外阅读的兴趣，指导学生选择课外读物。
教学重点：
指导学生如何选择健康、有益的课外读物。
教学难点：
指导学生有计划地、合理地进行课外阅读。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、谈话激趣
吕叔湘先生说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”由此可见，知识不局限于课堂，课外阅读非常重要。你都看过哪些课外读物？引导学生说出自己看过的课外书籍。
提问：你们读这些书的时候是怎样读的？读了之后有什么收获？为什么要读这些书？
引导学生讨论这些问题，激发学生普遍参与的热情。
二、阅读方法介绍
1.师生讨论如何有计划地合理地进行课外阅读。引导学生思考：什么样的书籍适合自己的课外阅读？选择书籍时，要不要有规划？阅读规划中，要不要考虑自己的兴趣取向？阅读实践中，应该保持什么样的心态？什么样的阅读状态才算合格的阅读？
学生以小组为单位，先进行组内容交流，然后各小组派代表进行班内交流。
小组交流要求（课件展示）：
A.每个人都结合自身实际谈自己的看法。
B.小组秘书认真记录各个成员的发言。
C.小组长组织讨论汇总，形成小组意见。
D.小组推荐小组代表在班内交流中发言。
班内交流要求（课件呈示）
A.每个小组必须派一名代表发言。
B.每个代表发言时间控制为3分钟。
C.发言要围绕所讨论的问题展开。
D.分享本小组所读过的课外书籍。
2.进行速读训练。方法有两种：
（1）“遮盖速读法”。准备好一张白纸和书页差不多大小。放在书上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度。随着训练，把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度。
（2）“限量速读法”。在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。
三、做一做：具体指导一段课外阅读
师：我们已经用了一些时间阅读《水浒传》这部古代长篇小说。通过阅读，书中的主要人物有哪一些？你最喜欢谁？为什么？
生1：鲁智深（花和尚）拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林。嫉恶如仇、侠肝义胆、粗中有细、勇而有谋、豁达明理。
生2：武松（行者）血刃潘金莲、斗杀西门庆、醉打蒋门神、大闹飞云浦、血溅鸳鸯楼、除恶蜈蚣岭。崇尚忠义、勇而有谋、有仇必复、有恩必报，（不足：滥杀无辜）是下层英雄好汉中最富有血性和传奇色彩的人物。……
生3：吴用（智多星）智取生辰纲，足智多谋、神机妙算。
生4：江（及时雨）私放晁盖、怒杀阎婆惜、三打祝家庄。为人仗义、善于用人，但总想招安。
师：这就是真正的读书――我们身临其境，走进了书本所描绘的情景中。
四、指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累
1.学会做笔记。俗话说：好脑袋不如一支烂笔头。常见的笔记方法有四种。
（1）眉批笔记。在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。
（2）摘录笔记。把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。
（3）提纲笔记。将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。
（4）写心得体会，也就是读后感。把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。
2.学习做卡片。卡片是笔记的一种独持形式。可以分门别类把几十种以至几百种的数据、词语、句子和对某一问题评价放在一起。
五、总结升华
关键词：阅读兴趣；初中语文；读书笔记
一、提升学生兴趣是关键
“兴趣是最好的老师。”人们在做任何事情的时候，产生了兴趣才会有好奇心去不断探索，并且以此为乐趣。在这种兴趣的激励下，也才有可能创造出一定的成就。老师在培养学生阅读习惯的时候，首先要培养学生的阅读兴趣。若学生对阅读产生了浓厚的兴趣，那么在日后的学习过程中就能蛑鞫去阅读，阅读能力和写作水平自然就可以在潜移默化中得到提升。那么老师如何提升学生的兴趣呢？可以从以下几个方面入手。首先，名人名言的激励很重要。不论是中国的著名学者还是国外的诗人、哲学家等，历朝历代都有众多推崇读书的人们，也留下了很多名言警句。诸如“万般皆下品，惟有读书高”“书籍是人类进步的阶梯”“读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确，读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理使人庄重，逻辑修辞使人善辩。凡有所学，皆成性格”等，都在告诉后人读书的重要意义以及读书对于提升个人人格魅力的重要作用。学生在养成良好的阅读习惯之前，应该首先学习这些名人名言，以在心中形成“读书使人明智”的印象。其次，为学生介绍经典名著。名著之所以成为名著说明其内容、形式都有超出其他书籍的优势。所以为学生介绍名著可以帮助学生从读名著开始逐渐打开阅读的世界，提升学生读书的兴趣，读名著、读经典对学生所产生的影响也一定是深远而持久的。
二、老师带领学生阅读
语文老师有较大的阅读量，在培养学生阅读兴趣的过程中，与其只是耳提面命地让学生读书，还不如带领学生共同阅读。老师可以将自己觉得好的书推荐给学生，并且利用自习课的时间，每周一到两次，带着学生一起读。也可以到讲台前为全班学生阅读，每读完一个章节后，与学生分享体会。采取这种师生一起阅读的方式，可以提升学生的热情以及参与度，使学生阅读的效率提升，阅读的质量提高。此外，还可以利用中午自习的时间，一般是二十分钟左右，固定或不固定叫一个同学为其他学生阅读。实际上，大部分不喜欢读书的学生也并不是多么讨厌读书，其中有相当一部分同学觉得自己读书没有意思，而且也坚持不下来。所以老师带着学生一起读书，可以在一定程度上避免这种情况，让学生每天都能读几页书，长此以往，对学生将产生很大的影响。
三、坚持写读书笔记
学生在读书的过程中应该写读书笔记。在写读书笔记之前，应该首先明确读书笔记的内容以及作用。读书笔记总体上应该包括两部分内容，一是学生在阅读过程中发现书中运用得非常妙的描写，可以是段落，也可以是几句话，甚至是一个词。在积累这样的内容的过程中，学生的语文知识也会逐渐丰富起来。另一部分则是学生在阅读过程中所产生的思考、与作者的共鸣。在阅读的过程中，一定会产生一些思考和共鸣，这些思想的火花一定要及时记录。随着思考的不断积累，学生的思想也会逐渐变得深邃，思考范围也会逐步变宽、变广。这不仅能够帮助学生应对阅读理解的题型，更能够提升学生的人生境界，构筑完整的思维方式，完善学生的人格。总而言之，读书笔记的意义非凡，我们可以从这样几个方面来理解。首先，它是学生积累语文知识的好办法，从这一点来说，其作用相当于积累本。其次，是学生记录生活，记录思考和情感的载体，也会在日积月累中逐渐丰富起来，使学生日渐成熟。因此，老师应该督促学生写好读书笔记，记录下每一个思考过程。
总之，初中一年级阶段语文阅读习惯的培养异常重要，对学生日后语文的学习将会起到举足轻重的作用。在这个阶段，要想逐渐培养学生的阅读习惯，需要从以上所提及的几个方面入手。首先，以提升学生的兴趣为抓手，培养学生浓厚的阅读兴趣之后，学生就能够做到主动阅读，在阅读中思考。其次，老师要身先士卒，带领学生阅读，为学生树立榜样。最后，要求学生坚持写读书笔记，这将会对学生日后的人格形成以及思维培养产生巨大的影响，这些都需要学生长久地坚持。
参考文献：
[1]刘斐斐.初中语文现代文句式研究[D].上海师范大学，2014.
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