一些机构和资本纷纷介入在线教育市场，一些在线教育平台销声匿迹。2015年，在线教育市场经历了一阵火爆之后，正逐渐回归理性。
与此同时，中国互联网络信息中心的《第37次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2015年12月，我国在线教育用户规模达1.10亿人，占网民的16%，其中手机端在线教育用户规模为5303万人，占手机网民的8.6%。目前，我国在线教育还处于发展初期，普及在线教育还需要较长时间。
“大象”的努力
“干掉新东方！”2015年，这句口号在在线教育领域叫得格外响亮。
众多教育后起之秀，纷纷布局在线教育市场，通过争夺老牌教育巨头的市场份额，在国内教育阵营占得一席之地。
但是，这个大象――新东方在2015年并没有倒下。
不久前，有媒体透露，新东方正着手布局在线教育生态，并选择部分线在教育企业投资，其中，已经在2015年9月投资了乐乐课堂，以补充自身的K12业务。新东方对乐乐课堂完成2000万美元B+轮融资，之前投资方如晨兴资本、光速安振、蓝驰创投等已经继续跟投。
俞敏洪更是大声喝道：“过去有很多人骂我，说新东方很落后，因为新东方用互联网改造教育太慢了，我忍气吞声到今天，终于看到一批批在线教育死掉了。”
俞敏洪告诫在线教育从业者，“好的商业模式并不是第一个人想出的，打磨你自己本身的厚度、商业敏锐性、创始团队领导能力，比商业模式本身还重要。”
“目前在线教育无论是平台类、工具类还是渠道类，其收入模式往往离不开师资力量的驱动，而组织教师资源对于互联网教育公司而言是一种相对较重的环节，目前以新东方两万名老师、每年四五百万学生人次的资源配置看，乐乐课堂或在此方面也将借助其一臂之力，靠品牌与威信力的师资更多接入流量，而将自身更多资源与精力继续专注于线上内容和服务的优化。”
寻找安身立命之“本”
教育是什么？我想教育是我们在成长的时候能让更多人成长。
教育是什么？我想教育是当我们感觉到爱的时候能让更多人感受到爱。
教育是什么？我想教育是当我们有更多的知识和力量的时候，我们让更多的人有知识有力量。
教育是什么？我想教育是我们每个人都真正能够有蓝天有白云，能够畅想能够呼吸，每天都能够感受到小幸运。
――在线教育黑马“跟谁学”创始人陈向东
在不久前的一个教育论坛上，“跟谁学”创始人陈向东站在演讲台上，动情地谈到教育的情怀。他特别强调了老师的重要性，“在这个平台上面，个体老师、培训机构的老师、任何可以成为老师的老师，这三类人群是最重要的平台老师，因为他们是中国教育的现实语境下最有可能拥抱移动互联的群体，他们没有体制的铁饭碗，他们靠能力吃饭，靠专业立命。”
“跟谁学”在线教育平台探索出四种学习方式，“一是线上找的老师，线上完成教学过程；二是线上找老师，线下完成教学过程；三是线下找老师，线上完成教学过程；四是线上线下混合完成教学过程。不仅仅是学习方式的急剧变革，传统教学的面授全部切换为移动互联的场景，更因为跟谁学平台的去中介化，从根本上改变了机构和组织对于教师的剥削，从人性根本上解决了老师的生产力，激活了内驱力。”
强有力的入局者
日前，好未来宣布投资自适应学习平台Knewton，进一步发展个性化学习和智慧教育。
好未来董事长兼CEO张邦鑫认为，未来人类社会的发展和进化，包括教育行业的发展，都是基于数据的驱动。人类教育即将迎来DT（数据技术）时代。
“数据之所以重要，因为它帮助实现教育的个性化。目前的教育基本上是把人当作机器培养，不管一个学生能力大小，我们都教给他同样样的东西，非常低效。在数据驱动的时代，将来20岁就可以拿到博士学位，不需要到28岁或者30岁。所以数据以及对数据背后的挖掘，是整个未来十年教育的重要的方向。”张邦鑫强调。
好未来的愿景是，在今后十年里，将从培训机构成长为教育机构，从运营公司成长为数据驱动的科技公司。
在020在线教育领域，决胜网也加大了进攻的力度。1月20日，2015决胜网教育机构年度评选在北京举行，百度直达号与决胜网就共同推动“互联网+教育”发展达成战略合作协议。同期，决胜网直达号正式上线，决胜网也成为继新东方在线、中公教育、跟谁学等之后又一入驻直达号的教育品牌。
作为基于O2O的第三方教育导购平台，决胜网主要为用户提供培训、授课、信息咨询等在线教育产品的实时导购服务，通过推荐引擎帮助用户快速自我定位，并精准匹配教育产品。目前，决胜网已覆盖素质特长、兴趣培训、比赛实践、出国留学、游学实习等教育品类，因完备、高质的教育资源以及创新的运营模式，成为诸多学生和家长找寻教育资源的重要平台。
有专家指出，此次决胜网入驻百度直达号，借由直达号强大的流量引导，将更多用户导向决胜网的优质资源。同时借助百度大数据分析、智能推送等方式，帮助教育商家精准匹配用户，为用户带来更佳的教育服务体验。
“我们希望通过共享中国最好的教育资源，让每个孩子都有成为高材生的可能。”阿凡题创始人兼CEO陈李江分享了他对在线教育的理解。
阿凡题-X在开发过程中就开创了行业先河，首次成功收集了128万个真实字符手写样本，然后通过光学字符识别、去噪、字符切割等过程，成功实现了计算器和手写体公式间的互动。得益于神经网络模型与深度学习技术的结合。
阿凡题-X能够在1秒内完成运算并给出解析过程，成功突破了题库的瓶颈，让答疑获得了无限可能。这意味着，随着用户不断的参与互动，阿凡题-X将会越来越“聪明”，未来不仅可以应对任何一道题目，甚至能够成为帮助学生答疑解惑、协助老师传道授业的“智能家教机器人”。
在线教育成了什么样？
按照教育内容的不同，在线教育主要分为中小学教育（又称K12教育）、职业考试、职业技能培训、语言培训、出国留学、兴趣教育、儿童早教、大学生/研究生教育、综合教育等九大领域。
据《第37次中国互联网络发展状况统计报告》透露，中小学教育用户使用率最高，为37.7%，这部分市场用户数量最大，需求也最为强烈，一直最受资本市场青睐。其次是职业技能培训和职业考试，用户使用率都在20%以上，随着社会经济的发展，企业对员工的要求会越来越高，未来这两大领域的市场会有十分广阔的发展前景。
就人才而言，随着P2P、众筹、大数据等的兴起，这些新型互联网金融企业都面临着人才匮乏的局面。在人才市场上，除了金融学，相关专业如统计学、计算机、数学等，同时具有互联网和金融数据分析经验的人才都成了行业金饽饽，但却仍然远远不能满足市场需求。
互联网金融本身是一个新兴行业，传统的教育并没有与之相对应的专业，并不存在所谓的科班出身的人，所以供给不足。依靠传统的学校教育，从目前看这显然不现实，在线教育培训势在必行。
与传统教育相比，在线教育能够突破时空限制，降低教育门槛，为用户提供丰富的学习内容，满足人们不同的学习需求。传统的教育培训机构、大型互联网企业、垂直领域的创业企业，都纷纷展开在线教育领域的布局。
不过，在线教育这摊水很难淌。
不久前，互联网教育研究院在调查了400家在线教育公司后，显示有70.58%的公司处于亏损状态，13.24%的公司处于持平状态，仅有16.18%的公司保持盈利状态。同时报告也进一步指出，由于新进入的项目非常多，而且已经有一部分项目死亡，整体上盈利的在线教育企业预计不超过5%，而收支平衡的约在10%，死亡率约在15%，亏损率约在70%。
目前在线教育最大问题是缺少优质的教育内容，简单粗暴地把线下的内容录制放到线上是行不通的，学习要有很高的积极性，课程缺乏相应机制，内容不吸引人，对学生来说会很痛苦。在线教育获取成本越来越来，同质化使得有些企业发展难以为继。
专家认为，教育行业是一个发展较为缓慢的行业，纵然有互联网的加速，一个项目从开端投入资金到逐步发展，进入盈亏平衡状态，这期间一般至少需要3-5年时间，加之互联网教育行业相比传统线下培训更具挑战力。互联网教育前期的投入资金很多，后期课程的制作、平台的维护以及产品的营销和推广，每一步都至关重要，这都需要极大的耐心和毅力。
未来的路不能“走偏”
“基于在线教育的思考，目前有几类陷阱。”北京网梯科技发展有限公司董事长兼CEO张震强调。
“第一，教育不是以学生为中心，教育是一种服务；第二，教育行业是跟传统企业有区分的，最终并不能形成超级大企业，教育从长期来看是公益事业；第三，静态的视频、文档、音频等各种多媒体课程资源，本质上属于数字出版。”
基于此，他提出了六点建议。第一是要建设课程资源廉价体系，并不是所有的课件都应该是高价建成。第二是要建设教学流程体系。教学是一种流程，它是要形成教学体系的，不是简单的堆点图书、视频、题库就变成课程，要有体系。第三是要建设教学服务体系，教学是服务，人需要帮助这个服务体系的交互频率尽量低，尽量能做到比传统的人要好。第四是要帮助用户建设教学圈子体系。学习是圈子，没有任何老师是好老师，在线教育绝对不是内容，是圈子很重要。第五是要帮助用户打造虚拟品牌，一定要打造自己的虚拟品牌，而不是实体品牌。第六是要通过技术提升用户体验。
张震认为，自由开放的互联网决定了未来远程教育发展的规律。第一，资源和平台的融合是未来的发展趋势，多样性是发展健康的表现，泛在学习将成为主流；第二，适合快速传播的低成本的方式将成为实际标准；第三，快速迭代是取胜的核心战略；第四，在线有效学习时长是最终考核标准。
无独有偶，尚德机构创始人欧蓬也认为“有些思维很危险。”
第一，互联网思维包治一切。“教育的流量留存和流量的量其实远远没有你想象的那么大。互联网思维当中，我们见到只有一个可能性是有可能成功的，是刷题类软件。刷题的软件现在已经有些用户，但是变现的能力值得怀疑。所以互联网思维包治百病是我提出来的第一个谬论。”
第二，MOOC必火。但我认为MOOC是一个骗局MOOC如果和国家政策结合，会有很强的生命力，本质来说不是这个模式强。MOOC学习的完成率到底有多少值得怀疑。
第三，教育O2O将颠覆传统面授。教育机构是有价值的，教育机构对产品的研究、对整个品质的管控、组织能力、管理能力、竞争和创新精神其实是有价值的。用户需要一个有品质的保障。
第四，在线成人英语市场将挤满“独角兽”。可是在中国的英语市场，无论是线上还是线下，本质来说都是一个小市场，尤其是我们到了广大的农村，到了复杂的三、四线城市，我们会发现学习英语其实并不是人们的刚需。”
首先从理论层面看，高职院校党校教育内容主要是以党的总章程《》为依据，对青年学生积极分子进行党的历史、党的宗旨、党的指导思想、党的组织原则和纪律，党的路线方针政策、党组织构成，以及入党程序等方面的教育，这是必须的也是必不可少的。坚持党要管党、从严治党，永葆党的先进性和纯洁性，不断增强党的创造力、凝聚力、战斗力，是摆在我们面前的重大课题，群众路线是永葆党的青春活力和战斗力的重要传家宝。实现共产主义的理想信念是共产党人的精神之“钙”，中国共产党经历90多年的成长钙的流失是不可否认的，但不能不重视，也是各级党校理论教育的关注点，理论精神食粮的摄入是党的有机体健康的重要保证，在新常态下群众路线正是获取钙质食粮的重要途径，如何使马克思主义群众观点深深植根于思想中、真正落实到行动上，是新常态下刻不容缓的教育内容，只有走群众路线，解决好共产党人的世界观、人生观、价值观这个“总开关”问题，新常态下党的事业才能焕发生机和活力。如何以高职院校党校理论教育为依托，将群众路线的立场、观点、方法等融入进去，入情入理，入心入脑，真正成为党员及党员积极分子世界观和方法论，是高职院校党校教育实效性的广度和深度要求。其次从实践层面看，高职院校是有为青年集聚的场所，更是党的后备力量的集散地，据现实有关统计数，全国新发展的中共党员中，约40％以上源于高校。共产主义事业是千秋大业，青年是保证这个伟大事业持续发展和最终胜利的承前启后的一代。邓小平同志早就指出:“我们一定要认识到认真培养接班人，这是一个战略问题，是关系到我们党和国家长远利益的大问题。”青年的思想意识、思维方式方法、工作方法，价值取向不是自然形成的，而是通过强化教育培养出来的。“要抓早字”、“要从娃娃抓起”这是新常态的客观要求。群众路线是中国共产党人的一种认识论、工作方法、工作作风、组织原则和价值取向，把这些意识融入到党校教育中，正是中国共产党执政新常态下的现实之需。在中华民族亡国灭种之危难之际，是青年大学生的觉醒，把无产阶级推上了历史舞台，成立了中国共产党，领导中国人民取得了新民主主义革命的胜利，建立了社会主义制度的中华人民共和国，让世界为之震撼。在社会主义建设的关键时期，广大青年以责任的担当为己任，投身到改革开放的浪涌之中，为振兴中华而读书而探索，中国的富强让世界为之感慨。当今中华民族正走在中国特色社会主义大道上，广大青年大学生正以中国梦为向导，在中国共产党领导下以“勿以言轻而不敢呐喊，勿以位卑而不敢忧国”担当意识意识，为中华民族伟大复兴而努力创新，让世界为之惶恐焦虑。“历史使命越光荣，奋斗目标越宏伟，执政环境越复杂，越要增强忧患意识。风清则气正，气正则心齐，心齐则事成。”大学生是祖国的未来，国家的希望，有什么样的世界观，有什么样的价值取向，不仅关系到他们个人的成长，更关系到我们国家的发展。群众路线是中国共产党的一切工作的根本路线，更是党的生命线。在大学生党员和积极分子的培养过程中必须把这个总开关把控住，这是高职院校党校党校教育的责任和使命，更是党在新常态下对各级党校教育的现实要求。
2.群众路线融入高职院校党校教育的途径需要在新常态下不断探索创新
首先，将群众路线融入到高校党校教育的理论教学内容之中，将党课作为党校教育的一个载体，从所讲授的理论内容出发，把群众路线的立场、观点、方法有目的的“灌输”进去。让学员在理论学习过程接受认识群众是历史的创造者，从而敬畏群众，在敬畏群众的过程中树立起自己是群众的主人翁意识。这种意识不会自然形成，必须通过理论的灌输和引导，并且不断持续的过程才能变成自我的思想意识和自觉行为。灌输虽说是一种古老的传授理论方式，但我们要让她在群众路线融入到高职院校党校教育的实践中焕发出生机和活力，因为灌输过程本身就贯穿着深刻的群众路线的涵义，对灌输的理论内容进行进行很好的梳理，就会在灌输的过程中强化学员的群众意识。其次，结合学员的特点将群众路线融入到高职院校党校教育实践之中。好的内容需要合适的方法去落实。群众路线无论作为一种认识论、工作方法、工作作风、组织原则，还是价值取向，都是一种社会化的更高要求，方法不当就会空洞无用。可操作，好使用，能推广的教育方法的探索过程，就是落实群众路线的过程，中央党校、地方党校他们教育的对象和我们高职院校党校的教育对象有很大的区别，结合不同对象因地制宜、因材施教才会达到预期的实效，使高职院校党校真正成为学员成长的平台，成为学员政治立场、政治信仰塑造坚定的支撑，把群众路线的立场、观点、方法尽早有效的植根于青年的学员的思想意识和生活实践中。习惯会成自然，良好的习惯会成就人和事业，相反会毁掉人和事业，这也正是党在现阶段开展群众路线教育实践活动的现实意义所在。把群众路线融入高职院校党校教育之中，为高职院校党校建设发展做出贡献。解决问题方法是一个大问题，方法得当事半功倍。第三，开辟学员践行群众路线的渠道，全国各高校党组织十分重视大学生党员队伍的建设，随着大学生党员数量的不断增加，对高校各方面工作产生了积极的影响，但也逐渐暴露出了一些问题。当前开展的群众路线教育实践活动正是解决问题的关键点。群众路线作为一种工作方法，是最灵活最接地气的，“从群众中来，到群众中去”的群众路线，本质上就不只是理论上的问题，更注重的是实践过程和渠道，所以只是从理论上融合是远远不够的，必须解决实际过程中的作风、方法、和落实。现在大学生的生活空间、生活方式较比以前发生了很大的变化，通过群众路线融入到党校教育过程中，引导学生迈开脚步，走出屋，动起脑，通过参观访问有针对性的了解社会，通过志愿活动服务社会，利用网络知识提升能力，通过社会偶像的树立，在群众路线融入到高校党校教育，会让学员明白我是谁，到哪去，从哪学，为了谁等人生思考。思考过程会帮助学员做对人、做好人、做有价值的人。党的群众路线的自觉性和坚定性明显增强；形式主义、、享乐主义和奢靡之风得到有力整治，群众反映强烈的突出问题得到有效解决；恢复和发扬了批评和自我批评优良传统，探索了新形势下严肃党内政治生活的有效途径；以转作风改作风为重点的制度体系更加完善，制度执行力和约束力得到增强；影响群众切身利益的症结难点得到突破，党的执政基础更加稳固。
3.总结
［关键词］高质量教育体系；教育出版；高质量发展；融合发展
十三届全国人大四次会议通过的《中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要》提出建设高质量的教育体系。在此背景下，为教育提供知识服务的教育出版要积极提质量、调结构、育人才，服务于我国开启全面建设社会主义现代化国家新征程的大局，坚持新发展理念，实现高质量发展。
一、教育出版面临的宏观形势和要求
国民经济和社会发展的宏观形势对教育出版提出了更高的发展要求。
（一）教育出版进入高质量发展阶段
党的报告明确提出，“我国经济已由高速增长阶段转向高质量发展阶段，正处在转变发展方式、优化经济结构、转换增长动力的攻关期……必须坚持质量第一、效益优先，以供给侧结构性改革为主线，推动经济发展质量变革、效率变革、动力变革，提高全要素生产率”［1］。这不仅为我国经济发展提供了根本遵循，也为我国出版产业发展指明了方向。教育出版作为出版产业的重要组成部分，其直接服务于教育发展和改革事业，教育出版迫切需要适应新形势，迎接新变化，进入高质量发展阶段。
（二）教育出版向纵深和精细化融合发展
据中国互联网络信息中心的第47次《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2022年12月，我国在线教育用户规模达3.42亿，较2022年3月减少8125万，占网民整体的34.6%；手机在线教育用户规模达3.41亿，较2022年3月减少7950万，占手机网民的34.6%。可见，随着肺炎疫情防控形势的好转，大中小学生恢复了正常的教学秩序，在线教育用户规模有所回落。即便如此，其相较于2019年6月仍增长了1.09亿。2022年1月20日，教育部、国家发展改革委、工业和信息化部、财政部、国家广播电视总局联合印发了《关于大力加强中小学线上教育教学资源建设与应用的意见》（以下简称《意见》）。这是针对中小学线上教育教学资源建设与应用工作的规范性文件，其中指出到2025年要建成三个体系，即“基本形成定位清晰、互联互通、共建共享的线上教育平台体系；覆盖各类专题教育和各教材版本的学科课程资源体系；涵盖建设运维、资源开发、教学应用、推进实施等方面的政策保障制度体系”［2］。《意见》从国家、省级、市县和学校四个层级提出了平台资源建设的措施，针对线上教育教学活动的改革和教学资源建设明确提出线上教育教学资源建设的现实要求和相关措施。可见，教育信息化程度逐渐加深，为适应教育信息化的新阶段，教育出版也要相应调整融合和创新发展的节奏，随着教育体制改革的深化和教育现代化的推进，教育出版要向纵深和精细化融合发展，更好地服务于教育发展的大局。
二、教育出版高质量发展的内在要求
（一）服务于我国社会主义教育，坚守教育出版的意识形态属性
培养一代又一代拥护中国共产党领导和社会主义制度、立志为中国特色社会主义奋斗终身的有用人才，是教育工作的根本任务，也是教育现代化的方向目标［3］。服务于社会主义教育的教育出版也要明确我国教育工作的根本任务，服务于立德树人的任务目标。因此，与大众出版、专业出版等相比，教育出版除了具备出版的一般属性，更具有自身特殊性，肩负“培根铸魂、启智增慧”的历史使命，其在坚持和加强党的领导，把握政治导向、舆论导向、价值取向上具有更强的责任担当。教育出版要紧紧服务于教育的根本问题，培养什么人、怎样培养人、为谁培养人。教育事业要坚持党的全面领导，坚持把立德树人作为根本任务。教育出版同样也要坚持这一原则，始终将培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的使命担当置于首位，服务于国家推进教育现代化、建设教育强国的顶层设计。教育出版更要注重坚持正确的政治方向和出版导向，密切关注并研究教育和出版等相关政策，出版和传播优质的内容，始终将社会效益置于首位。与此同时，教育出版还要加强对教育政策、课程标准和课程改革、教育评价等方面政策的研究，做到与时俱进，在把握好意识形态的前提下，呈现最新的教育成果和教育事业发展的面貌，推出反映时代特征、满足师生需求、弘扬优秀文化、传播科技成果等的精品力作。
（二）服务于国家教材体系建设的大格局，落实立德树人的根本任务
“希望人民教育出版社紧紧围绕立德树人根本任务，坚持正确政治方向，弘扬优良传统，推进改革创新，用心打造培根铸魂、启智增慧的精品教材，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人、建设教育强国作出新的更大贡献。”这为我国新时代国家教材体系建设的高质量发展提供了根本遵循，也为教材和教育出版指明了方向。教材事关国家长治久安，事关“培养什么人”这一根本问题，要把教材建设作为一项重要的政治任务［5］。党中央、国务院历来高度重视教材建设，特别是“十三五”期间，我国的教材建设在党和国家事业全局中的地位进一步凸显。党中央和国务院明确提出教材建设是国家事权，要健全国家教材制度，2017年7月国务院成立国家教材委员会，统筹和指导管理教材工作，这是对教材建设的统一领导和管理。根据党中央的要求，教育部统一组织新编了义务教育道德与法治、语文、历史教材，教材编写从2012年启动，到2017年全部完成编写。从2017年秋季学期开始，到2019年全国所有地区小学和初中使用统编教材。2022年普通高中三科统编教材继续推进使用，截至2022年底，普通高中三科统编教材已覆盖20个省（区、市）。近年来，国家教材委员会印发《全国大中小学教材建设规划（2019—2022年）》，这是新中国成立以来第一次对大中小学各学段和各学科的教材建设提出系统性的规划和指导。随后，教育部颁布了《中小学教材管理办法》《职业院校教材管理办法》《普通高等学校教材管理办法》《学校选用境外教材管理办法》等，明确国家、地方、学校的教材管理职责，对教材的编写、审核、修订、出版发行和选用使用的各个环节都提出了具体的管理要求。教材管理的规范和制度建设，要求教育出版紧跟形势，服从于国家教材体系建设的大局，尤其是与大中小学生相关的教育图书的出版，要紧密联系教材及其管理办法，贯彻教材编写精神，依据相关的审核管理规定进行教材编写和出版，真正地贯彻落实新编教材的导向和新课程标准。
（三）服务于教育信息化建设，加快融合发展和创新
教育信息化是实现教育现代化的必经之路，也是实现我国由教育大国向教育强国跨越的战略选择。2010年，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022年）》明确提出，要加快教育信息化进程，到2022年，基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系，促进教育内容、教学手段和方法现代化等［6］。为了落实和推进《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022年）》关于教育信息化工作的部署，教育部组织编制并了《教育信息化十年发展规划（2011—2022年）》，其中指出要加强现代信息技术与教育的全面深度融合，用信息化引领和创新教育理念、教育模式，推进信息技术与教学、学生学习的融合，在教育改革和发展中要充分发挥教育信息化的支撑和引领作用［7］。2018年，教育部又编制了《教育信息化2.0行动计划》，其为满足新时代教育对人才培养的新需求、顺应智能社会教育发展，是对教育信息化的具体行动和计划。其中提出，到2022年，教材教辅出版实现数字化、智能化［8］。教育出版与经济发展、社会发展、教育事业的现代化推进以及科技的发展进步息息相关，教育出版如何突破传统、守正创新，实现高质量的融合发展，是目前我们必须面对和破解的局面。教育出版要始终坚守“内容为王”的思路，服务于教育信息化、数字化的发展，可以围绕在线课程和培训的开发和完善做文章，在保持传统出版的内容优势上，着眼于知识服务呈现的多元化和专业化，要善于利用大数据、区块链、人工智能、5G、AR等新技术，为教育出版融合发展所用，这也是未来教育出版高质量融合发展的必要支撑。
三、教育出版高质量发展的路径探讨
（一）顺应线上教育发展形势，转变发展模式
线上教育发展迅猛，这给传统教育出版带来挑战。传统的教育出版以纸质的教材和教辅为主要呈现形式，其内容和形式比较单一。2015年，国家新闻出版广电总局、财政部了《关于推动传统出版和新兴出版融合发展的指导意见》，其中高度强调融合出版工作的机制建设，教育出版行业积极响应，探索融合发展的路径和方向。为了满足出版融合发展的需要，尤其是教育信息化和线上教育发展的需要，教育出版要改变单一的出版形态，顺应教育信息化的实际形势，真正落实融合发展。肺炎疫情加速了出版融合发展的脚步。肺炎疫情暴发后，教育部在开学季发文，要求学校利用网络平台实现“停课不停学”，不少出版单位迅速提供了一些线上融合出版产品，但是这些出版产品大部分是基于大型突发事件而做出的应急性生产，在产品的质量、满足教育的需求、加强精准的教育服务上尚存在很多不足。但可以肯定的是，后疫情时代教育和学习模式发生改变，线上和线下的学习结合将成为未来教育发展的一个常态。同时，这也对教育出版提出了新的发展要求。教育出版如何结合线上教育模式，利用数字化、互联网做好教育知识服务，是十分迫切和艰巨的任务。
（二）加速教育出版融媒体发展，提质增效
近年来，多媒体的发展给教育出版带来挑战。一方面，随着教育出版和媒体的边界越发不明显，各类知识付费平台和教育培训机构，以及软件技术企业和互联网公司，甚至网络运营商都陆续参与教育出版，争夺教育出版市场。另一方面，信息技术不断发展，基于互联网、信息技术和多媒体的出版融合发展是教育出版未来发展的方向。尤其是后疫情时代，教育出版行业的融媒体发展进程加速，多媒体融合的教育出版不仅要求多形式呈现优质内容，并服务于课程和教学，而且对后端营销和服务也提出了更多新的要求。同时，虽然教育出版有传统意义上的内容优势和专业优势，但是在融媒体环境下，教育出版的数字化创新转型也面临技术、管理、资源建设整合、人才培养和成长等诸多问题。以上众多问题都要求教育出版必须加速融媒体发展，以实现提质增效。
（三）提升知识服务水平，培养数字化出版人才
出版业属于文化创意产业，是智力密集型行业，而教育出版更是涉及交叉专业和领域，因此，教育出版对出版人才的要求更为多元化。出版融合发展既需要学科性和专业化的人才，又需要集管理、内容、技术、推广和运营为一体的复合型人才。在教育出版方面，出版人才除了要熟悉出版的业务工作和流程，还需要具备相关的课程研究能力，熟悉和精通相应学段的教材、考试政策和变化，而且精通教育政策，善于研究政策，能够及时了解和顺应国家课程标准和教育评价体系的改革和变化。传统的教育出版，大多是将内容和知识传播给读者即算完成，并且呈现形式也主要是纸质书。而“互联网+”教育则对教育出版提出了新的要求，教育出版要完成从单纯的内容传播到知识服务的角色转换。教育出版需要的出版人才既要具有互联网思维，又要有打造平台和善于利用流量的工作思考和转变。在实际的工作运行中，出版单位也面临调整人才结构，培养和储备数字出版人才，培养新型出版专业技术人才等以提升自身出版水平的任务和挑战。
四、结语
关键词产教结合物联网无线传感器
1重庆工程学院产教结合背景
重庆工程学院由重庆正大软件集团举办，学院与集团各子公司形成产教结合办学模式。在长期的教育教学过程中，经过不断的探索，学院实行集团+学校、学院+公司的产教紧密结合的教学模式，专门成立产教结合指导委员会，学院和对接公司形成了“专业建设与行业需求相结合，专业教学与企业案例相结合，专业实训与实际项目相结合，专业实习与企业岗位相结合，专业教师与企业员工相结合”的“五结合五支撑”专业能力培养体系。并在学生素质培养过程中“将素质教育融入课堂、融入活动、融入生活、融入社会，学生自主互动和学分激励相结合”“四融入一结合”的办学特色。
2重庆工程学院物联网专业无线传感器网络课程建设的思考
应用型本科院校课程开设既要区别于211等研究型传统本科院校，也要区别于高职类专业院校，应以培养动手能力强，知识水平足，可持续发展的“实用创新人才”为主。
在“五结合五支撑”培养体系框架下，作为培养系统细化以及承载的专业课程，无线传感器网络课程应该紧密的贴合行业应用，始终抓住“应用型”这个魂，努力打造切合市场需求的课程教学环境。该课程作为物联网在感知层中较为重要的应掌握的核心能力模块，其课程建设就显得尤为重要，针对该课程建设的方法可概括为一下基本步骤，该方法也值得在其它类似课程建设借鉴：
（1）通过企业调研，梳理出物联网在无线传感器网络模块所必需的具备共性的关键工作流程，归纳出相关的核心能力主线。
（2）通过岗位能力主线，明确主线所需的并能支撑岗位工作关键技能。
（3）结合关键技能形成关键的知识技能点，串联技能及知识点，形成完整的针对行业的知识体系。
（4）最终选取具备代表性的工作任务作为教学主线。专业教学与企业案例相结合。结合具有代表性的案例或项目，通过项目作为载体，在强化物联网专业同学动手能力的同时，对专业知识进行教学，使学生满足行业、企业对物联网应用人才的需求的同时兼顾具备可持续发展的知识体系；在保证学生较大缩短就业适应期同时满足应用型技术人才今后的技术创新理论需求。
2.1无线传感器网络课程的核心能力主线
通过走访重庆本土物联网行业，结合专业建设的调研，梳理出核心能力主线。无线传感器网络涉及现代传感器、嵌入式、近场无线通信以及分布式技术等领域，是一类涉及技术交叉，更新快，掌握难度大的知识。正由于涉及面广，所以必须得结合市场需求定义好“应用型”本科课程所培养的能力。在定义核心能力主线时首先应定义好课程边界，以便于各个相关课程能有机的形成关联以便于支撑起培养方案的整个框架。与其关联的有传感器技术，嵌入式系统以及物联网综合实训课程，因此该部分应以近场无线通信作为主线，重点培养传感器节点网络通信的部署、调试以及开发能力。
2.2无线传感器网络课程的岗位工作关键技能
实现对无线传感器中网络节点及网关的布置，节点的调试，节点数据的传输控制（温湿度等数据以及视音频信号的传输，控制信号的传输）。
2.3无线传感器网络课程的知识体系及教学主线
结合物联网产业发展较为成熟之一的智能家居作为载体，进行教学与实验设备的准备，可形成如下的教学主线：智能家居？WSN选型（包含知识点：节点架构，硬件组件、能量消耗、操作系统及智能家居环境）；智能家居？WSN网络设计（包含知识点：设计方案及优化）；智能家居WSN的构建和应用实现（包含知识点：相关协议，仿真平台及开发平台，时间同步技术及节点定位，安全及容错技术；）。
参考文献
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无线网状网（WirelessMeshNetwork）新技术打造了一个现代化的通信环境，校园移动新风尚正在悄然兴起。
用户概况：
大学校园生活最是丰富多彩，学术会议、湖畔读书、周末演出……但是，美好的时光离不开通信环境的支持。很多高校都会经常搞一些活动，如演出、国际会议等，需要快速搭起一个高效沟通的场地。现在，海洋大学就有了这样的便利条件。基于无线网状网的融合通信方案，让他们可以轻松地在现场实现上网查找资料、语音交流、视频信号的回传、实时网上直播。只要把AP挂在场地周围，通上电就可以了，安装、拆卸都非常方便，尤其在人手短缺的时候更是非常有用。
中国海洋大学是国家“985工程”和“211工程”重点建设的高校之一，拥有一支高水平的师资队伍，一批国内外的知名专家、学者在校治学和执教。近日，海洋大学选择了北电的无线融合应用解决方案，对其新建的数字校园进行网络无缝覆盖。
很多人都曾经历过新生报到的时刻，高大的教学楼前，人声鼎沸，人头攒动，那也是校园最生机勃勃的一刻。而新学期的开学报到，原来得在室外拉很多线，才能让新生注册。现在海洋大学有了无线网状网，只需把电脑拿来，再挂上个AP，就可以迅速部署好注册现场，干净利落，环境轻松。而且北电的无线网状网技术可以实现数据全部后台加密，财务信息、语音电话都可以加密，管理起来也方便。
目前，海洋大学对校区公共区域和重点区域进行了无线网络覆盖，以保证广大师生能够随时随地的访问互联网，使用IP多媒体通讯平台，真正实现了无缝漫游，并可以在必要的时候通过无线网络对特定区域进行视频监控。无线网状网技术不仅极大地提高了校师生们的沟通效率，更是激发了他们对移动生活的兴趣，可以不断创新学习、生活的新模式。
融合通信――“节约闹革命”
为了通过建立新的校园网络，使海洋大学真正达到提高教学质量和效率，并有效促进学生同教师之间沟通的目的，北电提出了无线融合通信方案，从两个方面全面提升了校园的通信环境，使得师生无论何时何地，都能够有效、高速地访问互联网，建立端到端的“交谈”环境。首先，北电的无线网状网对校区公共区域和重点区域进行无线网络覆盖，并和已建立的有线网络共同组成一个完整的校园高速IP数据传输平台。其次，基于这个传输平台，北电的MCS5100多媒体通讯系统为整个校园网提供数据、语音和视频的融合应用，在充分利用现有网络资源的前提下，大大提高了办公和教学效率，并大量节省了教育经费。
目前，北电的无线网状网主要针对海洋大学新建校区――崂山校区的公共区域进行无缝覆盖，包括图书馆、行政办公楼、国家海洋科技中心、室外体育场和体育馆。而MCS5100多媒体通讯系统则使位于海洋大学三个不同校区的教师之间实现了更加便利的沟通，通过无线网和已建立的有线网络之间的融合，实现诸如IP电话、视频会议，基于Web的协同工作、应用共享、即时消息、个人服务管理、一号通等多种丰富多彩的网络应用，在节省通信费用的同时，实现了更加互动的教学交流，为原本在不同校区的教师提供了一个统一沟通的平台，大大提高了科研的互动性。
北电无线融合应用方案的特色
北电是最早推出无线网状网技术的厂商，无线网状网系统是基于IEEE的标准技术实现的新型网络系统，避免了传统的无线局域网WLAN的诸多弱点，可以增强无线区域网、无线城域网的覆盖能力。北电的无线网状网系统主要由3个网络单元组成：无线接入点AP，包括AP7220（室外型）和AP7215(室内型)、无线网关WG7250以及网络运行支持系统NOSS（NetworkOperationSupportSystem)。
无线网状系统的最大特点在于它采用多频段、多信道方式，将移动用户终端的接入部分和无线AP之间的中继部分从空间和频率上进行了划分，避免了两者间的射频干扰。同时，考虑到802.11a的传输特性，无线接入点AP7220间可以通过增加外置高增益定向天线来提高无线中继距离。在无线路由方面，北电采用OSPF协议来实现回传路径选择，因此网络具有自愈性，保证了网络中无单点故障点。同时该网络支持大范围移动漫游的功就，不仅支持跨AP，还要支持跨子网的用户切换。此外，还实现了一体化的网络管理配置，实现无线AP的远程自动软件配置、升级等。
海洋大学部署的北电MCS5100系统为中型系统配置，采用4台SUNV.100服务器作为系统的核心设备，分别运行系统的各个核心软件。此外，还采用了数台IBMX.336服务器作为应用服务器，运行包括会议软件等应用程序。MCS5100能够通过PRI网关与PSTN或者其他PBX互联互通，还可以通过IP中继与Polycom视频会议系统互联互通。
北电MCS5100校园融合应用解决方案可以充分利用现有网络的资源、提高办公和教学效率并节省日常通讯成本。在融合领域，北电致力于成为全球领导者，实现可靠、安全的多媒体通信、IP电话和移动性。曾经获得的多个奖项有力地证明了北电的领先地位，如网络世界蓝丝带奖、2004年InternetTelephonyConference&Expo的最佳展示奖。
记者：我们注意到，国家正在推行的“三通两平台”中倡导利用信息化提供教育资源和教育管理的公共服务，而北京市近期推出的三项在线教育服务，也主打“服务”牌。我们可不可以这样认为，提供公共服务是当前国家和区域层面信息化建设与应用的一个发展趋势？
余胜泉：记得两三年之前，北京市就提出了要用信息技术打造新的教育公共服务模式。这个提法很有前瞻性，它超越纯技术的教育信息化观念，强调了教育信息化的教育视角，强调要从技术向教育回归。实际上，提供新形态教育公共服务是教育信息化发展到一个更高层面的体现，也是教育信息化要往更高层面走的一个必然的阶段。北京是经济与社会发达的地区，信息化的基础设施建设、经费的投入不存在问题。在这种情况下提出在线教育服务，顺应了经济、社会与教育发展的趋势。
我国教育信息化经过2000年启动的“校校通”工程，走到了现在――2012年国家颁布了《教育信息化十年发展规划（2011-2022年）》，启动新一轮的教育信息化工作，其核心就是要推进技术与教育的双向融合。融合是什么？融合就是产生新的业务形态，新的教育服务形态。在融合的状态下，我们的注意力不是放在有什么新设备新技术上，而是集中在教育问题的解决上，集中在新的教育应用形态上。就像我们拿着的手机，除了在买之前关注它的参数之外，平时谁还关心它的参数呢？我们所关心的只是它所能够提供的服务。因此，强调技术与教育的双向融合，技术本身要进入教育业务的无意识。换句话说，我们觉察不到技术的太复杂的存在，只感受到自己能不能获得以前无法提供的服务。这是信息化往更高层次走的一个基本的规律，也是教育与技术融合的共同追求，即创新的业务流程、创新的业务模式、创新的学习服务、创新的教学服务。所以说，教育信息化迟早要往这个方向走，北京市用信息技术转变教育公共服务模式的做法起着先导的作用。
记者：为什么说教育信息化迟早要往“技术与教育的双向融合”这个方向走？
余胜泉：其实我很早之前就从“信息生态观”的角度谈过这个问题。技术在我们教育中的作用，如果我们回顾一下，基本上走过了三段历程：早期，我们把技术作为一个媒体来对待；后来我们发现技术还可以作为促进个体认知的工具；再进一步发展，当网络无处不在、智能终端无处不在、可穿戴设备无处不在的时候，技术与我们的环境就会融合形成一个无处不在的信息生态。在这种信息生态中，技术将融入日常生活当中，让人们意识不到其存在。
目前，各种消费电子设备（如智能手机、平板电脑等）已成为人们生活的必需品。各种信息技术设备越来越小型化、人性化，价格越来越低廉。计算设备从专业精英的工具，变成普通大众的玩具。云技术变革了计算能力的供给方式，将无处不在的电子产品变成具备无限性能和容量的设备并使之互联互通，这使得技术无处不在、无时不在，与物理环境、生存环境、学校的学习和生活环境融为一体，形成虚实融合的智能生态环境。这种智能生态环境，使得人得到进一步解放，不再以技术为中心，而是技术嵌入生活之中，以人最适应的方式呈现出来。这种智能环境促使一种以人为中心、感知人的需求、为人服务的新型的管理、教学、服务体系的形成。
比如，电灯已成为环境的基本组成部分，谁也不会把它当成高科技来对待，但实际上它当初是最伟大的发明之一。今后，信息技术就会像电灯一样，与我们的环境融为一体。我们不会在意用到了什么技术，只在乎它有没有为我们提供创新的服务。技术融入教育，就是要破解原来解决不了的教育难题。就比如北京驻外大使的小孩学母语的问题，这种个性化的问题解决方案是使用传统的方式所解决不了的。这种创新的服务越多，信息化就发展得越高级，技术也就真正消融在教育之中。
记者：国内其他省市是否也在做类似的工作？您怎么看北京市此次推出的在线教育服务的功能？
余胜泉：目前来看，尽管全国各地都在强调“三通两平台”，但绝大部分都停留在提供网络学习空间、提供资源、提供管理信息等技术层面的服务上，真正有人在提供教育服务的，从政府机构来说还没有看到。不少地区依然建设导向，只是提供一个自生自灭的社区，建完了就扔在那里，没有人组织、没有互动。我经常跟一些电教馆的领导说，不要追求平台大而全，别说花几千万建个平台，就是把腾讯QQ免费交给你们，都运营不起来。说到底，软件不仅要具备功能，还得有人提供服务，软件如果没有提供适合实际需求的服务，就是一个空壳。
北京市在建了北京数字学校以后，有意识地引导合作机构在上面提供服务，体现出了软件服务和运营的思路。这个方向是对的。否则，只搭个平台而没有人提供服务，聚集不了人气，平台就会死亡。做软件就像养孩子，生下来容易，养育难。服务和运营的机制就跟养育孩子一样的道理。所以一个软件有没有生命力，不在于它开发了多少功能，而在于它能不能可持续发展。这是其一。其二，我们建的平台、做的服务一定要往教育教学的过程中去。不能只是打球，要提供一些以单所学校为主体所无法提供的服务，提供一些增值的服务，如“名师在线”，如果真的有负责任的名师在其中提供辅导和支持，解决学生的个性化问题，并能够根据学生个性化的学习特征推送一些信息，就有非常大的价值。
除此之外，还应该团结更多的机构提供个性化服务。每个服务能够聚合一批人，常年有很多人从这个平台上获得帮助，这就是今后北京数字学校生命之所在。这也是通过信息技术提供公共服务转型的焦点所在。个人觉得，这种类型的服务现在还是太少了，应该进一步扩大。
记者：您分析得很有道理。若想让软件和服务更有生命力，除了增加服务的数量，在服务质量提升上您还有哪些建议呢？
余胜泉：服务是一个不断改进体验的过程，不可能一步到位。从服务的改进来看，首先，“名师在线”要能够将有价值的资源沉淀下来，并关注资源的生成与进化，从答疑的问题中不断地进化、提炼出知识库。“学习信息推送”的核心是个性化与适应性，而且“名师在线答疑”与“学习信息推送”的后台应该是有关联的。比如，当有学生问了一元二次方程的问题后，系统就能马上推送与一元二次方程相关的学习内容给他。“在线作文辅导”要能诊断出学生存在哪些问题，描述他的知识结构，从而进行信息推送。个人认为，优先推英语作文辅导更理想一些，目前已有技术能够对语法及句型进行半自动化的辅导。语文的作文辅导则要做一些研究。我们一般不赞成在低年级就对学生作文的思想和主题过多介入。因为小孩子观察世界的方式与成年人不一样，过多介入他的表达，会对创造性思维有些抑制。语文还是应该强调平时多写、多表达。
其次，真正需要加强的不是技术开发，而是研究。开发实现容易，建研究模型难。在背后要有研究机构对学生的行为在个性化方面（如，如何表征某个人的知识结构、能力结构和认知风格，如何采集学生交互的数据，如何诊断他存在的问题并根据问题去推荐资源，如何进化所生成的资源）进行建模。有了研究模型，才能够让提供的服务更有智能性和针对性，也将有助于确定今后扩展哪些方面的服务。如，作文批改后的内容要计入学生的认知结构表征中，作为以后推荐和评价的依据，并且在此过程中，还可以运用技术透过学生写的文本，分析他对价值观的认知程度、内化程度和外化程度。目前，中科院心理所正在做的一项研究，就能够从网上打字和点击网络的模式以及语言的表达，分析出一个人的情绪，并做预警。当某位学生可能产生焦虑症时，系统就能根据上述模式提出预警，让辅导员对其进行观察与测量，如果确认就进行干预。将事后的补救变成事前的预警，这也是值得做的。
再次，要加大对应用的推进力度，让服务融入到学校日常的教育教学过程中，要成为教师日常的教学行为或者教师遇到问题时能够随时得到的帮助。这方面已经有一些应用的课题，还应该发动更多的专家去推动应用。先做试点，逐渐地让更多的教师常态化应用。
记者：北京在线教育服务对于北京市近期各项教育政策的落地，以及在促进教育公平和提高教育质量上能发挥哪些作用？
余胜泉：针对学生个体，利用信息技术提供一些个性化服务，这个思路现在来看没有问题，也能缓解现阶段教育资源不公的问题。从现实的角度来看，有网上名师答疑总是比回家找家教强。但从理想的角度来讲，我认为教育公共服务的公平不能只体现在课外，还应把所能提供的服务融入到学校里去。信息化应用的根本路径一定是进入到教育的主阵地，形成线上线下融合的课堂。提高课堂的教学效率才是王道，而只有降低学生的时间投入，我们以前难以破解的教育难题才能够得到真正解决。因为如果一个大兴的孩子每天都要正常上学，每天还都要找北京四中的老师答疑，那么每天他需要额外花费多少时间？这压缩了他本来应该出去玩和嬉戏打闹的时间。我认为理想状态下，应该把“名师在线”整合到教育的环节中，比如在作业中就布置了与教师互动的环节，不要增加学生的时间投入。因为时间对于人来说是最重要的、最宝贵的财富，学生的时间投入成本非常高，此外还有教师的精力投入，最后才是钱的投入。信息技术要真正地解放人，而不是成为一个链条来束缚人，所以既应该提供个性化的、以前没有提供的在线教育服务，还应该解放学生、解放教师、提高投入产出比。从教委层面应该去研究，如何把学生付出的时间与精力以及产出的知识掌握和能力素质，如学生的主动性、运用信息技术的能力、独立自主思考的能力量化，形成一个模型。通过这个模型，就可以度量我们应该降低哪些投入、增加哪些产出，从而找到最佳的信息化投入产出比。
除了运用在线教育服务提供促进教育公平的内容之外，我认为北京市教委还可适当采用开放平台的战略，利用面向服务的架构和服务整合的技术，把服务推送到学校的网站上，推送到手机里，成为数字校园的有机组成部分。这样，学校不需要自己建一个批阅系统，只是调用相应的服务即可。如果所有学校的数字校园都在应用它的作文批阅服务，资料库越多，批阅就越简单。所以要通过云把服务推送给学校，集成到教师的个人空间里，并把服务想办法融入到教师的教育教学过程中去，教师在教学的某些环节就可以调用服务并将其融合到课堂中，提高课堂的教学质量和教学效率。
记者：当前国内外在线教育市场非常火爆。相当多的在线教育企业在强调互联网思维，重视用户的产品体验。在您看来，互联网思维对于政府提供在线教育服务是否也有启发？未来在中小学将会形成怎样的教育应用形态呢？
余胜泉：我认为基础教育阶段并不适用互联网思维。互联网思维的核心，就是拼命扩张规模，以规模求效益。像淘宝和微信，业务非常聚合，而且能够做到极致，所以用户体验很好，会短时间汇集大量的用户。但教育不同。教育的对象是在不断变化的、异质的群体，而且教育用户对内容的需求和服务的需求是不稳定的，分化与离散化现象非常严重。所以要对不同的人提供不同的适应，而不是将一个功能做到极致。
互联网教育的核心还是质量，而且教育是个良心活儿，没有质量的东西，不仅浪费学生的钱，还浪费学生的生命。如何保证质量呢？一是要遵循学科教学的规律，二是遵循青少年儿童的认知规律，三是遵循人机互动的在线认知规律。如果不遵循这三条规律，而只是用商业的互联网思维去推动教育，一定不会成功。
我觉得互联网教育一定得想办法，让它成为教师手里的利器，融入我们的教育教学过程中。因为在学校教育中促进儿童高级思维的发展、社会能力提升与情感的增长，也就是育人的功能，永远不可能被互联网所替代。但是那些简单的知识、低级技能的学习，互联网却非常高效。而对学生来说，这二者不能截然分开，他不可能在校学习8小时，回家后再学习4小时，这是对儿童生命的摧残。所以我一直认为，无论在线教育公共服务也好，还是互联网教育也好，不能靠在校外教育延长学生的学习时间，而是要用政策的手段、市场的手段和技术的手段，想办法推倒学校的围墙，渗透进去，让它改变教师的教学行为，让教师借助它能够提高效率，减少投入，并且让学生原来得用8小时学完的内容，现在5小时就能学完，还有3个小时踢踢足球、爬爬山。只有当它真正融入教学以后，互联网教育就扎根了，就有了它的核心价值。