关键词：应用素质：培养导向；人力资源管理
自从彼得・德鲁克于1954年在《管理的实践》一书中首次提出“人力资源”的概念，半个多世纪以来，人力资源管理经历了事务性人事管理、专业性人力资源管理和战略性人力资源管理三个阶段。国外人力资源管理的专业教育几乎与现代人力资源管理的实践同时起步。我国人力资源管理本科专业教育起步较晚。1993年由中国人民大学招收第一届人力资源本科专业学生，至今毕业生才刚超十届。目前，全国已有178所高校开设了人力资源管理本科专业。我国开设人力资源管理专业本科教育的学校可分为五种类型：一类是综合性大学：一类是财经管理类专业院校：一类是理工科类专业院校；一类是各种职业学院；一类是成人继续教育院校。从培养计划来看，除工科类院校有一些反映原专业类型特点的工科类课程外，五种类型学校对人力资源管理专业学生的培养计划并无实质的区分，基本都偏重于理论教学这种模式。随着我国市场经济的快速发展，除了需要一定数量的高端研究和开发人才外，更需要大批具有创新意识，基础理论较为扎实，实践能力强，能够直接解决实际问题的高素质应用型人才。我国目前重理论轻实践的人力资源管理本科专业培养模式正面临着严峻挑战。教育部部长周济2005年12月在第二次全国普通高校本科教学工作会议上，突出强调高校“要推进人才培养模式、课程体系、教学内容和教学方法的改革”。因此，对人力资源管理本科专业学生的应用素质培养模式及课程结构体系的研究，具有非常重要的现实意义。
一、我国高校人力资源管理专业现行课程体系状况
西方高等教育对管理类专业的课程结构体系设计，一般有三种典型的模式。第一种是所谓“事业模式”(Institutionalapproach)，即按照各种特定行业(即专业)所需要的技能或知识来制定课程设置方案。这种模式与我国计划经济体制下大部分高等院校各类专业的课程结构模式很相似。第二种是所谓“职能模式”(Functionalapproach)，即按照各管理职能所需要的技能或知识来制定课程设置方案，其主要内容以学习职能管理(如决策、计划、组织、财务、营销等)的基础课程为主，并培养学生从事某一具体职能管理的工作能力及方法。第三种是所谓“整合模式”(integratingideaapproach)，即按照高层管理人员所需要的技能和知识、观念意识等制定课程设置方案，这是一种整体性的能力培养方案，其主要内容以培养高层管理者的管理观念为主，重点是培养学生分析经营环境，识别核心问题，制定战略目标。研讨可行方案，把握发展方向等高级综合管理能力。
目前我国高校人力资源管理专业课程体系的传统分类方法为四大块，即通识基础课类、专业基础课类、专业课类以及实践环节课程类。通识基础课按照教育部的规定，是高校本科生必备的高等基础教育知识和技能，主要有思想道德修养、马克思主义哲学原理、思想概论、计算机基础、程序设计语言、高等数学、英语、军事理论、体育等。各高校通识基础课程的类似度、标准化程度非常高。而各高校现行人力资源管理专业的专业基础课及专业课的课程体系结构模式则较为混乱，没有清晰的定位。或“事业模式”，或“职能模式”，或“整合模式”。而且各高校普遍是极为侧重理论教学课程，应用实践环节教学课程严重不足。
综上所述，培养我国大学生的应用素质，就人力资源管理专业而言，构建基于应用素质培养的人力资源管理专业课程体系r分必要。课程体系的构建，笔者认为离不开以下四个路径，即明确人力资源管理专业的应用素质培养目标，构建应用素质培养导向的人力资源管理专业理论教学课程体系，构建应用素质培养导向的人力资源管理专业实践教学课程体系，以及加大案例教学课程在我国人力资源管理本科专业课程体系中的份量。
二、构建基于学生应用素质培养的人力资
源管理本科专业课程体系的路径分析
1明确人力资源管理专业的应用素质培养目标
一个专业的课程体系设置无疑要依赖于其专业的培养目标。根据教育部1998年颁布的《普通高等学校本科专业目录和专业介绍》中对人力资源管理专业人才培养目标和培养要求的指导性意见，以及当前社会对人力资源管理专业学生应用素质的要求，来确定人力资源管理专业应用素质型人才培养目标。人力资源管理专业应用素质导向的培养目标应致力于培养具有良好综合素质，德、智、体全面发展，具备扎实的现代经济学、管理学、心理学理论基础和较高的外语、数学、计算机应用能力，熟练掌握人力资源管理理论、操作原理与方法，能够在各类组织从事人力资源管理工作的应用型专门人才。因而该专业应强调的不仅是职能管理素质的培养、事务性管理素质的培养，而且还应强调综合管理素质的培养。而相应地，该专业的课程结构体系应采用“整合模式”、“职能模式”、“事业模式”的结合，即“综合应用模式”，其课程体系内容应以人力资源管理的一般原理、原则、理念及基本方法为基础，要特别突出有关人力资源的规划、吸收、激励和开发等方面的实务内容，以体现该专业应用性特色，并兼顾学生价值观、责任心、道德感、心理素质、意志品质、身体条件等方面的素质培养。
2构建应用素质培养导向的人力资源管理专业理论教学课程体系
人力资源管理专业课程体系的构建可按照素质教学型模式，分为通识基础课、学科基础课、专业课、专业拓展与素质修养课等四类。
通识基础课按照教育部目前的规定。是高校本科生必备的高等基础教育知识和技能，主要通过规定模块的教学，使学生除塑造符合意识形态需要的政治理念外，还要除塑造符合现代文明社会需要的人文理念，除掌握必要的自然科学基础知识，还要掌握必要的社会科学基础知识。
学科基础课是人力资源管理专业的基础理论课程，主要有管理学原理、微观经济学、宏观经济学、组织行为学、普通心理学、企业战略管理、经济法、统计学、会计学、财政与税收、货币银行学、财务管理等。通过本模块的教学，使学生具备必要的理论功底，懂得综合运用各学科知识来分析、判断和解决问题，为掌握各项管理技能打下良好的理论基础。
专业课是人力资源管理专业的核心理论课程，主要育工作分析与设计、绩效管理、人员素质测评、薪酬管理、培训管理、招聘管理、员工关系、企业文化、社会保障学、定量分析技术与方法，社会调查研究方法，档案管理学等。通过本模块的教学，使学生具备全面的人力资源管理专业知识与技能。本课程模块主要根据社会对人力资源管理专业的人才规格和各项管理技能的要求
进行设计。在设计这一模块的课程时，我们需结合社会对人才的需求及学校的教学资源优势，侧重几种人力资源管理能力的培养，努力创造出自身的专业特色。
专业拓展与素质修养课程旨在拓宽知识领域，本模块课程的设置形式主要是任意选修，目的是让学生有更大的学习选择权并拓展知识空间，培养创新能力，让学生的个性得以充分发展，有利于特长脱颖而出。任意选修课提倡学生跨专业选修课程，规定学满一定学分。本模块设置的课程如下：创造学、军事理论、广告学、产业经济学、证券投资、网络营销、人才学、社会心理学、人际沟通、电子商务、办公自动化、网页设计等。另外还有管理学和人力资源管理学名著、相关的学术期刊杂志阅读课程等。
3构建应用素质培养导向的人力资源管理专业实践教学课程体系
实践教学内容直接关系到人才培养规格和培养目标的实现，根据应用型人力资源管理本科教学的特点，应将人力资源管理实践教学体系与理论教学体系放在同等重要的位置。人力资源管理专业实践教学体系的构建，应根据专业知识结构和能力结构的要求；即考虑社会需求和学生的整体素质、理论教学内容与实践教学、通识基础课、专业基础课和专业课的比例，做到强化技能、增强能力，提升职业素质，提高学生的就业竞争力和实际工作能力。按照“重在素质、面向应用、系统发展”的建设思路。建立科学合理的实践教学内容体系。
人力资源管理专业实践教学应该包涵教学的整个过程，大体由专业基本素质培养、专业技能培养、综合实践素质培养三个模块课程组成。专业基本素质培养课程主要有认识实习、课内实验、计算机操作、课程设计、教学实习、课堂主题辩论、HRMS认识及应用、人力资源测评系统应用等，可穿插在理论教学之中分散进行。专业技能培养课程主要有学期论文、综合课程设计、生产实习、毕业实习、毕业设计(论文)，安排相对集中进行。综合实践素质培养课程主要有军事训练与理论教育、公益劳动、社会实践(包括社会调查、社会体验、思想政治教育)、课外科技活动、学习竞赛、创业体验等。可分散安排在相应学期进行。另外应用型人才培养的实践教学中，应将素质教育理念贯穿始终，采取多种措施，利用各种机会和手段将素质教育融入实践教学课程。
4要加大案例教学课程在我国人力资源管理本科专业课程体系中的分量
人力资源管理专业本科教育中的案例教学课程，一直是实现理论与实践相结合、培养学生操作技能、培养学生发现企业实际问题和解决问题能力的有效途径。我国高校人力资源管理本科专业案例教学课程的问题，可从下列途径来尝试解决：
首先，高校和相关主管部门应对人力资源管理本科专业案例教学课程予以充分重视和支持。人力资源管理专业本身是操作性和实用性很强的专业，因此，开设该专业的高校从保证教育质量、保证专业建设的角度出发，应对人力资源管理本科专业案例教学给予充分的重视和资源支持，划拨相应经费，引进、配备资深师资，加大投入力度，来保证教育质量。
关键词：实验教学改革综合能力培养
实验教学是学生在教师的指导下通过自身努力完成教学目标的教学过程，具有直观性、实践性、综合性和创新性，有利于培养学生的实践能力和创新思维，在高素质创新人才培养中具有不可替代的重要作用。目前，高校实验教学中仍存在的一些问题有：对实验教学重视不够；实验教学队伍结构不合理、素质不高、观念不正确；实验教学内容老化，方法死板，手段落后；实验教学评价不科学、不合理，等等。因此，转变观念、提高认识、优化模式、提高质量和效率等一系列实验教学改革势在必行。
一、转变教育观念，提高对实验教学的认识
实验教学是高校教学过程中的一个重要环节，其主要目的是提高学生的动手能力、创新设计能力，避免出现“高分低能”型人才。通过实验，学生能加深对理论知识的理解，激发独立思考意识和创新意识，提高观察问题、分析问题、解决问题的能力。在高等学校实验教学活动中，要切实把实验教学放在与理论教学同等重要的地位，高度重视实验教学的重要性，树立新型实验教学观，以学生为本，超前规划、优先建设、综合实施、深刻认识、高度重视。
二、优化实验教学模式，建立开放实验室平台
1.开放实验室，提供良好的实验环境和条件。
实验室开放，就是把实验资源向学生开放，让学生成为实验的主体。实验室开放包括时间与空间的开放、实验内容的开放和教学环境的开放。时间与空间的开放给学生提供了更多的实验机会，是实验室开放的基本条件；实验内容的开放有利于培养学生的实践能力；教学环境的开放有利于培养学生的创新能力，它们是实验室开放的本质要求，是对传统的实验教学体系和封闭式教学方法的改革。
（1）增开综合性、设计性、应用性实验，减少验证性实验。综合性实验是指实验内容涉及本课程的综合知识或与本课程相关课程多个知识点的实验。设计性实验是结合课程教学或独立于课程教学而进行的一种探索性实验。综合性、设计性实验有利于培养学生综合考虑问题的思维方式，提高学生综合分析问题、解决问题的能力，最终达到能力和素质的综合培养与提高。
（2）参与教师的科研课题。学生有较多的机会参加研究课题，能对科研全过程有一个感性的认识，能够增强科研能力，同时也能激发学习热情，培养创新实践能力。
（3）开展课外创新实践活动。
（4）加强社会实践，培养学生的创新能力。将教学与实践有机结合，加强创新教育是学生综合素质全面发展的一条重要的行之有效的途径。学生学习从被动转为主动，能增强动手能力，提高实践创新、综合分析能力。
2.实验教学方法的改革。
教师要改变传统的单向传输式教学，根据课程性质和特点，有针对性地采取适当的方式开展实验教学。真正做到实验学生做，思路学生想，疑难学生议，错误学生析，使学生的综合能力在实验过程中得到最大限度的提高。
3.实验教学评价的改革。
实验教学质量涵盖科学态度、科学精神、科学方法、动手能力、知识技能、思维能力、创新能力等诸多方面，考核要科学、全面。可采用考查、评估、考试等多种方式。重视实验过程及数据分析，真正体现实验教学中的科学素质教育。
三、优化资源配置，建立实验中心管理体制
高校应认真学习、贯彻、落实科学发展观，调动一切积极因素和资源，把原来规模小、功能单一的实验室，根据学科特点，采用联合、共建等方式，建成相对集中的大规模的实验中心，同时成立专门的管理机构，在全面考虑、协调发展的基础上开展实验室的各项工作，彻底改变实验室各自为政、缺乏协调、管理混乱的现象。这样既能扩大实验规模，提高实验室竞争力，又能减少实验仪器的重复配置，提高设备的利用率，节约资金，优化实验室资源的配置，更便于对仪器、设备、人员进行统筹协调、统一管理。
四、加强实验教学队伍建设
高校要提高认识、理顺体制，转变传统观念，正确评价实验教学队伍的地位和作用，真正做到理论教学与实验教学并重，两支队伍建设并重；要建立、健全实验人员的考核制度，加强实验队伍的人才引进、培训、进修及学术交流活动，充分发挥实验队伍在实验教学工作中的作用；要培养、建设一支相对稳定、技术精湛、结构优化、创新务实的实验教学队伍，尽快适应新形势下实验教学改革的需要。
五、加大经费投入比例，合理分配资金
为迎接新世纪的挑战，培养出更多具有创新能力的高素质人才，高校必须高度注重实验教学，加大经费投入，将实验室投资比例稳定在较高水平并实现逐年增长。实验资金分配要科学合理，保证优先投资重点实验室的重点项目，提高投资效益。要鼓励多渠道筹集资金，充分发挥实验教学在培养高素质人才中的重要作用。
六、加强实验设备管理
加强实验设备管理，尤其对于大型设备要分类管理，建立操作规程和管理使用制度，建立设备使用记录卡、维修记录卡等，并积极对外有偿服务，实现资源共享，提高仪器设备的使用率。
七、结语
实验教学是高校实践教学的主要环节，是培养学生综合能力的重要途径。高校应通过加强实验教学队伍的建设、合理安排实验教学体系、建立实验室开放平台等方面的改革，不断改进实验教学在培养学生实践创新能力方面的缺陷和不足，使教师重视实验教学，学生积极参与实践活动，达到提高实验教学质量，增强学生动手能力和实践创新意识的目的。
参考文献：
［1］张新华，刘建新.开放实验室促进人才培养［J］.实验室研究与探索，2006，25（12）：1589-1592.
［2］张淑玲.浅析高校实验室管理中存在的问题及对策［J］.实验技术与管理，2006，23（1）：94-95.
［3］杨春兰，吴水才，白燕萍，高宏建.高校实验教学改革方法探讨［J］.中国电力教育，2008，（121）：150-151.
［4］许江.高校开放实验室管理模式探索［J］.西华师范大学学报（自然科学版），2006，27（2）：229-232.
关键词：综合素质；大学舞蹈；教学改革
一、引言
本课题重点探讨了现在大学生舞蹈教学改革存在的各种问题，并为提升学生综合素质，加强教学改革提出科学的建议与对策。本课题进一步丰富了教学改革的相关理论，同时为现实中提升舞蹈教学水平提出实际参考的价值。
二、大学舞蹈教学改革存在的问题
1、大学舞蹈教学硬件环境较差
国内的舞蹈教学处于发展阶段，除了个别艺术院校有着完善的舞蹈教学环境，其他大部分学校都不具备舞蹈教学环境。教师要组织好舞蹈教学，提升教学质量，就应该在舞蹈室进行教学，可是很多高校连基本的舞蹈室都不具备，只能组织学生在普通课室甚至在操场进行训练教学，由于这些环境的地板不适合跳舞，长期训练可能对学生的脚跟带来损害。其次，一些高校虽然具有舞蹈室，但是舞蹈室资源较少，经常几个班级一起教学，相互干扰影响教学质量。部分学校虽然有舞蹈室，但是音响、多媒体设备不齐全。在大学舞蹈课堂中，最常见的现象是学生穿着各种奇异的服装跳舞，没有统一的舞蹈服装，尤其是在练习芭蕾舞、拉丁舞，教学质量难以提升。
2、大学舞蹈教学师资力量比较薄弱
在我国，除了个别艺术院校的舞蹈师资力量比较强大之外，大部分学校的舞蹈教师比较紧缺。在很多高校的舞蹈课程，是由半路出家的老师兼任，甚至让一些没有舞蹈基础的教师进行上课，非常不负责任，严重影响教学质量。其次，舞蹈教师的教学方法比较陈旧单一，纵观现在的舞蹈课堂，最常用的方法是“示范教学+模仿学习”，这种方法比较呆板，学生之间缺乏互动沟通，长时间下去，仅仅能够提升学生舞蹈技巧，却无法全面提升学生综合素质。
3、课程设置与人才培养模式比较单一
作为一名学生，要想在社会成为一名优秀的员工，就要全面提升个人的综合素质，而学校就应该为实现学生这个目标创造机会。现在高校舞蹈教学课程设置存在一定的问题，部分高校因为师资以及训练场地原因，将一些舞蹈课程安排理论课程，给学生播放视频或者讲授大量的理论，严重浪费了日常的舞蹈训练。其次高校舞蹈人才培养，仅仅依靠日常课堂训练，学生缺乏表演的机会。
三、基于提升学生综合素质的大学舞蹈教学改进对策
1、改善高校舞蹈教学硬件环境
要提升学生综合素质，就要改进教学环境，为学生表演提供广阔的舞台。高校应该加大力度对舞蹈室的建设，配备充足的舞蹈室资源，有条件的高校甚至可以兴建具有一定规模的舞蹈教学楼，不仅可以方便教师的日常舞蹈教学，而且有助于学生利用业余时间在舞蹈室进行锻炼，有助于快速提升学生的舞蹈技巧，同时有助于为学生锻炼自己提供环境。其次，高校的舞蹈室要精心布置，要准备完善的音响、多媒体等设备，保证日常舞蹈的教学。最后，高校鼓励参加舞蹈选修课程学生，购买统一的服装与舞蹈鞋，这样才能保证舞蹈学习的效率。
2、加强舞蹈师资队伍的建设
韩愈说过“师者，传道授业解其惑”。在舞蹈教学中，教师不仅承担着要强化学生舞蹈基础的教学任务，同时承担着提升学生综合素质的任务。因此，高校要加强舞蹈师资队伍建设，全面提升学生综合素质。一方面，要引进高素质的舞蹈教师，在招聘舞蹈教师，不仅要加强对教师的舞蹈基础的考察，同时还要考察教师的其他方面素质，例如心理素质、职业道德等。另外一方面，要加强对舞蹈教师的培训，鼓励教师在日常的舞蹈教学中尝试各种教学方法，包括情景模拟教学法、快乐教学法等，为学生营造轻松愉快的课堂。例如教师可以运用驱动任务教学法，有助于激发学生兴趣，同时培养学生团队精神与合作意识，引导学生树立正确的价值观等。
3、完善课程设置与人才培养模式
提升学生的综合素质，就要有完善的课程体系。一方面，合理安排好舞蹈理论课程与训练课程，保证舞蹈的训练课时。同时要加强对舞蹈课程的评价，教学管理部门要组织学生以及教师对舞蹈课堂进行评价，尤其侧重对舞蹈课程是否提升学生综合素质方面的评价，教学管理部门要求舞蹈教师的课堂教学，要以提升学生综合素质为目标，不断改进教学方法与丰富教学内容。要提升学生综合素质，还要完善人才培养模式，除了做好日常的舞蹈教学之外，教师还可以组织大学生舞蹈比赛，鼓励广大舞蹈爱好的学生积极参加，让学生在比赛中进一步提升个人的舞蹈技巧，强化学生的竞争意识，培养学生的团队精神，增强学生的自信心，有助于培养综合素质全面发展的人才。
4、加强对舞蹈教学方法的创新
要提升学生的综合素质，就要加强对舞蹈教学方法的创新。教学方法，首先要体现坚持以学生为本的原则，增加师生之间的互动。在实际教学中，教师可以采用驱动任务教学法，给学生安排好舞蹈学习任务，将学生进行合理的分组，引导学生加强相互沟通与相互合作，提升学生的团队精神与沟通能力。同时，学生是一个活泼开朗的群体，教师应该营造浓厚活跃的课堂气氛，例如可以采用快乐教学法、游戏教学法等，让学生在一个轻松活跃的环境中进行学习。在实际教学中，教师可以采用信息技术辅助教学，例如教师可以制作相关的微课视频，方便学生课后学习。
四、总结
总的来说，提升学生综合素质，是现代大学舞蹈教学改革的重点工作。现代大学舞蹈教学存在教学环境落后、师资力量比较薄弱以及课程体系、人才培养模式比较单一的问题，要进一步提升学生综合素质，就要改善高校舞蹈教学环境、加强舞蹈师资队伍的建设以及加强课程设置以及人才培养模式的完善。提升学生综合素质，要加强对大学舞蹈教学方法的创新，教师在教学中可以尝试情景模拟法、快乐教学法，营造轻松活跃的舞蹈课堂。
作者:黄德龙单位:怀化学院音乐舞蹈学院
参考文献：
[1]邓晓彬.关于四川师范大学舞蹈教育专业本科课程结构的问题研究[D].四川师范大学,2010.
[2]刘彦灵.舞蹈本科教育专业人才培养模式研究[D].中央民族大学,2012.
[3]郭贝若.高师舞蹈人才培养现状的分析与研究[D].山东师范大学,2014.
高等教育大众化形势下的人才素质培养
随着上世纪末至今的大学扩招，我国高等教育由精英化教育进入大众化教育阶段。近几年来，高等学校学生数量激增，1998年全国普通高等学校在校生数量约为340万。1999年，国家开始大规模扩大高等学校招生数量。2007年我国高等学校毕业生数量已达到了495万人。与在校生人数激增情况相反，高等学校的人力和物力条件却没有明显改观。师资力量缺乏，教育经费严重不足，人力资源配置不合理，管理措施也跟不上，出现了高等学校各种软硬件不成比例，对学生的素质培养尤其是社会所需的综合素质的培养工作逐渐削弱，再加上师生比例的失调，毕业生就业工作市场化，社会用人单位对高等学校学生综合素质的要求不断提高，高等学校强化学生素质培养工作已迫在眉睫。但是，高等学校的高速发展，导致的人力、物力资源的严重不足等客观原因，使得高等学校的学生素质尤其是综合素质培养工作日渐削弱。
高等教育的大众化，使得高校的教学模式、人才培养模式等发生了不可逆转的变化。在这一变化中有一个必须把握的中心议题是：我国高校培养的人才不仅要具备扎实的专业功底，而且要具备相当水平的综合素质。随着高等教育的大众化，大学生毕业后的就业问题也引起全社会的广泛关注。从扩招以来这些年出现的大学生“就业难”现象，就直接反映出大学生素质状况与社会需要之间存在的矛盾和差距。这种差距不仅仅是学生专业素质本身的问题。包括敬业意识、创新精神、实践能力、心理素质、人格品质、思想道德等在内的综合素质状况更令人忧虑。大学阶段是人的综合素质发展的重要时机，大学素质教育的目标也在于人才综合素质的提高。所以，在高等教育的大众化形势下。大学教育既要重视专业知识教育。又要注重综合素质的培养。况且进入21世纪的大学毕业生，将面临多次的职业转换的大趋势，大学所学的某一门专业知识或技能不可能一辈子管用。而那些“专业以外”的非专业素质，在某些领域、某些阶段，对于一个人的成功可以起到重要甚至是决定性作用，受益一生。
高等教育的大众化，关注学生的全面发展应该是教育发展的方向。大众化高等教育的主要任务是根据社会需要对学生进行专业训练和综合素质培养。在我国现行的大学教育中普遍存在侧重知识传授即专业素质教育，而轻视对学生综合素质(也称非专业素质)的培养，而这些非专业的素质正是学生今后走向社会并取得成功必须具备的一种素质。当然，我们并不排斥科学合理的专业教育，科学合理的专业教育，不仅能够给学生以严谨的专业知识和严格的专业技能训练，还能让学生分享深入人类某一精神活动和智力领域的经验，帮助学生养成不懈探索的学术精神，锻炼学生进行深入思考和解决问题的能力。但由于应试教育固有的弊端及独生子女的家庭环境，加上市场经济的某些负面影响，相当一部分大学生的素质缺陷尤其是非专业素质方面的缺陷是显而易见的，比如缺乏远大理想、奉献精神、敬业精神、社会公德、法律意识；缺乏抗挫折能力、社会适应能力。在大学毕业生就业形势发生变化的情况下，不少在校大学生也以人才市场上对不同专业的需求量的大小。作为自己在校期间求知成才的唯一出发点，只注重与此相关的某一素质的培养，如计算机操作能力、英语会话和应试能力等，而忽视自身综合素质的提高。其结果是处于优势状态的某一素质因人的综合素质不高而很难在实践工作中充分展现出来。
高等学校讲求培养全面发展的人才．就是要注重学生的综合素质培养。不仅要关注学生的专业知识及技能的培养。即“知识的传授”，同时，也要关注学生的思想、心理和综合能力等的养成，即“综合素质的培养”。显然，人才的这种综合素质的养成，仅靠课堂自上而下式的多种、多重、多类别的灌输是不够的。高校人才培养计划的总体框架由第一课堂和第二课堂两部分组成。第一课堂的主要任务是完成人才基本规格的培养，重点解决素质教育中科学素质、文化素质、知识素质、技能素质等方面的问题；第二课堂是促进人才的个性发展，在道德素质、身体素质、心理素质、审美素质、劳动素质、能力素质、交际素质、外在素质等方面进行培养。
高校第二课堂对大学生素质的熏陶、濡染
教育的根本是育人。在实现这一功能的过程中，课堂教学的作用无疑是巨大的，但单靠它。是远远达不到育人目标的。从文化学角度看，成才其实就是一种文化活动，是在文化对人的影响和人对文化的创造这一互动关系中完成的。学校的育人过程，绝非仅仅是课堂教学的教育过程，而是在因学校这一特殊的组织机构而形成的特殊的文化环境中的熏陶或濡染过程，是人的真善美和谐发展的过程。文化学上的“文化环境”或“文化氛围”。包含着大量的第二课堂教育因素。
素质是一个较为复杂的概念，从系统观点出发可理解为系统诸要素所具备的特性，它们相互渗透，相互作用，统一于系统这一整体，并通过系统的整体功能表现出来。对于大学生而言，素质就是通过其行为表现出来的人的各方面能力的总和。
素质是可塑的，可变的，但不是教出来的，是氛围熏陶和环境熏染而成的。第二课堂就是这样一个环境、氛围。如果说课堂教学过程更多的是一种知识的传授过程，那么第二课堂多种形式的教育活动，更多的是一种思想影响和熏陶过程，它对学生的德智体美全面发展的影响细致入微，这是高等学校中其他教学手段无法达到的境界。高校第二课堂，它是学生自愿参加的、在教学计划规定课程外的、有组织的活动。它是教学计划之外弥漫于整个校园内的潜课程，是陶冶情操、砥砺德行、磨炼意志、塑造形象、提升索质的重要场所。其以育人为宗旨，以培养和提高学生的基本技能和综合素质为目的，通过利用丰富的资源和空间，开展形式多样的活动。寓教于乐，充分发挥学生的积极性和主动性。
2004年的云南大学的学生马加爵在毕业前残杀四名同寝室同学的事件后，云南大学人文学院一位教授为马加爵生命的最后时刻写了一首诗：《马加爵，我对你说》。诗中写到：“作为教师，你给了我们―个痛彻心脾的反省；当我们离开课堂，是不是感到还有更多的责任。”认真反思这个教师所写的诗，我们是否应该有这样的认识：大学专门知识教学即第一课堂之外的业余生活、学习、社会实践等时间段，对一般高校教职员工来说似乎不再有责任了。但对高等学校所培
养的学生来说。那却是关乎其成长全程的．关乎其终生成就的大问题。有个道理不难理解，教师在课堂上无论把专业知识课程教授得怎样精彩，学生都需要课后的深入消化、吸收和提炼升华。按照这个思路，无论是在哪一级、哪一类学校．学生在校期间的课外学习和辅导也同样是学校的责任。更何况是人才的综合素质养成的教育教学和管理。绝不是要求学生们选修几门伦理纲常的课程，就可以自然形成人们应当具备的良好品行。其实，这也正体现了高等学校第二课堂存在的意义。马加爵事件的出现恰恰引发人们去思索，即忽视高校本应有的人才综合素质培养教育问题，势必会导致更多的马加爵事件出现。
中共中央十六号文件指出：“校园文化具有重要的育人功能，要建设体现社会主义特点、时代特征和学校特色的校园文化，形成优良的校风、教风和学风。大力加强大学生文化素质教育，开展丰富多彩、积极向上的学术、科技、体育、艺术和娱乐活动，把德育与智育、体育、美育有机结合起来，寓教育于文化活动之中。”这实际上是强调了第二课堂校园文化活动在学校素质教育、学生素质培养中的重要基础性作用。
如前所述，素质就是通过行为表现出来的人的各方面能力的总和。它不仅仅是指人先天的生理机能，更主要是指个体在后天受到环境和教育的影响所形成的各种稳定的、内在的、基本的个性心理品质。大学生个体尽管都有先天的生理素质，但面对高于其自身现有素质状况的高校第二课堂文化，个体素质会因两者实际水平的势差而产生一定的压力，并以现有素质为基础，在第二课堂文化的感染、熏陶中，不断吸纳吞吐，从而提升发展素质。
高校第二课堂是一种“无形的规则”，在高校教育中是最能感染人和塑造人的不见面的“老师”，具有潜隐性的特点。它对人的教育不是把道理、观点、要求等明白地告诉接受主体，而是把教育的意向、目的渗透、潜藏到相关的文化场之中，使接受主体在领悟其的价值意义的过程中感到自然、愉快、轻松，不伴随任何一种外在的精神压力。它是一种无讲台的教育，即所谓的“不教而教”，没有居高临下的有形的权威式的训导，不容易使接受主体产生逆反、戒备心理和对抗情绪。
大众教育形势下的高校第二课堂建设
加拿大教授斯蒂芬在《我之见牛津》中深有感触地说：“对大学生真正有用的东西．是他周围的生活环境。”第二课堂是大学生主要的生活环境，高校必须营造健康向上、积极活跃的第二课堂。实践经验也告诉我们，从大学生个体成才和发展的角度看，参与第二课堂活动对学生良好个性、品格：素质的培养，是第一课堂教学所不能替代的，是能令学生终身受益的宝贵经历，所以，第二课堂建设应该得到充分重视。笔者认为，在高等教育大众化形势下，要重点加强校园网、学生社团、宿舍文化等方面的建设。
1.利用网络平台，拓展第二课堂的领域。在当今信息时代，以网络为代表的新型媒体和信息技术早已进入学生日常生活当中，成为广大青年学子沟通交流、获取信息和丰富生活的便利工具，也已成为第二课堂不可或缺的运行载体和支撑手段。因此，构建网络教育平台以促进学生素质健康发展是高校第二课堂建设必须面对的现实。学校应充分重视校园网络的建设，使它成为改进和加强思想教育的重要途径，成为大学生的良师益友，成为大学生的网上精神家园。要充分利用网络这一广阔平台，开创传统第二课堂与新媒体相结合的新方式。针对部分同学反映的，活动资讯无法获得的情况，可以尝试建立相关网站或网页，以此为媒介，开辟第二课堂信息传递的新途径，使内容能在第一时间传送到校园的每个角落。要使活动内容和形式与新型媒体的互动性、同步性、及时性的特点相兼容，让每个参与者体会到互动式参与的乐趣。网络以其特有的优势和巨大的诱惑力博得了学生的喜爱，成为学生生活的第二课堂。要发挥网络优势。引导学生的网上行为。因为平等、自由、宽容等观点现今已成为网络交流过程中最基本的要求，网络对学生的诱惑多是由此而始。因此，构筑网络文化首先要尊重学生的主体地位，以平等、宽容、公正的姿态适应网络时代学生的心理要求，利用网络优势，培养并强化学生的主体判断力，引导他们自觉维护科学的网络价值观、网络道德观，在营造健康的网络文化中，让学生真切感受充满挑战和机遇的网络世界，体会数字时代以知识论英雄的创业精神，充分激发他们的上进心和创造性，提高他们的网络素质。
2.利用学生社团，丰富第二课堂的内容。学生社团作为活跃在校园里的一种组织形式。已越来越被广大同学所认可和接受，并逐渐融人大学校园文化中，成为大学生校园课余生活不可分割的一部分。
学生社团既受到不同年级、不同学历、不同年龄学生的欢迎，实际上又成为学校精神文明建设中的重要表现方式，对于营造学校良好的文化氛围，形成学校的历史传统，在培养全面发展的高素质的社会主义建设人才的过程中都起着重要的作用。
学生社团是学生基于共同兴趣爱好组织起来的群众性团体。由于有兴趣一致性、年龄趋同性、活动针对性、锻炼有效性、管理自主性等特点，学生社团吸引、聚集着众多同学，是课堂教育的延伸，是改进和深化大学生思想政治教育的重要途径。各级政府、各高校都已经意识到学生社团在高校育人中的重要作用，并采取多种措施来强化学生社团的育人职能，但仍需不断深化以下工作：学生社团组织管理制度化、规范化；学生社团活动多元化、精品化；积极支持教师指导学生社团，加强对学生社团干部队伍建设；鼓励学生社团“借船过海”，自觉与其他正式组织加强联系，整合各种资源，取长补短；鼓励学生社团发挥群体优势，积极参与学生科研、社会实践等活动，深入研究社团的发展规律，提高服务育人能力。
关键词：现代学徒制；综合素质；人才培养质量
中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1674-9324（2017）12-0258-02
《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》提出，现代学徒制是全面实施素质教育，把提高职业技能和培养职业精神高度融合，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力的重要举措。由此可见，“培养高素质人才”是教育的重要使命，在现代学徒制下开展真实商业环境中的学生综合素质培养十分必要，对高职人才素质培养工作意义重大。
一、现代学徒制框架下综合素质培养面临的挑战
1.学生对综合素质认知模糊，学习意识淡薄。现代学徒制以校企合作为基础，工学结合为核心，通过学校和企业的深度合作与教师和企业师傅的联合传授，对学生以技能培养为主。无论是学校的课程设置抑或是企业的岗位工作学习，职业技能的提升放在首要位置。在企业，学生学习的是岗位工作内容及技能，学校的课程也是围绕工作过程展开。这样的模式导致学生的学习重心自然而然地放在了工作技能学习上，而对于提升综合素质的认知模糊。另外，企业自己都难以厘清职业岗位所需的素质技能，更缺乏系统的基于职业岗位的综合素质层级要求，使得学生对综合素质的提升意思淡薄。学生能隐约意识到综合素质的重要性，但是不知应该提升哪些方面的素质，如何去提升。
2.校企对综合素质培养不重视，缺乏一套完整的综合素质培养体系。现代学徒制通常依据职业岗位的要求确定人才培养目标，制定人才培养方案。纵观现有的各院校现代学徒制的实践，通常是通过“两课”及少数一两门职业素养的课程来体现对学生综合素质的培养，学生自身素质是否提升却不得而知。校企对综合素质培养不重视，出现重专业学习，轻素质培养的倾向，没有形成完整有效的现代学徒制学生的综合素质培养体系，职业岗位对学生综合素质的要求没有被充分重视。
3.校企老师经验不足，缺乏强有力的校企师资队伍。近年来高职院校都非常重视“双师型”教师队伍的建设。然而，随着实践的深入，尤其是现代学徒制的开展，“双师型”教师越来越难以满足高职教育发展的要求。现代学徒制教育中，学生需要在校学习理论知识，这就要求教师须具备良好的专业知识和教学水平；另外，学生很大一部分学习需在企业工作岗位上完成，这就需要教师精通企业行业的现状和发展趋势，进行专业的实践和服务；再次，学徒制学生需获得一定的职业发展空间，教师还要懂得去指导学生进行合理的职业生涯规划。然而，由于校企缺乏系统的素质技能层级培养体系，教师即使做得了理论知识和实践技能指导，但对于如何培养学生职业进阶的能力和素质却非常困难，学生难以获得有效的职业生涯指导。
二、目前现代学徒制学生综合素质培养存在的问题及后果
1.现代学徒制学生综合素质培养存在的问题。
（1）重专业技能训练，轻综合素质培养。由于现代学徒制教育更强调学生在岗学习，校企对学生的培养侧重于职业技能的提升，忽视了职业素质的培养，学生的思想道德素质、人文素养、思维训练等各方面的综合素质提升更是一句空话。（2）重岗位绩效考核，轻综合素质评估。“招生”即“招工”，现代学徒制学生自入校起就担负着“学生”和“学徒”双重身份。而由于很大部分学习需在企业工作岗位上完成，企业师傅对学生的评价多以岗位绩效为主，学生在岗的学习成绩大部分由工作岗位目标完成情况来考核。综合素质不易量化，如果没有形成完整有效的综合素质测评标准和方法，自然在评估体系中也被弱化。
2.综合素质培养缺失导致的后果。（1）学生岗位动力不足，职业发展不清晰。学徒制教育虽然早已在许多国家普及，然而在中国仍然是新生事物。受多年传统教育的影响，虽然学生在工作岗位上学习，但心理上却难以摆脱“学生”的身份，在企业学习和工作往往处于被动接受。学生对职业目标不明确，岗位动力不足，缺乏工作主动性和积极性，职业发展不清晰。如果能在学生培养上多注入综合素质的成分，强调职业精神和技能的融合、高度责任感和目标结合、自我规划和发展意识相结合等理念，“学徒”身份自然会更容易被学生接受，渐渐地学生便能以“职业人”的心态去思考自己的学习和工作。（2）校企教师角色模糊，难以实现全方位指导。现代学徒制师资通常由学校教师和企业师傅组成。通常学生理论知识的学多在学校教师指导下完成，职业技能的提升由企业师傅在岗“一对一”进行指导。而综合素质的培养是贯穿整个学习过程中，学校教师和企业师傅如何分工及角色定位、岗位的素质层级如何确定、素质的培养如何落实，仍然是困扰校企双方的问题。学生在工作技能方面的疑惑容易解答，而类似如何提升工作责任感、团队意识、创新思维等综合素质的问题却难以得到具体指导。教师角色不清晰、指导不到位，导致学生的专业能力提升虽快，但方法能力和社会能力有待提高。人才培养质量难以保证，不利于校企深度合作与协同发展。
三、现代学徒制综合素质培养的建议
1.设计系统完善的综合素质培养体系。首先，进行职业岗位综合素质分析。在实施现代学徒制的基础上，校企双方通过职业岗位的调研，进行岗位素质技能分析，明确学徒制学生的岗位层级及对应的素质和技能要求。其次，建一套与其匹配的综合素质培养体系。根据各层次岗位的素质分析，树立正确的价值观念，设计全面的囊括思想道德、人文科学、职业素质、心理素质、创新素质等综合素质核心内容、并结合岗位实际情况设置“模块化”、“阶梯式”的培养体系，真正将综合素质的培养清晰明了、落到实处。
2.构建“动态化”综合素质培养评价体系。构建由入学评估、学习过程监控辅导、岗位晋级跟踪、毕业追踪评价等组成的“动态化”综合素质评价体系。通过综合素质培养的系统开展，建立综合素质成长档案。首先，明确学生综合素质培养的起点。对入学学生的综合素质进行全面评估，有针对性地培养学生的综合素质。其次，进行定期的过程监控及辅导。学校教师和企业师傅共同监测学生素质成长情况，并不断调整培养内容，将综合素质测评与工作学习测评结合起来，给予学生定期的测评回馈及辅导。再次，追踪、研究岗位晋级学生和优秀校友的成功素质案例，作为素质培养的示范，最终探索出一条科学的职业综合素质成长路径。最后，建立素质学分制。学生通过素质的评估，可获取相应的学分，使综合素质评价成为合格毕业的必要条件，促使学生主动进步，不断提升。
3.创建“校企合一”的综合素质培养质量保障体系。首先，建设稳定的素质培养“导师”团队。学校专业教师和企业师傅兼任素质培养导师，对学生的素质培养定期回访，全程跟踪，使综合素质培养稳定有序地进行。其次，创设“校企合一”的综合素质培养平台。依托网络通讯工具、论坛、云空间等工具，对学生的素质进行实施辅导和分享。通过此平台，师生进行素质问题诊断、素质培养系列辅导、成功素质案例分享等方式，实现素质教育贯穿人才培养全过程。
4.建设一支校企互聘互用“三师型”师资队伍。无论是技能提升还是素质的培养，最终离不开强有力的师资队伍。现代学徒制下，依据企业用人需求和学生自身发展的需要，急需打造一支校企互聘互用的强有力的“三师型”教师队伍，即教师是具有良好的专业理论知识和价值观念、具备较高的教育教学和教改教研技能、专业实践指导和咨询服务能力、职业指导技能的专业教师，是“理论讲师”+“实践技师”+“职业导师”。具体来说，教师具有良好的专业理论知识和教育教学技能，对学生在校的理论学习进行指导，满足学生理论知识水平提升的需求；同时，教师需要深入行业、企业实践，明确市场发展趋势，企业的经营运作，熟知社会、用人单位对人才的需要及能力要求，满足学生专业实践指导及服务社会和企业的需求；另外，教还需钻研学生职业发展的规律和路径，满足学生职业生涯规划和发展指导的需求。
四、结语
从现代学徒制实践的情况来看，学生综合素质的培养刻不容缓。通过设计系统完善的综合素质培养体系，保障机制和评价体系以及师资队伍的建设，提升学生职业岗位综合素养，将能进一步完善现代学徒制人才培养体系，提高人才培养的质量。培养高素质人才，是教育的根本使命。高质量人才的输出，有助于促进校企深度合作和协同发展，最终推动社会的发展和进步。
一、提升教育教学质量从课程建设入手
课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。在落实《管理标准》，提升学校教育教学质量的历程中，学校要从课程建设入手，努力建设适合学生发展的课程，重点要解决以下几个问题。
1.依据课程方案和标准全面实施国家课程
国家课程体现国家对学生发展的基本要求和共同的质量标准。为确保国家课程的全面实施，学校应将认真研读和落实义务教育课程方案和课程标准作为内涵发展的重点工作；教材选用应坚持适宜性，科学、民主、公平、公正的原则。坚持每个学科、每个版本选择一套教辅材料推荐给学生选用。要根据教育部的有关规定确定课程安排，严格控制周课时总量，不随意增减课时。
2.运用综合实践活动课程培养学生能力
综合实践活动课程，是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的实践性课程。该课程的开展，有利于密切学生与生活的联系，推进学生对自我、社会和自然之内在联系的认识与体验，发展学生的创新能力、综合实践能力，以及良好的个性品质。学校要充分利用青少年社会实践基地，探索把课堂教学与社区服务、研究性学习与社会实践相结合的途径和方法。要尽量将活动安排在社区或更大范围的开放性环境之中，使社区成员进一步了解学生的服务活动，以鼓励他们继续积极参与。
3.开发校本课程要兼顾需要性与可行性
校本课程是基于学生需求，以学校为本位、由学校自己开发的课程。校本课程的开发与实施工作，要有利于全面贯彻《基础教育课程改革纲要》精神，全面实施素质教育，充分培养学生的兴趣、爱好和特长，满足学生个性发展的需要，为学生提供多样化、个性化的课程选择。学校开发校本课程要兼顾需要性与可行性，在基于学生身心发展特点、学校现状、社区条件等情况调研的基础上开展，制订校本课程的实施方案，在实施过程中不断修订和完善，确保课程实施的科学性、针对性、可行性和有效性，逐步形成学校校本课程特色。
4.通过创造性的课程实施提高课堂效率
新课程更加强调知识的生成性，强调教师的创新性的课程实施。为了提高课堂效率，教师要把课程实施视为师生在具体的课堂情境中共同合作、创造新的教育经验的过程。教师要处理好师生关系，加强课堂教学的互动性，培养学生发现问题和解决问题的能力，提升学生信息搜集能力和信息处理能力，鼓励学生参加课外科研活动，提高科研素质。
二、提升教育教学质量以深入的教学改革为动力
学校教育的根本目的在于促进学生主动、有序、多方面以及可持续地发展。为此，学校要致力于为学生的发展提供最适切、最有效、最契合的教育，需要实现以学生发展为本的教学，切实提升教育教学质量，这就需要学校深入开展教学改革，重点在以下几方面工作中下大力气。
1.借助教学质量分析改善课堂教学
教学质量分析是对教师教学效果的总结和梳理，也是对学生学习效果的分析和诊断，它是学校教学工作不可或缺的一环。学校应在定期开展的、科学的教学质量分析中，有针对性地改善课堂教学。教学质量分析要抓住特点，找准典型；要找出其共同点进行深层次的分析，找准症结，提出教学改进的对策建议。要全面研究学生的学习兴趣、动机以及个别化学习需要，据此制定适合每个学生的教学计划、教学进度和教学评价标准，要创造条件积极探索灵活多样的个性化教和学的策略，形成相对稳定、科学的教学模式。
2.通过系统的教学质量保障机制改进课堂教学
科学的管理机制是学校可持续发展的保证。管理最基本的任务是强化制度建设，切实落实各项制度，形成教学质量保障制度体系。学校应建立基于过程的学校教学质量保障机制，统筹各环节，要建立一整套目标监控体系，要建立含长效机制、监控机制、预警机制、激励机制在内的教学质量保障机制。教师需主动收集学生反馈意见，及时调整和改进教学。学生反馈可以通过调查问卷、作业、电子邮件等方式开展，可以是课后评价或者是对教师的综合性评价，可以是学生对课堂教学的反应、对所学内容的掌握以及对评价方式的理解。
3.运用多样的教学方式提高学生课堂学习的主动性
教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。为了提高学生参与课堂学习的主动性和积极性，教师要依据教学目标、教学内容等不同，灵活采用多样的教学方式。启发式教学要求教师启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力，让学生动手，培养独立解决问题的能力，发扬教学民主。讨论式教学，强调教师通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，培养学生的独立思考能力和创新精神。合作式教学中教师要充分激发学生的学习积极性，促进学生对所学的学科产生情感共鸣。
4.在作业的“松绑”中实现学生的自主发展
作业不仅直接影响着学生对知识的掌握和巩固，也影响学生作为一个“整体的人”的发展，新课程目标的最终落实与作业管理密切相关。近年来，国家教育部和省市教育部门多次下发文件要求合理布置家庭作业、减少课外作业量、减轻中小学生课业负担。教师要合理控制作业量，努力探索多样的作业方式，让学生从作业的“松绑”中实现自主发展。教师布置作业要坚持“精选、批改、讲评”原则。分层作业的实施中，教师要在“资源共享制”中开展差异合作，引入“科学分层制”，讲求评价的“适切性”。教师要从学生的年龄特点和心理需要出发，创设有情趣的作业形式，鼓励学生积极参加体育文艺活动，参与社会实践活动，走进大自然，丰富生活，陶冶情操。
三、提升教育教学质量以科学的评价体系为保障
提升教学质量需要有科学的、适合学生发展的评价体系作为支撑和保障，这种支撑和保障必须贯穿于教学的全过程。为了切实落实《管理标准》，学校要在教育教学评价工作中着重做到以下几方面。
1.开展综合素质评价
综合素质评价展现了素质教育的实质，中小学教育质量综合评价改革的启动，旨在通过建立体现素质教育要求、以学生发展为核心、科学多元的中小学教育质量评价制度，切实扭转单纯以学生学业考试成绩和学校升学率评价中小学教育质量的倾向，促进学生全面发展、健康成长。
学校在实施综合素质评价的过程中，应针对重点考察的项目，对照中小学教育质量综合评价改革指标体系开展检查。学校要改进教学评价方式，要将定量、定性评价相结合；将形成性、终结性评价相结合；将内部、外部评价相结合。学校要改进教学评价方法，主要运用测试和问卷调查等方法，辅之以必要的现场观察、个别访谈、资料查阅等。要充分利用已有的学生成长记录、学业水平考试、基础教育质量监测等成果和教育质量监测和评价机构的评价工具。要科学设计评价流程，有序开展评价工作。要改进评价结果使用，改进教育教学，发挥以评促建的作用。
2.建立综合素质档案和成长记录
综合素质档案是学生档案的重要组成部分，是学校提高教学与管理质量，促进学生全面发展，有效拓展学生综合素质的重要信息资源，也是提高学生综合素质的重要环节。学校必须时刻关注学生的发展变化过程，注意留心收集综合素质档案，材料、信息来源必须客观、真实。班主任要指导学生了解综合素质档案的各项内容和收集方式，及时将有关材料收集存档，充分运用信息化手段，促进档案工作的现代化和数字化。成长记录应收集能够反映学生学习过程和学习结果的资料。成长记录要关注学生个性的发展，采取激励性的评价方式，体现学生的优势领域。
3.改革和完善学业考试
早在2000年1月，教育部曾印发关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知，其中提出：“小学生学业成绩评定实行等级制，取消百分制。”学校要从根本上改善教育教学评价，需要从考试改革入手。“不以分数作为评价学生的唯一标准”的新增规定有利于降低学生的心理压力。将学生的成长过程纳入考核标准中，对学生实施综合素质评价，有利于学生的成长以及兴趣和才能的发挥。
学校要减少考试次数，将“压缩”出来的时间用于开展丰富多彩的活动，促进学生的德、智、体全面发展。考试评价的结果解释应具人性化和质性化，要努力减少考试焦虑；多鼓励和多关怀学习成绩较差的学生。对学业考试结果反馈，应当分析学生答卷的思考过程和特点，作出具有教育学意义或心理学意义的说明和注解。并且要注意测验方法多样化，关注学生的多元智能，适应学生的学习个性和特长；作答题目的评分看答案结果又要看过程，对有创造性思维的答题过程给予鼓励和加分。
四、提升教育教学质量
以便利实用的教学资源为支撑
教学资源是一切可以利用于教育、教学的物质条件、自然条件、社会条件以及媒体条件，是教学材料与信息的来源，为教学的有效开展提供必须的素材，提供有力的支撑。要切实提升教育教学质量，落实《管理标准》，需要学校为努力提供便利使用的教学资源，重点落实以下几方面工作。
1.完善教学资源的配置和管理
教学资源和设施设备的配置旨在满足教学需要，为实现教学服务。学校要加强教学资源的系统建设。正确使用设备，维护保养好设备对保证设备正常运行、防止设备故障和事故发生、延长设备使用寿命、充分发挥设备经济效益有着重要作用。学校需加强教学资源和设施设备的管理，指定专人负责，建立资产台账。学校设财务总账、实验室设台账。要通过执行备案制度，完成账目的登记，保证账物相符。
2.提升图书馆、实验室使用效益
图书馆、实验室与功能教室是学校教学资源中重要的组成部分。图书馆（室）是为学校教育、教学和教育研究提供服务的信息机构。实验室是学校教育教学工作的重要设施和功能室。功能教室是教室，还是教师的工作室、研究室，学生的探究室，学科博物馆，是培养学生创新精神和实践能力的重要场所。学校应在加强图书馆、实验室与功能教室管理中提升其使用效益。应该配备专职（兼职）管理员，建立健全各类管理制度，拥有完整的档案资料。每年拿出专项资金用于购置图书，更新库存。在实验室和功能教室的建设上，要结合新课程倡导的理念，加大对学生的开放力度，科任教师必须积极配合管理员完善相关工作。
参考文献
[1]于世华.提高课堂效率的三条路径[J].教育理论与实践，2011（4）：41-42.
[2]傅建明.校本课程开发的价值追求[J].课程・教材・教法，2012（7）：21-24.