关键词：小学教育专业；校园实用美术；校本课程；探索与实践
一、关于“校园实用美术”
实用美术也称“应用美术”，指具有社会实用意义、反映生活应用目的的美术，用于衣、食、住、行、用等生活领域，经过设计和艺术加工并结合生产的美术。以实用为主要目的，并不限于物质产品的生产，还包括各种以实用为目的的美术设计。校园实用美术，是直接服务于幼儿园、中小学和大学校园的美术，利用美术技能为各学科教学服务和宣传美化校园的美术与设计。校园实用美术是专门用于校园的美术与设计。
二、校本课程的开发的政策依据
《基础教育课程改革纲要》提出了三级课程的重要概念，将原来国家过于集中的课程决策权分配一部分给地方和学校参与课程开发，形成国家课程、地方课程、学校课程并行组成的课程结构。同时，对高等师范院校提出了明确的要求：“应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构、改革教学方法。”校本课程是“以校为本”相对于国家课程、地方课程而言的特色课程。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2022年)》指出，“促进高校办出特色，发挥政策指导和资源配置的作用，引导高校合理定位，形成各自的办学理念和风格，在不同层次、不同领域办出特色。”高校有开发校本课程为基础教育服务的权利和义务，这为开发校园实用美术课程成为湖南第一师范学院的校本课程提供了政策依据。
三、校园实用美术校本课程开发“以校为本”的特色
学院要办出自己的特色，一定要在校本课程开发上下功夫，美术校本课程的建设应“以校为本”作为校本课程开发的原则。只有这样，才能取得学院管理层的支持和帮助，使美术校本课程的开发得以借助学院的管理手段，实现以学院为课程策源地和实施依托的美术课程的结构统整。使得校园实用美术校本课程的开发一方面能够获取和利用优势资源条件，以突显学校的办学特色，另一方面使其真正成为国家和地方课程的有效补充。
湖南第一师范学院源远流长，前身是南宋时期张栻创办的长沙城南书院，2008年初升格为普通高等本科院校，并更为现名，素有“千年学府、百年师范”的美誉。秉承百年师范教育传统、创新小学教师教育模式，致力于培养高素质小学教师是我院在小学教师教育方面的办学传统和特色。我院的小学教育专业紧扣农村小学教育实际，于2010年6月被教育部批准为部级特色专业。小学教育专业构建了“综合培养，分向发展”的培养模式，规定了“一专二能三艺四技五证”的培养要求，其中“三艺”即具备识谱视唱、少儿舞蹈和教学简笔画三项艺术素养。教学简笔画就是校园实用美术校本课程中重要的教学内容之一。
四、校园实用美术校本课程开发“以生为本”的特色
校园实用美术课程的教学对象是初中起点六年制本科层次小学教育专业的师范生。为了更好地适应我省农村小学教师队伍建设的需要，省教育厅从2010年开始启动并实施初中起点六年制本科层次小学教师公费定向培养工作，由湖南第一师范学院独家承担培养任务。培养模式严格按照国家《基础教育课程改革纲要》小学阶段课程设置的要求，实行分专业培养，为湖南省县以下农村小学培养德智体美全面发展、基础知识宽厚、专业知识扎实、教学能力强且具有实施素质教育能力和一定教育教学研究及管理能力的本科层次小学教师和小学教育带头人。2010年9月，已面向全省招收了1400余名初中毕业生，前两年综合培养，后四年分专业培养。校园实用美术课程是处于综合培养阶段的校本课程。
初招起点本科层次小学教育专业师范生年龄偏小，女生较多，自我管理的能力相对较弱。他们来自偏远的农村，受应试教育的影响等诸多原因，其教师职业综合技能几乎为零，但他们勤奋好学，可塑性强。如何在两年内训练好没有任何美术基础师范生的实用美术技能，是摆在小教部美术教师面前的重要研究课题。目前，我国高校很少有人研究小学教育专业的美术教学改革，与教育部对师范院校提出的重教师技能培养要求是不相适应的，也是造成当前高师小学教育专业师范生实用美术技能低下的主要原因。本人以初中起点本科层次小学教育专业师范生为校本课程的教学对象，开发校园实用美术校本课程，培养初中起点本科层次小学教育专业师范生的实用美术技能，并付诸实践。
五、在实践中开发校园实用美术校本教程
校本课程开发专家斯基尔贝克(skilbeck)认为，校本课程开发一般要经历以下五个阶段：①分析校本课程开发的情境②拟定校本课程开发的目标③制定校本课程的具体操作方案④进行校本课程的实施⑤校本课程方案的修订与完善。
（一）情境分析是开发校本课程不可或缺的前提条件。
校本课程的开发在实施情境的分析上，仅限于学校内部和周边的资源条件与课程实施环境的分析是远远不够的，还必须兼顾源自国家、地方的课程理念及相关的政策导向。校园实用美术校本课程的开发能顺应时代潮流，兼顾“以校为本”、“以生为本”，符合校本课程开发的条件。
（二）拟定适合的目标是校本课程开发重要的环节。
开发校园实用美术校本课程的目标，是培养能够利用实用美术技能为小学教学服务和宣传美化校园的高素质小学教师。美术所特有的直观造型功能在小学各科教学中有特殊的辅助工具作用，是其它学科所无法比拟的。校园实用美术可以丰富各科教学的表现力，优化教学效果；可以美化校园环境，丰富校园文化生活。因此，加强校园实用美术教学，全面提高小学教育专业教师美化校园的能力和辅助各科直观教学的能力，对于提高师范生的综合素质具有积极的作用。
（三）制定校本课程的具体操作方案，自主编写相关教材或教案。
笔者曾于2008年主编了湖南省五年制专科层次教师教育系列教材之一《小学实用美术》，设置平面手工、立体手工、校园报刊设计、校园平面设计、教学用具设计、校园环境布置、校园舞台美术与展示设计等八个章节。教材由湖南省五年制专科层次农村定向师范生使用了三年，普遍反映实践操作性较强。从2011年起，在原有教材的基础上，不断完善编写体系，还与时俱进增加了校园实用计算机美术与网络美术等内容，编写既能立足师范美术技能培养，又能顺应时展的本科层次教师教育系列教材之一《校园实用美术》。本教材分为三个部分、八个章节。第一部分的编写目标是强化师范生的基本美术技能训练，包括字体设计、教学简笔画、黑板报、手抄报、墙报、校园海报等内容。第二部分的编写目标是运用多种工具材料和表现技法，设计制作与儿童美术发展相适应的实用美术，包括纸艺创意手工、综合材料创意手工、重彩画、创意版画、沥粉装饰画、铜丝沙画等特殊技法装饰画。第三部分的编写目标是综合运用各种传统与现代化手段，美化校园与服务教学，包括校园与教室环境布置、校园舞台美术、校园会展设计、电脑美术在教学中的运用、电脑美术在校园活动中的运用、电脑美术与网络教育等内容。
（四）将校园实用美术校本课程付诸实践，收到良好的教学效果。
通过开发校园实用美术校本课程，编写《校园实用美术》教材，并通过美术教师认真实施校本课程教学，收到了良好的教学效果。
1.加强校园实用美术技能训练，满足校园文化建设的需求。
赏心悦目的校园环境能给人美的熏陶和爱的启迪，美的刺激能增进儿童的创造力，学校环境的布置本身即构成一种潜在课程。校园为教育的场所，它的环境布置也会间接影响学生的学习。初中起点六年制本科小学教师将致力于营造浓郁的书香味，将校园文化渗透到学校的各个角落，渗透到学生的学习生活中去。
2.加强校园实用美术技能训练，满足各学科直观教学的需求。
直观教学可以将学生带入情境，缩短学生同教材的距离。使用直观的教学方法，可以吸引学生注意力，使他们快乐地得到知识，有助于理解教材内容，提高审美素养。直观手段是培养学生学习兴趣的有效方法，也是促进学生思维发展的必要条件。
3.美术技能求实用，教学方法求灵活。
校园实用美术课程强调美术技能在小学的应用功能，以实用为目的。本课程的实施要注重培养师范生的独立精神，倡导自主学习、研究性学习和合作学习，创设良好的教学环境，让师范生灵活运用不同工具材料的使用和设计制作方法，为在未来工作岗位上美化校园环境和优化课堂教学，掌握扎实的校园实用美术基本功。
4.强调创新精神，培养解决问题的能力。
校园实用美术校本课程要面向学生的生活和发展，引导学生逐步形成敏锐的洞察力和乐于探究的精神，鼓励想象、创造和勇于实践，用美术及其与其它学科相联系的方法表达与交流自己的思想和情感，培养解决问题的能力，促进美术和其它学科的学习。
（五）校园实用美术校本课程的修订与完善
关键词：中学美术；欣赏课教学；必要性；措施
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2015）09-050-01
一、中学美术赏析课的教学目的与作用
中学美术赏析课的教学目的是让学生在赏析古今中外美术作品的过程中，提高学生的审美能力和培养学生对美的创造能力，完善学生的个性和精神内涵。
中学美术赏析课的教学作用主要体现在以下几个方面：在中学美术赏析课教学过程中，对美术课程的教学目标的具体要求很严格，培养学生在以客观现实为前提的情况下对美术作品赏析的能力，这样就使得美术教师要有高水平的美术素养和对美有敏锐的捕捉能力和判断力。中学美术赏析课教学重点关注师生对审美能力的获得，以及参与到美术赏析课过程的积极性。在赏析美术作品时，通过对隐藏在作品中的创造性因素要深入探究，以此增强学生在审美上的感情和对美的感受。在中学美术赏析课教学过程中为学生给予视觉和触觉等方面的教授，以此来触动学生创造美的想象力和赏析能力。在欣赏和感受生活中美的事物时，让学生掌握捕捉美的能力，来实现对学生性情的熏陶和精神境界的提高。
二、中学美术赏析课的教学现实状况
截止目前，在新课改的深入推动下，对学生创新精神和实践能力的培养成为在素质教育教学过程中的关键环节，促使所有的美术教育工作者在新课改的贯彻落实下要加强自己在美术赏析课教学过程中的使命感，让美术赏析课教学变得更加切合实际和富有趣味性，进而让美术赏析课在素质教育过程中展示出它的价值。但是从美术赏析课教学的现实状况调查发现，很多美术教育工作者由于受到传统的教学理念的作用，其美术赏析课的教学形式和教学理念都比较落后，这是当前存在最大的现实问题。在一种闭塞的美术赏析课教学方式下，美术教师的教学思想也比较闭塞，因此对美术教师在赏析课上的教学思想进行改革显得特别困难。因而，中学美术赏析课的教学要从学生的学习情况作为出发点，给学生创造一种自由的教育空间，让学生在最大程度上的发挥创造美能力和激发学习的积极性，使各个学生都能在个性方面得到完善。
三、完善和提高中学美术赏析课教学的重要性
目前的中学美术赏析课仍然沿袭着传统的教学思想和方式，这种教学思想和方式在对待教师和学生的人格上是不平等的，因此学生在美术赏析课教学中的主体观念没有得到展示，美术教师一直以来是美术教学过程中的主体。
在美术赏析课中，教师很难将其他各学科结合在一起，对美术作品也是简单的阐述，并未能对美术作品深层的含义进行讲解，培养不出来学生自主赏析的能力，对作品赏析的观点也都大致相当，这与赏析课的教学宗旨相去甚远。
四、完善和提高中学美术赏析课教学的措施
1、重新定位中学美术赏析课的教学理念，着重强调美育的价值
中学美术赏析课是素质教育的传播介质，因此美术赏析课教学的最终目的就是提升学生对美的感受能力和审美水平。美术教育工作者要想提高美术赏析课的教学效率，就得对赏析课的教学理念进行重新定位，以此来加强教师的艺术涵养。因而，中学美术教师就要从美术赏析课的具体实践来感悟和总结，同时对自身要不断有整体的综合实力提升，在美学的理论方面以及人文自然学科上都要融会贯通，这样中学美术赏析课的教学效率和效果才会得到提高。
2、对传统的美术赏析课的教学方式进行转变，在教学过程中显示出学生是教学活动的主体
中学美术赏析课最根本的出发点是培养学生对美的创造能力，这种能力水平不仅仅只是让学生通过赏析众多的美术作品就能锻炼出来的，相反是在长时间对美术作品进行赏析的过程和自身经历相结合中逐渐积累出来的。因此，中学美术赏析课的教学活动不可以仅仅围绕在简单的对美术作品进行开展，而是要通过具体的美术作品赏析来引导学生掌握通过发挥主观能动性来自主欣赏美术作品的能力，从传统的灌输式教学方式过渡到独立自主和引导学生的教学方式中。教师也要经常和学生进行平等的交流沟通，在课堂上尊重学生的人格和主体地位，根据学生的学习情况来制定教学计划，这样才能使教学效率和效果事半功倍。
3、最大程度的探究美术作品传递的精神文化意义，重视中学美术赏析课与其他各学科之间的联系
在美术赏析课教学过程中，美术教育工作者要使学生明白每个美术作品都是作者进行细致的构想后，联系自己的审美趣味以及创作时的情感感悟而创造出来的，蕴含了很浓厚的精神文化内涵。要让学生自己发挥主观能动性来想象作品传达出的精神文化意义，从而有助于培养学生美术赏析的能力。在具体的教学过程中，美术教师可以将物理、人文历史、音乐等其他学科结合起来，有利于丰富美术赏析课教学的内容，也更有利于调动学生学习的热情。
4、在中学美术赏析课中有效地运用多媒体进行教学
美术最主要的功能是让我们进行视觉上的享受，因此在具体的美术赏析课教学过程中，教师要按照这一观点进行组织教学。众所周知，美术的核心内容是视觉上来感受和用心来感悟美术作品。所以，教师有效地运用多媒体来为学生展示更为直观的美术作品，可以将文字、图片、动画以及音乐等多种视听语言联系在一起，让乏味的美术赏析课成为很有趣味的课，更能激发学生积极参与到美术赏析课的教学中，以此来提高美术赏析课的教学效率和效果。
参考文献：
[1]卢瑾.中学美术欣赏课的教学思考.教师，2011（18）.
[2]李小荣.如何提高中学美术欣赏课教学效率.中小学教学研究，2010（6）.
关键词：高中；地方；美术课程资源；价值；探究
高中美术新课程标准倡导的一个重要理念，就是充分利用和开发校内外美术课程资源，增加课程的多样化，拓宽学生的美术视野，注重学生的学习方法和过程，提高学生的美术素养。需要强调的是，地方美术资源不等同于美术课程资源，地方美术课程资源的开发和利用不是简单地把地方美术资源运用到美术教学中，向学生介绍地方传统文化以达到传统文化传承的目的。更不是以文学、历史或地理等其他学科的知识来取代美术课程本体的知识和技能的传授。而是把地方美术课程资源与其他美术课程资源整合起来，注重与其他学科的联系，通过“造型・表现”、“设计・应用”、“欣赏・评述”、“综合・探索”等不同学习阶段的递进，以达到“激发创造精神，发展美术实践能力，形成基本的美术素养，陶冶高尚的审美情操，完善人格”的理想目标。
一、课程资源开发的背景
世界各国学校美术教育受到后现代课程观的影响而出现了改变。20世纪90年代以来，艺术教育被列为学校的核心课程，被认为是促进社会发展动力的教育。
美国的《艺术教育国家标准》、日本的《学习指导要领》中都包含着与课程资源开发与利用相关的条文。《美国艺术教育国家标准》（1994年公布）中指出：“为了确保学生接受艺术学习不仅仅是‘接触’的水平，对社区资源的创造性和经常性的利用便成为重要的因素。教师、教育行政人员、家长和地方艺术组织可以通过伙伴式的工作关系，在所有艺术学科的教育中营造出专为延续、扩展、和深化学生能力的环境。”
日本文部省公布的《中学校学习指导要领》中指出：“以日本、外国的少年儿童的作品，亚洲的文化遗产作为各年级的‘B鉴赏’的题材，与此同时，积极活用美术馆、博物馆等设施和文化财产。”“为了让学生可以随时进行鉴赏，在校内的适当场所展示鉴赏作品，同时可以活用学校图书馆内的鉴赏用图书、影像资料等。”
2000年6月，中国教育部启动了基础教育课程改革项目，其中包括制定普通高中美术课程标准。2004年初，美术课程标准研制组在对《美术课程标准》进行修订时，对“美术课程资源的开发与利用”的条例也进行了修订，增加了有关民族、民间美术以及文物的表述。
在教学活动建议中，《标准》认为应“结合传统节日，创作、设计和制作平面或立体的美术作品，体会美术与传统文化的关系。”课程标准对祖国优秀的文化艺术传统非常重视，提出“要引导学生深入的了解我国优秀的民族、民间艺术，增加对祖国优秀文化的理解。”
全国教育科学“十一五”规划推出重点课题《课程资源开发利用研究》，课程资源开发利用与各学科课程教学改革研究如火如荼地展开。中国教育学会美术教学专业委员会也成立了《地方文化资源的开发和利用》课题，以此带动全国各地的地方文化资源的开发及其在美术课程教学中的运用研究。
当前，在执行美术新课程标准过程中，应当树立正确的美术课程资源观，发挥美术课程资源的作用，使各种资源和学校课程融为一体，更好地为教育发展服务。
二、“课程资源”涵义
“课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则仅指形成教学内容的直接来源。”纵观两种观点，我们可以课程教学过程中能利用的所有自然资源以及人力和物力等看做课程资源实施过程中的总和，如：校内教学设施、教师、教材、学生，校外公共设施、社区、家长、自然环境等有助于课程目标的实现，不断提高教师专业成长和全面发展学生个性的各类资源。课程资源的结构包括校内课程资源与校外课程资源。我国的课程论与教学论理论将课程资源划分为多种形式：硬件资源与软件资源、素材资源与条件资源、有形资源与无形资源、校内资源与校外资源、信息化资源等。但是按照不同空间分布，大致可以分为校内课程资源与校外课程资源，而网络资源既可归为校内课程资源，也可以归为校外课程资源。
（一）校内课程资源
“凡是学校范围之内的课程资源就是校内课程资源”。“校内课程资源可以包括素材性课程资源和条件性课程资源”。“就利用的经常性与便捷性来讲，校内课程资源的开发和利用应该占据主要地位”。校内课程资源包括教材、教师和学生（师生的生活经验、经历、教学与学习方式等）、学校教学设施及其专用教室、校内各种社团活动等都是校内课程资源的组成部分。课程资源的开发与利用首先要考虑校内课程资源，它不仅是促进学生全面发展最方便、最基本的资源，它还是课程目标得以实现的重要资源，是开发校外课程资源的前提条件。
（二）校外课程资源
“超出学校范围的课程资源就是校外资源”。校外课程资源，主要包括校外图书馆、科技馆、博物馆、网络资源、乡土资源、家庭资源等。“校外课程资源可以包括素材型课程资源和条件性课程资源”校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教育教学方式，适应新课程提供有利的支持和保证。
三、本地美术课程资源开发和利用的原则与价值意义
（一）原则
本地美术课程资源带有明显的原生性和零散性，虽然范围较广但大多数没有经过专业的筛选和验证，难免良莠不齐，鱼龙混杂，它不能直接作为课程资源在美术教学中运用。只有那些具有教育价值和美术课程意义的资源才有开发和利用的价值。因此，我们要根据教学的实际需要，将与具体教学活动有关的地方的美术课程资源（即具有教育价值和美术课程意义的资源）进行筛选和提炼，坚持优选原则和适应性原则，把好课程资源的质量关。保证符合美术课程目标和具有美术教育价值的当地课程要素进入学校美术教育教学，使校外美术课程资源真正作为校内美术课程资源的补充、拓展和延伸。
（二）价值意义
地方性美术课程资源是当地人们长期生活积累的产物，具有深厚的文化底蕴。它适应当地民间风俗习惯，具有一定的独特性，且本地学生对地方资源了解深刻，接受便利，因此发掘地方资源进行美术教学具有很大的可行性。本土美术课程资源开发和利用的价值在于：①丰富课内外教学，提高学生的学习热情，转变学习方式，内化知识结构。②为学生提供多方位的体验，促进个性成长，培养创新精神和实践能力。③提升美术教师的课程参与意识，转变教学方式，促进美术教师的专业发展。④充实美术课程资源，推进美术课程改革。⑤实现学校的美术课程创新，编制校本美术课程，促进学校特色的形成。⑥拓展地方美术文化的认知域，继承和发扬民族传统文化。
关键词：初中美术课堂作用对策
新课标要求初中美术教学积极发挥教师的作用，形成更加统一的课堂教学环境。因此，针对中学美术课堂教学存在的问题，需充分发挥教师在课堂教学中的引导作用，摆脱早期教学模式存在的不足，为中学生创造更加优越的学习平台。
一、初中美术教学现状
美术是文化知识学习不可缺少的内容，学习美术具有多方面的文化价值。受到课程知识体系的影响，初中生对美术课学习缺少兴趣，造成思想认知及学习实践方面的问题。从初中教学可持续发展角度考虑，必须回顾美术课堂教学中存在的种种问题，才能为教学改革提供有效的指导意见。
1.观念不足。
当前，初中学校把教学重点放在语、数、外等重点课程教学中，对美术课程教学缺少足够的思想重视，这种落后的思想观念必然误导教学活动。例如，教师作为美术课程教学的组织者，其对美术课教学不予重视；无法引入先进的课程教学理念，为学生打造高效课堂；影响实际教学活动的执行流程，影响学生参与美术课堂的学习兴趣。
2.实践不足。
课堂教学是学生接触美术知识的主要平台，教学实践依旧存在不同的认知误区，这与教师选择的教学题材、教学方法等存在密切关系。在传统教学观念的束缚下，教师授课主要采用“讲解为主，问答为辅”的方式，学生大部分时间都在倾听教师。一方面，教师占据课堂主体地位，大部分时间用于教师讲解、描述，另一方面，学生并没有过多机会与教师互相交流，教学主体地位缺失，不利于教学水平提升。
3.专业不足。
我国义务教育阶段的美术教育还有一些不符合素质教育要求的地方，如课程综合性和多样性不足；过于强调学科中心，过于关注美术专业知识和技能；在一定程度上脱离学生的生活经验，难以激发学生的学习兴趣。因此，必须通过课程改革，促进美术教育在我国基础教育体系中发挥更积极的作用，为国家培养全面发展的现代公民。
二、教师在美术课堂教学引导中的作用
“师者，所以传道授业解惑也”，教师是一切课堂教学活动的引导者，教师个人表现对课堂教学质量有很大的影响。新时期中学美术课堂教学突出教师的引导作用，要求学生尊重教师在课堂中的协调作用，努力发挥教师对课堂活动的主导功能。笔者认为，教师在初中美术课堂中的作用具有多样性，主要表现包括：
1.宣传作用。
美术课程能陶冶学生的高尚情操，提高审美能力，增强对自然和生活的热爱及责任感。教师作为课程教学的执行者，可以通过课堂讲解美术知识的形式，向中学生介绍、宣传美术课程，使其对课堂学习活动产生浓厚的兴趣。课堂是学生接触文化知识的主要平台，宣传美术是弘扬中国传统艺术的方法，并培养他们尊重和保护自然环境的态度及创造美好生活的愿望与能力。
2.思想作用。
美术是人类文化最早和最重要的载体之一，运用美术形式传递情感和思想是整个人类历史中的一种重要文化行为。“艺术思想”是当代学生缺乏的人文情操，转变课程学习思想是初中生全面发展的基本要求。教师在美术课堂中具有“思想标杆”的作用，利用个人对美术课程的认识、分析，把课程知识精华传授给学生，从思想上引导学生感受美术的艺术氛围，进而增强学生的艺术意识。
3.教学作用。
美术课程更多地让学生接触实际事物和具体环境，有利于发展学生的感知能力，从而向思维提供丰富的营养。教学是教师课堂作用的核心表现，也是重点工作，可从多个方面为学生提供美术学习方面的帮助。一方面，教师要根据美术教材设计课堂教案，编写相关授课流程，另一方面，教师对学生在课后提供专业辅导，带领学生深入理解美术教材，巩固所学新旧知识。
4.改革作用。
艺术改革时代，创新精神是社会成员最重要的心理品质之一。美术教学过程的情趣性、表现活动的自由性和评价标准的多样性，提供了创造活动最适宜的环境。教师根据个人长期研究的课程对象，把先进的美术理论知识用于课堂，让学生体会到美术对艺术领域的重要性，改变过去对美术产生的不正确看法。例如，将新课标执行于美术课堂，教师起到了教学改革的带头作用，创造了更加新型的课堂模式。
5.主导作用。
尊重和保护人的主体性是现代社会的基本特征，美术教学课堂要尊重学生的主体地位，一切教学活动围绕学生开展。教师是美术课的引导者，通过教师教学可以彰显学生的主体地位，并且引导其学习更多美术知识。例如，课堂对美术学习内容和方式的选择，必然注重学生个性的影响，美术课程是最尊重学生个性的课程之一，这些都依赖于教师课堂主导作用的发挥。
三、发挥教师课堂引导作用的综合对策
新课标有利于教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。但是，对照新课标提出的新要求，可以发现初中美术课教学面临一些问题，“教学误区”现象普遍存在而影响教学质量。
1.创造机会。
在教学中，应当遵循审美规律，多给予学生感悟艺术作品的机会，引导学生展开想象，进行比较。“互动教学”是美术课堂急需倡导的一种方式，搭建平台促进师生之间的沟通交流，对美术课程知识形成共同认识，这将有助于教学工作的开展。此外，当学生对美术知识存在疑惑时，教师要提供表达机会，让学生“敢于思考、敢于提问、敢于交流”，这些都是活跃课堂氛围的可行性方法。
2.创设情境。
教师要积极为学生营造有利于培养创新精神的学习环境，通过思考、讨论、对话等活动，引导学生在美术创作活动中，创造性地运用美术语言。美术教学要创设一定的文化情境，增加文化含量，使学生通过美术学习，加深对文化和历史的认识，加深对艺术社会作用的认识，树立正确的文化价值观，涵养人文精神。从备课环节开始，教师应考虑课堂情境要求，设计符合中学生心理的教学流程。
4.注重考评。
初中生美术知识考评依旧是“分数”标准，按照考试成绩衡量学生的学习水平，考试分数固然是美术课程评价的核心标准，但不是唯一标准。“为了考试而学习”，这与教育考核要求是相违背的。未来我国教育体制逐步走向开放性，美术教学活动应当坚持考评制度的多样性，通过学生日常学习状况的综合考评，激发学生的学习兴趣，避免硬性指标考核产生的误导作用。
近年来，教育部门为了强化初中美术课教学活动，积极颁布了新课程标准作为教学准则，为教师提供了更加标准化的教学指导。美术是现代艺术体系的主要构成部分，从小培养美术知识对中学生全面发展具有深远意义。教师是课堂教学活动的引导者，任何一门学科教育必须由专业教师带领学生学习，才能获得更加理想的教学成效。
参考文献：
[1]高青友.浅谈新课程理念下美术教学激趣艺术[J].时代教育（教育教学），2012（10）.
[2]别耿飞.中学美术课堂示范教学的利弊与思考[J].学理论，2012（06）.
美术课德育教育渗透
《新美术课程标准》明确指出：“在美术学习过程中，激发学生创造精神，发展美术实践能力，形成基础的美术素养，陶冶高尚的情操，提高学生的审美能力，完善人格。”这是与教育的最根本目标“教学育人”保持一致的，也是对于这一个基本目标的体现。所谓的教书育人包括两方面内容：其一，是教书。对于美术课程而言，自然就是教会学生基本的美术欣赏方法与美术制作方法。其二，就是育人。即教育人成长，这个成长主要是指对于学生世界观、人生观及价值观的培养，在美术课程中体现为对于学生德育水平的提高。那么，如何实现德育教育在美术课程中的渗透呢？
一、美术课中渗透德育教育要发挥教师的模范作用
尽管在学习过程中，我们常提到：“教师领进门，修行在个人。”我们一再强调，教师在教学活动中不过起到的是引路人的角色。但是，我们也不得不承认一个事实，教师们的言谈举止往往都是学生思想道德素质形成的一个重要影响因素，特别是对于音乐、美术等类似的学科教师，这个影响深度更是我们所不能够忽视的，这就是我们通常所讲的师德的重要导向作用。所谓高尚的师德，就是在教学活动中或者是在学校生活这个大环境中要体现出来教师所具有的高尚品格的一面，表现为在课堂上不迟到不早退、不在上课时接电话、不随意地打骂学生，等等。在学校生活中则表现为平易近人、多与学生进行交流、用朋友的角度去和学生沟通、节约用水、自觉捡起地面垃圾、主动帮助别人、吃饭时排队等候，等等。从教师的模范带头作用来看，教师必须要注重自身素质的提高，在美术教学活动中以及在校园生活中体现出较高的自身素质，以此来言传身教，不断地在潜移默化中对学生进行德育教育。
二、美术课中渗透德育教育要从美术教学的各个环节入手
完整的美术课程应该包括以下几个环节：美术欣赏课、美术绘画课、手工艺课程以及美术拓展课。美术课程中要渗透德育教育，也应该从以上的几个方面分别入手：
1.德育教育在美术欣赏课中的渗透
美术课程教学大纲对于初中美术课程中的欣赏课程的教学目标给予了明确肯定，它指出，初中美术欣赏课的教学目标在于：教会学生学会多角度的去欣赏自然美以及人工艺术品，并对这些自然美和人工艺术品进行一定的品鉴，了解中外美学的发展历程，并能对某一幅美术作品做出正确的评价，进而形成学生正确的审美观，扩大学生的知识面，培养学生的高尚情操，促进学生的身心健康发展。一个优秀的美术作品，它不仅仅包括表面上的艺术美的体现，同时也要体现出所处阶段的文化特征及生活特征，甚至包含着一个故事。如我国著名美术作品《清明上河图》，它不仅仅体现了艺术层面上的美，同时也体现出了当时的社会状态以及人们的生活方式和生活习俗，等等。因此，在美术课程中要渗透德育教育，首先要在美术欣赏课中渗透德育教育。在进行美术欣赏课的教学活动中，教师所应该做的“不仅仅是让学生学会鉴赏美，同时也要利用这些美所蕴含的内在对学生进行德育教育。”如在中国的水墨画欣赏课上，要让学生体会美的同时，培养出学生对于祖国大好河山、祖国美丽风光的热爱之情，培养学生的爱国情操。在欣赏徐悲鸿作品《八骏图》这幅作品是，既要学生感受到这幅作品的美，也要让学生学会八骏图中所透露出来的那股坚韧的、不服输的精神品质。
2.德育教育在美术绘画课中的渗透
美术教育最根本的教学目标，就在于让学生学会简单的美术作品的制作，掌握基本的美术绘画技巧及其使用技巧，能够进行简单的美术作品的创作。美术课堂是理论课程与实践课程的统一，对于学生而言，时间的趣味性要远远的大于理论的趣味性，因此，相较于理论课程而已，学生对于实践课程的投入则显得注意力更加集中，花费的心思也最多。因此，在美术课程中渗透德育教育，一定要着力抓住美术绘画课程中的德育教育的渗透。美术绘画课程中渗透德育教育，不同于美术欣赏课对于学生的德育教育，它更大程度上的依赖于实际交流来实现，而非像美术欣赏课那样通过作品欣赏来体现。因此，它对于学生的德育教育的教育效果相较于美术欣赏课程而言就显得更加明显了。具体说来，在绘画课程中进行德育教育的渗透，主要表现在以下几个方面：首先，在待人接物的态度上，通过美术绘画课程，通过教师与学生、学生于学生之间的言语交流，培养学生良好的待人接物的态度。其次，在品质、礼貌方面，通过学生在绘画过程中相互之间借绘画工具，培养他们的良好的品质、礼貌。最后，通过对于大型作品的协作绘制，也可以逐渐培养学生团结协作的团队意识和互助品质。
3.德育教育在手工艺课程中的渗透
传统的美术课程专指对于美术作品特别是绘画作品的欣赏及创作技巧，而近代教育中的美术课程则涵盖了包括自然风景、手工艺品及绘画作品在内的所有的美术层面上的东西。近年来，伴随着各种地方物质文化遗产的申报，手工艺品逐渐走上了初中美术教学的舞台，手工艺品的制作和欣赏也成为了中学美术课程不可或缺的一部分。当然，作为美术课程的重要组成部分，它也要实现教书育人的目的，特别是要注重教学过程中德育教育的渗透。首先，在手工艺品的制作过程中，既要教会他们制作技巧，同时也要让他们体会到手工艺制作者的不易，让他们学会珍惜，学会认可别人的劳动成果。其次，手工艺品《陶瓷》的制作是一个环环相扣的过程，通过整个流程下来，逐渐培养出学生的耐心及谨慎的心态和思维模式。最后，通过对于某一方面的手工艺课程的教学，如通过初中美术手工艺课程《编制与生活》这节内容的讲解，培养学生的想象性思维和美学欣赏能力。
4.德育教育在美术作业中的渗透
美术课作业，指的是教师为学生布置课下做作业以及学生完成所布置作业的过程。学生作业不仅仅是一个体会课堂知识，应用工作实践的过程，更是一个通过美术制作与欣赏，不断的感悟人生，形成自己世界观、人生观、价值观的过程。德育教育要实现与美术课的融合开展，就必须涉及到美术拓展课，融入到学生作业过程中。如通过对于课下作业“以《家乡》为主体，制作一副美术作品”这个题目的布置，学生通过对自己家乡的风土民情的思考，让学生完成作业。在这个过程中，学生所发现的不仅仅是家乡的美的方面，更重要的是学会了去欣赏家乡的美，去感恩家乡，去热爱自己的家乡，培养了对家乡父老乡亲的爱心。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育美术课程标准.2011.
构建基于互联网技术的高中课程教学运行机制，是时展的必然趋势
1.教育公平、优质发展呼唤新的教育体制机制作为保障
教育公平、优质发展已成为世界各国政府和民众的共同诉求。2015年11月4日，联合国教科文组织举行了第38次教科文组织大会并“教育2030行动框架”。
党的十八届三中全会报告也明确指出：“推行初高中学业水平考试和综合素质评价。加快推进职业院校分类招考或注册入学。逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制。探索全国统考减少科目、不分文理科、外语科目社会化考试及一年多考。试行普通高校、高职院校、成人高校之间学分转换，拓宽终身学习通道。”为此，2014年教育部在上海、浙江启动了史上幅度最大的一次考试招生制度改革试点工作。2014年12月，教育部了《关于普通高中学业水平考试的实施意见》和《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》两项高考改革配套方案。2017年考试招生改革将全面推进，到2022年基本形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式。在上述政策文件的背景下，2016年起广东省普通高考使用全国统一命题试卷，2016年3月3日，广东省人民政府印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（以下简称《意见》），提出广东省统一高考实行“3+3”的考试模式，本科院校招生不分文理科设置考试科目，普通高中学业水平考试和普通高考外语科目为有需要的学生提供同一科目参加两次考试机会，成绩择优。《意见》明确指出，考试招生制度单项改革从2016年陆续展开，2018年启动高考综合改革，2022年实行新的高考综合改革方案。
考试招生制度改革促进教育体制机制创新，为教育服务供给方式、课程教学和管理模式的变革提供保障，为教育公平、优质发展提供保障。
2.互联网技术的发展为高中课程教学改革提供了良好的条件
互联网技术的发展正以领跑的态势，引发人类经济、政治、文化、教育等领域的深层变革与发展，改变着人类已有的生存与发展的观念与模式。面对即将到来的2030年，教育部副部长杜占元描绘了以下新的特征：“面向2030的教育，在全球化加速推进和信息化迅猛发展的背景下，应该是更加开放的教育；信息技术与教育的深度融合，改变了传统教学的组织方式，突破了时空界限和教育群体的限制，人人、时时、处处可学，都有机会畅游在网络学习的海洋中；更加重视学生的个性化和多样性，应该是更加适合的教育；更加关注学生的心灵和幸福，应该是更加人本的教育；更加尊重学生，关爱学生，以学生为本，为学生一生的幸福和成长奠基；让所有孩子都能享受到优质教育资源，应该是更加平等的教育；强调学习能力的养成和终身教育，是更加可持续的教育；教育是实现人人享受尊严生活，实现可持续发展目标的核心；社会发展日新月异，学习能力的培养和终身学习显得越来越重要。”这一论述，对教育与技术、教育与生命、教育与社会的深度融合发展等做出了清晰的、科学的判断，为考试招生制度和高中课程教学改革指明了方向。
大数据的创新应用支撑高效精确的教学与管理，利于研究和促进学生全面而有个性的发展。目前，虽然学校教育信息化建设已经具备一定的基础并发挥着重要作用，但现有平台、产品无法满足考试招生制度改革下的走班教学需求。高中学校还普遍存在教育大数据尚未有效建立，缺乏统一支撑平台，以应用为导向的教育信息化投入、建设和评估机制尚未建立，政、校、企尚未形成合力以实现供需的有效对接等问题，与形成良性信息化生态以更好地支撑和引领课程教学改革仍有较大差距，考试招生制度改革呼唤教育技术的进步。
3.创新驱动发展战略为高中课程教学可持续发展指明了方向
以广东省深圳市为例，深圳市2016年高考报名人数达41220人，据预测，“十三五”期间高中学生规模将扩大一倍，至8万考生左右；广东省政府规定的异地高考政策为“两个合法、三个三年”，深圳市高考异地考生必然会增幅较大；深圳市公办、民办高中集团化趋势明显，单一高中学校一个年级的学生超过2000人的学校必将大幅度增加。综合以上因素，靠传统的经验和人力统计学生报考、选课信息和安排课程教学，以及进行教学和教育资源的调配、教育教学的评价显然不可能满足需求。建立基于互联网技术的学生选课系统，已成为区域高中教育管理部门和高中学校急迫需要解决的重大的现实问题。
实施考试招生制度改革和高中课程教学创新驱动发展战略，对形成中国特色社会主义教育体系、增强我国人才培养自主发展机制、提高我国基础教育质量、加快转变我国教育的运行方式、有效减轻学生学业过重负担、实现我国“两个一百年”奋斗目标具有十分重要的战略意义。当前，我国高考和高中教育存在着教育理念传统僵化，教育优质、公平差异较大，高考技术化单一化倾向严重，教育内容过于封闭传统，教学功利化普遍存在，学生学业负担过重，家长和社会对教育过度期望等问题，已严重制约了高中学生的身心发展和国家对人才的要求。
考试招生制度改革的目的是要实现“尊重学生个体差异，全面培养可持m发展的学生”。建设基于互联网技术的课程教学服务平台，借助大数据和云计算，通过走班教学排选课平台收集、整理、分析学校业务数据，促进学生自主学习、协作学习能力的提高和学习方式的改变，有效改进校园教育生态系统，构建“便捷高效、互动智慧、互联开放”的课程教学体系，实现信息技术与教育教学的深度融合，进一步提高普通高中的整体办学水平，最终实现教育的公平、均衡、优质、开放。
基于互联网技术的高中课程教学建设与管理的路径
1.统一规划，建立基于互联网技术的区域学校和学生高中课程教学管理体制机制
教育大数据是信息化生态的核心与基础，是提升教育管理与教学质量的必要支撑。目前，大数据的采集与应用存在以下问题：一是数据孤岛仍旧存在，数据整合和资源共享的C制不完善；二是学生学习过程中的数据采集，无法通过数据分析和应用来帮助学生高效学习和全面发展；三是采集数据的质量参差不齐，没有建立统一的数据规范和标准。
因此，需要成立区域基于互联网技术的高中课程教学改革工作领导小组，由区域教育局分管领导任组长、区域教育相关部门和有关学校负责人任成员，负责项目的策划、组织、实施和评价管理工作。建立工作小组，制订部门工作的方案、制度、职责、考核、激励等规范，落实日常工作进度安排表和责任倒查机制，确保项目能够持续深入稳健进行。
2.统一部署，建立基于互联网技术的区域学校和学生高中课程教学管理技术平台
学校在新高考政策下的应用需求，缺乏精良的技术支撑；校长、教师有好想法，却找不到有效的实施者。所以，有必要建立由区域教育部门主管、政府财政支持、区域教研部门负责、学校组织使用的区域大数据基础管理平台和学校大数据基础应用平台。采集学校教室、课程、教师、学生等各类基础信息数据，提供走班教学顺利实施的数据支撑。采用基于云计算开发的多层次的软件集群架构，承载大规模的并发量，保障大数据基础平台在用户高峰时段的高性能以及大数据流对接时的平稳运行。大数据基础平台应采用开放的API接口，实现与学校现有软硬件系统对接，实现校园大数据的动态流转；通过大数据的集合与分析，“导航”学校教育管理信息化，“预测”教学效果、学生未来的发展趋势，充分发挥大数据处理系统在教育改革发展中的支撑与引领作用。
3.统一管理，建立基于互联网技术的区域学校和学生高中课程教学管理质量保障体系
搭建核心应用智能排选课大数据应用平台，采用多样化的排选课模式，全面支持以行政班、套餐式及混合式等多种模式展开排课任务，最优化地使用学校资源。通过先到先得、志愿申报等多样化的选课模式，提供试选、重选、二次选、预选等多种选课实施方案，最大化地满足学生的个性化意愿，实行灵活全面的规则配置。通过灵活配置教师、教室、课程等资源，以及多种排课方式和选课方式，保障学校个性化的走班教学策略和排选课需求。提供多维度的数据报表及分析，将学校实际排选课过程中积累的数据生成多种数据分析报表，帮助教育管理者从多个维度实时了解走班教学情况。区域高中教育管理部门定期分析和高中学生选课、高考报考情况，及时引导学生和家长规划学习和填报志愿，为学生可持续学习提供保障。