关键词翻转课堂;教学改革;应用型人才培养
中图分类号G712文献标识码A文章编号1008-3219（2015）23-0031-04
一、研究背景
应用型人才就是与精于理论研究的学术型人才和擅长实际操作的技能型人才相对应的，既有足够的理论基础和专业素养，又能够理论联系实际将知识应用于实际的人才[1];地方本科高校培养应用型人才，是近年来国家人才培养战略调整的重要举措[2]。2012年，鲁东大学成为首批“山东省名校工程建设项目”立项单位，将培养应用型人才作为首要目标。本文据此开展研究，根据翻转课堂的实施情况，论证其在应用型人才培养方面的积极作用，挖掘其制约因素，探索应对策略。
“金工实习”是一门实践性很强的技术基础课，是高等学校工科学生工程训练的主要环节之一。鲁东大学交通学院、物理与光电工程学院、化学与材料科学学院等7个学院近20个专业（机械制造设计及其自动化、交通运输、应用物理、高分子材料等）开设了“金工实习”实践课程，每年参加金工实习的学生近2000人。因该课需要较多的实践指导工作量，对教师人数与专业技术能力的要求都比较高。采取传统的授课模式，教师集中讲授基本理论和操作要领，学生因接受能力不同和上课条件的限制（人数多时有时会看不清教师的操作），在自己动手前对理论和操作要领的把握参差不齐，实习效果难以保证。选择“金工实习”进行翻转课堂的试点不仅因为其涉及面广、可比较的维度多等特点，更重要的是此课是应用型人才培养的典型实践课程。
二、研究的对象和方法
研究对象选择交通学院、化学与材料科学学院、物理与光电工程学院3个学院在2014年参与“金工实习”课程的学生，共计873人。
根据应用型人才培养的目标要求，课前教师做好翻转课堂的设计、相关视频的制作、课堂活动的组织准备，并向学生介绍清楚翻转课堂的涵义和特点。根据学生自行选择的授课模式把学生分成实验组和对照组，分别采用翻转课堂和传统课堂模式授课，并随堂发放调查问卷。通过对问卷和实习成绩的统计、分析，对教师和部分学生进行访谈，综合起来讨论翻转课堂在应用型人才培养中的作用、制约因素，以及应对策略。
三、基于应用型人才培养目标的“金工实习”翻转课堂设计
（一）教学准备
教师对整个教学活动进行详细设计。一是设计制作课件，通过对教学目标、内容和学生接受能力的分析，根据“金工实习”不同项目的重点与难点，搜集、制作、整理视频课件，上传至优酷网站，在学院网站的“金工实训中心”栏目里做链接，使学生可以随时上网反复收看。二是设计教学活动，包括明确主题、小组划分、活动指南、实习评价，每个环节都要体现应用型人才培养的目标，教师以指导为主、点到为止，把时间更多地留给学生，以培养他们思考、动手、合作的能力。
（二）开课指导
教师在开课之初发放问卷，了解学生对翻转课堂的认识情况;讲解翻转课堂具体的授课模式，让学生对翻转课堂有较完整的认识;请学生自愿选择参与学习的授课模式，根据学生选择的情况进行分组;公布学习资源的网站地址、学习交流QQ群、教师QQ号，向参与翻转课堂学习的学生布置课外学习内容;学生采用不计名方式回答问卷上的13个问题，并在课堂结束时由学习委员收齐上交。
（三）课堂翻转
学生在教师引导下于课外收看视频、课件，初步了解和熟悉金工实习涉及的相关知识、设备名称、操作要领等，遇到困难可通过QQ群与学生、教师交流解决。课堂内，教师对视频中的内容不做重复讲解，教师只拿出十分钟左右的时间检查学习成果，并就知识和工艺的重点和难点问题进行解答。接着教师把实习的要求、最终目标讲清楚;重申难点部分的操作要领并强调应注意的事项。在学生动手操作时，教师在实习实训室巡视并有针对性地进行个别指导。
（四）技能测试
两种授课模式采用同样的课堂时长，课程学习结束时，对所有学生进行同样要求的技能测试，将学生的实习成绩分成优秀、良好、合格、不合格四个等级，对两种授课模式下学生的成绩分别进行统计。
四、实施翻转课堂后的统计与分析
共发放调查问卷873份，回收757份，其中，选择翻转课堂学习的反馈问卷为433份，选择传统课堂的为324份。首先对收回的问卷进行统计，再对部分学生和教师进行访谈，并结合学生实习成绩，综合分析、研究，得出如下结论。
（一）翻转课堂更有利于应用型人才的培养
1.师生角色的转变有利于培养学生的自学能力
应用型人才要具有足够的理论素养和专业基础，仅靠传统课堂上教师的传授而没有自学能力显然是不行的。翻转课堂使教师从课堂的主导者变成学习的促进者和指导者，学生真正成为课堂的主角。与传统课堂相比，翻转课堂里教师的作用在“大”、“相当”、“小”、“几乎被视频取代”四个选项中，认为教师的作用与传统课堂相比要小和相当的学生分别占62.59%和36.26%，认为教师作用比传统课堂大的仅占0.69%。在访谈中，多数学生感慨翻转课堂把学习变成了自己的事儿，而不再是被动地听讲、机械地完成教师布置的任务。从一定意义上讲，也提高了学生的责任心。
2.课堂内外内容的改变有利于提高学生的动手能力
将知识应用于实际是应用型人才区别于学术型人才的重要特点，动手能力是这一特点的具体体现。传统的教学模式，教师讲授、操作演示在先，学生消化、模仿在后。翻转课堂的教学模式，则是学生观看视频、消化知识、熟悉实习操作过程在先，教师的答疑、指导在后。课堂内外内容的变化如表1所示。
表1两种授课模式的比较
教师工作学生活动
传统课堂课外备课;批改作业书写作业;模仿实险
课内讲授知识;操作演示听讲;见习
翻转课堂课外摄制课程资源;准备答疑收看视频;消化知识;提出问题
课内答疑、组织讨论;巡视、指导交流、讨论;实验、实习
翻转课堂让学生在“金工实习”课内动手的时间更多了，433名参加翻转课堂学习并提交了问卷的学生中有388名认为翻转课堂更有利于提高自己的动手能力，占89.61%。在最终的实习技术测试中，选择翻转课堂学习的学生优秀率和良好率，分别比选择传统课堂的学生高4.88%和5.35%，如表2所示。
3.翻转课堂的模式有利于培养学生的合作精神
参与翻转课堂的学生从收看视频、课件开始，相互间的讨论就展开了，课外没能解决的问题带到课堂上，又在教师的引导下进一步交流，这是在知识认识过程中的合作。在“金工实习”课上，学生间相互观摩、学习，相互配合完成任务，则是实践中的合作;合作贯穿于翻转课堂的始终。对翻转课堂上学生间合作的调查统计，有306名学生认为翻转课堂里学生间的合作较传统课堂多，占70.67%，还有95名学生认为与传统课堂的合作相当，占21.94%，也就是说95%以上的学生认为翻转课堂有利于学生合作精神、团队意识的培养。
（二）实施翻转课堂的制约因素
1.学生对翻转课堂认识不足和传统学习习惯根深蒂固
在873名研究对象中，自愿选择参加翻转课堂学习的有478人（其中有45人没有提交问卷），占54.75%。值得注意的是，3个学院8个专业的学生中只有交通学院机械专业和物理学院应用物理专业选择翻转课堂的学生数超过了50%。把学生对翻转课堂的了解情况进行统计，结果显示，此前没听说过翻转课堂的有518人，占68.43%，只是听说过、并不了解的有239人，占31.57%，参与过翻转课堂模式学习的学生为0。传统学习习惯根深蒂固，324名学生不愿参加翻转课堂学习的理由，“习惯传统授课模式”和“担心看视频学不会”的分别为122人和131人，占78.09%。
2.学生课堂外的学习难以保证
根据“进实训中心前看过视频讲座的遍数”统计结果，参与翻转课堂的433名学生中绝大多数在课外能自觉观看视频，有57人能看到3遍以上，有8名学生从来就没看过视频。访谈中了解到，有的学生观看视频有些虎头蛇尾，并不能认真地“消化”每段视频。“若再让您选择一次，您是否还会选翻转课堂这种模式”，有32名学生选择了“否”。了解这32人选“否”的理由，有9名学生干部社会工作较多，课余时间保证不了;余下的23人认为看了视频到实训中心后还要从头再熟悉一遍，觉得看视频是浪费时间。在访谈时，教师们也反映相当数量的学生没有按要求观看或至少没认真观看视频、课件，这让他们很无奈。学生课外没有认真看视频，就会打乱教师的教学设计，课堂的翻转就会落空。
3.教师对翻转课堂的态度不积极
在进行“翻转课堂”试点之初，教师的态度不积极。原因有三：一是需要重新备课、设计教案;二是制作视频、课件需要大量的时间和精力。制作10分钟左右的短小视频把课堂的重点和难点讲得清清楚楚、有声有色，需要教师认真研究教学内容，锤炼语言、选择图片，设计画面，对以操作见长的金工实习指导教师是个不小的挑战;三是他们对学生课外看视频的时间和效果没有把握。实施翻转课堂对教师提出更多的要求，不仅会加大教师的工作量，还要求教师掌握现代教育技术来制作课件，甚至要花钱请人录制视频、课件。教师从“台前”走到“幕后”，从“演员”变成“导演”，需要精心设计整个教学活动以更好地驾驭课堂，付出的劳动会比传统课堂模式多很多。
4.技术应用方面的制约因素
“没有电脑”和“看视频太卡”在没有选择翻转课堂的理由中分别占10.49%和2.78%。参加翻转课堂的学生在访谈中反映，在上网高峰时段，看视频就会不流畅。认为“授课视频的制作效果”很好和较好的占93.31%。在访谈中有不少学生还是希望视频、课件能制作得更详细一些。观看了视频、课件后，多数学生仍然需要教师的指导，只是程度不同而已。视频、课件的制作方面还存在一些需要改进的地方。
5.大班制是普遍的制约因素
国内高校班级规模普遍较大，人数过多，教师难以关注到每个学生，满足他们的特殊需求，学生个性差异和独特性被忽视。翻转课堂相对于传统课堂的最大优势就是教师有针对性地指导学生，实施差异性教学，促进学生个性发展，班制越大，实施越困难。类似于“金工实习”这样的公共课的教学，困难更大。
（三）实施翻转课堂加强应用型人才培养的策略
1.先试点后推广
可以鼓励教师在一门课的一个或几个章节尝试翻转课堂的教学模式，甚至可以先就某个难点或重点进行翻转。一门课是否所有章节都采用翻转课堂的模式、是否每门课程都采用翻转课堂的模式来授课要根据课程的实际情况来决定。教师逐步认识、熟悉、用活翻转课堂的教学模式，学生逐步接受新的授课模式、改变传统的学习习惯，翻转课堂就会在应用型人才培养中发挥更好的作用。
2.确保学生在课外能够深入学习
翻转课堂有两个关键点：一是课外真正发生了深入的学习;二是高效利用课堂时间进行学习经验的交流与观点的相互碰撞，深化学生的认知[3]。对“金工实习”课而言，第二个关键点就是学生拥有更多的时间进行实际操作。落实好第一关键点尤为重要，决定着第二关键点的落实。首先，教师要把课堂视频做得音像俱佳，以激发学生的兴趣。其次，教师要在学生注意力集中的有效时间内，把知识点讲得精准到位、决不拖泥带水。再次，教师要掌握学生的学习轨迹，加强对学生的监督、管理，及时掌握学生的学习情况，保证学生在课外真正进行深入的学习。
3.激发教师对翻转课堂的积极性
翻转课堂整个教学活动中都要体现出应用型人才培养这条主线，对教师的要求更高。教师在教学过程中仍然处于主导地位，在翻转课堂里的付出比传统课堂更多，责任更重。要改变对教师教学的评价机制，以激发教师对翻转课堂的积极性。建议从五方面对教师的教学过程和教学效果进行综合评价：教案的设计是否体现了应用型人才培养的目标;教学视频是否清楚明了、易于理解;师生间、学生间在课堂内外是否拥有沟通的平台，并进行及时的交流、讨论;学生能否根据教师提供的教学视频进行独立的探索性学习;学生能否通过与他人合作，分析问题、解决问题。把对教师的综合评价作为其评优、职称晋升的重要加分项，有条件的学校对先行实施翻转课堂的教师给予适当的物质奖励，激发教师对翻转课堂的热情。
4.帮助师生解决技术应用方面的困难
学校要设立公用机房，提供给学生一定的免费机时，以解决没有个人电脑的学生收看视频、课件的难题。学校在网络管理的策略上要首先保证收看翻转课堂视频的带宽，保证学生能收看到流畅的视频资料。学校要通过组织培训，帮助教师理清翻转课堂的核心思想、关键点、操作模式，掌握制作课件、录制视频的技术。拥有现代教育技术专业课教师的学校，可以充分发挥他们的专业优势，先尝试翻转课堂的教学模式，做出样板。经过培训、研讨、实践几个反复的过程，帮助教师对翻转课堂从了解、熟悉直至驾轻就熟。
基金项目：教育部职业院校信息化教学指导委员会2015年职业院校信息化教学研究课题“微课、翻转课堂在高职院校信息化教学方法的实证比较研究”（编号：2015LX067），主持人：吴颖。
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1001-7518（2016）17-0071-04
随着社会信息技术的高度发展，沉重的教科书、大堆的纸质笔记本、还有铅笔等文具已经被电子阅读器、平板电脑、笔记本电脑和软件代替，如果我们还沿用以前的教学方法将不能适应学生学习方式的改变。现在很多学校对于信息技术的基本运用已经没有问题，但是信息技术对于促进教育公平、提高教育质量、促进教师角色再造、创新教育模式的支撑和带动作用还存在一定距离。
笔者以武汉职业技术学院艺术设计学院《网店视觉设计》项目课程为例比较了微课和翻转课堂两种信息化教学最终实施效果以及带给学生的不同感受。以期深入了解它们各自的特色，更好的运用于教学中，给大家提供一定的借鉴。
一、微课、翻转课堂的内涵比较
（一）微课、翻转课堂的概念比较
微课就是要把老师的课程用数字化手段表现出来，这样最大的好处是可以替代传统老师授课的局限性，学生在任何时间、任何地点，可以反复来看更好的掌握教学内容，这是微课程的最大好处[1]。微课程做的事情，不仅是把文字教材有声化。人具有情感态度价值观，隐形知识是计算机语言翻译不能做到的事，所以微课程就是把老师的讲解、对课程的理解记录下来。
翻转课堂的主旨是重构了学习流程，课堂不再仅仅在于传授知识，而是侧重互动和指导[2]。“翻转”是美国人萨尔曼?可汗开创的一种教学模式。本该有教师在课堂上讲课、学生听课的传统模式变成学生在课下看视频并网上互动，师生课堂交流。“翻转课”（TheFlippedClassroom）是一种创新教学模式，它重构了学习流程。传统教学模式中，学生听课、课后复习、做作业、考试，而在这种教学模式中，学生要先通过教师制作的教学视频自学，然后到课堂上做实践练习，并利用知识解决问题。在学生遇到困难时，老师会进行指导，而不是当场授课。学生进行的通常是项目式学习，教师则需要针对不同学生进行区别化指导。
（二）微课和翻转课堂设计要素比较
微课设计要素从以下几个方面体现：首先考虑微课内容的基本属性，包括考虑年级、学科、教材等基本属性[3]。其次考虑微课内容的连贯性。研究表明，将学科专业理论知识分解成不同粒度的知识点，使用图或者树的结构将它们组织起来是比较适宜的知识组织和表现形式。因此在微课内容的设计过程中有必要厘清知识点间的层级关系，建立不同学科专业的微课知识树[4]。最后微课要有创意视频，如果视频内容枯燥、教师照本宣科，会造成学生厌倦。第三在微课制作技术上实现学生能看得清楚、学的明白。并使用开放式视频资源作为教学资料。
翻转课堂设计要素从这几个方面体现：第一是翻转课堂的教学设计模型。无论是哪种教学模型，都要注意整合学习中的各种教学资源，为学习者课前的自主学习和课上的翻转学习提供服务。同时还要注意在教师和学生组成的教学过程中，不能过分强调学生的自我学习而忽略老师的教学任务和内容。任何一味的强调学生的学，或强调老师的教都是不平衡的[5]。第二是视频的介绍内容。视频的内容应该以完成课程内容的记忆和理解为主。记忆分为概念性知识、程序性知识和元认知知识。记忆只是最低水平的知识认知结果。翻转课堂要通过视频让学生在记忆的基础上形成较高的知识认知结果，即为理解。第三是指出探讨性的指引方向、阅读指引的方向。同时应用学习到的知识于新的问题中，学会分析问题、解决问题。
（三）微课、翻转课堂的特点比较
1.微课的特点。教学时间较短，一般在20分钟内，以5-10分钟最佳。教学内容较少，一个微课只有一个主题，或一个知识点。教学内容更短小精悍，一个微课只解决一个问题，内容更加简练，更能适合师生的需要。教学资源容量较少，微课程主要采用视频作为教师传授知识的载体，但是教师也可以采用音频、Word文档、PPT等媒体格式。微课制作简单，不需要高端的摄影摄像机器，只需要手机或者录屏软件采集课程需要的素材。
2.翻转课堂的特点。教学视频时间短、教学目标明确。与传统课堂相比教师角色、学生角色、教学组织、课堂内容、技术应用等方面有极大的不同。学生学习流程被重新架构，学生由原来在课堂听讲+完成作业到现在课前自主学习+课堂写作探究。同时翻转课堂信息技术起到的作用是为学生课前预习提供方便的学习资源和互动工具复习检测方便快捷。
二、微课，翻转课堂在《网店视觉设计》项目课程中实证比较研究过程
（一）采样基础
本研究采用方便采样的方式，选取武汉职业技术学院艺术设计学院数字媒体专业13级两个班的同学作为实验，分别取名为微课组和翻转课堂组，微课组在上课的过程中采用微课的教学方法，而翻转课堂组则采用翻转课堂的教学方式。
为了确保研究实验的准确性，两个班级教学前的基本条件相当，并且由两位教师在同一学期授课，教学大纲和教学进度统一。因为采用项目课程教学，项目的教学时间是9周，每周16课时。
（二）《网店视觉设计》项目教学大纲
1.项目总实施目标和要求。此项目课程借助淘宝网载体，让学生了解电子商务市场，独立搭建一个网络销售平台。了解申请店铺到运营店铺的流程，强调视觉表现。
网上店铺作为网上销售经营的载体，是消费者网上“逛街”的第一印象来源，要把门面设计装修得漂亮点才能吸引买家。学生通过练习，可以掌握网店从规划、设计到装修一系列知识、方法和技巧，提高学生动手能力和综合思考问题的能力。在项目实施过程中，充分发挥主观能动性，独立思考，勤于实践，勇于创新。独立按时完成规定的工作任务。
2.项目分解及要求。学生在教师指导下，独立完成整体项目设计。分4阶段进行（见表1）：
（1）项目导入与策划：电子商务与网络零售平台的介绍。开店基础操作、商品。进行网店规划，确定网店经营类别，风格定位。完成店铺（taobao.com）申请开设。
（2）商品拍摄：商品拍摄及照片处理，商品信息完善。
（3）网店美化：店招的设计，网店栏目及页面布局，创意风格及视觉元素设计，包括导航、文字、色彩等。
（4）网店运营：网店日常管理，推广及营销。
3.课程设计。微课组合翻转课堂两组的教学效果比较主要在3周的商品拍摄这一教学分阶段介入。其中微课组准备3个短小的微课来分别讲述拍摄技术、小商品拍摄技巧以及图片处理三部分教学视频。而翻转课堂则采取“翻转”的形式来教学，以学生课下学习为主，教师在课堂上点评作业，和教师讨论的方式进行。
4.教学满意度评价。本问卷是针对艺术学院开展项目教学后在课堂上进行课改，选择两种不同的教学方法微课和翻转课堂进行教学的教学效果评测的问卷[6]，是独立自主设计完成。问卷共12个监测点，主要涉及硬件设施、教师职业精神、微课或翻转课堂教学组织以及教师专业能力4个方面来设计问卷。本问卷采用李克特量表计分，它是由美国社会心理学家李克特于1932年在原有的总加量表基础上改进而成的。该量表由一组陈述组成，每一陈述有“非常同意”、“同意”、“不一定”、“不同意”、“非常不同意”五种回答，分别记为5、4、3、2、1，每个被调查者的态度总分就是他对各道题的回答所得分数的加总，这一总分可说明他的态度强弱或他在这一量表上的不同状态。
（1）实验过程。本次问卷针对数字媒体13级两个班学生进行调查，共发放46人，回收问卷40人。本实验采用PASWstatistics软件进行数据录入和统计处理，对问卷结果进行信度分析，Cronbach’sAlpha信度系数是目前最常用的信度系数，其公式为：α=（k/（k-1））*（1-（∑Si^2）/ST^2）。其中，K为量表中题项的总数，Si^2为第i题得分的题内方差，ST^2为全部题项总得分的方差。总量表的信度系数最好在0.8以上就有较高的信度。实验结果如图1、图2所示。信度系数都在0.8以上，表示该问卷具有一定的真实可靠性，问卷可以真实的反映学生的想法。
本实验采用Spss18.0软件对微课教学的满意度指标和翻转课堂的满意度指标进行统计处理，得出了平均值和标准差见图3、图4。
（2）结果分析。从图3可以看出，对微课这种教学方法，学生对硬件设施要求较高，从图4则可以看出学生对硬件设施要求一般，认为现有的教学条件可以满足翻转课堂的教学要求。无论采用微课教学方法还是翻转课堂教学方法，学生对教师职业精神都很认可，满意度均分在4分以上，其中调动学生积极性，互动有效这块的满意度，翻转课堂的方差较小，反映出翻转课堂比微课教学方法更胜一筹[7]。
以上分析结果显示学生对这两种新型教学模式的满意度较高，同时也显示学生对翻转课堂相比微课更能提升学生兴趣，更可以提高学生主动性和促进学生自主学习。学生个性化的需求得到满足和自主学习能力得到提高。相对而言，翻转课堂在教学手段上关注学生的差异性和自主性方面可以做的更好。
【关键词】中职翻转课堂德育教学
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）05B-0033-02
德育课程对中职生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高职业素养、职业能力，促进中职生可持续发展起着重要的作用。采用翻转课堂这一新的教学模式进行中职德育教学，满足了学生个性化的学习需求，实现了知识内化，对教育教学改革具有重要意义。
《教育信息化十年发展规划（2011-1020年）》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习和教育创新为核心。随着信息技术的飞速发展，翻转课堂作为一种新的教学模式，已经在全世界掀起了学习、研究、实践的热潮，越来越多的学校和教师投入到翻转课堂的教学模式改革中。
一、什么是翻转课堂
翻转课堂（flippedclassroom），最早由萨尔曼・可汗（SalmanKhan）创立。2004年，萨尔曼・可汗为了帮助表妹学习，便将他辅导的内容录制成视频上传到YouTnbe网站上。很快这些视频受到了学习者欢迎。不久，他又录制了其他学科的教学视频上传到网上与大家一起分享。以此为基础，萨尔曼・可汗创立了教育性非盈利组织――可汗学院。学院专门为学习者提供免费的教学视频，使得广大学生在家即可通过观看视频来进行学习。2011年萨尔曼・可汗在“技术・娱乐・设计”大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》，使“翻转课堂”越来越被教育者重视并受到教育界的广泛欢迎。
翻转课堂的核心是学生在课前观看教学视频（微课），通过学习后学生提出问题，师生在课堂中共同讨论、共同学习，课后进行复习或是通过网络再探讨。也可以说它是一种通过课下进行知识传递，再通过课上完成知识消化吸收的教学模式。目前，我国的翻转课堂还属于探索阶段，但不少中职学校已经尝试摸着石头过河。
二、翻转课堂在德育教学中的意义
中职德育课程是学校德育工作的主要渠道，是学校实施素质教育的重要内容，包括《职业道德与法律》《哲学人生》《心理健康》《职业生涯规划》《经济政治与社会》等课程。中职德育教学大纲提出：“中职德育课教学要注重实践教育、体验教育、养成教育；做到知识学习、能力培养和行为养成相统一。”
目前的德育教学，多数采用讲授法来实施教学，教师手拿课本、对着PPT，偶尔使用角色扮演、主题辩论、小组讨论、调查研究等活动进行教学，并试图以此来调动学生的学习积极性。翻转课堂教学模式下的德育课教学，却不一样，它更加体现学生的自主学习性，满足学生个性化的学习需求，实现了知识的内化。其重要意义，具体体现在以下几个方面：
（一）以学生为教学主体
过去，不管学生的基础如何，层次如何，他们都只能在课堂上被动接受教育，并通过常规的笔头测试，如段考期考等来检测学习成果。
现在，翻转课堂教学模式则颠覆了传统的教学模式，课前老师不仅要考虑学生的基础、层次而且还要考虑学生已预先掌握新课的知识点，学习新内容时可能会遇到的问题，并以此为前提，设计第二天的教学过程。在课堂教学中，学生成为了课堂的主体，他们提出问题，协作探索，合作交流，解决问题，达成共识。翻转课堂让学习成为一种自主的习惯，让交流、讨论成为常态，让评价模式更多元化，把课堂的出发点和落脚点定在学生身上。
（二）提高学生的学习积极性和自主学习能力
翻转课堂的教学模式，需要学生在课前或课后投入更多的时间。在课前观看视频，初步掌握大意，选取自己感兴趣的知识点进行探讨，提出自己需要解决的问题，然后在课堂教学中，将问题与师生进行交流、讨论。在整个教学过程中，学生处于主角的地位，获取知识的能力、自主学习的能力得到了锻炼和提高。
（三）增强师生互动
翻转课堂的有效实施，需要师生之间、生生之间进行有效对话、积极互动。根据学生在课前提出的问题，教师在课堂上筛选问题，并将问题抛出。通过讨论、交流，甚至辩论，有效激发学生智慧的火花和创造性思维，为实现知识的内化起到了不可替代的作用。
三、翻转课堂在德育教学中的实践
（一）课前学习设计
教师根据本节课的教学目标和教学任务进行教学设计，再根据教学内容的重难点进行微课或视频制作。将制作好的微课，如视频、教学PPT、测评练习题、评价反馈等一起放入学校的教学资源库中，并将学生提出的问题进行汇总，然后在课堂中组织学生一起讨论、探究。可以说，好的课前设计为翻转课堂的有效实施起到了事半功倍的作用。
1.制作视频微课
现在的教育教学资源非常丰富，例如5分钟课堂、大学公开课等，但针对中职德育教学的非常少。因此中职德育课教师，可以以课程为单位，根据教学的内容制作微课视频，丰富教学资源。如《心理健康》课程中《做情绪的主人》这一教学内容上，教师可通过制作《喜怒哀乐》微课，有效地激发学生的学习兴趣。
2.提出问题
在德育教学的过程中，学生根据教师的教学设计课前观看教学视频。观看视频后，就自己理解的情况，对存在的疑问提出问题。但值得注意的是，由于学生的知识结构、层次、兴趣点不一样，所面临的问题也不一样，因此，解决问题的途径也会五花八门。
3.初步检测
检验学生初步的自学成果，在线检测是一个不错的选择。教师设计在线自测题，学生根据自身情况选择，即学生可在自测题中找到适合自己、力所能及的题来做。能力强的学生可以挑战高难度，选择教师设计外的其他问题来做。每个学生都有自主的选择权，并在做题中收获了成功，找到自信，为接下来的学习奠定基础，初步实现育人的要求。
（二）课堂学习设计
课堂的教学设计是一个提高学生知识内化的过程。在这个过程中，教师根据学生提出的问题进行新的教学设计，组织学生进行小组合作学习，讨论并解决问题，小组汇报成果。可以说这是翻转课堂实施的关键。一方面教师要注意时间的分配，把握课堂的节奏，避免学生无所事事，放任自流、讨论偏题；另一方面教师要根据实际情况积极推进教学进程，既要把课堂还给学生，又要积极组织教学。这种用问题推进教学进程，围绕问题讨论并及时进行有效反馈的过程，让学生有效吸收讨论的成果，吸取其中的精华，提高了分析问题、解决问题的能力。
（三）课后巩固
课后的学习过程是对知识的评价和巩固、分享过程。在这个过程中，学生遇到不懂的问题可以再次登陆平台观看教学资源库中的视频微课和教学PPT，更可以和教师、其他同学在平台上进行交流互动，再次解疑答惑。教师方面，则应该重视学生课后学习巩固的鼓励和评价。同时，利用网络平台或是QQ群，鼓励学生多交流心得体会。教师注意做好对学生学后和教学活动的反思，及对总结翻转课堂教学的优点和不足。
四、翻转课堂实施过程中遇到的问题与思考
（一）视频微课的制作有难度
中职学校虽然已经引入了微课的概念，且进行了大量的微课制作培训，但是由于中职教师多数是科研、教学、行政、班主任工作数肩挑，劳动时间长，工作压力大，因此，在翻转课堂的前期备课工作和微课制作过程仍存在很多问题，如材料的收集，众所周知，视频微课制作，首先要收集大量的材料，然后对材料进行筛选、分类、汇总，工作量非常大，这就难免让教师常常感到力不从心。还有，制作微课需要投入的资金和人力也不小。这些都是不得不考虑的问题。总的来说，翻转课堂教学模式中的视频微课制作对教师是一种挑战。
传统教学模式的课前准备，不外乎已有的教师用书与PPT课件，因此，教师只需要根据以往的教学经验，熟悉教材，具备简单的PPT课件操作技能即可。
可对翻转课堂而言，它是信息化教学和以信息化带动教学的典型模式，需要教师具备比较高的信息技术水平。教师自制的视频是否能很好地与预定的教学目标、教学内容相一致，这对教师提出了比较大的挑战。它不仅是内容选择的问题，而且也是技术的问题。如果教师没有掌握比较高的信息技术水平，那么教师的教学水平将无法在翻转课堂中施展。如何制作出符合教师要求又能吸引学生的注意的，实现教学目的的视频，对教师来说是一种不小的挑战。教学要学会视频的录制、剪辑，学会调整视频的画质、音质技术，并能有效地克服网络速度慢的问题利用相关的技术来调节视频的播放速度。
（二）学生的适应程度有差异
在翻转课堂中要求学生具有良好的自主学习能力和计算机操作能力。要求学生能够独立在网络中查找资料、找出疑问、寻找答案，或是将问题在课堂上提出来让师生共同讨论，课后在网络中进行资源检索与检验。但目前中职生的计算机操作能力参差不齐，那些能力强些的学生可以很快地进行计算机操作，跟得上教学进度；而那些所掌握的计算机操作技术仅是基本的打字的学生，对网页查询不熟悉，这样，难免会增加教学用时，影响教学进度。
另外，来自市区性格开朗的学生比较乐于接受这样新的教学模式，而来自农村的学生刚开始时则有些不适应，这需要教师进行多次鼓励和训练之后才能适应。
（三）教师的角色问题
翻转课堂虽然强调学生的自主性，但对整个活动的构思与步骤，教师至关重要。如何使活动安排紧凑，不至于流于形式，关键在于老师，在于老师对翻转课堂的理解和运用，在于教师本身素质、知识结构、能力水平、对学生的掌控力、动手能力和教书育人的责任心。比如，课堂上，教师对出现的突况要及时调整，积极引导学生向正确的方向发展。如果教师不能把握好这一点，那么教学就失去应有的效用，不能实现教学目标。
与传统的教学模式相比较，翻转课堂教学它要求教师不仅是知识的传授者，课堂教学的设计者、组织者，而且是学生参与课堂学习的指导者和主导者。因此，教师要摆好自己的位置，当好自己的角色。
总而言之，翻转课堂作为一个新兴事物，在教学实践中总会遇到一些认识上、操作上的问题，但不可否认，它不断地影响着整个教学活动及其效果，并对更新师生的教育理念、培养具有实践能力、创新能力的中职实用型技能人才、推进中职教育教学改革，具有非常重要的意义。
【参考文献】
[1]黄金煜，郑友训.“翻转课堂”与教师角色转型[J].上海教育科研，2014（6）
[2]顾云湘，李文彦.翻转课堂在中医药院校人文通训课程中的实践与思考[J].中医教育，2013（3）
【基金项目】本文为2011年度广西中等职业教育教学改革一级立项项目“中职德育课‘法律诊所式’教学模式探究”阶段性成果。
关键词：翻转课堂；高中生物教学；应用策略
引言
在传统的高中生物教学模式中，教师是课堂的主体，而学生处于被动学习状态。在这种情况下，学生只能通过死记硬背的方式把各项理论知识记下来，却体会不到学习生物的乐趣，更无法理解学习生物知识的作用与价值。这一问题的存在，大大降低了生物课程的实用价值，影响了高中生生物综合能力和核心素养的提升。为了扭转这种局面，越来越多的高中生物教师将翻转课堂引入教学中，力求提高教学有效性，使高中生物课程的价值得到充分发挥。
一、翻转课堂在高中生物教学中的作用
（一）构建新型师生关系在翻转课堂教学模式下，教师需要将学习的主动权交还给学生，在制订教学目标和教学计划时，围绕着学生的学习需求和实际情况而定，充分激发学生的学习兴趣，使学生的学习状态从以往的被动听转为主动学。同时，翻转课堂还需要教师主动与学生进行思想交流，了解学生的兴趣喜好，适时给予学生赞扬与鼓励，拉近彼此之间的距离。这样能让学生以更加积极饱满的热情投入学习，在课堂上与教师进行有效配合，进而促进教学质量的提高[1]。
（二）改变学生学习方式首先，翻转课堂的主要作用之一就是引导学生学会自主学习。就目前的教学情况而言，教师只能采用共性教育方式来开展课堂教学活动，而同一班级的学生在理解能力、接受能力、逻辑思维能力等方面都存在一定的差异，导致最终的学习成效参差不齐。运用翻转课堂教学模式，学生可以结合自己学习情况进行查漏补缺，自主安排学习计划。例如，学生在观看视频时，若遇到自己不懂的问题，可以暂停、慢放或者反复观看，从而促进学习成效的全面提升。此外，在翻转课堂教学模式中，教师要采用分组教学或者合作教学等方式，给学生提供更多相互讨论、合作探究的机会，教师在这个过程中要发挥引导作用，以此来加强生生互动，使学生通过共同努力找到解决问题的办法，进一步激发学生的学习兴趣，使教学氛围变得更加轻松愉快。
（三）实现教学资源共享在翻转课堂的教学模式中，教师可以自行编辑制作给学生观看的视频，也可以在网络上搜索，筛选优质教学资源，在教学过程中直接应用。这样一来，不仅节约了教师的时间与精力，而且提高了网络资源的有效利用率，还可以帮助学生接触到全国各地乃至全球范围内比较优秀的教学资源，充分体现出教育教学的公平性，同时开阔了学生的视野，提高了他们的知识层面。
二、翻转课堂应用于高中生物教学的注意事项
（一）做好课前准备工作翻转课堂作用的有效发挥，在很大程度上依赖于充足的课前准备工作。首先，教师要充分了解教学大纲的相关要求，以及教材中重点与难点内容。其次，教师要结合学生的实际情况，对翻转课堂进行科学设计。例如，确定哪些教学内容适合导入翻转课堂，并且制作高质量的教学视频。另外，教师在制作视频时，要将时长控制在10~15分钟以内，画面内容力求做到简洁生动、直观明了，便于学生理解与记忆。
（二）合理把控课堂教学在翻转课堂教学模式中，教师要向学生阐述清楚教学目标和教学内容，一方面可以提高学生对视频内容的关注程度，另一方面将学生的注意力引入视频情境中，为接下来观看视频、理解学习内容、互相学习、内化知识等环节创造有利条件。在这个过程当中，教师要把控好教学节奏，使学生的注意力保持高度集中，加快实现知识的内化与吸收[2]。
三、翻转课堂在高中生物教学中的应用策略
（一）尽快更新教学理念对于高中生物教学而言，翻转课堂具有非常强的适用性、实用性及科学合理性。但是，要想让这些教学优势得到全面有效的发挥，教师必须尽快更新自身的教学理念，充分认识到翻转课堂的内涵与价值。这样，教师才能通过一段段优质的教学视频，将原本晦涩、难懂的教学内容直观、生动地演示出来，让学生体会到生物课程的独特魅力，使学生的学习兴趣和主观能动性被充分地激发和调动起来，从而促进课堂教学效率和学生学习效率的双提升。
（二）营造探究型教学氛围在翻转课堂模式中，理论知识讲解环节大多是借助多媒体设备和信息技术来完成的，教师只需要进行少量的辅助讲解即可，更多的时间留给学生进行讨论和探究，这样更有利于学生思维模式和自主学习能力的发展[3]。以“观测细胞结构”这一节为例，整个教学过程需要借助实验来完成，教师在课前将实验步骤制作成视频文件，以直观的方式将显微镜的使用方法、动植物细胞涂片、切片的制作方法呈现在学生面前，再配上专业的旁白解说，帮助学生尽快掌握显微镜的使用方法及相关注意事项，同时充分了解动植物细胞的结构特点。这样一来，学生就可以对照视频内容，确认自身的实验条件是否充足，是否存在缺陷与不足，再通过师生之间、生生之间的交流学习，确保实验过程的顺利进行，并得出准确可靠的实验结果，从而实现理论知识与实践体验的相互融合。由此看来，教师借助实验教学这种途径，确实可以帮助学生加深对理论知识的理解、消化与吸收，但又不能让实验教学孤立无援，而是通过翻转课堂、信息交流、相互讨论等多种形式共同作用于实验教学。否则，实验教学只能流于表面形式，在学生的头脑当中，依然无法构建起完善的、系统的知识结构，这就失去了实验教学的意义。因此，在翻转课堂教学模式下，无论常规化的课堂教学，还是实验教学，教师都要注重培养学生的探究能力，最大限度地实现理论与实践的相互结合，从而使学生获得学习成效和学习能力的全面提升。
（三）尊重学生的主体地位新课程改革的指导思想中明确指出，学生是整个教学过程中的主体，而教师则要承担起组织者、引导者与合作者的相关职责。为了适应这一改革策略，高中生物教师应尽早摒弃传统的教学理念，积极探索各种新型的教学方法，及时调整自身的职业定位，充分尊重学生的主体地位，推动教学工作的有序开展[4]。为了培养学生的主体意识，教师要多给学生提供一些自主学习、自主探究的空间，使学生的学习状态从以往的被动听讲转变成主动参与和主动探究。在这个过程中，教师要充分利用班级的微信群、QQ群等沟通渠道，与全体学生之间建立起广泛的联系，随时了解学生的学习状态和思想动向，鼓励学生将学习障碍及时反馈给教师，而教师要第一时间给予耐心细致的解答，与学生共同探寻问题的答案或者解决办法。只有建立起这种平等互助的师生关系，才能及时扫清学生的学习障碍，实现教学成果的最大化。
（四）提高课后练习题质量对于高中生物这门课程而言，学生通过做课后练习题，确实可以巩固和提升课堂学习内容。但是，教师在布置课后练习题时，一定要对练习题的质量进行严格把控，注重提高练习题的有效性与针对性，避免让学生陷入“题海战术”中。首先，教师要告诉学生，凡是能够在学校内完成的生物练习题，要尽量在校内完成，以减轻学生的课后学习负担，而且有利于学生及时反馈问题，随时与生物教师进行面对面的交流学习。其次，教师在布置练习题时，要注重激发学生的学习兴趣，尽量减少理论知识的习题量，多布置一些带有实践体验或者探究性质的习题。例如，让学生在家中完成一些小型生物实验，或者让学生根据自己的喜好饲养一些小动物或者种植一些植物，并要求学生仔细观察动物或植物的生长过程。让学生结合所学的理论知识进行实践体验，丰富学生的生活阅历，使其获得更加全面的生活实践能力，这也是开设高中生物课程的主要目的之一。
（五）构建科学的评价机制在高中生物教学中引进翻转课堂，主要目的是提高学生的综合能力，如自主学习能力、解决实际问题的能力、独立思考能力及钻研精神等。在这种情况下，教师显然不适合以考试成绩作为评价学生的唯一标准或者主要依据。否则，评价结果必然带有一定的片面性和局限性。要想解决这一问题，教师必须对传统的教学评价方式进行创新，建立起多元化的教学评价体系。例如，除了定期进行书面考试以外，教师还可以设置教师评价、生生互评等环节，并且将评价结果按照一定的换算比例融入考试分数中，作为考试成绩的一部分。这样一来，就可以使大大提高考试结果的客观性、综合性，同时体现出教育的公平性与公正性。教师评价主要是针对学生的课堂表现、作业完成情况、学习态度等方面进行综合评价；生生互评则是建立在分组教学、合作教学、项目教学的基础上，对合作伙伴的学习表现进行整体评价。这样可以对学生的学习态度和课堂表现可以起到激励作用，及时纠正他们“临时抱佛脚”的错误认知，使学生以更加积极的心态投入日常学习中。
结语
【关键词】翻转课堂英语教学困境实践
最初发源于美国的“翻转课堂”。事实证明，翻转课堂有助于促进师生角色重心的翻转与提升，有助于培养学生自主学习能力。然而，在我国中职英语教学课堂中，翻转课堂的实践运用也面临着很多问题和困难。
一、中职英语教学应用“翻转课堂”的困境
一是国内外教学环境的不同引起的教学差异。与美国相比，国内中职学生更加倾向于或更习惯于灌输式教学。由于这一原因，使得翻转课堂对中职学生英语能力的提升效果平平。教师在这一环节应做好引导，让这些自主学习能力差的学生，在课前提前预习，鼓励他们在课上要多发言、多思考。二是中职学生英语水平先天趋弱。我国学生在传统方式下学习英语仍是“哑巴式”，对于中职学生更是如此。而翻转课堂对于课前自学的要求又比较高，所以在这一方面中职学生比较吃力，并且得不到自己想要的效果。三是翻转课堂是一种新的教学理念，教师仅仅是引导者，学生才是翻转课堂的主人。而现阶段，教师仍然以“高姿态”出现在翻转课堂之上，觉得自己知道得较多，不自主地会进行“灌输式”“填鸭式”教学。
二、在教学中应用“翻转课堂”需注意的事项
翻转课堂顺应了时展、尊重了教学规律，已经逐渐被我国教育工作者所吸纳而成为当下流行而有效的教学模式。当前，翻转课堂已经运用到诸多课程中，在中职生的英语教学中，应用翻转课堂尤其需要注意更新理念。
一方面，教师要明确自身角色，准确定位。在翻转课堂中，授课教师要改变“以教师为中心”的老旧观念，建立“以学生为中心”的新理念，进而重新调整课堂内外时间，将学习的决定权从教师转移给学生，实现了学生自主学习和个性化学习。在课堂上，注重通过分组式、讨论式、开放式等方式，为学生创造出个性化、协作式的学习环境，进而活跃课堂气氛，激发学生学习英语兴趣，提高学生运用英语的能力。
另一方面，要注重提升学生的自主学习能力。翻转课堂的关键在于学生的自主学习，学生课前自主学习的效果好坏，直接影响到翻转课堂上“知识内化”过程的实施与效果。因此，就要求学生积极参与与教师和同学的交流互动，全力做好课前的准备工作。
三、翻转课堂在中职英语教学的实践应用
1.词汇课堂上的实践应用。翻转课堂教学模式要充分体现学生的主体地位，着力转变学生的学习态度和学习观念。例如：在词汇课堂上，教师可以选择一段词汇量不多的微视频，将文字、图片、声音等结合到一起，以提高学生的学习积极性。如在进行“hobby”这个基础知识的教学时，学生会接触到的词语有“music”、“computer”、“game”、“kite”、“stamp”、“fishing”等，在充分利用动漫形象、人物效果等的情况下，学生可以更加具体的了解到每个词语包含的意识，对于加深学生的印象和快速理解整个视频的意思有着重要作用。另外，教师还可以加强课堂教学与学生实际生活的联系，如利用新单词描写身边的事物、用新单词联系英语口语等，对于增强学生的学习兴趣和提高中职英语教学趣味性等有着极大作用。
2.口语课堂上的实践应用。很多中职学生不敢大胆的发音，害怕发音错误、不标准等带来嘲笑与尴尬等。因此，翻转课堂教学模式的实践应用，需要采用不同的教学方式、教学方法等。例如：教师可以将自己录制的口语视频上传到QQ群或微信群等平台上，方便学生在宿舍或者在家里进行模仿和比对。又如：在进行“打电话”这个知识点的教学时，课本上的内容是“canIspeaktoxxx，please？”，教师可以通过多媒体教学资源播放相关视频，并将对话的句子插入到每个对话画面上，有利于学生深刻体会国外打电话时的语言方式。在这个对话中，重点的教学内容是“xxxisin”、“mayIask…”等，在加强学生练习的过程中，还可以为学生设计不同的练习场景，在学生互相讨论、沟通的基础上激发学生自我提升意识。
3.写作课堂上的实践应用。在翻转课堂上，教师负责微视频的制作，并引导和监督学生的学习，以及时解答学生在学习过程中遇到的问题。例如：在写作课堂上，将“applyforajob”作为教学内容，教师通过播放微视频将求职的相关要求展示出来，学生需要了解“applicantletter”的写作方法、“Resume包括的八个要素”等，如在微视频中设置这样一句对话“WeallspoketothemandJohnemergedasthebestcandidate”，教师可以提出问题“howtobeaexcellentjobseeker？”，并让学生用“DearSir，Iwishtoapplyforapositionwithyourcompanyasa…”等句型M行求职信的写作，对于提高学生英语表达能力和写作水平等有着重要作用。
参考文献：
[1]张卓.“翻转课堂”模式在中专英语教学中的应用[J].现代交际，2014（10）：164.
[2]邹霞.关于中职英语翻转课堂教学模式的研究[J].考试周刊，2014.87.93-94.
关键词：翻转课堂交互式项目教学
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1672-3791（2015）06（b）-0180-01
1翻转课堂教学法简介
1.1翻转课堂的由来
由于互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，传统的教学模式―老师在课堂上讲，布置家庭作业，让学生回家练习俨然已经受到严重的挑战，使“翻转课堂式”教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而获得更好的教育效果。老师的责任更多是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。因此，这种颠倒教与学的反转模式被人们称为：“翻转课堂教学法”。
2翻转课堂教学法的特点
2.1教学手段的信息化
所谓教学手段的信息化，主要是体现在教学过程中，把原来预习部分转化为利用现代信息工具观看视频。这不仅仅是教学手段的创新与变革，关键是把课堂教学转化为课外甚至是校外，是对课堂地点的演变，使课堂变成了随处皆为教室。这是翻转课堂理念和课堂教学的重大区别之一。
2.2先学后教的预习化
在传统教学过程中，我们同样倡导要培养学生良好的学习习惯，要注重学生的课前预习，譬如一些学校实行的校讯通，把学生的作业以短信的形式发给家长。从这点上看，我们的传统教学倡导模式与美国的翻转课堂有相似之处，异曲同工，形式相识，目的一样。最终也是让学生先预习，不同点是学生预习的材料丰富一些，伴有教师的指导和建议，把预习的内容形象化、具体化，更有利于学生的预习。
2.3学生团队合作的协作化
从课堂教学的流程来看，都是先学后教，然后课堂上由学生探究，充分展现了学生学习的小组协作。从教师的角度来看，教师就是布置好任务，然后组织学生有计划、有目的的进行研究讨论，合作探究，获得解决问题的方法和途径。教师在整个教学活动过程中只是一个任务的安排者、组织者，而学生是任务的研究者、执行者和探索者。
2.4教师角色的导师化
从该种教学模式来看，他的起源还是源于我们的杜郎口。俗话说：“懒人推进了世界的发展”。正是这种原因，由于“懒教师”的出现，才产生了“勤学生”。真正体现了以人为本的教育观，以学为本的教学观，以生为本的学生观。只有定好位，才能做好“在其位谋其政”。才能真正在课堂上把老师解放出来，让学生动起来，课堂活起来，才能让以学定教得以实现！
3交互式项目教学法简介
3.1交互式项目教学法的来由
交互式教学法是20世纪70年代初出现的一种新的教学法。它最初是一种以支架式教学（scaffolding）思想为基础来训练学生的阅读策略的教学模式，它以语言功能为纲，着重培养交际能力。也被称为交际法，或功能-意念法。它强调语言教学必须以“学生”为中心，教师应提供真实的有意义的语言材料，创设真实自然的语言环境，使学生进行有意义的学习。教学过程围绕语言功能的特定任务而展开。
3.2交互式项目教学法的特点
教育学家罗水真将交互式教学法的特点归纳为两个方面：以学生为中心、以活动为中心。也就是说，通过交互使用语言学习变得清晰，将语言的学习转化为在真实的情景下的交流。所以在教学设计之初就尽可能的鼓励学生多开流并激发学生的主动性。在课堂上老师要尽量做到少讲多练，在设计活动时往有兴趣、有吸引力的方向去考虑。老师在课堂上只是课堂的组织者和参与者，而不是主导者。在各种交流活动中，学生出现的任何错误都是理所当然的，都是可以接受的，而在这种模式下学生获得的流利的语言则是语言学习的首要目标。
4翻转课堂教学法与交互式项目教学法之异同
翻转课堂教学法与交互式项目教学法都在强调在教学设计过程中要以学生为中心，要充分激励学生，挖掘学生的主观能动性。教师在整个教学过程中的地位及作用也从传统的主导者身份，逐步演变成教学活动的协作者和参与者之一。
然而，两者之间最大的区别点在于以下几方面。
4.1使用的范围不同
翻转课堂教学法适用于所有的教学课程体系，上至高等教学课程体系下至基础课程教学体系。交互式项目教学法则主要偏向于语言类的课程，像工科类实操性很强的课程体系运用起来就比较困难。
4.2教学设计强调的重点不同
翻转课堂教学法在教学设计的过程中注重学前的预习及预习效果的检验，在教学活动中偏向于讨论和测验，以此来检验学生能力目标的获得和激励学生的持续创新的能力。交互式项目教学法则是注重教学过程中的活动设计，通过设计丰富多彩的活动来激发学生的参与积极性。
4.3学习的受众群体不一
翻转课堂教学法将课程中的内容分解成若干的片段，通过短小精炼的视频来展示一个完整的知识点。当今的学生都很忙，学生会工作、比赛等常常让一部分学生没办法安静的坐着听老师讲课，但是又不可能放弃这些课外活动。因此，这些学生在这种模式下能快速传递课程内容，以不至于在忙的时候错过学习。其巨大的灵活性让他们自主安排忙碌的时间，可以提前学习或事后补课，做到课程和活动两不误。交互式项目教学法因为教学设计的重心是放在教学的实践活动中，因此还是需要有传统的教学场地作为坚实的后盾，容易受时间和空间的限制。
总之，在教学课程设计和执行中，我们必须是围绕学生多动手为主体，教师引导为辅助，做到少讲、精讲、多练，结合学生的实际情况出发，激发学生的动手能力和创新能力，为学生的职业生涯奠定良好的基础。
参考文献
[1]张渝江.翻转课堂教学模式.
[2]董劲.交互式教学方式在物流教学中的探讨与研究[J].中国校外教育，2014.