新课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。如何改变以往传统的、压抑学生个性的教师课堂灌输，学生被动接受的教学模式，已经成为我国广大英语教育工作者所关注的一项重要问题。
一、英语课堂教学中学生个性教学内涵
英语课堂教学中学生个性教学是指教师在课堂教学过程中根据本班每个学生的个性、兴趣、特长、需要等因素，每个学生在教师的引导下按各自特定的方式发展自我、完善自我，从而形成相对稳定而独特的富有创造性的个性。所谓英语个性化教学，就是要求教师在教学过程中、在课堂上、在一切教育的时空中，尊重每一个学生的个人价值，最大限度地发展其潜能，以至使学生在遵守普遍性原则的前提下，能真正有效地按自己的行为和思想用英语进行交际。
例如，在教学“Healthyfood”模块时，从学生喜欢的饮料入手，让学生畅所欲言，What’syourfavouritedrink？Myfavouritedrinkis…然后过渡到What’syourfavouritefood？Myfavouritefoodisrice/meat/chicken/noodles/fish.句式训练较熟后，让学生分组讨论：What’syourfavouritefoodanddrink？Aretheyhealthyfoodanddrink？等问题，每组成员都积极参加小组活动，踊跃发表自己的看法，每个人都有机会展示自己。
让学生在“生动、具体的情境中学习”是新课标的一个重要理念，在英语课堂教学中显得尤为突出和重要。教师如能根据教学的需要和学生的实际，合理选取素材，模拟语言学习的环境，创设真实的教学情境，一定能真正激发学生学习英语的兴趣，收到事半功倍的效果。教学中要真正实现师生互动，就必须精心设计教学情境，对于教学情境的选择，我们应该注意以下几个方面：首先，选择的教学情境能为实现教学目标服务，或能成为新知识生成的感性材料，或能引起学生的求知欲，或能激发学生的情感；其次，教学情境尽可能地联系学生的生活实际，这样的教学情境学生倍感亲切；其三，教学情境是学生感兴趣的主题，是学生喜闻乐见的，这样的主题学生愿意参与讨论，愿意发表自己的见解，也有见解可发表。英语课堂只要学生能开口也乐于开口就有了成功的可能。因此，在一堂英语课中，我们要精心设置情境导入新课，层层推进教学内容，并且随着教学内容的推进，不断地设置新的教学情境。极大限度地诱发和调动学生学习新知识的主动性和积极性，让学生多开口，努力营造一种学生兴致盎然、跃跃欲试的浓厚的课堂教学氛围，为新知识的学习和探究作好铺垫。
二、创新英语教学“以生为本”的内涵
（一）把“生”当人，使“人”成为人
我们的学生首先是人，是有尊严有人格有感情有人权的人，而在实际工作中我们往往忽略这一简单的道理。英语课堂是学生调动自身经验，接触语言材料，参与社会实践活动，从中获得发展和提高的学习过程，学生英语素养是在潜移默化中完成。因此，学生独特的言语经验和生活体验相当重要。一个人的英语素养不是一次考试能准确反映出来的，对学生的评价不仅要重结果更要重过程，要重视学生在学习过程中的感受，以及在社会实践活动、学习生活中的表现。不把学生当人看，既是对人权的践踏，也无法真正让学生体会到学习英语的兴趣，无法提高学生的英语水平。因此，创新英语教学要跨越过度功利，复归人性关怀，尊重学生人格，充分调动学生主观能动性。
（二）关注每一个学生差异
从考试分数看，的确有高低差异，即所谓优生和差生；从学习过程看，也会有差异，即能力的强弱；但是我们不能就此认定某些学生没有前途，甚至无可救药，因而冷眼以对。学生的差异除了水平的差异，还有爱好的不同、个性的不同。即使学生对英语不感兴趣，甚至英语成绩也不理想，也不见得是学生的不对，我们的英语教学形式、英语活动、教师的教学教育方式和手段等都有可能有问题，这恰是我们英语教师应该反思的地方。我们老师眼中不要只有“优生”，要给每一个学生机会，更多耐心，更多关爱。“为了每一个学生的学习和发展”应成为创新英语教学的基本价值取向。
（三）确立多元化的教学目标，充分发展每个学生的个性与个别性
随着我国教育改革的深入，在开展义务教育以及素质教育的基础上又提出了新的教育要求。新课标中明确指出，数学课程的教学对象应该是全体学生。在教学环节中保证学生的个性得以发展的同时，提高课堂教学效率，达到预定的教学效果。针对我国初中数学教学现状进行分析，并根据学生的发展个性进行教学，提高学生在课堂上的主体地位，为数学教学改革找到合适的路径。
关键词：
初中数学；个性化教学；学习兴趣
《义务教育数学课程标准》明确指出，初中数学教学活动的开展必须以充分促进学生的个性发展为核心，尊重学生的学习兴趣和需求，通过适宜的教学方法，通过提升学生学习的积极性和主动性，通过教师的引导，全面提高初中数学的教学质量。在我国传统的教学活动中学生始终处于被动状态，不利于学生个性的形成，社会的进步需要提高对个性的重视度。因此，在教学环节中，教师需要制定适合学生发展的教学任务，教师应该以提高学生学习数学的兴趣为目的，选择科学合理的教学模式。
一、制订差异目标，展开因材施教
教师在教学环节中，需要根据学生的差异制定符合学生真实学习情况的教学计划。但是就目前来看，教师在制订教学计划的过程中，并没有从学生的实际学习情况出发，计划具有盲目性，不能充分挖掘学生的个性潜能，不能对学生进行正确的引导。为了改变这一教学现状，消除差异目标教学的盲目性，最大限度地提高教学质量，需要教师不断地挖掘学生的学习潜力，通过了解学生的个体兴趣、特长发展以及思维意识等，进一步确定不同学生不同的可发展区间，针对学生的差异性进行针对性的培养，制订合理的教学计划，强调循序渐进的教学过程。要求教师制订目标时需要保证多元化。另外差异性目标的确定，能够让学生在此基础上充分认识到自己现有的水平，激发学生强烈的求知欲望，促进学生综合能力的提高。例如在学习沪科版初中数学教材中“一元一次方程这部分知识时，需要教师根据具体知识，帮助学生在理解基础知识的基础上解决实际问题，制订发展性目标，并学会制定不同的教学目标，对于方程的教学，需要制订中层目标，将一元一次方程的基本知识传授给大部分学生。制定发展性目标时，主要是针对少数可以掌握复杂与综合教学内容的学生。通过制订差异目标，在因材施教中促进学生创造性思维的发展，进一步提高学生的学习水平。
二、鼓励差异思维，营造良好学习环境
在教学过程中，为学生营造良好的学习环境能够激发学生的学习能动性，培养学生的学习兴趣。但是在实际教学中，教师和学生的主体地位发生了巨大的偏差，教师在课堂上单纯地注重传授知识，没有让学生成为课堂的主人，降低了学生学习的积极性，不利于个性化教学活动的开展。对此，教师在课堂上应该起到引领指导的作用，进一步构建和谐的社会关系，引导学生的个性发展。在课堂上，教师应该为学生营造良好的学习环境，提高课堂的互动性，最大限度激发学生学习的积极性。初中是学生成长的重要时期，学生在成长阶段中各个方面都存在差异，教师应该加强与学生的互动。在初中数学课堂上，教师可以根据学生的差异通过问题的巧妙设计，激发学生积极学习，让学生讲解自己的解题思路。例如，在学习沪科版初中数学教材中“一元一次不等式这部分知识时，教师可以根据一元一次方程的相关知识，引入课堂内容，让学生通过课前预习的方式，自主总结归纳一元一次不等式和一元一次方程之间的关系和差异。通过教师的讲解，让学生对比自己的理解，并在对相关问题解答的过程中，自主寻找不同的解答方式。可以通过小组分析的形式，将小组之间不同的解答方式展现出来，最后教师再进行统一的解答。不断拓展学生的思维，调动课堂气氛，增强学生的自信心。
三、提供机会，促进个性化发展
在初中数学教学过程中，教师应该努力提高学生的主体性，对学生遇到的难题进行点拨引导，让学生自主找到解题方法。教师应该根据学生对知识的掌握情况，提出不同层次的问题让学生解答，并不断地鼓励学生自主解决问题，加强学生的理解能力。教师需要引导学生将学到的知识和生活实际相联系，有利于学生更好地理解数学知识。例如，在沪科版初中数学教材“图形的相似这部分知识中，教师先提出相似图形的概念，通过演示相似图形的形式，帮助学生清楚地了解相似图形的概念。也可以让学生采用不同的方式学习相似图形，让他们画出相似图形进行对比，通过动手的形式促进学生的个性化发展，提高教学效果。还可以在此基础上利用多媒体资源，强化学生的主体地位。教师应该给学生提供更多的机会，利用活动与教学资源让学生充分地自主思考，随着我国网络技术的发展，将多媒体技术充分运用到教学活动中，通过教师的引导，让学生利用多媒体自己创作相似图形的相关图案，并通过多媒体的形式展现出来，让学生在实践操作中掌握知识点，促进学生全面发展，有效提升学生的学习兴趣。
综上所述，随着教育改革的不断深入，在初中数学教学中，为了提高初中数学教学的整体水平，需要最大限度提升学生的主体地位，教师应该尊重学生的个性发展，因材施教，从而提高学生的综合素养。
作者：葛家荣单位：安徽省马鞍山市实验中学
参考文献：
［1］瞿育飞，赵君海.初中数学课堂实施个性化教学实践与思考［J］.青少年日记：教育教学研究，2014（6）.
良好的师生关系是进行数学教学的前提．对于高中学生而言，他们已经具备了一定的判断能力、沟通和理解能力，对于他们来说，教师在尊重其个性和人格的基础上去与之相处，可以激发他们的学习热情，而师生之间的民主、和谐、互相信任的关系也会使得教学的效果更加良好．如何实施这样的个性化的教学呢?
(1)在教学上应该营造一种更为和谐、宽松的教学环境
作为教师，他不只是传授学科知识的教师，更是作为前辈、长者的老师，通过与学生沟通、交心，成为学生的朋友，在进行教学的时候能够事半功倍．这种真诚的交往和信任的关系，让学生能够更好地投入到数学的学习中来，对于教师而言，也是一种积极、快乐的体验，通过与学生相互沟通，发现学生的特点和个性，在进行教学的时候才能够更针对性地对待学生产生和提出的问题．
(2)要尊重学生的主体学习地位，将学习的主动权交给学生，积极地教授学生以学习方法，让学生再试着去进行探索适合自己的学习方法．
在课堂上，要尽可能地鼓励学生提出自己的问题，发表自己的意见，对于学生在数学上产生的错误应该尽可能地给予最大的宽容和鼓励，以帮助他们树立自信心，这样也有利于发掘学生的潜能，特别是那些学业不好、缺乏信心的学生，要时常地进行沟通，缓解他们的学习压力．
二、优化课堂教学方式，创设个性化的教学内容
(1)在实际的数学课堂教学之中，我们要发展学生的个性
激发学生的学习兴趣就必须以最先进的教学方法和教学理念来进行指导教学，在不断地实践中发现最为适合学生的教学方法．多多运用计算机进行辅助教学，对于学生而言，显得数学的学习更具有趣味性．计算机教学在如今已经逐渐渗透到高中各个学科的教学之中，利用计算机的相关教学软件进行辅助教学能够提高教学质量，促进学生更好地进行数学知识的记忆．例如:在讲圆锥体积公式的时候，它的公式里的三分之一有的学生很难理解，这时，可以利用课件进行动态的演示，三棱柱被三个平面所截，得到了三个体积相同的三棱锥．在学习排列问题的时候，还可以采用图片教学，让学生更好地进行理解．现今，已经开发出了很多数学的教学软件进行辅助教学，例如:几何画板、几何实验室、几何专家等等，特别是像几何画板这样的软件，已经被很多教学工作者吸收到了高中数学的教学课堂之中．我们在进行教学的时候，也可以通过利用这些工具来进行个性化的教学，通过计算机的模拟动态的教学过程和一些先进的教学软件，使得学生对图形的产生和变化过程有所了解，给予学生更加直观的教学视角，对于数学基础较差、数学思维能力不强的学生来说是一种更好的教学办法．以此达到吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣的教学目的．
(2)在教学中还应该让学生探索各种学习方法以及解题方法．
对于数学的学习来说，说到底就是一个解题的过程，如何解题，运用什么方法解题，在解题中产生了什么样的思维，这样的内容对于数学的教学来说最为重要，因此，数学教师在教学中应该注意对学生的数学思维方式的教学，如题目涉及的知识点，解题的过程以及解题方法体现了哪些数学思想方法，以及它们具有怎样的优点和缺点，让学生进行总结，还可以进行互相交流．
三、实施分层教学策略，让学生的个性得到发展
分层教学主要是针对学生不同的学习特点、实际情况、思维方式以及数学基础的不同程度来进行教学的，在高中数学的教学中，进行分层教学就要求教师把握学生的不同层次，先进行分层，然后在教学、布置课后作业、进行学习评价等方面都根据学生的不同层次采取不同的应对方法．另外，对于不同层次的学生还可以采取不同的辅导方式，例如那些成绩优秀的学生就可以在进行练习的时候加大他们的训练难度，对待那些成绩较差的学生们，则进行更多的数学基础知识上的辅导，以此来巩固和提高．通过不同的教学方式和教学内容的安排，以此来达到促进不同学生在数学学科上不同进步的目标．
四、结语