通过调查表的反馈，我们得出：第一、幼儿在学习兴趣与习惯、责任意识、社会适应性、生活自理能力、意志力方面表现最差和较差的合计人数在所有调查幼儿及其项目总次数中只占9.3%的比率，却让我们看到了问题的所在。正是这些看似渺小的不良心理表现影响着幼儿由自然人向社会人的迈进，成为诱发日后心理健康的根源；第二、有些心理问题并不是真正意义上的心理障碍，而是幼儿社会化不足的表现。随着幼儿年龄的增长与幼儿园教育的影响能自然减轻甚至消失。所以，我们必须以发展的观点来看待幼儿心理及其问题；第三、幼儿不健康的心理表现会成为不良行为习惯的基础，有些则直接构成不良品的行为的组成要素。因此，我们应当看到教育力量的潜质所在，开展幼儿心理健康教育，有助于预防和矫治心理疾病，提高幼儿心理健康水平。
我们知道，幼儿教育是终身教育的起点。幼儿可塑性极强，幼儿期的心理健康问题与其他年龄阶段相比，具有更大的可你转性。因为这一阶段出现的问题还比较轻微，若及早发现，及时给与干预，指导和矫治其行为，将取得事半功倍的效果。因此，提高幼儿园教师的素质，对幼儿实施心理健康教育刻不容缓。
为了搞好幼儿心理健康教育，特提出提高幼儿园教师素质的几点建议。
一、就我们幼教主管部门而言，必须重视幼教队伍的建设，重视教师素质的全面提高。
幼儿园任用的教师必须符合基本的要求，尽管我们是企办幼儿园，但教师的工作态度、业务水准、学历水平等等都要达到标准的要求。要不断鼓励、支持教师继续进修和学习，这样才能保证这支幼教队伍散发永久的青春活力，紧跟幼教事业的步伐。给不同层次的教师委以不同的教育重任，促使他们不断地挖掘自身潜力，提高自身素质。特别是在教学研究当中，因人而异分配程度难易的课题或内容，为每一个教师压一副担子也不失为促使教师上进的一种方法。通过督促、检查加强对教师职业道德规范方面的教育。在教师工作具体量化时，应充分考虑他们是否注重幼儿心理健康教育。例如，已有而是否愉快、主动来园为一向依据进行考察等。
二、就教师而言，在实施教育过程中，应充分发挥自身的影响作用。
首先，教师要努力提高自身心理素质，提高教育理念即幼儿心理健康教育将渗透到幼儿教育观、健康发展观和评价标准中，成为幼儿教育的内在要求。在人才素质中，心理素质是其中不可缺少的一项基本的、重要的素质。一方面心理素质是其他素质形成过程中的基础和中介，它辐射、渗透到其他各项素质之中，制约着其他素质形成的效果：另一方面心理素质又具有能动性，它可以在人的认识活动中起到重要的选择作用，而且对自身还可以起到调节和整合作用。如品德的陶冶、知识的掌握、智力的发展、身体素质的增强、审美素养的提高、劳动技能的形成和-发展都离不开良好的心理素质。树立正确的幼儿心理健康教育理念是现代国际社会对现代幼儿教育最根本也是最重要的要求。它直接影响着幼儿心理健康教育内容的选择、方式和手段的运用、评价标准的制定等。世界卫生组织提出关于人的“全面健康”的三要素，即躯体健康、心理健康和具有良好的社会适应能力。也就是说，心理健康已成为健康这一概念的重要组成部分。随着社会的不断发展，在未来社会里，不仅仅需要与众不同的智力水平、一技之长，更需要有良好的个性品质、道德行为等。幼儿阶段年龄在三至七岁，是心理发展速度最快的阶段。俗语说：三岁看大，七岁看老。所以，在这一阶段加强对幼儿实施心理健康教育，是非常重要和必要的。国内外的实践证明，幼儿心理健康教育不仅仅是一套方法和技术，更重要的是体现一种实践性很强的、先进科学的教育理念。幼儿心理健康教育在承认幼儿个别差异的基础上尊重每一个幼儿的价值，相信每一个幼儿有发展自我的潜能，而不能仅以动手能力、智力水平衡量评价幼儿。未来幼儿心理健康教育将全面渗透到幼儿教育的全过程之中，同时，也必将形成人人关注幼儿心理健康教育的新局面。
其次，幼儿教师要树立长远的目标意识，不断钻研《幼儿心理学》、《幼儿卫生学》等心理科学知识，即使与幼教新动向接轨，从而转化为内在动力，用创新的思想武装自己，努力付诸实践，不断提高自己对幼儿的心理发展指导能力，主动为幼儿营造健康的心理教育环境。将从单纯注重幼儿智力转向注重培养幼儿智力与培育幼儿的社会性品质和个性品质并重注重培养幼儿的社会性品质和个性品质是国际幼儿心理健康教育的共同目标与要求。
1991年联合国教科文组织召开国际教育会议，会上提出一个响亮的口号叫“学会关心”。20世纪90年代中期，“国际21世纪教育委员会”向联合国教科文组织提交一份报告《教育――财富蕴藏其中》，并指出教育必须围绕四种基本的学习能力重新设计、重新组织，这被称为教育的四大支柱，即学会认知、学会生存、学会做事、学会与人共同生活。“学会关心”和“四个学会”是20世纪90年代国际社会对世界各国各级各类学校教育培养目标的基本要求，也是加世纪90年代以来以及今后世界各国幼儿教育注重幼儿个性品质与社会性品质培养的重要根据。
在我国，教育部2001年颁发《幼儿园教育指导纲要》在有关教育目标部分，对教育者的要求中多处提出“让幼儿……形成安全感、信赖感”；“创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”；“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”；“提供自由表现的机会，鼓励幼儿……大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”等。
国际上，1992年，经叶利钦签署，俄罗斯《联邦教育法》颁布旅行。《联邦教育法》规定俄罗斯学前教育工作的目标包括了使儿童的发展能够适应未来社会，保证儿童创造性、才能和兴趣的发展等内容。日本近年颁布了新的《幼稚园教育纲要》，新纲要重点修改了教育目标的一些内容，在保证儿童个性发展的同时，突出强调了发展幼儿“人际关系”、“关心”等社会性品质。新西兰幼儿教育的目标明确规定要使儿童在社会性、情感、智力、体力等方面得到和谐发展。在美国，学前儿童通过教育必须形成良好品质包括自信、自主、好奇、独立、坚毅、平等、交往、合作、自我约束、关心他人等方面。可见，幼儿教育培养目标，各国因各自的具体国情有别，规定的要求有所侧重，但注重良好的社会性品质和个性品质的培养却是共同的特点。原先侧重幼儿单一和片面的认识使儿童能够较快适应今后学校教育这一具有明显“补偿”性质的幼儿教育目标己逐渐重新确定为促进孩子潜能发展和教孩子适应社会。在个性培养方面，各国比较重视发展儿童的兴趣才能，教孩子学会学习，学会独立，培养创造性，德国甚至明确提出把培养儿童的创造能力作为幼儿教育目标的核心。在社会性品质形成方面，尤其强调交往、合作、关心、劳动、学会做人等。社会性品质与个性品质的培养两者密切联系，相辅相承，这是促进幼儿形成健全人格不可偏废的两个方面。
三、就幼儿教师教育策略而言，在教育过程中应积极主动地进行幼儿社会性的培养，以改善幼儿的心理状况。
首先，要改变教育模式：由整齐划一趋向以幼儿为中心，关注个性、差异教育，因材施教、因人制宜
对幼儿实施心理健康教育，不能简单地照搬中小学模式。这是因为幼儿从事独立活动的经验及能力较低，且心理活动有明显的形象性与不随意性的特点，因此，在计划、实施幼儿心理健康教育时，不能脱离幼儿心理发展水平的实际情况去按中小学模式进行，而只能以游戏为主，寓教育于游戏之中，其教学内容应尽可能地具体化、形象化，具有新颖性。如，通过幼儿所熟悉的动画人物、故事等来完成教育活动及功能。此外，幼儿在这一时期已开始形成最初的个性心理倾向，使得我们在这一阶段通过幼儿心理健康教育来培养幼儿良好的个性品质、道德行为等成为可能。心理健康教育个性化是根据幼儿在智力、社会背景、情感和生理等方面的差异进行教育，使之得到创造性发展。幼儿心理健康教育个性化已在经济发达国家兴起，正在成为世界各国教育改革的一个共同趋势，并将成为未来幼儿教育革新的重要标志
未来社会需要有个性特色的创新人才，21世纪的信息化社会突出特点是个性化、多样化，它要求教育要以幼儿为中心，因材施教，建立以培养创造力为核心目标的个性化教育模式，来适应社会发展的需要。中华民族是富有新精神和创造能力的民族，面对新世纪的挑战，中国的幼儿教育应以培养个性化的、有创造力的人才为目标，克服传统教育中的呆板性、封闭性、同一性，关心和爱护幼儿的好奇心、求知欲，培养幼儿的探索精神、创新思维，帮助幼儿自主学习、独立思考，尊重幼儿个性，发展和完善个性，营造崇尚科学、追求真理的氛围，创设让幼儿禀赋和潜能充分开发的宽松环境。
教育部《幼儿园教育指导纲要》特别强调“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。幼儿心理健康有个体取向，主要是培养“健康的自我”。但由于个体的发展存在差异，心理发展的特点与速度也有着较大的不同，常常表现出不同的个性倾向，而且在对个体的观察中我们会发现，儿童个体经常出现的问题，并不是智力的问题，也不是道德品质的问题，更多的是其自身成长过程中碰到的一些心理问题。因此，对幼儿进行心理健康教育必须关注幼儿富有个性特色发展的过程评价，通过建立“个体发展档案”了解幼儿的需要与发展，发现每个幼儿成长的特点和潜力。
其次在教育内容上：要从补救性为主转到以发展性为主
幼儿实施心理健康教育，必须符合幼儿心理发展的一般特征。一是尽管幼儿对外界各种事物充满了好奇，渴望独立参加社会实践活动，但他们从事独立活动的经验及能力水平远跟不上他们的需要，为此在制订、实施心理健康教育计划时，应考虑以游戏为主，即寓教育于游戏之中，对幼儿产生潜移默化的影响。二是幼儿各种心理过程常有明显的具体形象性和不随意性，而抽象概括性和随意性只是刚刚开始发展，因此，在构建幼儿心理健康教育模式时，应尽可能具体化、形象化，具有新颖性。三是幼儿在这一时期已开始形成最初的个性倾向。
发展性为主模式是将全体幼儿作为心理健康教育的对象，针对幼儿共同的成长课题给予指导，同时兼顾少数有障碍的幼儿心理的治疗与行为的矫正。我国幼儿心理健康教育是从心理卫生咨询工作开始，从解决幼儿的心理障碍人手的。但随着对心理健康教育认识的深化，以全体幼儿为服务对象，以发展为主、治疗为辅将成为人们的共识。
幼儿心理健康教育作为幼儿教育的重要组成部分，在选择教育内容时，要立足于儿童一生的可持续发展，要体现教育内容内涵的变革。尽管《幼儿园教育指导纲要》是按健康、语言、社会等相对区分的五个领域来表述教育内容的，但内容的含义已不局限在某些具体的知识点或技能要求上，而指向幼儿参与的教育性活动，指向希望他们在活动中获得的“经验”或形成的“基本素质”。例如，健康领域中“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体活动中感到温暖，心情愉快，形成安全感、依赖感”，“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”等表述，指向的是健康生活的态度和能力的学习；而社会领域中，类似“引导幼儿参加各种集体活动……养成对他人、对社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能”，“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”的要求，显然属于”学会共同生活”的内容。这些都是幼儿心理健康需要的“基本学习”、“基础学习”。
再次，发展幼儿健康的人际关系
文/张晓丽
在幼儿园的日常教学和实践中我们教师愈发的感受到《幼儿园教育指导纲要》中指出的：“要把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在工作的首位”这句话的含义。“健康第一”的教育思想由来已久，“健全的身体是一个人做人、做事、做学问的基础”。我们知道健康的生命并非完全由自然给予，而需要个体的积极参与，健康状况也会因个体自身的活动而不断发生变化。那么作为幼儿园和教师对幼儿健康领域的了解就尤为重要了。
一、提升认识走出误区
在“3——6岁儿童学习与发展指南”的培训下，我们在健康领域的实践和对《纲要》中健康领域目标的仔细研读中发现，幼儿教师在对幼儿健康领域方面的了解存在着很多误区：如何有效实施对幼儿的健康教育；忽视了生活之中渗透健康教育；幼儿健康教育的出发点和归宿是培养幼儿的健康行为，即养成健康的生活方式。健康教育涉及幼儿生活的全部范畴，因此，我们将幼儿健康教育与生活教育相融合，在日常生活中也要渗透健康教育理念，实施健康教育策略。
二、采取多种教育策略促进幼儿健康成长
1.环境渗透——创设适宜的环境，让幼儿自然感受健康生活
幼儿总是生活在特定的环境中，我们要努力创设适宜的环境，使生活在其中的幼儿身心健康发展。首先，应考虑幼儿身心发展的特点。如鲜艳色彩的运用、生动形象的造型等都会引起幼儿愉悦的感受，使之在真正属于自己的世界里自由自在地学习、游戏和生活。其次，要为幼儿的生活创设一定的便利条件。
2.常规养成——借助生活环节，让幼儿自觉领悟健康理念
现代保育观认为，幼儿园的保育工作不仅是对幼儿生活的安排和护理、身体的保健和养育以及生长发育指标的达成，更应该关注提高幼儿的生活质量，创设宽松和谐的人际环境，关注幼儿情绪和需要，促进其身心和谐发展。一日生活环节中蕴涵重要的教育价值，我们要深入研究一日生活中的保育、教育因素，积极探寻日常生活中的实施健康教育的特点和规律，在每一环节渗透健康理念，主动实施健康教育。通过培养幼儿良好的生活行为习惯对其进行安全教育，提高自我保护能力。幼儿早晨入园时，不将小刀、玻璃球等危险物品带进幼儿园；进餐时保持安静，不打闹嬉戏、大声谈笑，可以避免异物进入气管中；饭前饭后半小时内不做剧烈运动，以免进餐后引起腹部不适；睡眠时不咬被角，不蒙头睡觉，可以避免窒息；起床后，未穿好衣服、扎好腰带、系好鞋带之前，不跑动、玩耍，以免绊倒摔伤；自由活动时，不把小物品放进口、鼻、耳等部位，可以避免异物的吸入。良好生活习惯的培养过程本身就是进行健康教育的重要途径。
3.感知体验——精心安排活动，让幼儿主动探索健康奥妙
幼儿健康教育的内容丰富多彩，可以探索的健康奥妙无穷无尽。我们可以根据幼儿的认知规律，注重教育方法的针对性、趣味性和可操作性，选择幼儿喜闻乐见的游戏方式，让幼儿自身去体验、感知危险及其处理方法，这样通过学习、探索、实践进而逐步掌握基本的自我保护常识。
4.体育教学——注重激发兴趣，促进身体的协调发展
《纲要》反复强调，要“用幼儿感兴趣的方式发展幼儿的基本动作，提高幼儿动作的协调性、灵活性”，我们在开展体育教学活动中，从激发和保持幼儿对体育活动的学习兴趣入手，我们既注重幼儿身体的全面锻炼和发展，有目的、有计划地增强幼儿体质，又使幼儿在活动中发挥主体性，调动学习的主动性，幼儿由被动学习变为主动探索。我们改变了教师决定游戏内容、玩法，幼儿被动练习的模式，让幼儿自己去探索、尝试，不过分限制幼儿，充分发挥每个幼儿的创造力，提高他们发现问题、解决问题的能力。
教师由灌输变为启发引导。教师注意不再将要求和内容直接告诉幼儿，而是启发幼儿自己去思考。如在大班开展的练习基本动作的综合活动“我们一起来探宝”中，教师将游戏材料摆放成四组，幼儿自由分组、商定角色，按照“探宝”地形图，进行分析，协商出发路线，以最快速度取到宝物，培养了相互合作、及时发现问题和解决问题的能力。
由教师要求一致变为因材施教。教师改变过去“一刀切”的做法，考虑幼儿的个体差异，对发展水平、能力不同的幼儿提出不同的要求。如在练习跳跃的教学活动“小青蛙跳荷叶”中，教师提供了宽窄不同的“河”，让幼儿根据自己的能力做出选择，或由教师帮助幼儿调节来练习不同跳法，教师注意观察，对幼儿及时给予肯定，使幼儿在自身原有水平上得到提高。
5.心理健康——关注幼儿心理健康、培养自信儿童
为培养幼儿良好的心理素质，可以通过创设各种活动，有针对性地进行系统培养。如在小班，为更好地解决幼儿分离焦虑、稳定幼儿情绪，我们开设“快乐游戏场”、“大型娃娃家”，满足幼儿心理需要，缓解心理压力。在中班，我们设置了“悄悄屋说悄悄话”，让幼儿拥有独处或与好伙伴交流的私密空间；提供了“开心枕头”、“受气包”，引导幼儿合理宣泄自己的情绪，以减少幼儿攻击性行为的发生。在大班，教师与幼儿共同开通心理小诊所——“健康咨询列车”，幼儿通过操作了解、掌握相关知识，建立健康行为；在“快乐宝盒”活动中，幼儿扮演心理咨询师，从快乐宝盒中抽取图片，为心情不愉快的幼儿出主意，介绍使自己快乐的有效方法等。此外，我们还根据幼儿的心理特点，在教学活动中融入心理健康内容，采取情景表演、故事、游戏、行为训练等不同的方法，让幼儿认识情绪，了解情绪对心理健康的作用，学习用恰当的方式表达自己的情绪，同时使自己保持愉快的心情。
6.行为巩固——家园合作共育，让幼儿养成健康习惯
成功的幼儿健康教育包括“家庭、幼儿园、社会”三位一体的健康教育。在家园合作共育过程中，幼儿园要树立大教育观念，主动寻求家庭的支持与配合，通过双向互动转变家长的健康教育观念，提高家长的健康教育水平，不断优化家庭和社区的健康生活环境，全方位促进幼儿的身心健康。
中图分类号:G61文献标识码:A
《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)明确指出:“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位。”可见幼儿园健康教育是幼儿园实施素质教育的重要的组成部分,因此我们必须高度重视幼儿健康教育活动,在实践中切实的贯彻《纲要》所阐述的幼儿健康教育思想。传统观念下对幼儿健康教育的认识是有失偏颇的,往往将幼儿园健康教育简单地等同于幼儿园日常的体育教学活动,以发展幼儿的动作、增强幼儿体质为主要任务,使幼儿园健康教育成为体育教学和常识教学的代名词。而实际上幼儿健康教育是根据幼儿身心发展的特点,提高幼儿健康认识、改善幼儿健康态度、培养幼儿健康行为,维护和促进幼儿身心健康的系统的教育活动。因此,幼儿园体育教学活动只是幼儿健康教育的一个方面。基于渗透理念下的幼儿园健康教育活动所倡导的是在幼儿园的生活活动、学习活动和游戏活动中渗透健康教育活动的理念,提高幼儿健康认知,改善幼儿健康态度,培养幼儿健康行为。
1在生活活动中渗透幼儿健康教育
幼儿园的生活活动,是指幼儿入园、进餐、喝水、盥洗、入厕、睡眠、离园等环节的活动,它是幼儿一日活动的重要组成部分。《幼儿园工作规程》明确提出,幼儿教育要保教结合,寓教于一日活动之中。幼儿健康教育以幼儿养成健康行为为出发点和归宿,即以养成健康的生活方式为核心,健康教育的内容涉及到幼儿生活的全部范畴,正如《纲要》中所提到的:“幼儿健康教育是生活教育,应当在盥洗、进餐、清洁、睡眠、锻炼、游戏等日常生活的每一环节渗透健康教育理念,实施健康教育策略。”
幼儿健康教育以幼儿养成健康行为为出发点和归宿,健康教育的理念及实施策略需有机渗透到幼儿园一日生活中的,通过灵活有效的方式向幼儿灌输良好的健康认知、健康态度及健康行为。在幼儿园的物质生活环境创设中渗透健康教育理念,增强幼儿健康意识。幼儿总是生活在特定的环境中,生活环境是幼儿健康生活的不可忽视的影响因素,在幼儿园的环境中设置活动警示标志、大型活动器械活动规则定期检修并有保护设施、玩具架上的归类标识、自来水龙头旁的洗手图示、就餐就寝的要求图示等等,让物体与空间更有益于幼儿的健康发展,使幼儿在潜意识里接受健康认知的熏陶。
在幼儿园日常活动过程中要灵敏的把握教育契机,随机渗透健康教育理念。在幼儿入园时除了常规检查外可以向他们传达简单的健康保健知识;在幼儿进餐时教授幼儿正确的进餐姿势及营养均衡的知识,要求养成不挑食不浪费粮食的习惯,保持桌面清洁;在幼儿盥洗时要教授幼儿正确的方法,增强幼儿节约用水的意识;幼儿入厕时,可以随机进行卫生行为教育;幼儿的自我保护意识和策略方法可以通过户外活动进行随机的渗透。
同时幼儿园还应当充分认识到心理环境对幼儿影响的深刻性,积极构建日常健康的心理生活环境,重点在于宽松和谐的班级氛围、民主平等的师幼关系的创设,使幼儿情绪安定、心情愉悦,幼儿在美好和谐、健康的环境中,有利于他们自由、充分地活动,在活动中认识周围环境中的事物,学习与人交往的技能,陶冶性情,增强环保意识,养成热爱生活、珍惜生命、关心他人、爱护公共卫生和生态环境等行为习惯。教师要根据幼儿的情绪和行为表现反思、调整与改进班级的心理环境,让幼儿接受隐性健康心理的熏陶。
2在学习活动中渗透幼儿健康教育
幼儿园教育不是一个封闭的系统,而是一个开放的系统。幼儿园五大领域教学有其独特的学习规律和教育规律,在各领域教学的基础上进行横向渗透,积极寻求不同领域的健康教育内容之间的联系并加以渗透、融合,构成幼儿园渗透式的健康教育活动。因此,幼儿健康教育必须和幼儿语言教育、幼儿科学教育、幼儿社会教育、幼儿艺术教育等各领域活动相结合,才能共同促进完成幼儿教育的系统目标,使健康教育收到最佳的效果。幼儿健康的价值和幼儿成长的特点决定了幼儿园在进行任何领域的教育时都必须将维护和促进幼儿的身心健康放在首位,要随机渗透健康理念到其他领域活动中,因此健康领域与其他领域的教学融合渗透是最必要的。在学习内容选择上,通过语言学习活动,发展幼儿的人际交往能力,使其养成“讲话礼貌”、“注意倾听”的良好习惯;通过社会学习活动,培养融洽的人际关系,使其“乐意与人交往”、“有同情心”、“增强其自尊心和自信心”;通过艺术学习活动,抒发(发泄)幼儿内心的情感,促进健全人格的形成;通过科学学习活动,满足幼儿的好奇心、探究欲望,培养初步的环保意识等等。
幼儿健康知识的学习过程、健康态度的转变过程以及健康行为的形成过程都离不开各领域特有的教育形式的密切配合。通过琅琅上口的儿歌、形象有趣的谜语、声情并茂的故事、栩栩如生的画面、引人入胜的探究等形式,都能够唤起幼儿对自己身体的了解认知欲望、对健康食品的兴趣等等;社会、语言、科学教育活动中的外出观察、参观,音乐活动中的舞蹈、律动等都是幼儿身体锻炼的良好途径,这些都很好的渗透了健康理念。
健康教育内容与主题活动相结合渗透,不仅能起到平衡课程的作用,还使孩子们的认知、情感、社会性和运动能力得到了全面均衡的提高。例如:大班进行“亮眼看世界”主题活动时,通过远足,教师引领孩子们走向社会,看看周围的环境、生活现象,一起步入“亮眼看世界”的情景脉络,尝试各种各样的“看”,一起去表达看的映象,一起去思索看到的现象,在充满兴趣的、积极自觉的观察之中,使其认知能力和观察能力逐渐发展起来。
3在游戏活动中渗透幼儿健康教育
游戏是幼儿活动的基本形式,是一种特殊形式的实践活动,游戏是解决幼儿身心发展内部矛盾的最佳形式。在游戏中,幼儿能自由而愉悦地感受和学习健康的态度、行为和习惯,体验身心放松带来的快乐,它是健康教育的主要方法。首先在幼儿园游戏内容的选择上渗透着健康教育理念,都是依据幼儿不同的年龄特点和发展需要不断地促进幼儿的动作技能发展为主旨。一方面是表现粗大动作为主的游戏内容,这类活动一般在户外较大的空间进行,如基本动作走、跑、跳、投掷、钻爬等的掌握是通过幼儿相互追逐、大中型器械的练习以及部分的球类游戏来实现的,同时传统民间游戏中的跳房子、跳皮筋、滚铁环、抖空竹、跳竹竿等也符合幼儿的年龄特点蕴藏着深厚的教育资源。另一方面是表现精细动作为主的游戏内容,这类活动主要在室内通过双手进行,如在区域活动中开展穿珠子、夹弹子、弹豆子、拍纸牌等活动。
游戏活动过程中能够满足幼儿各种层次的需要,促进幼儿想象力和创造力的发展,有益于幼儿增强自尊心和自信心,具有成就感,还有助于幼儿学习社会交往技能,在交往中感知和理解同伴的情感,具有合作、共享、宽容等亲社会行为,能够自己寻求解决与同伴之间的矛盾。同时游戏结束后的分享评价活动也有利于培养幼儿的倾听与分享等亲社会行为。在这些环节中都很好的渗透了幼儿心理健康教育的理念。
幼儿健康教育活动作为幼儿园素质教育这个系统工程中的一个有机组成部分,一方面有赖于幼儿园健康教育模式的不断建立与完善,另一方面则需要幼儿园、家庭、社会诸方面的共同努力,相互协调、相互补充,把促进幼儿的身心健康发展放在工作的首位,将健康教育有机的渗透到幼儿园的日常生活中达到协同效果。
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关键词：幼儿健康；教育对策；健康教育
一、必须全面提高幼师心理健康水平
处于幼儿期的孩子无论是身体上还是心理上的发展都非常迅速，这时期的幼儿容易受到外界带来的各种影响。对于与幼儿朝夕相处的幼儿教师来说，他们的心理健康水平将会直接影响到幼儿的身心健康，并且这种影响非常严重。例如，当前出现很多幼儿教师虐童的现象，产生这种现象的主要原因是幼儿教师心理健康水平低。因此，幼儿院校必须重视教师的心理健康，不断提高教师的心理健康水平，坚决防止虐童事件的再次出现，只有这样才能帮助幼儿健康成长，同时还可以促进教师自身健康水平的不断提高。
二、利用群体作用进行健康教育
充分利用群体作用对幼儿进行健康教育。处于幼儿阶段的孩子行动力强，喜欢模仿别人。因此，将幼儿放在集体且健康的环境中，可以使幼儿产生情感和认识，在这个过程进行的同时，教师可以在一旁对幼儿进行必要的教育、帮助和示范，鼓励幼儿互相沟通和接触，这样不但可以帮助幼儿树立健康的观念和态度，还能使幼儿形成稳定的健康行为习惯。例如，规定幼儿每天必须进行“三浴”锻炼计划，使幼儿逐渐形成坚强的性格，并能因此激发幼儿的积极性。幼儿教师要充分利用群体作用进行健康教育，为幼儿营造愉快、轻松的氛围，使每个孩子都能受到感染和鼓舞。
三、充分利用先进技术优化幼儿健康教育
【关键词】幼儿健康教育策略
幼儿健康教育涵盖了生活卫生教育、安全教育、身体锻炼、心理健康教育等多方面的内容，结合幼儿身心发展特点，在实施幼儿健康教育的过程中，教师要遵循观摩、共同讨论、自我学习，动作技能练习，感知体验的规律，坚持经常化、全面发展的原则，结合幼儿身心发展规律，因地制宜地实施健康教育，从而促进幼儿健康、全面地发展。
一、幼儿健康教育实施原则
幼儿健康教育活动作为幼儿园教育活动的重要组成部分，它和其他领域的幼儿园教育活动一样，都是有目的有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的多种形式的教育过程。在这个过程中，要坚持以下原则：
首先，坚持经常性原则。幼儿发展是一个循序渐进的过程，也是一个长期的过程。在实施幼儿健康教育过程中，教师要将幼儿教育活动融入到幼儿日常活动中，并做到持之以恒。同时，要坚持随机教育后和个别教育的原则，避免“三天打鱼，两天上网”现象的出现，幼儿要注重在日常教育活动中将室内活动和户外活动结合起来，将教育孕育于游戏活动中。
其次，坚持多样化原则。幼儿在发展过程中记忆力、认知力、持久度都还不成熟，健康教育所涵盖的内容较为广泛，如果采用单纯的说教方式，无法起到教育目的。为此，在幼儿健康教育过程中，在方法和途径上要坚持多样化原则，要将幼儿园日常教育和家庭教育结合起来，将卫生教育和心理健康教育结合起来，将引导示范和操作时间结合起来，将游戏和专题教育结合起来。
第三，要坚持全面发展原则。实施幼儿健康教育的最终目的是促进幼儿身心的全面发展，在这个过程中，不仅要关注幼儿的身体发展，还要关注幼儿的心理发展，通过各种活动组织方式而幼儿在体质方面得到增强的基础上要促进幼儿在认知、情感、态度、社会性和个性方面的良好发展。
最后，要坚持实适度原则。幼儿在身体和心理承受能力方面能力较弱，在实施健康教育活动中，教师要充分了解幼儿的身体发展特点，掌握规律，根据幼儿的实际而制定教学计划，并在活动中充分考虑幼儿的身体承受负荷和强度，要以达到身体素质训练为目的，同时兼顾幼儿运动后能取得超量恢复的最佳效果。
二、幼儿健康教育的基本组织途径
幼儿健康教育是一项系统工程，它不仅需要在一日常规中渗透，还需以专门教育为基本途径，在结合其他领域教育的基础上，将幼儿园教育和家庭教育结合起来方可收到最佳效果。
首先，要将健康教育渗透到一日常规活动中。以卫生教育为例，在一日生活常规中，从起床的洗漱、三餐卫生、用眼卫生、衣服卫生等都需渗透到一日生活常规中。如在幼儿游戏结束后，教师组织幼儿唱“洗手歌”，让幼儿懂得活动后要及时洗手，从而避免细菌感染。
其次，要提出专门健康教育在幼儿健康教育中的作用。专门教育是指在幼儿健康教育过程中有目的、有计划、有组织地实施的各类健康教育活动。这种教育方式有利于幼儿形成系统的健康知识，从而幼儿的健康发展。以身体保健教育为例，教学中教师可情景表演、动作与行为练习法、讲解演示等方法进行专题教育。如在“用手卫生”的的专题教育中，教师可通过形象的动画片来引导幼儿观察，然后以示范法引导幼儿观察教师如何做，最后以“我能行”为实践活动组织幼儿进行洗手，洗手活动中以歌曲激发幼儿兴趣，并以“比一比谁的小手洗得最白”为激励，从而让幼儿在活动中掌握洗手的方法。
其三、注重将幼儿健康教育和其他领域的教育结合起来。幼儿健康教育涉及领域较为宽泛，专题健康教育不能完全满足幼儿的发展需要，在幼儿教育活动中，教师还要注重将健康教育活动和音乐、语言、美术、科学、社会等领域的活动结合起来。如在实施语言教育活动中，教师以角色游戏来进行，在角色游戏中教师就可渗透健康习惯、健康行为的教育。
最后，要将幼儿园健康教育和家庭健康教育结合起来。幼儿园健康教育和家庭健康教育是一脉相承的，但在幼儿健康教育实践中发现，一些幼儿在幼儿园的健康习惯较好，而回家后则在家长的影响下又容易形成不良的健康习惯，这就是家庭健康教育和幼儿园健康教育没有得到较好的配合。
三、幼儿健康教育实施中需要注意的问题
幼儿的健康发展不仅是幼儿教师的责任和义务，也是家长的迫切希望。在幼儿健康教育过程中，因教育方法不当而影响幼儿健康发展的案例时有发生。为此，在幼儿健康教育过程中需要注意以下问题：
首先，注重让幼儿参与到实践活动中，获得丰富的体验。幼儿对社会、事物的认识是建立在模仿基础上的，教学中教师要注重将示范、演示和实践活动结合起来，从而培养幼儿的健康技能和习惯。在大班“食物的旅行”活动中，让幼儿喝豆浆、吃饼干，启发幼儿通过感知并说出食物在身体中经过了哪些地方，使幼儿知道了食物在身体中经过的器官，并且通过体验饼干在口腔中变软变碎的过程，从而了解食物在各器官中的变化。
其次，将心理健康教育融入到健康教育过程中。传统幼儿健康教育中忽视心理健康教育的作用，一些幼儿常在学习中表现出自卑、沮丧、自闭等现象，而因教师的忽视让幼儿心理蒙上阴影，从而影响幼儿的终身发展。如情绪情感的教育“我们多能干”中通过启发幼儿发觉自己的闪光点，有效增强幼儿的自信心和自豪感；在应急能力训练“我该怎么办”中通过情景模拟学习处理突发事件中的好办法，提高应急方面的的心理能力。在意志品质培养活动“为什么不一样”，让幼儿体会只有克服困难，才能获得成功。
总之，幼儿健康教育是幼儿教育中的重要内容，教学中教师要以“纲要”精神为指导，以幼儿身心发展规律为出发点，多途径、多角度地思考教育方法，这样才能全面促进幼儿的健康发展。
参考文献
[1]钱海娟、白雅娟：幼儿园健康教育现状及有效策略[J]，文教资料
现代科学认为：“健康，不仅是没有身体缺陷和疾病，更重要的是要有完整的生理和心理状态及社会适应能力。”儿童出生后遇到的以及与他长期接触的一个具体的生活环境就是家庭。家庭中，父母的个人素质，教育方法，家庭和谐度无不影响着儿童心里的发展和健康成长。
为使幼儿园与家庭密切配合，消除家庭对幼儿心理健康造成的负面影响，我们特组织了这次调研，希望引起家长的重视，使家园形成教育合力，共同培养儿童的良好个性品质。
二、调查对象
以我园小一班和小二班共40名3-4岁幼儿及其家长为调查对象。
三、调查的内容和方法
以本园的（家园联系手册）为测查内容，由家常填写：1，家庭状况及父母文化程度，职业，对子女所持的教育方法，每天和孩子一起玩耍的时间等内容。2。，幼儿在家庭中进行的游戏，幼儿心理健康问题的表现等，主要包括：行为方面;注意力、吃手指、自控力；性格情绪方面：发脾气、胆怯、自理能力;习惯卫生方面：挑食口吃，遗尿不按时睡觉等10项内容。
所采用的方法是记分测查，幼儿有一项心理健康问题记一分，心理健康问题的均数和标准由原始分数换算后，在进行统计比较。
(一)幼儿心理健康问题体现:
1.行为方面
注意力不集中的幼儿人数为21人。占52.5%；吃手的幼儿人数为4人，占10.0%；自控能力不足的幼儿人数33人，占82.5%。
2.性格情绪方面
发脾气的幼儿人数为20人，，占50%；胆怯的幼儿人数为17人，占42.5%；自理能力差的幼儿人数为10人，占25.0；挑食的幼儿人数为17人，占42.5%。
3.习惯卫生方面
口吃的人数为3人，占7.5%遗尿的人数为2人，占5.0%；不按时睡觉的幼儿人数为1人，占2.5%。
综上所述，40名幼儿在上述几方面都存在心理健康问题，其中行为方面问题最大，共计33人次；其次是性格情绪方面，共计20人次；最后是习惯卫生方面，共计17人次。
（二）家庭中有关因素对幼儿心理健康的影响
1、方面的我还是平等对幼儿心理健康的影响。
文化水平的高低反映出受教育的程度，它从一个侧面也反映出了幼儿家庭教育的环境。文化程度不同的父母在孩子的教育方式及内容上难免会存在一些差异，这些差异会对幼儿的心理健康产生怎样的影响呢？
幼儿父母的文化程度在大本及以上的幼儿有8人，幼儿心理健康问题均为1.46；幼儿父母的文化程度为大专的幼儿有20人，幼儿心理健康问题均为3.74；幼儿父母的文化程度为高中、中专的幼儿有10人，幼儿心理健康问题均为4.06；幼儿父母的文化程度为初中的幼儿有2人，幼儿心理健康问题均为3.9.
2、家庭成员中父母对幼儿教育方式的不同，对幼儿心理健康产生的影响有何差异？
家长经常采用表扬鼓励的幼儿人数有27人，幼儿心理健康问题为3.574，家长经常采用威胁打骂的幼儿人数13人，幼儿心理健康问题为4.665.
综上所述，我们看到采用表扬鼓励的教育方法有助于幼儿形成健康的心理。孩子表现为心理问题行为少，自信心强，性格开朗，活泼，喜欢与人交往，能主动融入集体生活。反之经常运用威胁打骂的教育方式，往往会使幼儿产生多方面的心理问题，孩子性格压抑，孤僻、脾气暴躁、古怪，使人难于接近，同时有攻击性和自闭症的倾向。所以，这两种不同的教育方法极大地影响着幼儿的个性品质，同时对幼儿的心理健康产生着重大的影响。
3、儿童由于自身的局限性，更需要加倍的精神。因此家长每天与幼儿在一起玩耍、交谈的时间短对幼儿的心理健康发展也会有一定影响。调查结果如下：
亲子活动时间在2小时以上的幼儿人数为24人，幼儿心理健康问题均数为3.375；亲子活动在2小时以上的幼儿人数为16人，幼儿心理健康问题均数为4.467。
综上所述，家庭间和谐的氛围，亲子活动的时间都对幼儿的心理健康产生了一定的影响。与家长接触多的幼儿，心理问题发生率明显少于缺乏“、关注”的儿童。
四、结论与建议
许多教育研究已表明，在影响幼儿心理健康问题的诸多因素中，最重要的具有决定性的因素是幼儿所处的环境和教育条件。家庭是孩子的启蒙课堂，父母是孩子的第一任老师，家庭教育对幼儿心理发展极其重要。良好的教育可以使孩子初步形成一些正确的是非观念，培养诚实、勇敢和富有同情心及友爱合作等的良好品质好行为习惯，所以说家长应从以下几个方面做起，给幼儿创造良好的心理成长环境。
1、避免粗暴、简单的教育方式，多采取表扬、鼓励等尊重孩子的积极教育方法。
2、对孩子应有适度的期望值。福禄倍尔曾说过：“假如因为儿童有两条腿要他马上站起来走路，那么你一定会是他变成软弱的弯脚人。”所以家长切不可超越儿童的实际发育水平进行所谓的超前教育，使幼儿处于紧张不安的情绪中，压抑儿童天性，使孩子产生心理障碍，影响其心理健康。
3、家庭成员应对与幼儿交往，要知道融洽的情感氛围和经常的倾诉对有幼儿心理健康很有帮助。可以说平等、民族的家庭环境是孩子健康成长的保证，更是其优良品格形成的客观条件之一。