法律伦理，从广义上说，包括法律制度伦理与法律职业伦理；从狭义上说，仅指法律职业伦理。法律职业伦理是法律职业者在其职务生活与社会生活中应当遵守的道德行为规范。法律职业伦理的内容主要包括法律职业者忠诚于法律、公平对待当事人、廉洁自律等等。一般认为法律职业人应具有三种素质，一为法律知识，一为社会常识，一为法律道德。其中，法律职业道德是法律职业人应该具备的素质之一，是构成法律职业人整体素质的重要内容。对于法律职业者而言，法律职业道德要求其做到信仰法律、心存正义、廉洁公正、忠于职守，这种道德人格是实现司法公正的基石。正如中国政法大学校长徐显明教授2003年12月9日在山西大学所作“法学教育”专题报告中说：“法学是价值之学，真正的法学教育应是价值观的教育，应是法律正义观的教育，高等法学院校应是法律价值观的集散地。”法律职业人的道德伦理素养决定着我国法治建设的进程和前景，因此，必须予以重视。
一、重视法学职业伦理教育之理由
法学职业伦理是法学教育中的一个重要组成部分，法学教育乃是一国法律制度最基本的造型因素之一。作为培养决定社会最终公平正义的法律职业人士的法学教育必须重视职业道德教育，笔者认为重视法学伦理教育的理由主要体现在以下几个方面：
1.法律职业伦理是公民道德素养的高度概括。在任何一个社会，都有一定的道德伦理要求，这些基本的道德伦理要求规范着公民的行为，使社会在有序的状态下运行。在中国，这种道德伦理的规范作用尤为突出。中国古代几千年的封建儒家伦理对当今社会仍然有巨大的影响，伦理型文化是我国文化的特质，是我国文化与西方文化的一个重要区别。在重视伦理道德的中国，国家和社会对公民的道德素养有比较严格的要求。公民的道德标准是法律职业伦理的基石。法律伦理是伦理精神的集中体现，它根植于我国社会的一般伦理之中。离开社会一般伦理，不可能形成法律伦理。作为法律职业人士首先应当具有一般公民所具有的基本道德素养。这是作为公民而言，应当做到的最基本的为人准则。一般公民具有的道德素养，法律职业人士当然应当具有。因为法律职业伦理无非是公民的一般道德标准在法律领域的高度概括，是从事法律职业的公民在特殊领域应当遵循的社会一般道德准则。在国家重视和提倡提高全社会公民的道德素养的大环境下，重视和提高法律职业人士的道德素养是重视公民道德素养的必然要求。
2.法律职业伦理是法律职业人必备的职业道德。法律职业人首先必须具备合格公民的道德底线，但仅止于此是不够的。法治是法律职业人之治，法律职业人作为实现法治的关键因素，必须具有其他公民所不具备的职业道德素养。如同医生应当遵循医德、教师应当遵循师德一样，法律职业人也同样应当信守特殊的法律职业道德。著名法学教育家孙晓楼早在为民国法律教育所做的规划中就提出：“有了法律学问，而没有法律道德，那是不合乎法律的本质意义，也不合乎法律教育的目的。”法学院校培养的法律人才须具有刚直不阿的品行，要“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，要不徇私情，不畏高压，尊崇法律。而忽略法律伦理和法律理想的法学教育只能向社会输送高级渣滓，甚至成为破坏良好社会秩序的害群之马。法律职业人的法律伦理素养在一定程度上影响着法律的实效。因为“当一条规则和一套规则的实效因道德上的抵制而受到威胁时，它的有效性就可能变成一个毫无意义的外壳。”可见，法律职业人的法律伦理素养对实现社会公平和正义具有重要作用。
3.法律职业伦理教育是防范司法腐败的重要手段。当今，司法腐败现象严重，形形色色的司法腐败在社会中普遍存在。司法腐败泛滥的现实使人们开始深思导致司法腐败的深层原因，在对司法腐败追根溯源的时候，人们发现法律职业人的道德伦理素养是导致司法腐败的一个重要因素。在司法实践中，法律职业者享有较大的自由裁量权，相对于外部监督制约而言，职业道德和自律是更为重要和有效的控制司法腐败的重要防线。法律职业人的整体素质不高、欠缺法治国家所要求的法律职业道德素养是导致司法腐败的直接因素，这一因素比制度不完善等因素更为直接和关键。因此，化解和遏制司法腐败，必须从重视法学伦理教育开始，从源头上堵截司法腐败的产生。可见，法律伦理教育是遏制司法腐败的一个重要途径。
基于以上理由，笔者认为法律职业伦理教育必须在法学教育中给予足够的重视。那么，我国当今法学教育中的法律职业伦理教育是怎样的呢?这需要对我国法律职业伦理教育的现状予以概览。
二、法学职业伦理教育之现状
从我国当前法学
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教育中的职业伦理教育现状看，在我国当今法律教育中普遍存在忽视法律伦理教育地位的倾向。法律职业伦理培养的缺失是我国当前法学教育存在的问题之一。这主要体现在以下几个方面：
.高校法学教育缺乏法律职业伦理教育。高等法学教育应当承担传授法律理论知识，培养学生解决法律问题的能力和进行法律价值观教育，树立法律正义两方面的任务。但是，我国现今高校法学教育只重视法律知识的传授，始终未对法律正义价值观的教育给予足够的重视，缺少法律伦理方面的研究，也没有开设法律伦理方面的课程。截至年，我国高等法学教育的本科、硕士和博士的培养规定中都没有把法律伦理作为培养要求。虽然在年修订的《法律硕士专业学位培养方案》中，首次明确地把“法律职业伦理”作为一门课程单独设置，但其使用的教材内容空泛，难以达到培养法律职业伦理素质的目的。目前在我国只有少数高等法学院校开设了《司法职业道德》选修课程，至今还没有高校专门从法律伦理角度开设课程。高等法学教育长期没有把法律伦理作为学生的必修课程之一，法律职业伦理教育一直为我国法律教育所忽视，这无疑是高校法学教育的一个重大缺陷。而在法治发达的西方高校法学教育中，大都设有司法伦理之类的法律职业道德训导课程。比如英国的《律师职业行为指引》一书每年都出版一本，在法学院的教学中是重头戏。而我们的高校法律教育至今在这方面还是空白，不能不说是一个遗憾。.司法考试忽视对司法伦理的考察。国家司法考试作为公民进入法律职业圈的门槛，在考察法律职业人对法律专业知识掌握的同时，却没有将职业伦理作为一个考察内容在考核中予以重点考核。虽然在司法资格考试中，有关于职业道德和职业纪律的考试内容，但是，法律职业是实践性极强的活动，法律实践中要求的法律职业伦理不能通过书面考试的方式考察出来。掌握法律知识、通过书面考试的人并不必然在司法实践中具有较高的道德伦理素养。司法考试对考生伦理素养的考察与实践中的要求相差甚远，难以达到考核法律职业人的法律伦理素养的目的。
.法律职业伦理观念教育意识淡漠。以往我国高校法学教育一直是重知识性传授的法学教育模式，在教学活动中，教师以诠释法律条文和法律规则为主要教学内容，不关注隐含在法律背后的法律理念和价值取向，缺乏对法律知识的价值和伦理的阐释和关怀，导致许多法学专业学生只知法律的条文，不知法律的价值和伦理。老师在传授法律知识的时候，忽略对学生法律伦理素养的培养，只注重理论知识的考察，不重视道德伦理修养，使本应在日常教学中应当做到的法律职业伦理培养和言传身教成为空中楼阁，这是作为教育主体的老师法律伦理教育意识不强的必然结果。
三、完善法学职业伦理教育的设想
法律职业人的职责是维护社会的公平正义、主持公道。为实现社会的公平正义，法律教育除专业知识教育外，还应特别注意法律职业人的道德素质教育。因为法律职业的特殊性要求从事法律工作的职业者不仅应该系统掌握法学理论和法律知识，更重要的是应该具有高尚的司法品格，遵守司法伦理。法学教育是形成法律职业人士司法伦理素质的基础。法学教育应重视道德教育与信仰教育，使学生对法学知识系统了解与把握的同时，促使学生形成法律信仰。为实现上述目标，完善法学职业伦理教育，笔者认为应当主要从以下几方面着手：
.将法律伦理教育融于日常教学中，并设置法律伦理课程。将法律伦理教育贯穿于法学教学过程中和开设专门的法律伦理课程是完善法律职业伦理教育的重要途径。一方面，法律职业伦理教育应融于法律职业教育中，体现在法律教育的各个环节。改变长期以来我国法学教育只重视法学理论教学、忽视职业伦理教育，将法律职业伦理教育依赖于一般德育教育的做法。将法律伦理教育贯穿于全部法律课程的教学实践中。通过采取课堂讨论、诊所式教学、法庭辩论等教学方法，引导学生从伦理视角对法律教学中的争论问题加以探讨和研究，培养和锻炼学生的法律伦理素养。不仅应当在教学中培养学生的法律伦理认知能力，还应当通过解决实际问题，培养学生的法律伦理行为能力。因为司法伦理素养的形成不是教出来的，更多的是训练出来的。未来的法学教育必须注重训练和培养学生的法律职业伦理，增进法学教育的实务化和伦理化取向。另一方面，应当设置专门的法律职业伦理课程对学生的法律职业伦理意识加以强化。通过专门、系统的课程讲解加大对学生的职业道德教育，使其掌握在将来职业实践中应当遵循的职业操守，并通过考试内容与方法上的调整，从实践中考核学生的职业道德，通过提高法律职业人素质预防司法腐败。
一、素质教育与物理教学
素质教育包括1、基础知识的教育，2、科学思想和方法的教育，3、科学精神、科学态度的教育，4、科学的行为习惯和审美观的教育。而在实验物理的长时期发展过程中积累了大量的基础知识，形成了物理学习的方法体系，而且到处可见科学家们克服困难积极探索的科学精神、科学态度和习惯等，可以被赋予很强的感性色彩，对学生进行行之有效的素质教育。
物理学科中的科学知识包括：物理理论（物理概念、规律、学说、物理实验和物理学史等），物理学中的科学思想和科学方法（包括科学研究所遵循的一般规律和经常采用的各种特殊方法，如观察法、实验法、模型法、控制变量法、等效代替法、类比法等）。物理学中的每一个概念的建立，规律的形成，实验的成功，理论的建立都体现着科学精神和实事求是、细致周到的科学态度等。因此物理学科有着丰富的进行素质教育的因素，只要在物理教学中有意识的充分运用，那么物理教学就能成为素质教育的重要阵地。
二、物理教学与素质的培养
如何在物理教学中有意识的进行素质的培养？
1、研究教材、熟悉教材
根据我们正在使用的物理课本来说，我们结合它的特点，可以进行素质教育的培养。归纳为以下几个方面：（1）加强实验教育。物理是以实验为基础的学科。实验是激发学生学习物理兴趣的重要方法，故可以从原有的学生实验基础中，精选出几个让学生吃透，并且在课堂教学中增加不少简单易行，效果好的演示实验。例如：在学习物体的曲线运动时，用小陀螺带动边缘滴有墨水的圆纸板的转动，观察墨水飞溅出去的方向或者用孩子的玩具小花伞进行转动，并从上到下一杯水，观察水滴从伞边缘飞出是的运动方向；在学习浮力时事先准备几个乒乓球，其中一个是正常的，一个用针筒注满盐水，先猜想再放入水中看浮还是不浮等。还可以安排许多课外小实验为培养学生的实验技能，科学态度和思维能力提供了良好的外部条件。例如让学生回家往暖瓶内充水倾听声音的变化，利用白炽灯观察交流电通过后在磁场中受力而振动的现象等。（2）加强科学思想和科学方法的教育。教材先后突出介绍了：“物理模型法”、“等效代替法”、“控制变量法”等科学思想和方法及其应用。（3）加强科学精神和科学态度的教育。在阅读材料中介绍了多位物理学家成功的例子。例如：伽俐略对运动原因的研究过程，旨在使学生象科学家那样去发现，思考和解决问题，从而培养学生的求实、刻苦、创新的科学态度和实事求是的科学态度。
2、研究方法，重点突出
在物理教学中要有意识的充分运用教材中素质教育的因素，把素质教育与教学内容有机结合。而物理教学对于问题或现象的认识过程，研究方法的渗透可以帮助学生养成正确的思维方式，为其一生的不断成长打下坚实的基础。例如：教材中的“等效代替法”，虽然是在力的合成中提出来得，是一种从效果相当的前提下提出来得简化问题的方法。但在以后的电学中，磁学中都得到充分运用，所以让学生在第一次接触时就有较深刻的体会显得非常重要。还有“控制变量法”，是一种对多因素决定的物理现象中，用人为的方法控制一个或几个因素不变然后比较其他两个量之间关系的方法。这种方法在研究滑动摩擦力跟那些因素有关，物体运动快慢的影响因素，音调的影响因素，研究电阻与导线长度、横截面积、材料的关系时都可得到充分运用。把这些方法应用到其它学科或生活中解决困难中都会起到积极的作用。
在物理教学中，有些课体现着比较完整的科学研究的一般规律，有些课突出了某一个重要的科学研究方法等，对这些课应不惜代价，重点判析，以提高素质教育的效果。例如：伽俐略对运动原因的研究过程，揭示了科学研究的一般规律，同时还体现着“物理模型法”，“理想实验法”和“控制变量法”等多个重要的研究方法。同时还可以使学生体会到科学家的科学思想，科学态度和科学精神。就本节课我们设计了许多实验教具，设置了多个演示实验和学生实验。例如斜面小车实验，钢珠与不同粗糙程度的平面实验等。以实验导入，实验设疑，实验解疑，最后用气垫导轨进行验证。学生积极参与了运动规律研究的全过程，达到了全方位提高素质教育的目标。
3、适时小结，检验素质
这里不仅包括了每章节结束时进行的学习内容的小结，而且还包括对已学习的科学方法的小结，使已学习的科学方法得到巩固并在以后的学习中充分应用。
怎样检验学生的素质呢？这需要由教师调动学生的积极性，在讨论中建起让学生施展的“舞台”。主要的途径是交给学生课题，在教师的引导下，按自己学过的研究问题的方法，应用于设置的问题中。中学物理教学中实验探究课非常多，前几节实验探究课可以以老师的引导为主，让学生先体会学习物理研究的思路，方法，和进行探究实验中需要注意的步骤，数据收集，实验分析与结论的得出，实验评价，误差分析，并尝试实验的改进等。然后就可以让学生从简单物理问题的探究开始，自己作为物理学习的主体，小组合作进行。教师根据学生整体探究过程给予客观的评价，当然以鼓励为主。在小成功不断积累的过程中，帮助学生建立自主探究的信心，培养学生积极地态度。
三、进行素质教育的体会
1、转变观念。
提高人的素质是世界迅速发展的经济和科技的需要，教师应该首先认识到素质提高的重要性。改变“只要成绩好一切就都好的”应试教育的观念。新时代的学生应该会思考，会学习，能交流，能合作，而不是高分低能的考试机器，这样不仅得不到我们想要的教育成果，也会很大程度上限制教师个体的提高，发展。
2、改进教学方法。
在教学中根据教学大纲，不断改进教学方法，适应不断改变的教学内容和教学形式，充分调动学生学习的积极性和自觉性，采用各种行之有效的方法培养学生获取知识的能力、思维能力和创造能力。正所谓学无止境，教无定法，专研教材，探索新的教育教学方法，使学校教育，课堂教学等各个教育教学环节都能让学生体会到快乐，成功，找到兴趣所向，教育才算成功。
一、法学教育定位于素质教育的必然性和必要性
素质教育是与现代大学精神和功能相适应的教育理念。对大学生进行素质教育是党和国家教育方针的必然要求，是培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的重大举措.1999年的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，标志着素质教育在我国的全面推进。素质教育理念的提出，针对性非常强。多年来，由于升学指挥棒的导向作用和高考制度的缺陷，中学过早分科，致使大学生文化素质薄弱（理科生缺乏人文教育，文科生缺乏科学教育），进入大学之后这种情况进一步畸形发展。建国以后直到前几年，在计划经济体制下，我国把大学教育划分为数百种乃至上千种专业教育，又把专业教育定位为职业教育。这种教育观念和教育模式在50－60年代适应了我国经济和社会发展对各类专门人才的急需，有其历史功绩。但它毕竟是计划经济的产物，在市场经济条件下，这种教育思想和教学观念越来越显露出其弊端。弊端之一是专业划分过窄，知识分割过细，课程设置过分定向，致使学生的知识结构单一，视野狭小，思维迟钝，在新事物、新情况面前缺乏应变性和解决问题的能力。弊端之二是在市场经济体制下，人才流动加大，职业转换频繁，甚至在很多部门和单位，职业的概念已经模糊，用人单位对专业对口的要求大大放宽了，他们更强调知识结构的覆盖面和自主获取知识的意识和能力。在这种情况下，我们必须实施素质教育，把专业教育与通识教育相结合。我们所要培养的高等专门人才专业口径要拓宽，而且学生的专业教育应建立在通识教育之上。通识教育是我们的薄弱环节，日本教育界评论我国的高等教育专业太专，把大学教育变成了职业培训，他们的批评不无道理。我们现在要加强通识教育，主要是强化基础，注重与相邻学科专业知识衔接。
把法学教育定位为素质教育，强调在法学教育的全过程都要注重素质教育，是基于下列因素。
（一）素质教育是学习型社会的必然要求
党的十六大提出一个崭新的概念，即“学习型社会”。学习型社会概念是应对突飞猛进的科学技术进步和社会发展而提出来的。现代科学技术进步呈现四大特点：第一，知识积累明显加快，知识总量急剧增加。截至1980年，人类获得的科学知识，90％是第二次世界大战后50多年获得的；第二，科学技术急剧变革；第三，科学技术转化为现实生产力的速度加快；第四，科学技术既高度分化又高度综合，每一项稍微复杂的工程或社会问题的解决往往需要多个学科的知识。科学技术发展的这些特点使得知识更新的周期越来越短，我们所传授的最新知识无论如何都赶不上科技的进步，何况我们所传授的很多知识本来就是陈旧的、老化的、不中用的。科学技术的迅猛发展使社会变迁和转型加快，从农业社会到工业社会大致经过了四、五千年，而从工业社会到信息社会只不过经历了二、三百年。
不仅科学技术突飞猛进，社会科学知识的积累和进步也呈现出加速度局面。面对知识进步和创新的加速，面对社会变迁加快，我们不得不彻底转变以知识传授为本质的教学观念。传统的教学观把教育的本质理解为传授知识，把教学过程简单地看作知识传授的过程，总是立足于最大限度地教给学生足以使他们终身受用的知识。这种观念出自良好的愿望，但却脱离现实。1991年在中国举行的世界大学校长研讨会上，校长们一致认为，现代的大学要培养的人才不能再是知识型的，而是善于收集现代信息，并能利用现代信息创造新知识的智能型人才。培养能力、开发智力，主要表现为培养和开发学生自己消化知识的能力，自主获取知识的能力，主动接受新知识的能力，综合判断的能力，组织协调能力，开拓创新能力。
高等教育总体上是这样，法学教育更应当是这样。我们知道，随着社会主义物质文明、政治文明、精神文明和生态文明的发展，社会对法律的需要不断增加和变动。与此相适应，新的法律源源不断地制定出来，旧的法律则接连不断地被修改、废止或者清理，有关法律的知识总量日益增加，日益改变。这种情况使得学习成为每个法律人的终身活动，继续学习成为没有终结的过程。既然如此，培养学生学会学习、尤其是学会在工作过程中学习，就应当成为大学法学本科教学的重要目标。我们要树立和强化终身教育的观念，并用这种观念指导我们的教学活动。
（二）素质教育是法律专业教育的基础和核心
职业教育有十分明确的职业定位，诸如石油化工、汽车制造、导弹设计、地质勘探、金融货币、国际贸易等，法学教育则没有这样的明确定位。正如法律调整涉及到社会生活的方方面面一样，从法学院毕业的学生可能进入社会政治、经济、文化、内政、外交各个领域，哪里有法律调整，哪里有法律程序，哪里应该依法办事，哪里就有法学毕业生。因此，法学教育不能归结为严格意义的、定向型的职业教育。但是，法学教育又确实有自己的专业领域，有特定的知识范畴，有人才培养的基本目标和规格，属于专业教育。
在法学这种特殊的、宽泛的专业教育中，素质教育具有基础与核心的地位，并贯穿法学专业教育的始终。素质教育的目标是使学生首先具有较高的文化素质、思想素质、道德素质、心理素质和身体素质，学会学习，学会做事，学会做人。在此基础上，培养和养成良好的职业品质和能力。素质教育的途径和方法大体上是：立足于培养学生的综合素质进行课程体系的建构和与时俱进的改革；开设文化素质教育专门课程；组织高水平的学术活动；开展优秀的、健康的校园文化活动。
法学教育中的素质教育，内容比较广泛，其中包括人文教育、科学教育、法律知识传授、就业和生活能力教育等。但其核心是科学的、理性的、民主的、法治的、不断创新的法学理论教育。对于一名学习法律的人来说，法学理论素质的提高比其他任何事情都更为重要。首先，部门法学和法律实务所要解决的问题大都是实证性、实践性、技术性很强的问题，这些问题的解决需要法学理论作指导。这是因为我们不仅要知道有关的法律规范，而且必须知道它们是怎样成为这样的法律规范以及为什么是这样的法律规范；不仅要知道解释和运用法律规范的技术，而且必须知道解释和运用法律规范时应当坚持的价值标准。在这种情况下，学习法学理论，培养法学理论素质和法律思维能力，比仅仅习得具体的法律知识重要得多。显然，具有较高法学理论素质和法律思维能力的人比起那些仅仅掌握法律的某些细节性知识的人，能更好适应法律和社会的进步和变迁。其次，具体法律工作者容易受自身的法律偏见和法律经验的束缚，容易盲从现行的法律制度。通过学习法学理论而培养良好的法学理论素质和理性思维能力，能够帮助人们超越自身的法律偏见和法律经验的局限性，对现行法律制度保持反思和批判的能力。再次，任何法律的实践问题都不是孤立的，而是同整个法律制度和社会实践连在一起的，需要根据法学的理性来把握和解决，这样才能平衡互相对立的利益，实现各种价值的合成，避免形式主义地对待法律问题，处理具体案件。同时，具体案件的解决固然依据具体的法律、法规，需从具体的法律规定找答案，但是，要能够找到正确的答案，特别是在疑难案件中做出正确裁决，则取决于对法律精神、法律原则、法律价值、法律系统的深刻理解。正像一个人如果仅仅知道某种花卉的栽培技术，而不懂得光合作用、寒暑温差、土壤结构等园艺学的一般原理，就不可能成为一名技术高超的园丁。美国哈佛大学前任校长陆登庭（NeilL.Rudenstine）在论述法学等专业的教育时非常深刻地指出：“即使在专业学院，对学习法律、商学、教育、医学、政府管理和其他学科的学生来说，他们也应该集中精力学习这些学科的基本原理，而不是学习非常专门化的专题或培训内容。所谓基础学科领域，是指那些能够提出最根本的和复杂的问题，从而需要认真分析和研究才能解答的领域。再重复一遍，教育的前提是提出问题和集中注意力寻找未知问题的答案。因此，建立在社会需求和人力分析基础上的本科生和专业教育的概念，根本不是优秀大学的教学方法。”（《中外大学校长论坛文集》，高等教育出版社2002年版，第20页。）
法学的素质教育可以分解为两个方面：即培养高素质的公民，培养高素质的法律人。
二、培养高素质的公民
法学素质教育首先应当是公民素质教育。法科学生从他（她）报考法学专业的那一天，就立志从事公共事务，无论是做法官、检察官、警官、公务员，还是当律师、法学教师，其职业选择本质上都属于公共事务（既包括政治国家的公共事务，也包括市民社会的公共事务）。从法科学生将来大多数要从事公共事务这个角度，必须注重对学生进行公民教育，将他们培养成为优秀的、高素质的公民。
公民教育就是对学生进行公民人格教育和公民能力培养。公民人格和能力是由许多要素构成的，其中以下八个要素更为重要：（1）主体意识，即明确认识到自己是一个公民，而不是一个臣民；是社会政治生活和公共生活的主体，而不是无足轻重的客体；自己是作为一个有独立意识和独立地位的政治权利主体加入社会政治关系和政治程序的。（2）权利意识，即意识到自己有与生俱来的作为人应当享有的权利，有各种经济权利、政治权利、社会权利、生态权利，并能清晰地懂得权利的正当性、可行性、界限性，在法定范围内主张和行使自己的权利，勇敢地捍卫自己的权利，但是不可无视社会所能提供的物质条件和精神条件以及社会的、他人的承受能力而盲目主张权利和超越法定权利界限而行为；同时，对一切合法的权利（包括个人的、集体的、国家的、人类的权利）给予同等的尊重和维护。（3）参与意识，即意识到公民的本质在于参与，参与社会政治生活、公共生活既是自己的权利，也是自己的义务，并依照法定或约定程序热情而理智地参与政治生活，参与社会主义建设和公共事业管理。自由地发表政见、批评意见、合理化建议，参加选举和被选举，是公民参与的常规形式。作为一个公民应当善于通过这些形式影响政府决策，防止政治权力异化。（4）平等意识，即意识到自己与他人一样，都是权利主体，在法律面前享有平等的权利，承担平等的义务。任何人（包括自己在内）没有任何理由享有特权，更不应当利用自己的职位在社会资源的分配中谋取私利，特别是担任公职的公民更应当牢固树立平等的观念，强化平等的意识。（5）宽容态度，即承认别人有权利选择与自己不同的行为方式、生活方式，发表不同的见解，只要没有违背社会公德、法律法规，无害社会公共利益，就应该对那些与自己不同的政治主张、价值观念、宗教信仰和生活方式给予充分的理解，以促成宽松、和谐、进步的社会环境和精神家园。没有宽容，就没有民主，讲民主必然要求宽容。（6）法治观念，即意识到法治优于人治，尊重和遵守经由合法程序制定的、旨在维护秩序、保障公正、促进效率、实现自由的法律规则，按照法定界限和程序行使权利，抵制和监督一切违法行为。一个合格的公民应当是护法的英雄。（7）义务（责任）观念，即意识到自己对他人、社会、国家、人类负有公民的义务和责任。因此，一方面要承担起法定义务和道德义务，尽己所能地为他人、社会、国家和人类做出应有的贡献；另一方面，要对自己的行为选择负责，不逃避和推卸由于自己的过错而应该承担的法律责任和道德责任。（8）理性精神，理性是针对非理性和超理性的。具有理性精神的公民在利益平衡和价值选择以及重大事件面前，能够从实际出发，从人民利益出发，不跟着感觉走，不空想虚幻，更不被个人情绪和偏见所左右。理性精神也就是一种科学精神。
上述要素是一个优秀公民应当具备的品格，更是作为法律人的公民应当具有的基本素质。一个法科学生只有首先成为优秀的公民，才有可能成为优秀的法律工作者。〖FL〗〗
三、培养高素质的法律人
从法学院走向社会的毕业生，无论是做法官、检察官、公务员，还是当律师和从事其他法律工作，他所面对的都是社会，要处理的问题无不涉及经济、政治和文化，职业的特点要求法科学生比其他学科的学生具有更扎实的文化素质，更宽厚的人文学科知识和社会科学理论，更强的思维能力和表达能力，更高尚的社会公德和职业道德，更健康的心理和精神状态。所以，法学教育自始至终都要体现素质教育。为此，要研究法学教育中的素质教育的特殊性，采取积极有效的措施，实施素质教育。
（一）基本素质
基本素质包括思想素质、文化素质、身体心理素质等。当然，我们这里所说的思想素质、文化素质、身体心理素质不是普通高等教育的一般标准，而是具体化为高素质法律人应当具有的更为优秀的思想素质、文化素质和身体心理素质。
1.思想素质。法律职业者必须具备的思想素质至少应当包括以下几个方面，即：立法为公，执法为民的职业宗旨；追求真理，维护正义的崇高理想；崇尚法律，法律至上的坚定信念；认同职业伦理，恪守职业道德的自律精神。
（1）立法为公、执法为民的职业宗旨
立法为公、执法为民，是中国共产党立党为公、执政为民在法律领域的具体化。我们的法律是人民意志的体现，是人民利益的集中表达。法律职业共同体的每一位成员，无论他从事的具体法律事务有何不同，都应当从人民的根本利益出发制定和实施法律，自觉地抵制以法谋私、法钱交易、执法不公、司法腐败等从根本上扭曲法律原则、滥用法律权力和法律资源的行为，真正做到“权为民所用，情为民所系、利为民所谋”。
所谓控制变量，就是指适时地恰当地控制对我们所要研究的物理量相关的或会有影响的因素、条件，在众多的会引起我们的物理量发生变化的因素中，只让要研究的因素(物理量)发生变化、发生改变，看我们的物理量会如何随着这个因素的改变而改变，而让其它的暂时不研究的因素保持不变、保持相同。通过对相关测量数据的深入研究、分析判断、总结归纳，最后找出这个因素跟我们想要研究的物理量是什么关系，在众多因素的影响中，这个因素对我们的物理量的影响有多大，在这些变化中该因素到底占了多大的比重（贡献）等等。研究完一个因素，再用同样的办法去研究另一个因素，直到用枚举法研究完所有的因素为止。自然界中发生的各种物理现象往往错综复杂。影响物理学研究对象的因素在许多情况下并不单一，而是多种因素相互交错、共同起作用。要想准确地把握研究对象，弄清事物变化的原因和规律，仅在自然条件下笼统地考虑问题而得出的结论是不具有科学性的。必须有严密而可靠的研究方法。
针对某一物理量常受到多个因素的影响，我们必须用到控制变量法。所谓控制变量，就是指适时地恰当地控制对所要研究的物理量相关的或有影响的因素，在众多会引起物理量发生变化的因素中，只让要研究的因素发生变化，看所要研究的物理量会如何随这个因素的改变而改变，而让其它的因素保持不变、暂时不研究对研究对象的影响。通过对相关测量数据的深入研究、分析判断、总结归纳，找出这个因素与想要研究的物理量是什么关系，在众多因素的影响中，这个因素对想要研究的物理量的影响有多大，在这些变化中该因素到底占了多大的分量等。研究完一个因素，再用同样的办法去研究另一个因素，直到用枚举法研究完所有的因素为止。此即控制变量法的要义与核心。
例如在“探究牛顿第一定律”的实验中，必须使斜面的倾斜度和小车在斜面的高度保持不变，并且每次都要有由静止开始滑下以达到下车到达平面时的速度相同。再研究阻力对改变小车运动状态的作用效果，然后通过总结加逻辑推理得出力是改变物体运动状态的原因的结论。
在初中物理实验探究过程中，控制变量法是一种最常用的、非常有效的探索客观物理规律的科学方法。
例如，探究“影响液体蒸发快慢的因素”实验，教材是通过晒衣服的生活经验总结出影响液体的蒸发快慢因素的，生活经验告诉我们，衣服要晒在通风、温度高的地方，并且要展开才能使衣服更容易干，于是得出影响液体蒸发快慢的因素有三个：液体表面的气流速度，液体温度和液体表面积。那么，这些因素是怎样影响液体蒸发快慢的呢？要通过实验来探究，比如要探究液体的温度对液体蒸发快慢的影响时，该怎样实验？是否随便找两杯温度不同的液体来，观察一下哪杯液体蒸发快就行吗？如果这样，也许会得到的结论会是温度低的那杯液体蒸发快，这显然不对。错在哪里？原因就在于影响液体蒸发快慢的因素不只一个，而是多个，如果在把装在相同形状的两个烧杯里的水放在同一间实验室里一杯加热，另一杯不加热就完全能得出正确的结论。所以，在探究其中一个因素对液体蒸发快慢的影响时，就必须保证其他的因素不变。也就是说，应该保持两杯液体的表面积和液体上方气流速度相同，再来探究温度对液体蒸发快慢的影响，才是正确的方法。这种实验方法就是“控制变量法”，再让学生运用这一方法系统地进行上述实验，或者提供另一个问题让学生思考如何用控制变量法研究，使学生真正的理解并会用这一科学方法。
在初中物理教学中还有许多概念或规律的探索和推导，都用了“控制变量法”，如在引导学生探索“影响液体内部压强大小的因素，最终得出液体内部压强公式”和探索“力的作用效果同力的哪些因素有关，最终得出力的三要素”等都用到了这一科学方法，使学生对“控制变量法”不断加深理解，并逐步达到能灵活自如地应用的目的。
在用物理知识去分析解决一些实际问题时，如能灵活运用“控制变量法”进行分析，有时可起到事半功倍的效果。
在初中物理中，可用“控制变量”去分析和解决的实际问题是很多的，这就为这一科学方法的教学和应用提供了很好的机会．运用“控制变量法”可以使物理量的变化简化为分别与各个单因素的变化有关的问题，逐一分析、解决，从而降低物理问题的分析难度③。例如，两个完全相同的烧杯，装有相同深度的酒精和水，哪种液体对烧杯底部的压强大？对于这个问题，只要根据公式P=ρgh和“控制变量法”就能很容易解答。其实像以上两个题目，在题目中就隐含了对相关变量的控制，比如说“质量相同的水和煤油”，“两个完全相同的烧杯”，如果同学们在审题时能够抓住这些关键信息，那么问题就显得很容易了。因此，在解决物理问题时，如能恰当运用科学方法，确实能提高解题速度与准确率．更为重要的是，通过这一实际问题的解决过程，使学生对如何应用“控制变量法”等科学方法去分析、解决问题有了进一步的体会和理解。在初中物理（如在力学、电学、热学）中，用“控制变量”分析解决的实际问题很多。
生活中的物理现象妙趣横生，探索物理现象的过程充满乐趣。因此，学生在研究这些物理规律的过程中不应该被动地成为知识的接受者，而应该成为主动的知识探究者1。这样才能真正落实新课标中的“从生活走向物理、从物理走向社会”。
在探究物理规律的过程中，应使学生认识到，具体的科学问题常常都是由多个因素共同造成的结果。帮助学生在科学探究中体会变量的概念，建立控制变量的初步意识2。这样，才能使学生在遇到相关问题时能够有一个正确的思路去解决，并且，由于初中物理教学中，探究实验比较多，因此，在做大部分的探究实验时，都要体现“控制变量法”，只有这样，同学们在做实验时才不会漫无目的，才能得出正确的实验结论，真正理解和掌握物理概念和规律，从而有利于学生的研究性学习和创新能力的发展。
参考文献：
1.具有良好思想政治素质
教育是通过对人的培养来促进社会发展的，而作为实现这一目标的教师要按照社会的教育目的和要求培养学生的思想品德，使他们成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。在诸多教育影响中，对学生产生最深刻、最持久作用的则是教师本身的政思想治素质。同时，思想政治课教学的特殊本质及规律，决定了具有良好的思想政治素质对于一名合格政治教师的不容置疑的重要性。
1.1政治素质
社会主义教育是具有强烈的阶级性，是社会主义上层建筑的组成部分，是为社会主义经济基础服务的。故此，从我国的教育方针和当前我国教育战略位置出发，决定思想政治教师更要有坚定的政治信仰，坚持四项基本原则，自觉拥护和执行党的各项方针政策；要有政治理论素养。
1.2思想素质
教师思想素质是人生观，价值观在教师职业中的体现。政治教师应具有科学的世界观和积极的人生观和正确的价值观，具有科学的教育思想观念，表现为：要具有乐于奉献的精神、要具有高度的责任感和要具有良好的人格形象。
1.3职业道德方面，要求政治教师更要做到
要热爱祖国，献身教育，把忠诚人民的教育事业放在首位；要爱护学生，教书育人；要循循善诱，诲人不倦，充分尊重和信任学生，建立民主平等的新型师生关系；要遵纪守法，言传身教，做学生的楷模；要刻苦钻研，求实创新。
2.具有精深广博的科学文化素质
2.1政治教师应具有扎实的基础知识
政治教师作为文科老师，本身对现代教学技术了解不够，动手操作能力更不能与理科教师相比。所以，政治教师只有通过不断学习，逐渐掌握投影仪、幻灯机、录像机特别是计算机的操作方法，有条件的地方，还应掌握一些简单的多媒体课件的制作方法。
2.2政治教师应具有精深的专业知识
从一般意义上讲，每门学科的教师都应该透彻理解任教学科的知识、方法，对知识的运用达到得心应手；不仅掌握教科书上的知识，还应当了解本学科的最新研究成果和发展趋势，把握知识的内在规律。
3.具有综合能力素质
教师的能力素质是教师素质的重要内容，是教师有效地完成教学工作的需要条件。教师是人力资源的开发者，教师的能力提高了，才能培养出富有创新和实践能力的新一代。作为新世纪思想政治教师，除具有从事教师职业所必须具备的最起码的带根本性质能力，即基础能力，包括（观察能力、思维能力、抽象能力、记忆能力、口语表达能力、体语表达能力、）外，还应具有以下方面能力：一是善补教材能力，即教师在正确把握和处理教材的基础上，要善于采集新信息、新知识，去补充、扩张教材，把积累的材料综合运用于教材之中。二是善于了解和引导学生的能力。了解学生就是了解教学对象，是确定教学方法，成功教学的前提。同时，只有教师善于引导学生的教学才能使学生成为课堂的主人，才能调动学生的主动性、自觉性，才能激发学生自己思维。三是自我学习和教育科研能力。教师要有教育科研能力，在不断自我学习，自我完善和发展基础上，善于研究教学上的遇到的新问题，探索出解决新问题的方法，不断探索新的教学方法和手段，使教学活动真正成为活跃学生思维，启发学生思维和激发学生创新的过程。四是熟练应用现代教育技术，具备较高的信息素质。政治教师要突破单纯考虑媒体的狭隘的教育技术观念，依托网络和多媒体，树立系统的教育技术设计思想，运用系统的方法设计教学目标、内容、策略、资源和环境以及各教学要素之间的关系，以便迅速地、形象地、开放地、交互地呈现知识，沟通信息，形成多种形式共存的现代教学模式，做到合理组织，整体优化，从而激发学生的学习兴趣，发挥他们认知主体的作用，让他们获取更多的知识和信息，提高学生获取信息、处理信息的能力，培养他们的创新精神。
4.具有良好的心理素质
心理素质是指人的各种心理品质的综合状况，主要包括思维、想象、意志、情感、气质、性格、兴趣等方面的品质。良好的心理素质是现代健康人的必备条件，也是思想政治教师不可缺少的条件。良好的心理素质是教师素质的基础，也是培养心理健康的学生的前提。当前，人们处于高节奏、高效率、高技术和竞争激烈的社会生活中，身心承受着来自许多方面的冲击和动力，心理健康问题日益突出，这更需要政治课教师自觉增加心理素质，以良好的心理素质去搞好教学，提高教学效果，去影响、感染、促进学生的个性发展和帮组学生解决心理问题，形成良好的心理素质。这是素质教育的要求，也是我国学校心理教育落后的现状的要求。
5.具有法律素质
关键词：科学素养；科学方法；科学意识；科学精神；大学物理
中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2012）03-0110-02
“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这个被称为“钱学森之问”的问题，已引起上至国务院总理下至普通学生的深思。中国学生虽在国际奥林匹克竞赛中屡屡获奖，却一直与诺贝尔科学奖无缘。2010年11月第八次中国公民科学素养调查结果显示，2010年具备基本科学素养的公民比例为3.27%，仅相当于主要发达国家和地区20世纪80年代末、90年代初的水平[1]。面对这些事实，我们不能不对现行的学校科学教育进行深刻反思。学校和社会一直倡导素质教育，但是素质教育就是多搞文体活动和多学琴棋书画吗？这是误解，更是误导。其实，素质教育的一个重要内容，就是提高科学素养。
一、什么是科学素养
“科学素养”这一概念是伴随着20世纪五六十年代美国“课程改革运动”而系统确立起来[2]。尽管对这一概念的内涵尚未达成共识，但是，把科学素养作为科学教育的目标，已在世界各国取得共识。明确提出科学素养包含三个维度，并给出测评指标进行测度的主要有以下几种。第一种是美国J・米勒教授提出的公民科学素养概念[3]。J・米勒的科学素养模型维度概括为：科学知识；科学方法；科学意识。自1979年以来，该指标体系及其测评结果一直为美国国家自然基金会所采用。第二种是世界经济合作与发展组织开发的国际学生测评项目（PISA）提出的科学素养概念。PISA将科学素养定义为“15岁学生为了理解自然界及人类活动引起的自然界变化并有助于相关决策，而使用科学知识、识别科学问题、得出有根据的结论的能力”，该定义包含“科学方法或技能”、“科学概念与内容”及“语境”等三个维度[4]。虽然以上两种科学素养概念的维度有所不同，但是可以看出，科学知识、科学方法、科学能力、科学精神和科学意识都属于科学素养教育的范畴。
二、《物理》课程在培养科学素养中的重要性
《物理》、《化学》、《生物》等课程都是学校教育中培养学生科学素养的重要课程，而《物理学》又是一切自然科学和工程技术的基础。2007年第10期青年科学《测测你的科学素养有多高》中判断16个科学观点的对错。其中有10个观点都可以在《物理》课程中找到答案，可见，《物理》课程在科学教育中的重要性。
三、大学《物理》教学中如何培养学生的科学素养
大学《物理》课程是高等学校理工科各专业学生的一门重要的通识性必修基础课，在培养学生的科学素养方面，具有其他课程不能替代的重要作用。下面谈谈大学《物理》课程对培养学生科学素养，尤其是科学方法、意识和精神等方面笔者的一些思考和做法。
1.科学方法的培养。“授之以鱼”不如“授之以渔”，方法对学生的终身发展至关重要。物理学中有许多科学方法。观察法、实验法、理想化方法、类比方法、假设方法和数学方法等是物理学的基本研究方法，不仅适用于自然科学的研究，也适用于其他科学技术领域和各种工作领域。分析、综合、抽象、概括、归纳、演绎、类比等普通的逻辑方法是《物理》学科中常用的逻辑思维方法，更是普遍应用于人的各种思维活动。如果学生掌握了这些方法，就会在以后的工作中自觉地运用这些物理方法思考问题、解决问题，并具备实事求是，严谨科学的意识。也就是说，掌握了科学的方法，就有了在未来从事各项工作的“武器”。笔者在大学《物理》教学中，非常重视物理方法的介绍。①重视物理方法的提炼和总结。自然界发生的一切物理现象和物理过程，一般都是比较复杂的，为了降低研究的难度，在物理研究中产生了理想化方法，就有了质点、刚体、弹簧振子、理想气体、点电荷等理想模型。在讲解这些概念时重点讲解这些模型形成的必要性和这种方法的重要性，让学生知道这是处理自然界复杂问题的常用的科学抽象的方法，是一种重要的科学研究方法，在自然科学研究中占有重要地位。②通过物理学史的引入，加强科学方法的教学。牛顿在伽利略、开普勒等前人成果的基础上，用归纳法获得了经典力学的基本概念和力学三大定律，又用演绎的方法获得了万有引力定律并发明了微积分。在量子力学中，从黑体辐射问题的研究中出现的“紫外灾难”到普朗克的量子假说，到爱因斯坦“光量子假说”，到玻尔的旧量子论，到海森伯、薛定谔提出的量子力学，再应用爱因斯坦相对论提出相对论量子力学的整个量子理论的发展史无不体现了假说―理论―新假说―新理论的循环发展模式；在提出假说阶段常常运用归纳和类比的推理方法，在验证和确立假说阶段的演绎推理方法又时时出现。介绍这些历史，不但让学生学到了物理知识，而且让学生用物理学家的方法和思路研究这些《物理》内容，无形中会受到良好的科学方法教育。
2.重视介绍物理的应用，培养学生良好的科学意识。科学意识就是从科学的角度理解问题、分析问题和解决问题的思想观念及其行为。学生只有知道了科学的应用，才会在生活和工作中有科学的意识。《物理》课程是一门实用性很强的科学，所以在教学中就要多介绍物理知识的广泛应用，尤其是最新的应用。例如，在电磁感应部分，除了介绍常见的涡流加热和制动、微波加热、电子感应加速器外，再介绍机场安检处的金属探测器（或棒）以及交通部门的交通探测器、银行卡信息的存储和读取原理等；介绍这些实用知识不但会引起学生极大的兴趣，也会引起学生主动思考生活中的问题，树立良好的科学意识。
3.科学精神的培养。科学精神包括求实精神、创新精神、怀疑精神、宽容精神等几个方面，其中最主要的是求实与创新。如何培养学生的科学精神？在授课中要注意启发式教学，多提出问题，多质疑，启发学生思考和发现，培养他们的主动参与的意识和创新意识。适当增加物理学史，让物理学家们的不怕困难、无私奉献，敢于质疑以及开拓创新的科学精神感染学生。
总之，在大学《物理》教学中要利用一切可能的途径向学生传授科学的基础知识，培养科学的分析问题和解决问题的能力，培养学生用科学的观点理解自然界现象并能作出决断以及辨识真伪的能力，同时拥有良好的科学态度和科学精神。
参考文献：
[1]中国科学技术协会.第八次中国公民科学素养调查结果.[EB/OL].
[2]李雁冰.科学探究、科学素养与科学教育[J].全球教育展望，2008.（12）：14-18.