关键词：衔接问题;原因;对策和方法
小学生从低年级升入中高年级前，已经学习了二年英语，并且有了简单的英语基础。当他们进入中高年级后，英语学习几乎相当于重新开始学习一样。如果中高年级英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会极大地破坏学生学习英语的积极性。这样中高年级英语教师与低年级英语教师会出现相互责备的现象。长期以来在小学英语教育教学二个阶段中存在着严重的各自为阵、相互脱节的现象，这一现象严重阻碍了小学英语教育教学的发展。我本人从事多年的小学英语中高年级教育教学，感受颇深。现以自己的实际教学经验就中高年级教法学法衔接问题及其产生原因谈谈自己的一些浅薄之见。
1.学生年龄特点的衔接问题：
低年级的小学生具有好奇、好动、爱表现、善模仿等特点。他们感知能力、模仿力和记忆力强，形象思维好。与中高年级的学生相比，低年级的小学生心理障碍小。随着年龄的增长，中高年级学生的心理负担加重，害羞感加强，甚至还出现了焦虑心理。过度焦虑势必成为中高年级学生学习英语的障碍。
2.教学任务、教学习惯的衔接新问题：
低年级的英语教学任务主要是培养学生听说方面的能力。学生一般通过听和直观感受积累一些常见的词汇、简单的句子和少量的语法知识。新课标规定：在一级目标中，要求学生能在学习中乐于模仿，敢于表达，对英语具有一定的感知能力;在二级目标中，要求学生在学习中要乐于参与、积极合作、主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。
3.学习习惯和方法的衔接新问题：
小学生步入中高年级之后，学习环境会发生了些许的变化。中高年级英语教师往往会忽视了小学生行为习惯的衔接。初进中高年级时有相当大一部分学生存在的行为习惯问题是没有养成良好的学习习惯。特别是自主学习的习惯，其中包括：听课聚精会神，认真记笔记、整理笔记、完成作业、找出问题，进而延伸到课前预习、课后复习、勤读多用等。
4.基本学习技能的衔接问题：
低年级学生普遍缺乏分析问题和解决问题的能力，过度依赖于教师为他们提供低年级与中高年级英语相衔接的知识渗透。学生刚进入中高年级，仍然还是被动的学习，遇到学习中遇到的疑难问题往往等着老师来解决，不能主动发现问题、提出问题，不懂如何分析问题并努力思考找到解决问题的方法和途径。因此一学期下来，仍有相当大的一部分学生在语法知识和阅读理解两方面存在着解决上的困难。
综上所述，我觉得产生如此差异的基本原因存在于以下几个方面：
1.教学方法方面的差异
在低年级，小学英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。到了中高年级之后，语言学习的内容越来越多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料。这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与老师的教学方法配合不恰当，英语的教与学就会自相脱节。教学方法的差异使刚刚进入中高年级的学生适应不了从感性思维向理性思维的转化。
2.环境变化方面的差异
小学生进入中高年级后，面临着一个新的学习环境。他们对师生环境、教学环境等都感到陌生。英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。环境变化的差异使学生在学习英语的过程中产生了心理障碍。
3.英语教学方式方面的差异
小学低年级的英语内容简单、易学，在教学中教师经常利用游戏、唱歌、模仿等形式学习英语正好适应了小学生的年龄特点，学生的学习积极性比较高。当他们步入中高年级后，英语课程标准中“培养小学生的好奇心、兴趣、爱好”向着培养中高年级学生“初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯”转化。
4.学生英语水平方面的个体差异
进入中高年级的学生，英语水平不像低年级的学生时在同一个起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。中高年级的英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往了解不够全面，学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。
5.中高年级与低年级的小学生因年龄性格等特征造成心理方面的差异
小学生进入中高年级后，在心理上会产生一系列变化。他们有自豪感，希望受到别人的尊重，加之好奇心强，对学习困难估计不足。低年级的小学生虽然具有一定的思维能力，但尚不成熟。中高年级的学生思维能力处于逐渐发展变化阶段。低年级学生对学习的需求容易满足，中高年级学生则不容易满足，他们的学习要求远比低年级的学生要高。
解决衔接问题的对策和方法：
（1）学习新课程标准，加强教师队伍建设，提高教师的理论水平和业务水平。
小学中高年级与低年级英语教学进行衔接对于小学阶段的英语教学提出了更高的、更具体的要求，要提高小学英语的教学质量，为以后的英语学习打下坚实的基础，小学英语教师就要努力提高自己的综合能力。
（2）在教学实践中探究适合小学中高年级与低年级英语教学衔接的方法。
为了探究适合小学英语教学衔接的教法，将教师的主导作用和学生学习的主动性、积极性结合起来，注重学生的语言能力、学习习惯和学习方法，必须认真研究了解学生心理发展的年龄阶段性，根据小学生的心理特点，探究最佳衔接点和教法。
总之，中高年级与低年级的小学英语教学衔接，是小学快乐英语教学改革中的一个热点，正确处理这个问题将推动和促进小学快乐英语英语教学的发展，终将提高学生的英语素质和综合能力的培养。______________
收稿日期：2014-09-20
8221;&t?0W@b`?p;yourfavoritefood？”过渡到“Whatdoyoulikedoing？”“What'syourfavoritesport？”“What'syourhobby？”“What'reyourfavoritehobbies？”引导学生正确的对答会话。并且，每单元都留出表演时间，让学生自设情景，加入动作、表情和实物，进行充分交谈，以求增加会话容量，提高学生的语感。
“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这是学习汉语的方法，对于学习外语同样也有道理。朗读背诵是培养学生语感的基本方法，也是提高听说能力的前提。只有多读、多背诵，才能更好地理解句子或文章的意思。即使阅读时也应在不影响别人的情况下多做些发声阅读，当然此时头脑也应该积极思维。我经常让学生找出关键词复述课文，关键词决定整个句子的意思，通过各句的理解，整段落或文章大意也就知道了。另外还要多练习写作，写作也要求头脑进行非常积极的思维，所以其对语感的培养也是有益处的。
3.用英语思维培养语感
语感的培养是建立在对大脑良性刺激的基础上的，当我们开口说话时，我们的头脑进行了主动的、积极的思维，而且发出的声音又构成了对大脑良好的刺激。此外，当我们能够完整、正确、流利地说出一个复杂长句时，所带来的成就感能够促使大脑更为兴奋。
尽量培养学生英语思维的习惯。我们教师在教学中要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，经常给出一些包含该词、句的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。
语言离不开文化，语言是文化的载体，不了解某种外语的文化，就无法准确地运用这种外语。在与英美人打招呼，中国学生常说“Haveyoueaten？”讲英语的人常用“Goodmorning”/“Howareyou？”等问候。所以我们在语言教学时，要适度地深入到文化教学，将英美文化涉及的民族性格、行为习惯等的教学融入语言教学中，促使学生逐步认同英语文化，消除对英语疏远和不易接受感，从而转换思维，进入英语语言世界，得到英语文化的刺激，形成跨文化交际能力，帮助其形成语言感悟能力。
四、结语
语感不是与生俱来的，它需要长期的积淀、众多信息知识的储备、后天的给养。英语语感是一种难以明状，但又实实在在存在着的非常有用的对语言的感觉。我们教师不能也不可忽视学生语感的培养，尤其是对于农村中学生而言，我们应充分发挥自己的主观能动性，设计好课堂，采取有效的教学措施，精心引导并加深训练，有意识地培养农村中学生的英语语感，为英语学习打下坚实的基础，提高农村中学生英语整体水平。
参考文献
[1]张建房.论语感[J].济宁师专学报.1999.4;
[2]宋梅梅.语感与英语语感训练[J].洛阳大学学报.2001;[3]刘开学.浅谈初中生英语语感的形成[J].新课程研究.2009.5;[4]向兰.浅议英语教学中学生语感的培养[J].课程教材教学研究.2009.7-8
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收稿日期：2014-11-10
？ut`???line-height：14.0000pt;mso-line-height-rule：exactly;">3.推动了优良学风的建设
考试方法的改革、教学观念的转变以及教学方法的改进，推动了优良学风的建设。主要表现在下面几个方面。一是旷课、不上自习的学生少了。学生的主体意识增强了，学习热情显著提高。学生不再热衷于“快餐式”的学习方法，平时不用心，临考前根据提纲找答案，甚至于复印或抄写他人的资料，考前背上几天，考试赌一把。而是注重于平时对教学内容的领会、理解，注重于知识的融会贯通和实践应用。二是考试带小抄、采用各种方式作弊的少了。由于对学习的重视，很少有人靠考场作弊蒙混过关，近几年几乎没有学生因为考试作弊被清退或处分。不及格率有明显下降。三是考研率持续攀升。2009年考研率为35%，学生的优良品德和专业素质受到诸多高校的赞赏。
五、结语
几年来，《房屋建筑学》的考试改革取得了明显的成效，我们将不断进行考试改革的探索，结合《房屋建筑学》的内容和特点，采用灵活多样的考试方式，科学合理地全面考察学生对所学知识的掌握和应用知识的能力等情况，并推进教师教学观念和学生学习模式的转变，提高毕业生的专业素质，为社会输送高水平的土木工程专业人才。
[关键词]小学;低年级语文;兴趣;习惯培养
近年来，不管是小学生还是初中生，在一定程度上都存在着厌学、逃学现象。他们不喜欢读书，其实这是因为他们没有对学习产生良好的兴趣，同时对于习惯培养方面也是欠缺的，小学低年级语文作为基础教育中的关键，我们要注意让学生对学习产生浓厚的兴趣，并养成良好的习惯，这对于以后的进一步发展也是很有益处的。
一、学习兴趣与习惯培养的必要性
小学生正处于重要的学习阶段，培养良好的学习兴趣和好的习惯很重要，特别是小学低年级语文教育，在培养兴趣和习惯方面起着关键性的作用。刚进入小学，教师会教学生使用一些礼貌用语，这是为了培养小学生的好习惯，好的习惯养成需要较长的时间，只有从小学低年级开始进行培养，当他们进入高年级的时候，这个好习惯就会形成了。学习兴趣也是这样，教师应引导学生自觉进行学习，就是学生以自主学习为主，教师辅导为辅。好的习惯将会影响一个人的一生，所以在小学低年级语文教育中，教师和家长应该注意培养孩子的学习兴趣，并注意引导孩子养成一些好的习惯。
二、关于提高小学低年级语文学习兴趣与习惯培养的措施
低年级语文教学对于学习兴趣和习惯的培养起着决定性的作用，教师需要从不同的角度讨论和分析，应如何提高低年级小学生的语文学习兴趣，并更好地加强习惯培养。
1.教师应正确引导，并在实践中加以运用
对于低年级的小学生而言，他们刚刚开始正式的学习，身心也在成长，在这个时候语文教师应注意对学生进行语文学习兴趣的培养，并在学习中培养他们的好习惯，小学生在这个时候对于新事物都有较大的兴趣，教师可以慢慢培养他们对新事物的兴趣，并逐渐将兴趣转移到语文学习中，同时在习惯培养方面要注意自己的示范作用。在课堂上应培养学生的积极主动性，课堂之外应培养他们的好习惯，并引导学生懂得做人的一些道理。比如，有学生摔倒的时候，教师可以扶起这名学生，然后告诉其他学生应乐于助人，学生慢慢也会养成这种乐于助人的好习惯。在生活中自觉使用一些文明用语，时间久了就会变成一种习惯。
2.教师应利用多媒体进行情景教学
小学生处在成长阶段，想要培养他们的学习兴趣，需要综合考虑各种因素，利用多媒体进行教学就是其中之一。多媒体可以通过视觉、听觉激发学生的学习兴趣，在这其中可以加入学生感兴趣的一些内容，然后在其中加入学习内容，小学低年级语文教学主要是进行简单生字的认识和书写。在这个阶段，学生对动画片比较感兴趣。当前流行的《熊出没》《喜羊羊与灰太狼》《大头儿子和小头爸爸》等，在教学过程中可以利用这些动画片中的人物进行生字的学习。比如，在教学时可以在大屏幕上显示《大头儿子和小头爸爸》中大头儿子的卡通形象，并在旁边写上“我是大头儿子”，“儿子”两个字用特定的颜色标记出来，并带上语音效果，学生就会知道这是大头儿子，在这个时候，教师可以让学生注意观察“儿子”两个字怎么写，同样的办法还可以教学生认识“爸爸”“妈妈”等一些小学生需要学习的汉字，在这个过程中，学生会对语文学习产生兴趣，慢慢培养他们的语文学习兴趣。
3.教师应注意对学生的学习成绩加以肯定
不管是谁，都需要他人的肯定，这在一定程度上既能满足内心的成就感，又能激发无限的潜力。小学生在语文学习中也是一样，对他们的肯定可以让他们更加有兴趣学习，同时应注意不能打击学生的积极性。比如，学生在学会了“爸”“妈”等字之后，回到家里就可以对他的爸爸妈妈说他会写这几个字了，写出之后家长应对孩子进行肯定和鼓励，学生就会有成就感，家长可以问孩子还会写什么字，他们就会越来越有学习兴趣，这对于他们的学习很有意义。教师在这一方面可以进行汉字听写比赛，并奖励优胜者，这是对学生的一种肯定，同时还能激励到其他学生。
小学语文教育作为基础教育中的基础，不仅仅关系到文化知识的学习，而且对学生的全面发展起到重要作用，所以在对小学生语文学习兴趣培养的同时，也应注意培养他们的一些好习惯，让我们为此而不断努力吧！
参考文献：
[1]冯培刚.浅谈小学语文的兴趣教学[J].学周刊，2012，（5）.
关键词：低年级小学语文游戏设计
对于低年级的语文教学，要注重联系学生的学习特征及心理特征，抓住学生的心理特征针对性地实施教学方法，这有助于教学质量的提高。低年级学生对游戏比较感兴趣，而将游戏教学法应用在语文教学过程中，就能调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
1.小学低年级语文教学中游戏法的应用作用及现状
1.1小学低年级语文教学中游戏法的应用作用分析
小学低年级语文教学，由于受到多方面的因素影响，在教学效率上就会受到影响，而游戏教学的设计应用，对语文教学整体效率水平的提高比较有利。应用游戏教学法，学生的自我表达及人际交往的能力不断提高[1]。低年级学生相对年龄比较小，游戏是学生这一阶段不可缺少的一部分，将游戏教学法应用在语文课堂教学中，对学生学习兴趣及表达能力的培养比较有利。
另外，通过游戏教学法的应用，对学生健全人格也能起到促进作用。在素质教学改革的过程中，要着重强调学生综合素质的培养。在语文学习过程中，要充分释放学生的天性，充分展现学生的学习自主性方面。游戏教学设计能实现这一目标，让学生在游戏过程中体会到团队精神，在学习中树立信心，这对学生的身心健康发展有积极的意义。
1.2小学低年级语文教学中游戏法的应用现状
在小学低年级语文教学中，在对游戏应用设计方面，由于没有注重方法的科学实施，在应用中存在诸多问题有待解决[2]。这些问题主要体现在，对游戏教学设计比较单一化，对游戏的趣味性没有得到充分体现，没有将游戏和语文教学内容紧密结合，这就使游戏设计的价值得不到有效体现。
在游戏设计过程中，教师在游戏教学的能力方面相对比较薄弱，在实际教学中对游戏教学效果不能准确科学地进行评估，这就使得游戏教学的作用得不到真正的发挥。在游戏教学方法的实际应用过程中，一些老师由于缺少应用经验，导致效果相对较差，对学生的语文知识学习及兴趣的培养没有起到积极作用。
2.小学低年级语文教学中游戏法的应用策略探究
在小学低年级语文教学过程中，在游戏设计的应用方面，要充分体现策略的科学性。笔者结合实际教学情况，对游戏教学法的应用进行了探究，以有效提高低年级的语文教学效率。
第一，老师在实际教学中对游戏设计教学意识要转变。在传统语文教学中，学生的学习效率很难得以有效提高。面对新的教学发展，要充分重视新教学模式的应用[3]。在实际教学过程中，要对学生游戏教学的偏见加以纠正，让老师对游戏教学方法的应用有正确的认识，在应用方法上多样化呈现。学校要对能够创新教学的老师提供相应的嘉奖，只有在方法上多样化应用才能真正激发学生的学习兴趣。
第二，在游戏设计教学方法的应用过程中，要遵循全员参与的原则。低年级的语文课堂是属于每个学生的，所以在实际教学过程中，就要在这一方面得以充分重视，游戏的设计要考虑到全员的参与。教师对学生要有详细的了解，对游戏的设计，对参与人员要及时转变方式，从而更好地适应学生的学习。
例如：在低年级的语文教学过程中，在游戏设计中可通过卡片记忆的方法展开。在低年级的语文教学内容中，学生常常会存在对拼音及生词记不牢的问题，让学生按照顺序进行拼写就比较容易，但是一旦顺序打乱学生在拼写的过程中就存在难度。在这一教学方面，可将卡片记忆的游戏方法加以应用，将拼音及生词写在彩色卡片上，让学生通过认识卡片的颜色进行拼写[4]。在教学中可以通过分组比赛的形式，调动学生的学习积极性。
第三，为保障游戏设计教学方法的教学质量提高，老师的专业素养也要提高。老师在对游戏教学法的应用中，注重能力的培养，在专业化的评估体系建立方面要加强。熟悉游戏教学内容方面，通过游戏和语文教学内容的有机结合，使语文教学的整体效率有效提高。在应用游戏教学法之后，老师要进行适当的评价，让学生在学习过程中获得信心，从而对下一步的教学比较有利。
通过游戏教学法的应用，对学生思维能力的培养比较有利，能够提高学生的记忆能力、自主思考能力和实践能力等。通过游戏教学方法的科学实施，对低年级的语文教学质量的提高有积极意义。
3.结语
通过从理论层面对小学低年级的语文教学加强研究，能够一定程度上促进实际教学质量和水平的提高。在新的教学发展环境下，充分注重语文教学中的游戏教学法的应用，提高小学语文的整体教学质量，培养学生的学习积极性及兴趣等，都能起到积极的促进作用。希望通过此次的努力，对丰富理论研究有所裨益。
参考文献：
[1]沈秀文.对小学语文课堂教学的哲学思考[J].科教导刊（上旬刊），2014（10）.
[2]季校校.论游戏在小学语文中的应用[J].陕西教育（教学版），2015（09）.
关键词：情境；兴趣；形式
中图分类号：G620文献标识码：A文章编号：1002-7661（2012）16-260-01
从事小学语文教学工作，离不开“读”“写”“练”三字；这所谓“语文三字教学”方法，针对不同阶段不同年级的学生，利用“三字教学”应该采取相应的方法和重点，在小学语文教学教研多年工作中，我认为“读”是低年级语文教学与学习的重中之重。古人云“读书百遍，其义自见”，“读得熟则不待解说”，“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”可以看出“读”的重要性所在。
小学语文教学大纲明确指出:“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”由此可见在语文的教学中阅读的重要性，老师能够恰当地，充分地运用朗读教学手段从事语文教学工作，可以极大帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。
学生在朗读的过程中最容易避开周围环境干扰，全身心投入在课文上，能身临其境，融入文章意境；同时朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
一、范读领读
感染学生要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要，心理学研究表明:初入学的儿童自控能力差，注意力维持时间不长，老师的朗读形式如果单一的话容易使学生犯困和厌倦而失去兴趣。所以老师要根据不同的目的和要求，有针对性的采用相应灵活的方法，比如说自由读、个别读、小组读、集体读、分角色读、老师范读、领读等，力求学生百读不厌，在朗读中体验读书的乐趣。
二、以读带说
一年级的学生，语言能力正处在发展初级阶段，他们所掌握的语言材料不够，不易完整地表达他们的意思，更难回答老师提出的问题。先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，以读带说，读说相得益彰。
三、多读少讲
一节课将大量的时间让学生读书，借助汉语拼音让学生自己读出汉字的读音，然后个别检查，看是否读得准确，对比较容易读错字正音。做到教师少讲，让学生多朗读读，以朗读为训练的主要形式，整堂课都听到琅琅的读书声。我要求学生在读书时要读准每一个字音，做到“精准、流利”。
四、突出重点
有些词语很准确，有些句子含义很深刻，但是对表现中心思想作用较大。指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。教师通过对重点语句和段落的朗读指导，突出关键词关键字，既可以加深学生对课文中心意思的掌握，又可以促进对重点段中含义深刻的理解。从而达到训练语感，为真正有感情地朗读课文，打下坚实的基础。
五、目标清晰
朗读不能一味的、盲目地读，要有意识地注重朗读训练语文的清晰目标，新课标提出:要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。朗读是最经常、最重要的阅读基本功，课上一定要有琅琅的读书声。要多读，把更多的时间用于朗读；要体现读通、读熟和读出感情这样的朗读层次；指导朗读，不要单纯从朗读技巧上指导，重在引导学生入境入情，用朗读表达出思想感情。然而，在许多的课堂上，却少有琅琅的读书声，很少听见饱含感情的朗读，不少学生的朗读水平实在不敢恭维。
六、激发创造
朗读是言志传神，负载思想的一种语言表达艺术，是文学作品转化为有声语言的再创造。
一、凭借内容感知美
1．文学美
文学美是艺术美的一种。为了更有效地对学生进行语言文字的训练，小学语文教材选编了大量的文学作品，这些文学作品无疑是对学生进行审美素质教育的好材料。
从教材内容和形式来说，丰富多采，体裁多样，生动活泼，富有儿童情趣；从语言来说，词语的丰富精细，生动传神，句式的规范整齐，灵活多变，修辞方式多种多样等等，这些都体现了文学艺术的形式美，并塑造了众多的艺术形象：关怀、尊重、热爱劳动人民的，努力学习、勤学好问的孙中山，诚实勇敢、勇于认错的列宁，勇敢机智、不怕牺牲的王二校这一个个不同时代不同国度的人物，性格各异，维妙维肖，栩栩如生，作者从文章内容的需要出发，采用了高超的艺术手法进行描写。在教学中，教师要对这些表现手法进行引导、评析，使学生领悟到艺术的魅力。
2．社会美
社会美是指社会生活的美，也就是人类社会生活各个领域里的美。这些表现催人奋发精神的社会美的写人记事的文章有：表现革命斗争美的《王二蟹，表现热心于科学研究的科学美的《数星星的孩子》《达尔文和小松鼠》，表现人物心灵美的《诚实的孩子》等。通过学习这些表现社会美的课文，学生从中受到真、善、美的感染。这些英雄人物，在儿童心目中是一座座崇高的丰碑，他们的光辉业绩陶冶着学生的情操，也净化着学生的心灵。
3．自然美
自然美是指自然事物和自然现象的美。在小学教材中有不少课文表现出赏心悦目的自然美，如：描写日月星辰的有《看月食》、《日出》，描写山川草木的《黄山奇石》、《桂林山水》、《日月潭》等，这些课文中描写的事物、景观，不仅再现了客观存在的自然美，而且表现了作者的审美情趣。学生在学习这类课文时，自然而然地会受到美的陶冶、激励。
二、在表情朗读中培养美
表情朗读是一种高层次的朗读，它建立在学生充分理解课文和教师恰当指导的基础上，朗读时溶入文章描写的意境，很自然地将自己的感情与作者的感情融合在一起。
例如在《春晓》这首古诗的教学中，朗读有助于理解古诗内容，领悟到只能意会无法言喻的意境和韵味。有表情地朗读古诗是综合感受语言美、意境美的重要手段。教学时，在学生充分理解诗句意思，体会作者思想感情的基础上，通过反复诵读达到背诵和默写的目的，培养了学生欣赏古诗美的情趣。
三、联系实际创造美
教学有法，循序渐进
低年级学生受识字量和词汇的限制，影响了口语交际能力，因此，教师必须通过循序渐进的教学方法，让学生从说一句，到多句再到一段话这样一个过程，逐步提升口语能力。在苏教版小学语文教材中，编入了许多锻炼口语交际的内容，如一年级（下册）教材中编入的“说说我的家”“学会做客”等，这些内容有计划、有步骤地培养了学生的听话、说话的能力。在教学中，教师要结合教材内容，设计一些逻辑性较强的话题，引导学生先去思考，然后有层次、有步骤地回答提出的问题，从而完成从说一句到几句的目标。
比如，一年级教材练习5口语交际：“大家来讨论：说说图上的小学生看书姿势正确不正确？为什么？”教学中，笔者首先给学生分别一一出示读书姿势正确和不正确的照片，并提问：图上的小学生看书姿势正确吗？为什么？接下来将学生分为三人组进行小组讨论：谁的看书姿势正确？为什么正确？讨论完成后，由代表汇报本组的讨论结果。最后，进行了问题拓展：如果在你身边看到读书姿势不正确的同学你会怎样劝说呢？生活中有哪些不好的读书姿势呢？这些学生可以自由发言。这些问题的设计可以说是层层深入，从个人回答到小组代表组织交流，每一位同学都有锻炼的机会，学生的发言也由简单到复杂，口语交际能力得到了有效训练。
加强语言知识积累
丰富的阅读量和词句积累是口语交际的良好条件，作为语文教师要正确引导学生加强阅读量的积累，指导学生在学好课本中的生字、生词的基础上，再去读一些适合阅读的课外书刊、国学经典等，逐步扩大知识面。教师首先要做好学生阅读的引导者，多注意选择适合低年级学生阅读的材料，推荐给学生阅读。同时，教师要注意做到结合最近的教学内容，选择生字生词较少的阅读材料，这样有利于促进学生理解。其次，教师要选择合适的时间开展阅读讨论活动，让学生来汇报自己的阅读心得，说出自己理解上有困难的字词、句子等，与老师同学一起交流，帮助学生更好地吸收知识。最后，教师要鼓励学生在课余时间阅读，了解学生阅读的内容，并在课堂教学中进行设问，对于那些阅读量大，见解独特的学生要给予及时的鼓励。为了充分调动学生阅读的积极性，教师还可以组织学生开展多种形式的阅读活动。比如，手抄报要求学生将阅读中遇到的好句好词、好故事、自己的阅读感悟等等，在手抄报中展示出来。这样的形式十分适合小学低年级学生的特点，为培养学生的口语交际能力打下良好的基础。
密切联系实际生活
小学生的实际生活是口语交际的舞台，作为老师要做训练学生口语交际能力的有心人，要善于捕捉现实生活中的生动片段，创设交际情境让小学生进行口语交际。将口语的训练自然而然地与实际生活联系起来。实际生活情境是除课堂之外口语训练的广阔天地，而多姿多彩的的生活就是口语交际教学的源头。因此，教师要善于创设富有生活气息和生活情趣的语境，引导学生主动自我训练口语交际，提高口语交际能力。比如，在执教《奶奶的白发》一课时，笔者给学生出示了一张一头白发的老奶奶的照片，让学生来和老奶奶打招呼，学生们走上前，礼貌地说：“奶奶好！”“奶奶您好！我是某某，您有什么需要我帮助的吗？”“奶奶您好！让我来扶您过马路吧？”……通过跟奶奶亲切地打招呼，勾起了学生对奶奶的熟悉感、亲切感，产生了情感上的撞击，内化了语言真情，提升了口语表达能力。
促进与家长的交流
和谐的家庭环境是低年级学生健康性格形成的摇篮，也是发展语言交际能力的保证。作为低年级学生的语文老师，要对学生的成长环境作详细的了解，通过电话、QQ群、微信等现代交流方式，与学生家长进行交流，全面了解学生的性格特点、兴趣爱好等，做到因材施教，培养学生阳光、开朗的性格，丰富学生的精神生活，促进学生口语交际能力的提高。对于学校来说，要抓住每次家长会的机会，通过师生、家长的交流，全面了解学生的心理需求，生活需要，学习上的困惑等问题，做到家校共育，密切配合。学生在座谈中体现主体地位，多倾听他们内心的声音，在低年级学生成长的过程中，有效的沟通可以促进学生的表达，提升口语表达能力。