坚持以邓小平理论、“*”重要思想和科学发展观为指导，结合创建省级示范性县级教师培训机构，进一步完善三级研修网络，积极探索有效的教师培训模式。
二、基本思路
1、坚持以校本研修、远程非学历培训为主要方式开展教师全员培训，突出骨干教师培训，重点关注农村教师的专业成长。
2、进一步健全和完善“科研、教研、培训”相融合的继续教育模式，努力增强研训工作的有效性。
3、着力抓好中小学现代远程教育“三种模式”管理和应用，促进中小学教学模式的改变和教学方法的创新。充分利用“天网”、“地网”提供的丰富资源，以信息技术为手段，提高校本研修的有效性。
4、以推进覆盖全区的教育城域网虚拟专网（VPN）建设为依托，探索网络研修模式。
三、主要工作
（一）干部、教师培训工作
紧紧围绕课改中心，加强教师培训工作,聚焦质量大局，突出工作重点，进一步提高中小学教师实施素质教育的能力和水平,促进教师专业化发展。
1、加强和改进课程改革培训，*年*月重点开展学科课程标准和学科新教材教法的培训。
2、围绕课程改革实验开设专题讲座。区教师培训与教育研究中心（后文简称“中心”）教师要以课改实验为重点拟出专题讲座题目单并印发各中小学校，各中小学校根据自身需要进行选择，由“中心”统一安排、组织实施。
3、开展新教师见习期培训。增加集中培训时间，丰富培训内容，改变培训模式，注重教学常规、基本教学技能、教材教法的培训，采用专题讲座、集体备课、说课训练、课堂诊断、教学观摩与研讨等多种方式开展培训，力求帮助新教师尽快掌握课堂教学常规，熟悉教材教法，初步具有独立处理教材、合理选择教法、应对课堂变化的能力。任职学校要配合培训机构要共同加强新教师培训的管理力度，使新教师尽快适应工作需要。具体要求见《*区20*年新任教师培训计划》。
4、继续实施骨干教师培养计划。全面启动区级骨干教师培训，并于20*年*月*日举行开学典礼。举办初中语文、数学、英语区级骨干教师培养人选研修班第一阶段培训，小学语文、数学区级骨干教师培养人选研修班第一阶段培训，其他综合学科区级骨干教师培养人选研修班第一阶段培训。建立骨干教师选拔、培训、使用等一体化的管理机制，采用集中培训、岗位研修、跟踪指导、实践考核相结合的方式，加大骨干教师的培养力度，提升我区骨干教师队伍的综合素养，培养一批专家型的骨干教师。
5、开展小学校长培训。举办小学校长岗位培训与中青年干部培训班，举办*区第六届小学校长提高培训班，举办“教育家型校长办学”高级论坛。
6、举办班主任、心理健康教育专题培训。在开展全员培训的基础上，以专题式、参与式等方式开展专题培训。“中心”举办多形式的专题培训、专题研讨，各中小学要利用班主任例会开展班主任校本研修。
7、举办校本研修辅导员培训。安排布置本学年继续教育工作，指导各中小学开展校本研修，做好教师继续教育学时年度审核工作。
8、组织开展幼儿园教师集中培训工作。在开展调研的基础上，针对各幼儿园在贯彻《幼儿园教育指导纲要》的过程中出现的热点、难点问题，根据幼儿教师继续教育的规律和特点，采取灵活多样的培训形式，增强培训工作的有效性。本学年为每一位幼儿园教师提供集中培训时间不少于20学时。
*、继续开展初中教师“师生同考”与小学教师业务综合素质考试。本学年本学年参加考试的范围为40周岁以下、前几年没有参加或没有合格的中小学教师：担任中考学科教学的初中教师，担任语文、数学、英语等学科教学的小学教师。
（二）教育教学研究工作
1、进一步深化基础教育课程改革工作，积极探索课改新途径、新方法、新措施。围绕学校和教师在课程实施中发生、体验到的实际问题，进行调查研究，提出对策建议。
2、加强教学视导，充分发挥“中心”研训人员指导和引领作用。调研和检查相结合、集中视导和分散视导相结合，深入教学，深入课堂，开展检查诊断课、课改研究课、示范课的听课活动，提高视导的针对性和实效性。
3、改进和完善教学研究制度及其工作方式，将教学研究工作的重心下移到学校，逐步形成民主、开放、高效的教研机制。
4、加强对学校课程执行情况、课程实施中的问题进行调研和分析评估，定期检查和监督学校执行课程计划的情况及教学常规管理，针对课程计划、教学计划执行过程中带共同性的问题，提出相应的整改意见，对课程计划执行不力的现象则应予以坚决纠正。
5、加强对各种考试的研究，加大考试改革的力度，改变将考试作为唯一的评价手段，过分注重分数、等级、结果和升学率的做法，对学生、教师和学校的发展过程进行全面客观的评价，完善中小学生综合素质评价体系。
6、各学科根据自身特点，分层次开展有针对性、实效性的教学研讨活动，继续发挥好教研联组的作用。尤其要加强新教材的研修，针对各年段的不同特点、学科教学中的重点难点开展专题研讨活动。
7、加强对学校教研组工作的管理和指导，开展“*区优秀教研组”、“100篇优秀教学设计方案”评选活动。20*年10月进行评选，各学校根据区教师培训与教育研究中心网发的《关于开展*区中小学学科优秀教研组评选活动的通知》的要求于10月20日前上报材料。
8、全面贯彻《幼儿教育纲要》,探索幼儿教育研究新途径，创建一批具有鲜明教学特色和较高办学质量的品牌幼儿园。幼儿园教育要依据幼儿身心发展的特点和教育规律，采取多种形式，培养幼儿良好的行为习惯，保护和启发幼儿的好奇心和求知欲，促进幼儿身心全面和谐发展。
*、继续实施研训员到中小学、幼儿园定点联系制度，做好校本研修、学科教学的指导工作。
（三）教育科研工作
1、增强教育科研意识，更新课题研究理念。树立科研兴校、科研兴教的意识，提倡“问题即课题，教学即教研，成长即成果”的科研理念。教育科研的研究重心要下移，要进一步规范科研管理，提高研究质量，重视开发基层学校教育科研能力，指导基层学校开展微型科研课题研究，积累、巩固、应用课改经验、成果。
2、以课题研究为载体引领课程改革和教学研究。把课程改革、课堂教学、素质培养作为教育科研的核心任务，以改变教师的教学行为和学生的学习方式为突破口，强化教师参与教育科研的主体意识，激发教师的教学探究和教学创新的活力，培养教师独立思考教育问题、分析教育问题、解决教育问题的能力。
3、加大教育科研工作的管理力度，加强课题研究的过程性管理和跟踪指导。深入学校、深入课堂，检查原有科研课题，特别是省、市、区级课题的开展情况，对存在的问题及时给予指导，以推进课题研究的扎实开展。通过现场培训、专题培训等形式开展教育科研理论与方法的指导。
4、加强教育学会建设，开展学术交流活动。
5、进一步提高内部刊物《*教育》的办刊质量。
（四）教育信息技术工作
1、进一步加强现代教育技术的应用研究工作。要全面开展现代远程教育“三种模式”的应用研究。一方面以集中培训、现场培训、网上诊断等形式开展技术培训，另一方面大力加强资源应用研究与培训。
2、以课题研究为主线，加强对5个省级课题的管理、指导，开展专题视导，促进重点课题的深入开展，并带动其他学校现代教育技术和实验教学研究活动的开展。
3、进一步抓好实验教学管理与研究，切实提高实验教学水平。进一步规范实验室管理，提高全区中小学实验教学水平；继续认真抓好“实验教学示范学校”和现代教育技术示范校的创建工作；开展实验教师培训，提高实验教师业务素质。
4、积极开展教师教育技术能力建设工作，切实抓好教师的培训工作。进一步完善培训基地、考点建设，确保全面完成市里下达的任务指标；加强中小学校现代教育技术专业技术人员的技术能力培训，更新专业知识。
5、组织开展各种电化教学、实验教学评优活动。开展信息技术课教学竞赛、教师自制课件评选、学生电脑作品评选、教育技术应用优秀论文评比、现代远程教育优质课评比等活动。
四、保证措施
1、进一步加强继续教育制度建设，以制度建设为保障促进我区中小学教师继续教育持续健康发展。
进一步加强教师继续教育学时登记制度的规范化建设，举办继续教育登记员培训班，加强对继续教育学时登记员的指导。
继续开展“校本研修示范学校”创建活动。各中小学校、幼儿园要以创建活动为载体建立健全校本研修制度。
开展“*区中小学学科优秀教研组”评选活动，促进教研组建设。
2、进一步完善三级研修网络，建设多级教师研修共同体。
健全对师训工作的的考核机制，对区教师培训与教育研究中心进行专项督导考评，并纳入年终教育督导考核体系中。
健全片区研修联组的工作机制、激励机制，加强片区研修联组建设，进一步促进教育均衡发展。
进一步加强对校本研修的管理，通过开展校本研修示范学校创建活动、校本研修先进个人评选活动、学科优秀教研组评选活动，促进校本研修的深入、有效开展。
3、充分发挥远程教育在教师培训中的作用。
要研究制定农村现代远程教育工程的监督和运行机制，特别是建立远程教育工程的保障制度，把学校现代远程教育工程纳入到教育督导评估中。充分利用“天网”、“地网”提供的丰富资源，构建“天网”、“地网”、“人网”有机结合的继续教育网络。
关键词校本培训校本研修学习型组织教师发展学校
自20世纪60年代以来，人们就开始关注校本研修，并通过这种培训方式在提高教师的课堂教学质量、教学水平、专业素养等方面取得了积极的成效，但依然存在研修模式单一、研修组织松散、培训活动形式化、研修效率低下等问题。面对诸多困境，厘清校本研修中存在的问题及原因、探索解决这些问题的对策具有非常积极的现实意义。
一、粤西地区中小学校本研修现状的实证考察
课题小组在2012年5月至10月期间，对岭南师范学院附属中学（省一级学校）、遂溪县第十二中学（县重点中学）、湛江开发区东筒中学（农村中学）等14所中小学采取问卷调查法和非结构性访谈法进行了调研。本研究在自编的调查问卷中，对教师参加的继续教育培训类型、培训课程以及培训形式展开了调查，共发放问卷2000份，收回1895份，有效问卷1864份，问卷有效率为93.2%。了解了以湛江市为主的粤西地区中小学教师研修的基本情况，发现当前粤西地区中小学教师研修中存在的不足，并通过对调查结果的统计及分析，归纳出当前校本研修存在的诸多问题，然后从四个维度重新设计问题进行非结构性访谈调研，综合分析后发现以下问题。
1.强调社会工具价值，忽视自我主体价值
调查结果显示，教师曾参加过的继续教育课程中，占据比例最高的分别是新课程培训（81.8%）、计算机（80.3%）、教育理论（79.5%），而英语（5.3%）、艺术类技能（9.8%）、学历提升（25%）、普通话（50.7%）这几项占的比例则偏低。师德教育（65.2%）、教育技能（62.1%）、岗位培训（64.4%）、新教师培训（60.6%）所占比例则基本均衡。调查结果及调研访谈反映，当前粤西地区中小学教师的继续教育还停留在校本培训阶段，离校本研修还存在较大的差距。校本培训计划的制定是自上而下的政策性要求，校本培训的目标反映了上级教育主管部门的需要、学校的需要或社会的需要，却忽视了教师自身的内在需求。因此，在实施的过程中只重视理论灌输，以讲授式的单一培训模式为主，轻视教师在实践中的体验和理解，不能切实地提升教师的教学技能和教育素养。这样的校本培训能让教师实现教育观念的转变，但在实践中却遭遇专业素养与课程改革贯彻无法匹配的尴尬，并在这种尴尬中逐渐失去教育激情和教育自信。当前粤西地区中小学的校本培训片面追求教育快速发展的需要，忽视教师自身发展的诉求，强调了其社会工具价值，却忽视了其自我主体价值。
2.培训课程设置存在随意性、盲目性
在“最有用的培训课程”调查中，81.1%的教师选择了“教育技能类”，54.6%的教师选择了“教育心理学类”，50%的教师选择了“师德修养类”，46.5%的人选择了“班级管理类”。选择以上四类的比例远远超出了其余的课程类型，而选择“政治理论类”、“校本课程类”、“教育政策法规类”的教师分别只有1.5%、2.3%和3%。这体现了教师普遍比较关注自身的发展需要，包括专业发展、道德修养、人格发展等方面，也体现了教师在新课程改革中认识到了自身的不足和迫切提升专业素质的愿望。校本培训在课程设置上要针对教师的现实情况和学习诉求，不能脱离实践的土壤去制订培训内容。在访谈调研中，教师普遍反映当前校本培训的课程设置不能体现现实的课程价值，课程内容也相对滞后，致使部分培训课程不但未能促进教师的专业发展，反而成为教师沉重的负担，使得教师疲于应付，极大地挫伤了教师参与校本研修的积极性。而造成这个结果的重要因素就是课程设置的随意性和盲目性。
3.组织形式松散无序，效能低下
调查结果显示，在选择培训形式时，75%的教师会选择“现场观摩”，63.6%的教师会选择“实地研讨”，仅有14.4%的教师会选择“校本培训”。“现场观摩”和“实地研讨”的比例较高，是由于教师更加愿意接受有针对性的实例教学和近距离体验，而“校本培训”的比例偏低，结合调研访谈后分析发现，一方面是由于教师对校本培训的认识不足，对校本培训的内涵和实施方式存在严重的误解；另一方面是学校在组织校本培训的时候缺乏有效的组织，大多数都是为了应对检评而流于形式。访谈调研中发现，大多数学校都会有备课组共同备课、科组同课异构、观课、议课、新课程标准理论学习等研修活动，但由于评价体系缺失、教研时间仓促、研修目标不明确、激励机制不健全等因素，这种事务性的组织形式往往会显得松散随意，研修的实效性并不高。也有学校会鼓励教师进行师徒结对，由经验丰富的老教师指导新教师，但这种结对形式是自觉、私下的约定，并没有制度性的聘任，往往形同虚设。由于缺乏具有高效能的组织，教师缺乏课程经验的共享精神，从而陷入单打独斗的尴尬局面。由于缺乏良性的组织文化，使教师在现实冲击和工学矛盾中失却教育热情，教师自组织的教学研究活动得不到生存的空间，校本研修无法有效地解决教学中的现实问题，教师亦不会将校本研修看作是实现教育理想的重要工具[1]。
4.培训资源短缺，模式单一
调查结果显示，在选择教学方式时，59.1%的教师愿意接受“案例分析”，55.3%的教师愿意接受“参观考察”，仅有5.3%的教师愿意接受“系统教授”，反映了教师对校本培训模式的要求，教师普遍希望培训模式的设计能够针对实际教学问题，以案例分析、观摩示范课等实践型学习形式为主。而对于专家讲座式、报告式的“系统教授”则持兼容态度，并不完全否定经验理论对促进教师专业发展的作用。“参与教研”和“讨论交流”所占比例分别是22.7%和35.3%，显示教师具有进行反思、内省、交流的愿望，但在研修的自主性上还有加强的空间。调研访谈发现，当下校本培训模式单一，讲授式、政策性的培训占了大多数，基于此，大多数教师希望能到珠三角甚至是教育强省的教育名校进行参观考察，希望通过近距离观摩名师的示范课，从直观而富有体验性的学习中获得“立竿见影”式的成长，但由于经费不足，往往一个教龄在20年左右的教师也只有一、两次外出学习的机会。
二、解决校本研修问题的对策
从辩证和历史的视角来看，校本研修的综合性价值使其成为国际社会一个共同的话题，而在我国素质教育和新课程改革不断深化的背景下，对教师专业化要求不断提高，校本研修也成为国内学者热议的话题。本研究在借鉴国内外研究成果、分析当前粤西地区中小学校本研修存在问题原因的基础上，进一步提出了确保校本研修有效开展的对策和建议。
1.从校本培训到校本研修，强调自我主体价值
校本培训强调“以校为本”，使培训能够与学校面临的实际困境结合起来，培训内容更加丰富，培训形式更加灵活，但在处于粤西地区的湛江，中小学校对校本培训还停留在政策性的引导层面，教师的自觉意识还未被唤醒，自主的学习和研究还未成为教师的内在需求。要改变这一现状，就必须从根本上改变教师在培训中的“被动”地位，从“以校为本”提升到“以师为本”，强化教师在培训活动中的主体地位。要实现这一点，将“校本培训”向“校本研修”发展就是最有效的途径。校本研修是以“以校为本”、“教师即研究者”和“促进教师专业发展”为核心理念的教师专业发展行动[2]。也就是说，校本研修是以创建学校特色和教师专业化发展为目标，以教师面临实际的教学问题为中心，以自主研修为基本方式的学习、研究、实践一体化的教师专业发展行动。自我的主体价值是校本研修的核心价值，在此基础上实现社会的工具价值，这应成为当下教师继续教育的重要原则。
2.具有针对性、系统性的课程设置
在课程设置上，要满足学校与教师的发展需要，在实现整个学校发展规划、体现课程系统的同时，注重教师的现实需求，让教师参与界定职业发展规划，使课程设置满足教师的内在需求。课程内容应涵盖教师道德修养、教育理论、专业知识与运用、学校与班级管理、教学新技术运用等方面，既要顾及教师的专业发展，又要关注教师的人生需求。在培训形式和教学方式上要以解决具体的教学问题为原则，强调案例示范和课题研修，从教育的本源性出发实施课程规划。有学者认为，“教育在本质上是实践”[3]，基于此，课程价值的追求理应是实践的，教师在培训中所获得的知识也应当是实践领域的。由于教育经历、资质品赋以及教育情景的差异，教师所面临的实际问题和急待解决的困难都是个性化的，课程设置需要遵循实践性、针对性的原则，并强调教师的参与性，让教师个人成长的计划融入到课程体系中来，培育教师的反思力和内省力，使教师具有良好的研究品质和研究能力。在校本研修中，注重教师从自身的现实困境中发现教育问题，形成一种在教学实践过程中自主探究、解决教学实际问题的学术导向，从而真正实现学校与教师可持续的、同步的发展。
3.建立学习型的自组织
当前，粤西地区中小学校的校本研修尚处于萌芽阶段，其研修组织形式散乱，缺乏教育的激情和生命力。许多学校开始意识到，通过改进校本研修的组织和管理，加强教师间的协作和交流，促进学校由事务性组织向学习型组织发展是当下促进校本研修发展的重要手段。德国物理学家H・哈肯认为最高效的组织形式是“自组织”，这种组织形式强调组织成员的自律与自治，即具有高程度的学习能动性。自组织的行为体系通过对组织与个体的自我建构能够突破复杂系统并实现机制重建与推进[4]。要使校本研修的组织具有平稳的内驱力，首先要清楚认识其组织复杂性，它主要体现在组织成员间价值诉求的不稳定性，以及价值观念相同却由于着力点分散而难以维系一个持续稳定的目标。要解决这一问题，必须要尊重每个组织成员的自我独立意识，保障组织成员的个性化伸展，也要强调组织成员在自我选择的过程中积极地、自觉地去个性化的重要性，以使组织形成凝聚力和核心价值观。也就是说，一个具有平稳内驱力的组织必须要在个性伸展与组织发展间取得合理的平衡，只有尊重个体意识，组织才能充满正能量，才能具有高程度的学习能动性，而组织具有统一的发展目标，才能顺应校本研修和学校发展的需求。
4.创新研修模式，增强政策保障
校本研修是学校人力资源的一种优化整合，是教育资源发挥最佳效能和可持续发展的重要手段。但在实施的过程中，校本研修却难以取得实效，学校的人力资源和教育资源也未被有效整合，由此校本研修模式单一、资源缺乏的种种弊端就显现出来了。特别是在地处偏远的粤西地区，由于经济欠发达、教育资源相对缺乏、教育观念相对滞后、教师专业水平相对偏低，不从本源的哲学意识形态去更正校本研修的原则和方向，将面临教学研究失位、课程改革失力、教师专业发展失真等困境。为此，在实现校本培训向校本研修模式转变的同时，政府和学校应该均衡教育资源的配置，整合各种人力资源和社区资源，增加财政援助，为校本研修的持续发展提供资金和政策保障。建设教师发展学校是有效解决校本培训资源短缺的有效途径。教师发展学校是在现行中小学建制内进行的一种功能性建设，它对现行中小学的功能有了更新的认识、发展、丰富和完善，引进高校的资源为中小学的校本研修提供有力保障，大学的学术前沿性质以及开放、探究等文化特质进入中小学，与中小学教育实践相融合，对于建设教师的专业发展具有重要的意义，也是当前创新研修模式，提供政策和资源保障最快捷、有效的途径。
参考文献
[1]李秀伟.中小学校本研修的改进路向与模型建构[J].教育研究，2012（7）.
[2]王祖琴.继承与超越：从“校本培训”到“校本研修”[J].现代中小学教育，2006（10）.
[3]宁虹.教师教育：教师专业意识品质的养成[J].教育研究，2009（7）.
以科学发展观为指导，以教师的专业发展带动学校、学生的可持续发展为目标，立足于学校发展的长远规划及当前现状，以有效教学为主题，以学科教研组建设为依托，统筹兼顾校本培训、校本教研、校本科研，实现学习、研究、实践的融合，打造学习型教师、学习型教研组、学习型学校。
二、工作目标
坚持科学的发展观，坚持校长主持、各部门协作、专家指导、骨干带头、同伴互助、集中研训与个人实践相结合的研修模式，坚持读书——实践——研修——提高的研修流程，构建顺应教育发展需要，适应教师专业发展方向的研修制度；坚持面向全员、面向学科教师、突出核心骨干、全面提升的研修目标，打造一支爱岗敬业、业务精良的教师队伍，
二、主要工作任务及措施
1、成立校本研修工作领导小组，按学校十一五规划的总目标认真制订学校年度校本研修计划，修订并完善校本培训、校本科研、学科建设任务目标。各处室、学年（科）组、教师个人要依照学校计划分别制定出个人研修计划，计划要突出目标要求和实施研修的具体措施，教学校长要做好校本研修的指导、引领、监督、落实工作，教务主任要负起校本研修的组织安排责任，学科组集体组织活动。教务主任负责协调安排活动，此项工作作为学校考核教师的重要材料存档，教务处负责常规检查考核记载，学校校本研修领导小组在每学期末要集中进行考核评价。
2、认真参加市区教育局统一组织的集中研修活动。
（1）、区教育局统一组织的班主任培训。
（2）、区教育局统一组织的新教师培训。
（3）、区教育局组织的教师专业水平测试。
（4）、区教育局组织的学科教学研究活动。
（5）、区教育局组织的专题讲座、报告。
（6）市、区教育局组织的校长学习培训。
3、建立校本研修制度，规定每周二下午2：30—5：00为教育理论学习、案例、小课题研讨时间，学校规定教师学习的书目为《聚焦课堂》、《有效教学》、《教师的十大素养》。确定“学中悟、学中做、学中思”的学习原则，学习研修采取专业人员引领学、集中辅导学、专家指导学，定期召开学习研修汇报课、交流会，促进教师逐步由“经验型”向“科研型”，由“教书匠”向“专家型”转化。
（4）、以本研修为基点，学科建设，组织学科集体备课，按学科组集体备课活动计划集中在隔周四下午2：30—5：00进行课案说课备课研究。中小学继续开展每位学科教师的一节教学设计、一节说课、一节讲课、一节课前后反思、一节教学课的评价与分析和其他教师的听、看、评议等九个一活动。通过九个一活动工程的实施，找出每位教师在教学中的问题，针对这些问题通过行动研究、同伴互助的办法达到共同提高的目的。详细安排见学科建设特色活动工作流程一览表。
5、突出以师德教育培训为目标的德育教育培训、班主任培训，将通过影视、文件、案例、教师的先进事迹材料学习为目标，由德育处按计划规定隔周四下午2：30—5：00组织学习培训，学习内容安排见德育处安排计划。学习笔记、学习体会、教师叙事纳入校本研修考核记学分。
6、校本科研以校本行动研究为主线开展小课题行动研究。在全年的校本科研中，要以教育局新课程高效课堂教学策略研究为主题，紧紧抓住新课程课堂教学中‘问题’这根主线，从教学的需要出发，从学生的全面发展出发，立项行动研究小课题。课题要紧紧围饶学生学习态度、兴趣、和方法方面存在的问题开展。采取个人研究和小组合作研究的办法，充分发挥现场诊断，行为研究等研究方式，及时发现问题——提出方案——实施研究过程——总结评价效果，从而攻克新课程中出现的疑难问题。
A、继续抓好08年研究立项的6个区级小课题。
B、深入探究8个教育教学中的重点问题，立项新的小课题。
7、遵循教育规律，抓住科研课题在研究中提升自我。
根据市教科所十一·五教育科研培训计划，组织主管科研的领导参省、市级培训，学校有计划的组织领导、教师学习教育局教育科研手册。学校将要以讲座的形式对全校专任教师分别进行校本行动研究专题培训。认真组织好汽车区教育科研刊物的投稿撰稿工作，特别要注重教育局教育科研信息拦目的报道
8、加强骨干、核心教师的研修，突出能力的全方位提升。对骨干教师的研修培训，要结合培训部的计划，进行学科教学理论、课题研究、信息技术、教学实践等针对性的培训，学校要继续坚持开展骨干教师的六个一活动。每年读一本教育专著；每学期至少上一次示范课，听课不少于32节，参与指导评课不少于5节，承担教育科研课题并组建一个课题组；提出实施有效教学的建议或做法一项；带头建立个人博客、每学年做一次教学讲座：帮带一名青年教师：区级骨干教师全天候开放课堂。使每一位骨干教师都能成为具有先进教育教学理论的支撑者、掌握课题研究方法的先行者、信息技术应用的先行者，独具课堂教学风格的现代型优秀教师。