关键词：工作过程导向；课程开发；评价；概念；要素
中图分类号：G710文献标识码：A文章编号：1672-5727（2012）12-0011-02
高职教育以工学结合为切入点的人才培养模式改革在广度与深度上不断推进，各高职院校依据自身实际不断明确办学定位、凝练特色，各专业依据职业岗位需求重新设计课程体系，相关课程重新设计教学内容。其中，课程的重构与设计是人才培养模式改革成功与否的关键。在此背景下，有必要通过对工学结合改革的一般规律进行总结，探索面向工作过程的课程开发基本要求，有效地对改革成果进行评价，以更好地指导课程改革。
主要实施环节
工作过程导向的课程开发尽管在教学内容上因专业差异而不同，但在主要实施环节上有共同的规律。一般而言，课程开发应包括两个方面：课程整体教学设计、课程单元设计。
课程整体教学设计主要内容应包括课程管理信息、基本信息、课程目标、课程内容设计、能力训练项目、学习进度、考核方案、教材等，其中，课程目标、内容与训练项目是课程改革的关键，主要关系如图1。其出发点应是课程在专业教学体系中的定位，也是对专业进行职业岗位分析后，在典型工作任务到职业行动领域再到学习领域的分析中确定本门课程在专业中的定位。
课程单元教学设计以一个教学单元（1次课）为基础，包括教案设计、教学设计两个部分。教案部分应明确本次课的标题、授课班级、上课时间地点、教学目标、能力训练任务及案例、相关参考资料等。教学设计部分应规划本次课的每一个教学步骤及其相应的教学内容、教学方法、教学手段、学生活动情况及课内时间分配等。
课程开发中应明确的几个概念
在工作过程导向的课程开发中，教师既要从原有的课程架构出发，又要与原有的课程有所区分，课程设计的理念与思路要有根本性的变化。基于工作过程导向的课程有着全新的设计基础与建构过程，因此，理解新体系下的几个基本概念是课程设计的一个重要环节。
学习领域与学习情境德国“各州文教部长联席会议”对学习领域的定义是：学习领域是一个由学习目标表述的主题学习单元。一个学习领域课程由学习目标、学习内容、学习时间三部分构成。将学习领域这一概念引入国内后，为便于理解，可将学习领域类比为课程，一些院校直接用“学习领域课程”来描述。学习情境是组成学习领域课程方案的结构要素，是课程方案在学习过程中的具体化。也就是说，学习情境是学习领域课程中的主题学习单元，在概念范畴上可类比为原有课程下的章节。
知识目标与能力目标关于能力的定义没有一个可以普遍接受的答案，主要有三种论述：遗传说认为，能力是人生来具有的潜能，是由遗传得到的；技能说认为，能力是熟练和技巧的综合，是执行某种行动的技巧；知识说认为，能力本身是个体在学习过程中所获得的经验。一般地，可将人的能力归纳为五个方面：合理利用与支配各类资源的能力、处理人际关系的能力、获取信息并利用信息的能力、综合与系统分析能力、运用特种技术的能力。一门课程的能力目标主要是指学生运用技术的能力，即技能。知识可理解为经验的固化，知识可以传授，而能力是无法传授的，只能靠训练。在高职教育中，应首先注重知识的应用，而不是知识本身，更不是知识体系。
单项能力与整体能力在课程的整体能力目标中，可设计若干个单项能力目标，单项能力目标应相对简单，实现每一单项能力目标对学生要求的起点不高，训练单项能力所需的时间较短。而整体能力目标是指在单项能力目标的基础上融入综合分析、提炼优化等能力。
项目与案例项目是指在一定约束条件下（主要是限定时间、限定资源）具有明确目标的一次性任务。案例是实践活动中发生的带有普遍性、代表性的典型事例，它反映一个问题、一项工作、一个事件发生发展和演变的过程。在课程中，项目对于学生来说是一个要完成的训练任务，而案例是一个已经发生过的事例，让学生在对典型事例的分析中学习解决问题的办法和思路。
课程评价的关键要素分析
（一）知识目标与能力目标的设计
首先，应完成能力目标的设计，再据此设计知识目标。能力目标的设计是依据课程在专业中的定位，即通过对专业所针对的职业岗位的描述，分析主要职业岗位的典型工作任务，从这些典型工作任务中梳理出职业能力需求。结合本门课程在整个专业课程体系中的定位，明确本课程（学习领域）是由哪些行动领域转化而来的，对应了哪些典型工作任务，其中的能力目标有哪些。图2是某专业从职业岗位到能力要求的分析过程。
其次，应设计知识目标。知识目标依据行动领域及能力要求，以够用为原则，不求知识体系的完整性，以实现能力目标的训练过程中所需要的知识为标准。
在实施工作过程导向的课程开过程发中，要避免知识目标与能力目标相混淆，特别是要避免将知识目标误认为能力目标。如在《3D网络游戏开发实践》这门课程的开发过程中，将一项能力目标描述为“使学生深入了解游戏引擎的使用，熟练掌握使用游戏引擎及脚本语言进行游戏开发必需的知识”，这里的了解什么、熟悉什么、掌握什么的表述都是对学生知识目标的描述。
（二）整体能力目标与单项能力目标的设计
整体能力目标是依据职业岗位的需求来确定的，是本门课程应达到的整体目标，它可以分解出若干个单项能力目标。整体能力目标实现的必要条件是各单项能力目标完成，但简单地完成单项能力目标是不够的，还必须借助综合项目进行综合能力的训练，从而最终实现整体能力目标。有些工学结合改革课程往往缺少综合能力训练项目，从而造成实现整体能力目标的障碍。
单项能力目标是非常具体化、易实现的目标，它必须以具体训练项目为载体，只有设计出合理的训练项目，才能有效地实现单项能力目标。这里的单项能力训练项目要设计合理有效，要充分考虑学生的能力发展进度，从简单能力训练开始，不断提高、积累与突破。
（三）项目设计
项目设计是课程改革成功与否的关键，是实现能力训练目标的基本载体。项目设计既要考虑能力目标训练的需要，又要考虑学生能力发展的过程；既要考虑职业岗位的工作任务实际，又要考虑教学组织的具体情况；既要考虑课程教学的总要求，也要考虑差异化学生的接受能力差别。
项目一般应具备真实性、实用性、综合性、典型性、覆盖性、趣味性、挑战性。项目必须是具体的，且必须提供丰富的背景资料和技术资料。
在项目设计时，要做到教师和学生的角色重新定位。教师作为项目的设计者，要努力成为企业中下达工作任务的岗位角色；而学生作为项目的实施者，要成为企业中的岗位操作者角色。只有这样，才能使教师在项目设计中面向工作过程。
在实际课程改革中，项目设计要避免出现以下几种问题：（1）设计的项目仅仅是一个学习步骤或工作生产环节。如在《网络程序设计与开发》课程中，将“VC++平台使用实践”作为一个能力训练项目，就是对项目的理解错误。这项内容只是学习中的一个步骤而不是项目，在这门课程中，其他的训练项目，如“聊天室程序开发”、“IE浏览器开发”、“FTP客户端开发”、“端口扫描工具开发”等则是能力训练项目。（2）项目不是一项具体的工作，而是一类工作的总名称。如《3D网络游戏开发实践》课程，能力训练项目中出现了“场景丰富的游戏”、“有声效的游戏”、“界面友好的游戏”等，这些都不是具体的训练项目，应该有具体的游戏项目名称，如该课程中的“荒原夺宝网络游戏”则是一个具体的项目。（3）项目中只有单项能力的训练，缺少综合能力训练项目。（4）项目名称不合适，项目描述不详细。（5）项目中缺少具体情境，过于单一与理想化，没有考虑到实际项目中发生的各种意外情况，包括出错时的处理程序。
（四）案例与项目的区分
案例是对已经发生的一项事例整个过程的详细描述，是实际发生过的，重在训练学生的分析能力。尽管事情发生过程中有各种可能的选择，但最终为什么是案例中的结果，这些都是训练的内容。项目是让学生具体去实施工作任务，在训练的过程中，学生通过切身体验训练操作能力。在课程设计中，案例与项目的合理运用，要根据能力训练的要求来确定。
课程开发过程中要处理好的几个问题
端正观念，要另起炉灶，力度要大工作过程导向的课程改革相对学科体系下的课程是巨大的转变。教师要在课程改革中切实改变观念，认真学习基于工作过程系统化的工学结合改革的理念，领会优秀改革课程的设计思路，要把着眼点放在工作岗位的能力需求中，而不是知识体系的要求中。
要准确理解课程在专业课程体系中的定位，要有全局视野教师一定要有专业观念，要站在专业的角度思考职业岗位的需求，要明确本门课程在专业课程体系中的定位，而不能仅仅从本门课程知识体系的角度来组织教学内容。因此，教师应参与到专业建设中来，理解本门课程与其他课程的分工与联系，熟悉其他相关课程的内容，清楚专业的实训条件。
要有素材、案例的收集与调研环节，防止闭门造车教师要深入到生产现场中去，广泛开展调研，了解本专业所针对的工作岗位的需求，大量收集工作岗位中的案例、素材，掌握生产企业的最新技术发展动态与岗位技能要求，设计的教学内容、训练项目要能与生产现场“零距离”对接。
防止在学习情境的标题下简单地组合排列知识点在工作过程导向改革中，有些课程仅是完成形式上的转换，将原来的学习章节进行简单地排列组合，并冠以“学习情境”、“案例教学”等名字，无法达到应有的效果。
从笔者所在院校开展工作过程导向的课程改革实践来看，尽管不同课程对改革的理解程度深浅不一，课程内容重构的程度也存在明显差异，但从整体上看，改革后的课程有着巨大的变化，表现在课程内容与生产现场工作岗位结合得更为紧密，以案例与项目为主的课程教学模式更贴近高职学生的实际需要，以能力训练为主的课程教学目标更有利于高技能人才培养。
参考文献：
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这节课共安排四个环节。第一个环节是情境创设,教师指着讲桌上凌乱的几本书、几本本子、几支笔,说:“谁能帮助老师把讲桌整理一下?”在两个学生按不同方式摞放好后,教师接着问:“哪种方法比较科学,为什么?”引导学生初步感知“分类”概念。第二环节是游戏引入。教师给八位同学每人分发一张纸片,正面是形状大小不同的几何图形,有圆、椭圆、四边形、三角形等;反面是不同的代数式,有-5n、6xy、8n、-7a2b、-xy、2a2b、0.2x2y3、-3y3x2。游戏规则是请拿着纸片的同学分别根据正反面的内容找朋友。第三环节是概念归纳。结合游戏中的几对代数式,引导学生观察、分析、比较,得出同类项的概念,并通过例题训练加深对概念的理解。第四环节是法则生成。通过计算长方形的周长之和,类比分配律得出合并同类项的法则,并作例题巩固。
概括是指人们感知事物获得相关信息,通过分析、抽象、综合,将其本质、非本质属性归结为概念的逻辑思维过程。概括能力是较高层次的学科能力,它包含再认再现、阅读理解、分析与综合、归纳与抽象等学科能力。下面结合本节课的内容谈谈培养概括能力的基本方法。
1.运用类比法,培养概括的敏感性。为了提高学生对同类项概念的敏感度,教师首先设计了一个分类的情境,让学生给日常生活中经常见到的物体进行分类,使他们懂得相同用途的物品可以分为一类,初步感知“同类”的概念。然后通过游戏环节,让学生进一步掌握类化的方法,再引导学生把课本、本子、笔、几何图形等具体物体的名称(这些非本质属性)去掉,把四对代数式共同的本质属性“字母和字母指数”抽象出来,再通过“三个相同”把本质属性明确下来,于是就形成了“同类项”的概念,即“所含字母相同,并且相同字母的指数也相同的几个单项式”。
2.运用整合法,培养概括的完整(系统)性。为了让学生概括准确完整,教学时,教师设计了两组习题,即含有字母的代数式和不含字母的常数,通过训练先后得出两个结论,即“所含字母相同,相同字母的指数相同”;“几个常数也是同类项。”在此基础上,引导学生把“几个常数也是同类项”这个结论整合到同类项概念中,从而使概念要点全面,顺序合理,内涵完整。
3.运用问题法,培养概括的条理(逻辑)性。数学概念和原理是严谨且具有一定的逻辑结构和顺序的。要使概括出的概念和原理准确、合乎逻辑,就得有正确合理的问题作指引,引导学生避开思维盲点,找到准确的概括角度和明晰的概括线索,避免概括出一些片断的、零散的或者想当然的结论。例如,本节课教师就设计了这样三个问题引导学生思考:(1)6xy的“朋友”是-xy,为什么?(2)0.2x2y3与-3y3x2是不是“朋友”?(3)-125和3是不是同类项?三个问题指向明确,能够启发学生弄清归纳推理的思路,使零散分布的素材从无序变为有序,形成完整的概念体系。
4.运用填词法,培养概括的简洁(针对)性。填词法是数学概括的基本方法,也是数学概括的典型形式。数学语言是数学概括的体现。数学概念要表述流畅,叙述的语言就必须精练恰当。为培养概括的准确性,在引导学生概括时,通常采用填关键词的方式。例如,推导合并同类项法则时,教师提问:观察上述计算过程,你能得出合并同类项的方法吗?学生讨论以后,屏显:合并同类项法则,把______相加,所得的结果作为______,______不变。这样做,既使概念简洁精练、清楚明了,又突出运算方法,加深了学生对法则的领悟。
一、老师示范中学习数学语言
学生口头表述能力的形成，也离不开“模仿、创造”的过程。因此，我们教师课堂用语的精炼、严密，特别是有关数学概念的表述，数学问题的阐述，能潜移默化地感染学生，给学生以“示范”，使学生仿有“范例”。在课堂上，我会经常说：“请你跟我这样说。”比如9加几，学生思考后，出现算法多样化。我会让学生认真听老师复述某个同学的回答：“9+2，我是这样想：9加1凑成10，10加1得11。”然后，让其他同学完整地说9+3、9+4、9+5，从而感悟凑十法。再如，理解和、差、积、商、质数、梯形等概念。对学生语言上的缺陷，不能有半点疏忽。如：“什么叫梯形？”有的学生答：“有一组对边平行的四边形，叫梯形。”于是教师问：“这个四边形的另一组对边有两种可能：平行或不平行，当另一组对边也平行时，是梯形吗？”学生立即意识到自己错了，应是“只有一组对边平行的四边形，叫梯形”。对算法多样化和解决问题策略多样化的语言叙述，也应注意形式多样。如根据“某班男生人数与女生人数的比是4/5”这一条件，可启发学生说：①男生人数和女生人数的比是4∶5；②女生人数是男生的5/4；③女生人数是全班5/（4+5），等等。
另外，教学中应避免“程式化地叙述算理”和“对应用题进行机械的程式化训练”。但并不反对提高学生语言表达能力，恰恰相反，现代课堂更要求学生能“侃”，会“侃”，以便学生积极参与课堂讨论，按自己的思路去读书、查资料、充实思想。因此，数学语言表达能力较弱的学生，要保证他们对基本运算技能的数学语言学习、训练和巩固，该背的概念要落实背，该层次化训练的思考过程要落实训练。这对提升学生的数学素养很有帮助。
二、形式多样中发展数学语言
小学生数学思维的形成与发展是借助语言来实现的，而思维的发展又能促进语言能力的提高。所以，在课堂上要让每个学生有说话的机会。在教学中，教师通过师生互动、生生互动等方式，提高学生听的能力，说的水平，培养学生的数学语言能力。在教学中，教师注意安排同桌交流、小组讨论、课堂小结等活动。让每个学生都动起来，都有说话的机会，都有参与讨论、评价的机会，从而扩大参与的“面”与“量”，提高训练的效果，体验成功的机会。如根据一年级学生年龄特点，在教学10以内数认识时，安排同桌进行对口令、找朋友、抢答、登山、夺冠军、接龙赛等游戏，使学生的口头表达能力在宽松的游戏氛围中，通过对话、对答得以锻炼，并在游戏中借助学生之间的互动，有效地促进学生的进步。
三、重视训练过程中规范数学语言
小学数学中有大量的概念，数学概念中的每个“字”“词”都有特定的内涵，都直接关系到小学生对数学概念的理解和使用。所以，在教学中，要注意培养学生语言的完整性、准确性。如教学“分数的意义”，老师提出问题：什么是分数？除了教材上的表述，能否换个简单、通俗的说法？让学生畅所欲言，想说就说。在组织学生交流自己创作的3/4时，他们的语言表述很准确。一般情况下，学生不会主动使用单位“1”这个新名称来表述自己平均分的图形或图案。我努力引导，很多同学从不习惯到习惯这么说。最后，关于分数意义的归纳，鼓励学生用自己的语言说，切实做到了淡化概念，注重实质，使学生建构的过程得以凸显，内化的知识得到外显。小学生语言表达不完整，在教学中要注意学生说的每一句话，偶尔可作提示，有时要用简洁的话概括学生的主要意思，师生、生生间的对话尽量使用完整话交流。每接手一个班级，从第一节数学课开始，我都会教给学生对话的几种模式，让学生仿造模式进行多样化地回答。
四、动手操作中优化数学语言
一、重视基本概念和基础知识的掌握
数学中的定义、公式、定理、命题等，是解题的依据，对于这些基本概念和基础知识，教师教学时不应忽视，并能熟练地将不仅要讲解来龙去脉，还要指导学生透过表面抓住本质，其应用.
例1已知，，的位置如图1，化简：.
解答时，先根据数轴上的大小关系确定绝对值符号内代数式的正负情况知：，，，再根据绝对值的性质去掉绝对值符号进行有理数的运算就可以求解出来了.此题考查了数轴、绝对值的基本概念及定义以及有理数加法.
通过上述题目以及分析看出，对书中基本概念、基本知识的熟练掌握是提高做题能力的必须.对于刚步入初中的学生来说，中学概念的大量增加是一个较大的挑战，所以教师要注重培养学生对基本概念和基础知识的掌握，严格要求学生牢记定义，概念.在上课，要反复回顾这节课的概念、定义；下课后，布置关于基本概念的习题，在做题的过程中，学生就会应用学过的概念去做题，通过不断的训练，来加强基本概念的记忆与理解.
二、培养学生审题的能力
七年级学生解数学题时，普遍存在着见题就解的习惯.当遇见条件明显的题时，这种现象尤为显著.这是提高学生解题能力的一大障碍.为改正这种不良习惯，教师需要通过详细分析题意，找出简捷易懂的解题方法，让学生体会到仔细审题的优越之处，逐步形成分析题目的习惯，从而提高学生的解题能力.
例如七年级学生的一次测评试卷中有这样一道计算题，
例2求解的结果.
发现有个别同学在拿到题目后就开始老老实实的计算，即，，然后得出计算结果为，然而有更多的同学是通过仔细观察这个算式后，选用另一种方法解题的，即
原式.
通过比较，显然第二种方法比第一种方法在运算量上要小的多.
另外在解数学应用题时，要做到三点：“一读、二画、三复述”.
读题是审题教学的第一步.指导学生用默读方式，一边读，一边思考.在教学过程中要逐步提高学生的读题能力，先要求学生逐字逐句地读，以后要求学生连贯地读，关键词语要加重语气读.
然而会读题并不等于理解题意.为了使学生更好地理解题意，可以指导学生画画点点，画上各种符号.一般用双竖线“||”把应用题的条件与问题分开，用横线“―”把已知条件断开，用着重点“”表示关键词.
复述题意是为了检验学生是否真正弄懂题目的意思.对学生复述题意的训练，可以逐步使学生养成认真审题的良好习惯，同时也可以培养学生的数学语言表达能力以及理解和记忆能力.然而审题能力的培养在应用题教学中表现得尤为重要.教学实践证明，学生解答不出应用题，主要的困难在于对题意不理解.“理解了题意，等于题目做出了一半”.但是学生往往对审题拘于形式，拿到题目就把题中数字进行简单组合，导致错误.应用题的难度是在找出问题中所蕴涵的数学关系.所以首先要加强学生“说”的培养，理解题意.对于有些叙述较为抽象、冗长的应用题，可引导学生将题目的叙述进行简化，即说出应用题的已知条件和问题.其次要加强关键词句的观察，理解题意.有时候仅一字之差，题目的数量关系就发生变化了，进而解法也有很大的差异.
三、通过变式训练提高学生解题能力
学生的做题技巧是基本计算之上才会有的，所以要把基本计算练好.但是大量的基本计算训练容易僵化学生的思维，不利于创新能力的培养，因此要科学地运用变式来提高解题能力，通过变式来改变题目的条件或结论，找出已知条件与问题之间的联系，能够使学生把握题中不变的东西，熟悉做题的技巧，同时也培养了学生联想、转化、归纳、推理、探索的思维能力.其中变式训练包括一题多解，多题一解，一题多变.
四、重视数学思想方法的教学
在教学过程中，教师对数学思想方法的传授对学生解题能力的提高起至关重要的作用.对数学问题发现、思考、规律的揭示，及结论的推广等过程都体现着某种数学思想，并受某种数学思维的指导.在教学中忽视这个过程就意味着失去了向学生传授数学思想方法的机会.因此，我们遵循“教师主导，学生主体”的教学原则，在教学过程中运用启发式教学，培养学生的自主创新能力，使其能够熟练运用各种数学思想方法，而非填鸭式教学，这就要求教师处理数学问题中循序善导.五.加强学生数学解题的规范性的教学
讲解例题作为教学过程的一个重要部分，它不仅能激发学生对于数学知识学习的兴趣，而且对学生做题过程有重要的示范作用.教师在讲授每节课时，一定要充分发挥例题的重要作用，仔细地研究分析相关例题的解题规范与注意要点.讲解例题、作业、习题、试题时板书的规范的格式，这样学生就有参照，自然上行下效.对于学生的作业，应该要求解题过程有理有据，每一步都有出处，有条件.小学阶段的几何知识较少，解几何题时的要求比较低，而中学阶段解几何题时要求用几何语言表达.不同阶段的要求不同，解题的规范也会发生变化，因此教师一定严格要求学生的书写格式以及语言表达，强化解题规范意识，使学生的规范解题成为习惯.
六、不断归纳总结，增强解题功效
大修订“新”教材中，原来课文后面的“读读写写”被删除，“基础训练”中的字词练习内容被现在的“积累·运用”中的“读一读背一背”取代。可以说，单从教材呈现形式来看，几乎看不到原来字词练习的影子。对使用惯了“老”教材的一些教师来说，字词练习内容的“取消”似乎是一件不可理解的事情：“小学语文，字词的学习是基础，取消字词练习，语文还教什么呢？”
这的确是小学语文教学中较大的一种改变。如果处理不当，会造成忽视字词教学的现象，抑或是教师家长在课本以外，四处寻找用于字词练习的材料，对教材做补充处理。
一种矛盾现象这里所说的字词练习，主要指同音字、多音字、形近字的辨析，同义词、反义词的辨析，以及组词、选词填空等练习形式。作为练习形式，上述几种类型有其存在的理由。那么，为什么要删减这些内容？问题出在哪里呢？请看下面的现象：
1．为了考试的需要，师生投入大量精力、时间去做这样的字词练习。老师、学生甚至家长一般都认为，只要练习到位，考试取得好成绩的机会比较大。
2．在习作或口语交际中，不注意字词错误的纠正。在习作中，我们把注意力放在对篇章结构等“写法”的教学方面，对字词应用这个基础环节反而忽视。这种现象的集中表现是不纠正习作中的错别字及运用不恰当的词语。
仅从上述两种表现，可以看出一种矛盾现象：一方面，单在认知领域，我们极为重视字词教学；另一方面，在综合的应用领域，对字词的准确应用却又很不重视。这也许是语文考试重认知、轻能力轻应用的倾向对教学工作起到不良导向作用的结果。
矛盾的背后
为了更清楚地认识这个问题，我们有必要对字词学习进行心理学的简要分析，从中透视其矛盾所在。我们可以把字词的学习粗略地分为三个类型：
第一个类型是对字词的知觉学习。即在视觉与听觉上，对字词做出辨别。反映在练习上，有同音字、多音字、形近字的辨析。第二个类型是概念的学习。对（字）词的内涵和外延做出辨别。反映在练习上，有选词填空、组词、近义词或反义词辨析等练习形式。
第三个类型是应用的学习。如原理的学习：理解概念之间的关系并加以运用；问题解决学习：人类的所有文字都是概念，所以在问题解决的过程中，始终离不开语言符号的参与。
这个分类虽然十分简单，但我们仍可以通过它，来判断目前所存在的字词教学问题：
1．从学习测试（如考试）的实际情况看，前两种学习类型的测试多且标准明确，后一种学习类型的测试少，有些标准无法量化。如在习作中，词语运用得是否恰当，往往难有确切答案。由于缺少统一标准，对词语实际应用的检验受到忽．视。
2．试图以知觉与概念的学习来代替应用性的学习。这种倾向基于这样一种假设：如果学生能够充分地对字词进行知觉辨认与概念辨析，学生就能获得对字词的充分把握。这其实是一个误解。学生最终把握字词，必须通过听说读写等实际应用的环节，知觉辨认与概念辨析，只是字词掌握的一个方面。
3．误把考试题型当成了训练类型。目前字词练习的许多形式（如本文前面列出的一些形式），是一种检测题型，它们是用于测验学生对字词的掌握程度的，是用于测验的，严格说来，它们不是主要的练习形式。从学习迁移的角度来说，通过这些练习，学生学习的可迁移程度很小，所以，似不应把检测题型当成主要的训练形式来使用。
通过上述分析，我们可以看出，目前的字词练习，只是字词教学的一个方面，并且是很小的一个方面。如果为了适应考试的题型，把大量的精力用于这些练习，在教学的精力分配上是不合算的。
解开字词教学的疙瘩
我们认为，人教版小学语文大修订教材的处理，其本意并不是要削弱字词教学，相反，它力图摆脱为了应试而进行的低效率训练，使字词教学走上良性发展的轨道。要适应字词教学的这种变化，其基本途径应是以应用促认知，把应用和认知结合起来。具体到实际教学中，我们建议关注以下方法：1．加强习作评改中的字词纠错。习作是对字词的具体应用，忽视习作中的字词纠错，等于放弃了对字词应用的检验。重视“认”“辨”，忽视“用”，未免有些本末倒置。
2．在阅读教学中，多做成段的听写、多做笔头复述。成段听写与笔头复述，是发现学生字词掌握真实情况的十分简洁的做法，通过这两种手段，我们可以发现学生是否真正掌握了字形，是否真正理解了词的意思。其简洁之处在于，听写之后，学生可以自己对照课文找出问题；既使在创造性的笔头复述中，课文原文也给学生的遣词造句，提供了重要的参考。
3．在新授内容中，不可忽视学过的字词的复现。字词的掌握是习得性的，它需要在不断的反复、重现中才能巩固并被充分掌握。因而，在整个小学阶段的语文教学中，把教学重点放在字词教学中，是十分必要的。仅就目前人教版大修订教材而言，虽然字词练习的传统做法被减掉，但通体看课后练习的要求，我们觉得，它的重点仍放在词语教学方面。词语教学，是完成新教材许多教学任务必经的路径，其词语教学这个重点，反而被经常化、被突出出来。4．重视字词教学的多种形式。例如词的教学，其重要的任务是通过词去把握概念与事物的联系，它的形式是多种多样的。小学生（特别是低年级）掌握词语，其心理加工过程，更近于原型加工的方式。如“家具”，学生的第一反应可能是“床”这个具体的实物，而不是“家具”的定义；“鸟”，学生的第一反应可能是“麻雀”，而不是“鸡”这个非典型的“鸟”。儿童常常是通过成人指出的最好的例子，或从原型中学习真实世界的概念的，所以，从学生对词的心理加工的真实过程来看，使用原型进行加工，似乎要先于或优于词语之间抽象的比较分析。另外，也可以通过假设检验的方法，对词给予充分的认识。例如：“椅子”这个词，列出哪些现象（如椅子是用来坐的，不同的椅子可能是不同身份的象征，不同的椅子适应于不同的工作，等等）能够把这个词所代表的概念与现实生活中的形形的椅子联系起来；或者反过来，假设一些现象，让学生去发现一个与这些现象相适合的概念，能够满足这个概念的词都有哪些。
摘要：从某种意义上讲，数学教学就是传播数学语言，要确立数学语言培养的观念，要把数学当做一种特殊的语言来研究，努力发展学生的数学语言能力。数学学习活动基本上是通过感知、理解、抽象、运用几个环节完成的，这几个环节的进行都离不开数学思维活动，而思维活动又是凭借语言来完成的，所以掌握数学语言对顺利地、有成效地进行数学学习活动具有重要意义。
关键词：数学教学；数学语言；语言培养
数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。
一、从认真阅读中感悟数学语言
数学语言具有高度抽象性，因此数学阅读需要较强的逻辑思维能力。学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。同时数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是一个很简单的道理——书看得多的人，他们的口语表达能力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也能真正做到以学生为主体，教师为主导的“双主”教学思想。
二、在潜移默化中形成数学语言
数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维能力的形成施以良好的影响。
比如：在教学《现代小学数学》四年级上册的乘法运算定律的简便运算时：44×25=？我教给学生的一种算理：44×25=11×（4×25）是根据三年级学过的把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律。我讲述后，又请几名学生复述这种算理并且出了几题类似的题目让学生自己说。接着再问，还有比其它的解题方法呢？既让学生巩固这种算理，又再次给学生提供语言训练的机会，转为学生讲，老师听的轻松氛围而且还发展了学生的思维（还可以用乘法分配律：（40+4）×25）。
三、运用不同形式发展数学语言
1.小组讨论。
小组讨论是课堂中常用的一种方式。在每个小组中选出小组长、记录员等，当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表交流。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，同时也增加了课堂密度，起到事半功倍的效果。
2.同桌交流。
同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如名数之间的化法：2米6厘米=（）厘米，可让学生叙述：2米就是200厘米，200厘米加上6厘米等于206厘米。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
3.让学生小结。
小结是课堂教学的重要组成部分。通过小结能提高学生的综合概括能力，清晰地回忆出本课的要点。小学生虽然表达能力有限，但只需正确引导，学生便能正确地概括。如在学习了小数的大小比较之后，课堂小结时，我问学生：“通过这堂课的学习，你有什么收获？”学生在回忆整理之后，纷纷举手发言，而且连平时不爱说话的和一些后进生也很积极。有些学生话虽简洁，却抓住了本节课的学习重点，不仅加深了对知识的理解，也发展了学生的学习能力。而且，经常进行有目的的课堂小结，可以提高学生的分析，概括、分类等逻辑思维能力，达到智能并进，全面育人的目的。
多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要。
四、通过表达训练让学会说数学语言
数学语言得到发展的同时，教师要教会学生语言表达的策略。心理学告诉我们，在整个小学阶段，儿童的思维由具体形象思维向抽象思维过渡要经历相当长的时间。低年级儿童的思维活动在很大程度上还是与面前的具体事物或其生动的表象联系着。因此，在教学时，相应的教学内容要与形象结合起来，让学生真正理解所学知识，在理解的基础上讲述，在讲述的过程中加深理解。
五、通过规范化训练说准数学语言
在平时的教学过程中，除了要求学生会动脑思考、动手操作外，还要求他们用语言来表达出自己的思维过程，这样的训练不但有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，同时有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范。用词是否精练。而且会直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习。只有重视对学生规范数学语言的训练，经过较长时间的训练，才能使学生在日常生活中用数学的思想来分析问题和解决问题，切实做到学以致用，所以对学生数学语言精确、规范化的训练是必不可少的。
总之，培养学生的语言表达能力，是提高学生创新意识，全面推进素质教育的一种重要手段。但“字无百日功。言需千日熟”，提高学生数学语言的能力不是一朝一夕的事，需要把“言”的训练贯穿于每天的数学课堂教学之中。在教学中，教师应该多下工夫，加强学生“说”的训练。让学生经历了敢想敢说、肯想愿说、能说会说、善想善说的过程，让学生用准确、精练、清晰、连贯的数学语言表述操作过程、计算算理、解题思路以及获取知识的思维过程，使学生通过“说”，练出口才、练出胆量，更练出智慧、练出本领来；让学生“言”得有理，“言”得连贯，“言”得完整，进而使学生“言”出智慧，“言”出精彩。
在小学阶段，由于年龄特点，数学概念、性质、法则教难掌握。在平时的测验、考试中错误率比较高。在教学中，教师通过实物、教具、电教演示或实际事例，引导学生正确理解所学的概念、性质、法则含义的基础上要让学生多读多讲，理解其意。教者让学生通过同桌互说、小组交流、全班交流等多种形式试说，并归纳出最简练的语言。这样在充分理解的基础上进行语言训练，学生自然对所学概念就会有充分地认识，在实际练习中就会避免死套公式的情况。由于学科特点，数学教学通过抓数学术语、句、篇，侧重培养学生听、说、读的能力，着重发展学生的口头语言和内部言语，这就要求教师在教学中，要把握时机，适时为学生提供语言表达的机会，循循善诱，导之以法，以培养学生的语言表达运用能力，使学生养成科学使用数学语言的良好习惯。
参考文献：
[1]周国瑞,谈小学数学分层教学[J].成才之路,2009,(22).