“三会一课”(支部党员大会、支部委员会、党小组会、党课)是我党经过长期实践证明的一种行之有效的党组织生活制度。为健全党的组织生活，严格党员管理，加强党员教育，提高党员素质，加强党组织的战斗力，根据党章规定，制定党支部“三会一课”制度。
支部党员大会是指由全体党员(包括预备党员)参加、讨论研究支部重要议题的组织活动。支部党员大会每季度召开一次。党支部可根据工作需要提前或适当增加会议，但不得随意减少会议次数。支部党员大会一般由支部书记主持，支部书记缺席由支部副书记或委员主持。
(一)支部党员大会内容
1.结合工作实际，讨论党支部贯彻执行上级党组织决议、指示和工作计划等。
2.审议通过支部委员会的工作报告，对支部委员会进行审查和监督。
3.讨论预备党员的接收和转正。
4.评定党员，评选先进，处分不合格党员。
5.选举支委会和党代会代表，罢免、撤换不称职的支委和党代会代表。
6.讨论上级党组织决定和党支部提交的其他有关问题。
(二)支部党员大会程序
1.主持人宣布开会，向大会报告党员应出席人数和实到人数、缺席人数及其原因，报告时说明正式党员和预备党员人数。正式党员超过应到会党员的半数大会方可召开。大会决议必须经过应到会正式党员半数以上通过方能有效。
2.围绕议题组织党员展开讨论。支部对讨论的问题可提前提出意见和方案，并向大会介绍，引导党员讨论发言。支委会成员要以普通党员身份参加讨论和表决，切忌在支委会上不提意见、不表态，而在党员大会上突然提出。
3.表决通过决议。在充分讨论、发表意见的基础上，按照少数服从多数的原则进行表决。党员严肃、认真、明确地表明自己赞成或反对的态度。
4.总结会议，提出贯彻意见。主持人在会议结束前作简要总结，并对贯彻支部党员大会决议和精神提出要求。
(三)支部党员大会要求
1.做好会前准备。支部党员大会要有明确的会议议题，支委会围绕议题要事先分析研究，形成初步意见，同时将会议的内容、要求、议程、时间等有关事项通知全体党员，让党员明确会议内容有所准备。
2.按规定程序进行。支部党员大会特别是接收预备党员、预备党
员转正和讨论处分党员的大会以及党内选举的大会，要严肃、认真，必须严格按特定程序进行，不得随意改变。
3.坚持民主集中制原则。要注意听取每位党员意见，决不允许个人武断、草率做出决定。表决可采取无记名投票或举手方式进行。上级党组织派来参加大会的同志和预备党员只有发言权、没有表决权。
4.做好会议记录。党支部要指派专人作会议记录，内容：会议时间、地点、主持人、党员出席会议人数和缺席原因、会议议题、党员发言要点、讨论中的不同意见、形成的决议等。会议记录归档保存。
支部委员会是由支部党员大会选举产生的党的基层领导班子。支部委员会一般每月召开一次，如遇上级党组织布置，可适当增加。
(一)支部委员会会议主要内容
1.研究、部署党支部工作计划、总结和重要活动。
2.研究、决定党支部自身建设和党员教育管理工作。
3.关于贯彻上级党组织指示和决定方面的工作。
4.关于发挥党员先锋模范作用，促进各项任务完成等方面的工作。
5.研究党员发展工作和党员奖惩工作。
6.党支部的其他工作。
(二)支部委员会会议要求
1.做好会前准备。提前将会议议题、时间、地点等有关事项通知
到委员，对重大问题，支部书记会前可就研究的问题与各委员交换意见，并广泛听取党内外群众意见。
2.发扬民主。支委们要坚持集体领导的原则，充分发表意见，如遇重大意见分歧，除必须紧急决定外可保留到下次会议继续讨论，下次会议仍无法统一，可提交上级党组织裁决或提交支部党员大会讨论，最后按上级党组织决定或支部党员大会决议执行。讨论重大问题时，到会委员超过应到会委员的半数，表决有效。到会委员无法达到半数时，可召开支部党员大会讨论决定有关重大问题。
3.做好会议记录。讨论问题要抓住中心，开短会，做好记录，记录内容：时间、地点、参加会议人员、缺席情况、议题、发言要点、通过决议等，记录由支部书记保存。
三、党小组会
党小组的划分根据党员数量多少和党员分布情况来决定，党员数在3人以上的应建立党小组。党小组会议一般每月召开一至两次，如遇党支部专门布置，可适当增加。
(一)会议主要内容
1.听取党员思想汇报，开展党内批评与自我批评，有针对性地开展党员思想工作，促进党员更好的发挥先锋模范作用。
2.根据党支部安排向党员布置工作，讨论党支部决议，研究制定
贯彻措施。
3.讨论有关发展党员工作，对党员进行民主评议和鉴定，评选先进，讨论对违纪党员的处分。
4.组织有关学习活动等。
(二)党小组会议要求
1.选好会议内容。党支部应加强对党小组的领导，指导开好党小组会，党支部书记或委员要与党小组长互通情况，商议会议内容。会议内容主题要集中，要围绕党的中心任务，结合党员的实际工作，解决实际问题。
2.做好会议准备。合理安排会议时间，提前通知有关党员，充分发扬民主，集中意见，统一思想，提出具体措施。
3.党小组长做好会议记录和总结，并及时向党支部汇报。
四、党课
党课是对党员进行党性教育、党的基本知识教育以及其他经常性教育的主要形式，是党支部的一项重要工作。党课可由上级党组织负责组织，也可由党支部自行安排。党课每半年一次。
(一)党课主要内容
1.按照党章要求对党员进行共产主义理想、党纲、党史、党的基本理论、基本知识和路线、方针、政策的教育，特别是中国特色社会
主义理论体系、党的历史和优良传统、以及社会主义核心价值观的教育。
2.当前政治、经济形势的教育。
3.党员思想品质、工作作风、党风廉政建设和法律法规等方面的教育。
(二)党支部负责上的党课，要做好以下几项工作：
1.落实党课制度。党支部应按照党课计划，并将党课时间、地点、内容、授课人等情况和要求通知党员。
2.编好党课教材。党课教材要围绕党的中心工作，结合形势和任务的特点，突出发挥党员先锋模范作用。
3.形式要多样化。党课形式应丰富多彩、生动活泼。
(三)对于上级党组织负责上的党课，党支部必须做好配合工作
1.协助上级党组织了解和分析本支部党员现状，找出带有普遍性和倾向性的问题，增强党课的针对性。
2.及时组织党员参加党课教育，提高党员听课率。
3.听取党员对党课内容的反响，向上级党组织反馈。
以《学校体育工作条例》为指导，建立符合"树德广才"办学指导思想的、有我校特色的体育教育课程，提高学生体育素养，开发学生的体育潜质，以美育人，促进学生生动活泼地发展。
二、课程设置
一基本原则
1、整体性原则，建立显形课程包括学科类课程和活动课，隐形课程包括运动会、体育兴趣小组、课间操等。
2、科学性原则，要遵循体育教育的规律和国家教育部的课程要求。
二基本要求
1、开足、开齐、开好学科类课程
按照国家教育部制订的课时计划行课，即体育课每周二节，体育锻炼课二节，为必修课，采用考查方式分为优、良、及格、不及格四个等级，标高按会考的基本要求进行教育。教学以欣赏为主，着眼于全体学生整，重在培养学生的基本体育素养和良好的身体素质。课堂教学注意知识性、体育性、科学性相结合，充分运用现代教学技术。
2、开展多种形式，富有吸引力的体育活动课
体育教育着眼于普及，兼顾提高。体育活动课是培养体育特长生的重要形式。体育活动课要与组建体育团、队、组相结合，可以开设专题欣赏课讲座、专项技能培训等，要注意充分运用现代教学技术，注意室内外结合，校内外结合。活动课的师资可以是校内体育课教师。
三、体育学科教学的具体管理要求
学校一贯按"条例"要求，安排每周两课、两操、两活动。并且安排了合理的管理与监控。
1、执行教学计划和教学大纲情况：
2001年以前、后分别以旧、新大纲为纲，在教研组组织下，以备课组为单位，制定年度、学期教学计划，并在教研组备案同时交教务处备案。在教学过程中教研组和教务处对体育教师对教学计划的执行情况进行管理和监控。
A、管理和监控从部门分:
(1)分管体育工作校长：应明确学校体育工作条例以及体育工作在学
校工作中的重要性和特殊性，明确体育组年度工作计划及重点，参加体育教研组工作会，随时查看体育课及体育工作，并提出意见和建议。
(2)学校教务处：严格遵循人体活动规律和场地容量的规定，科学地排课，并严格控制教师自行调课的现象，教务处应有对教师检查教案的权利并做记录，以备在对教师年终考评时提用。
(3)学校体育教研组组长：制定计划并带头执行计划，组织好每周一次的教研组会，了解各备课组的工作情况，打破情面严格管理。通过看课认真交换意见，如有必要还可以在教研组会上做专题讨论，形成共识，同时做好记录与备课组长一起进行研究，以形成有特点的校本课程。
(4)体育器材保管员：了解各位教师近期的教材，随堂提供教学器材并向学校提供不足器材的添置。除了备有《器材使用情况表》见表二，还应有学校体育课总订表和各位体育教师《本学期主要教材、器材登记表》见表三。这样可以减少体育教师上课的随意性。
B、管理和监控从时段上分
可以分成日常、周/月、学期/年度的管理监控。
(1)日常管理监控：在教研组会决议下，由备课组长分管两课两操两活动的内容和组织，并在下一周教研组会上在组上汇报工作，并提出意见和建议，填写
《场地使用分配情况表》注：根据各校场地情况而定，如果在使用上有重合，由备课组长之间调节。
(2)周/月管理监控：由教研组长负责执行教研组工作计划以及各备课组的工作，检查体育课情况及各项活动情况，配合备课组长调整工作思路及日常活动内容和组织工作，并将工作情况向分管体育校长汇报，提出管理建议。
(3)学期、年度管理监控：由分管体育工作校长全面关心学校体育工作，利用教研组会时间查看教师教案，并抽时间观看体育课及体育活动，与体育教研组长一起研究学校体育工作，并全力支持体育组工作。
2、体育课开课率情况：
我校体育课严格按照国家教委规定：安排每周两课体育课、两操广播操、眼保健操、两活动体育锻炼课、体育活动课。关于排体育课还制定了以下方案本新闻共2页,当前在第1页121根据人体生物节律的规律，人体活动高潮期一天内一般在上午9:00---11:00和下午3:00---5:00,建议排课时按科学规律和学校实际,将体育课排在上午第
四、五节;下午第一至三节。
2根据体育活动的技术规律和教委关于学生每天有一小时体育活动的要求,建议课与课之间、与体育锻炼课之间、活动课之间有天数上的间隔。
3我校现有的场地器材条件下,体育教学课每次课最多安排3---4个班为宜,以利于教学效益和教学观摩及检查工作。
4体锻课可以安排在下午第
三、四节课,但一定不要与正常体育课时间冲突。
四、课外体育活动与课余训练管理具体要求
一课外体育活动：
1、早操：每期安排体育教师配合住校生管理员，组织学生早操锻炼。体育教师之间进行组织安排交流，尽可能使早操锻炼的组织合理化、规范化。如：
A.田径代表队早操。B.住校生早操。
2、课外辅导与锻炼：我们体育锻炼课、体育活动课作为体育课的延续，把体育课上的教学内容安排到体育锻炼课、体育活动课中来继续练习。能力强的学生进行教学比赛；能力弱一点的学生以班、组或男、女生，在由组长带领下的小组进行练习。教师在所有安排的组与组之间巡回检查并辅导。如：国家体育锻炼标准的实施；体育合格标准的实施；一年一度的成都市田径班级对抗赛。
3、群众性的竞赛活动：群众性的竞赛活动是由各个年级任课体育教师征求学生意见、提出学期竞赛活动方按、年级组配合、分管体育领导同意后进行的活动。活动中体育教师帮助和配合学生骨干组织各个体育项目的活动。如：
A.一年一度校田径运动会参加人次达到90%以上。
B.以年级各班为单位的SBA篮球联赛每年都有不同程度的提高。
C.以年级各班为单位的乒乓球班级赛学生自己就达到了组织、竞赛的水平。
D.一年一度的成都市田径班级对抗赛。
摘要：《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》和《教师教育课程标准（试行）》明确了教师教育课程设置标准。育人为本、实践取向、终身学习的理念将贯穿教师教育的全程。“标准”的实施，有利于弱化教师教育机构长期存在的学科本位思想，有利于推动教师教育改革，有利于培养适应基础教育课程改革和儿童教育发展的新型人民教师。“标准”的实施，必将深刻影响我国教师教育――甚至影响整个教育的发展。由于多方面原因，《教师教育课程标准（试行）》可能在学分结构与课程安排上还存在一些不足，相信这些困难与担忧会随着教师教育改革的不断深入而逐渐消解。
关键词：教师教育；课程标准；学分结构；课程结构
2011年10月8日，教育部下发了关于大力推进教师教育课程改革的意见（以下简称“意见”），盼望多年的《教师教育课程标准（试行）》（以下简称“标准”）作为该文件的附件正式印发。教师教育从此有了指导性的课程标准。“标准”明确了国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。
由于“标准”涉及内容丰富，本文仅以中学职前教师教育为例，结合课程学分结构及课程设置对“标准”进行解读与探讨。
一、“标准”的学分结构
“标准”确立了教师教育的地位，明确了教师教育的专业化发展方向，从课程学分结构上看，仍然存在一些值得思考的问题。为了便于描述，笔者将“标准”中教师职前教师教育的课程最低学分要求（按4年制本科）梳理如下：（见表1）
结合表中数据，以四年修读总学分为170分计算，教师教育课程学分（教育实践18周的折算分）在不同类型的教师教育中是有差异的，其中：幼儿园超过40%，小学接近25%，中学接近15%。以学科为基础的高校院系与专业及课程设置现状仍然在“标准”有所体现，特别是在中学职前教师教育课程设置中，传统的学科本位没有得到根本的改变。以下是“标准”的中学职前教师教育与《四川省中小学教师培养教学指导意见（试行）》及笔者所在的四川民族学院教师教育课程学分情况的一个比较：（见表2）表中数据说明：一些地方、高校的教师教育课程设置比例已经超过了最新“标准”。“标准”有很多亮点，诸如明确提出育人为本、实践取向、终身学习三个理念，注重实践，强调教师的养成教育等，都为教师教育的健康发展，特别是教师教育的专业化发展提供了支撑。但由于教师教育课程学分总量偏低，可能导致一些关涉教师文化与教育思想、教师职业技能的培养目标难以实现，特别是在传统学科本位的院系结构中，给“标准”的实施带来了困难。笔者作为一名教育工作者，曾多次参与所在学院人才培养方案的制订，特别是教师教育课程设置，但却往往会面临着学科本位的阻力。
二、“标准”的课程结构
“标准”将教师教育课程分成了公共基础课程、学科专业课程和教育类课程，并针对教育类课程制订了“标准”。这个“标准”由课程目标、课程设置及学分构成三部分组成。在课程目标中又分目标领域、目标、基本要求三个部分，每个部分都有非常具体的说明，如目标领域下分成了教育信念与责任、教育知识与能力、教育实践与体验。从设置的目标来看，较完整地概括了教育类课程培养目标，如果这些目标能够实现，教师专业化程度将会有相当大的提升。在课程设置的框架建议中，“标准”提出了六个课程学习领域，即：儿童发展学习、中学教育基础、中学学科教育与活动指导、心理健康与道德教育、职业道德与专业发展、教育实践。在每一个学习领域，“标准”给出了建议模块和相应的学分要求。
从给出的课程模块来看，“标准”的确能对教师教育起到一定的指导意义。但问题是在总学分只有14学分的前提下，除了教育学、心理学、学科教学论等“老三门”，还有多少学分可以用来开设相关课程。当然，可以对传统的教育学、心理学、学科教学论等课程内容进行“改造”，但这种“改造”是有限的。
为了进一步说明教师教育课程设置情况，笔者结合《四川省中小学教师培养教学指导意见（试行）》及四川民族学院教师教育课程设置情况，以表格形式进行比较（总学分按170分计算）：（见表3）
通过比较，“标准”的指导意义更为明显，但从操作层面来说，难度很大。特别是当涉及以学科本位的院系利益时，往往很难推进。从“标准”来看，教育类课程目标具体，建议模块内容很丰富，对教师教育改革，特别是课程建设具有指导意义，但是如何把这些培养目标纳入课程，在14个学分中实现，是一个值得思考的问题。
特别值得注意的是，在“意见”中提出了“注重未来教师气质的培养，营造良好的教育文化氛围”“重视塑造未来教师的人格魅力”等内容。气质、人格魅力来自于什么？来自于未来教师的文化积淀、教育理念、教育思想以及教师言传身教为人师表的教育实践。但从“标准”课程设置的建议模块来看，教师教育的“匠人”特征明显，“艺术家”的气质偏低，即“标准”重视教师未来的执教能力，对教师的科技人文素养与教育思想理念，特别是教师自身的发展能力的培养，重视不够。从文件的形成过程来看，“意见”应该是对“标准”的强调、强化和补充。其中，也多少反映了教师教育所面临的现实问题。对于教师来说，仅有执教学科专业知识、教师职业素养是远远不够的。社会迫切需要教师具有超强的创新能力。教师作为反思性实践者，反思的能力来自教师自身的文化积淀、来自教师的教育理念与思想。因此从这个意义上说，教师应该是具有正确世界观、人生观、价值观和丰厚文化底蕴的文化人。教师不仅仅是聚集教育资源的合作者、提升素质的研究者、个性化教育的设计者，更是先进文化的传承者。
三、对“标准”的几点认识
从“标准”的学分结构与课程建议模块来看，还存在一些需要进一步思考的东西，但这个“标准”的出台，指向明确，意义深远，它标志着我国教师教育将迎来新发展机遇。
1明确了教师专业化发展方向
“意见”和“标准”的出台，从政策层面，明确了教师专业化发展方向。虽然“标准”中教育类课程学分总量还相对偏低，但根据“意见”要求以“三个面向”为指导，优化教师教育课程结构，构建体现先进教育思想、开放兼容的教师教育课程体系。教师专业化会在教师教育实践中进一步完善。
2注重实践，强调养成与终身学习
教师专业化是一个持续不断的过程，教育专业化既是一种状态，也是一个不断深化的过程。在这个过程中，教师作为反思性实践者，在实践与养成中成长。“标准”强化实践、注重养成教育。“意见”强调加强教师养成教育，注重教师人格魅力的渐进养成。
教师专业化依赖于职前教育、在职培训，也依赖于教师作为反思性实践者在教育实践中自我培养、自我提升的能力。“标准”既列出职前教育的课程目标与建议模块，也列出了在职培训的课程目标与建议模块。特别是把终身学习作为课程标准的三个基本理念之一予以高度重视。“标准”强调“教师是终身学习者，在持续学习和不断完善自身素质的过程中实现专业发展。”要求“教师教育课程应引导未来教师树立正确的专业思想”“养成独立思考和自主学习的习惯”“引导教师加深专业理解，更新知识结构，形成终身学习和应对挑战的能力”。
教师不是职业，而是特殊的职业角色，教书育人才是教师的职业。对于教师来说，师德重要，专业知识重要，教学能力重要，文化、思想同样也重要，换言之，要扮演好教师这个角色是有相当难度的。教师教育的过程就是塑造教师形象的过程，教师教育是一个教师人文素养、教育思想、教学技能、专业知识的生成过程。“意见”提出的养成教育，体现了教师教育特殊性，只有通过长期的养成教育，才能把教师的良好的行为模式变成一种习惯，一种令人仰止的角色形象气质和人格魅力。
3鼓励确立教师教育的双导师制
囿于学科本位思想的影响，传统的教师教育举办者对基础教育的关注是不够的，基础教育对教师教育的参与也是不够的。特别是在教育见习、实习等领域，由于近年来迫于就业压力，“放羊式”的教育实践似乎已经成为一种常态。随同“标准”出台的“意见”明确“高校和中小学要选派工作责任心强、经验丰富的教师担任师范生的实习指导教师”并支持“高校积极开展中小学教育教学改革试验”，要求高校“担任教育类课程的教师要有中小学教育服务工作经历”。要求“聘任中小学和幼儿园名师为兼职教师”，且规定“占教育类课程教学教师人数不少于20%”并逐步“形成高校与中小学教师共同指导师范生的机制，实行双导师制”。
4强调育人为本
“标准”所指育人为本有两层含意：一是作为教师教育举办机构，要坚持育人为本，以未来教师的专业成长、角色扮演需求、教育岗位需要为出发点和归宿点；二是教师教育机构培养出来的未来的人民教师要能以人为本，尊重教育规律、了解儿童心理，注重因材施教，帮助儿童健康成长，成人成才。育人为本是教育的根本，但近年来，由于片面追求所谓“项目”“级别”数量、所谓经费的多少，加之评价标准滞后，导致一些院校为项目而“项目”、为教改而“教改”、为精品而“精品”、为团队而“团队”、为特色而“特色”，育人为本变成了项目为本、科研为本、经费为本，背离了教育的根本。
另一个值得注意的现象是，由于对教师教育大学化片面理解，导致一些以教师教育为主的师范院校盲目向综合性大学发展，背离教师教育“主业”。加之受就业市场的影响，一些师范院校在进行人才培养目标定位时，盲目追求专业的普遍适应性，强调一专多能，而对教师教育的“双专业”（执教学科专业、教育学专业）属性认识不足，对教师教育的特殊性认识不足，特别是对教师的科技人文素养与教育思想熏陶认识不足，进而弱化了教师教育相关课程。以汉语言文学为例，一般培养目标是毕业生既能胜任中小学教师或教育管理工作者，又能在机关企事业单位从事文秘，还能在文化新闻部门从事文化、新闻工作。的确，一个受过专业教育的人可能有能力扮演好多个职业角色，但同时也说明即使是教师教育举办机构，对教师教育的目标定位认识也是不够的。
因此，“标准”对教育举办者强调育人为本，耐人寻味，并且值得教育工作者深思。
总之，《教师教育课程标准（试行）》的颁布，标志着教师教育终于有了课程设置标准。“标准”的实施，有利于弱化教师教育机构长期存在的学科本位思想，有利于推动教师教育改革，促进教师教育健康发展，有利于培养适应基础教育课程改革和儿童教育发展的新型人民教师。“标准”的实施，必将深刻影响我国教师教育――甚至影响整个教育的发展。
参考文献：
关键词：MOOC；军事职业教育；思考建议
中图分类号：G728文献标识码：A
一、引言
党的十八届三中全会报告提出要深化军队院校改革，健全军队院校教育、部队训练实践、军事职业教育三位一体的新型军事人才培养体系。为贯彻落实主席关于加强人才队伍建设的一系列重要指示，结合三位一体的人才培养战略部署，2014年5月四总部颁发《关于加快发展军事职业教育的实施意见》（以下简称《实施意见》），如何把《实施意见》这一指导性文件精神落到实处，尽快使军事职业教育落地生根，作为军事院校需要走在前列发挥引领作用。
近年来，MOOC这场由全球名校、名师引领的风潮，无论是给学习者还是教育者，甚至整个教育领域都带来了前所未有的挑战与机遇。MOOC的研究与实践正在不同层面展开，军队MOOC开展由国防科技大学率先发起，紧跟国际在线教育领域最新发展形势，推出自己的MOOC平台和课程，与多所军队院校组建了MOOC联盟。
装备学院作为军队首批MOOC联盟发起单位之一，面向全军推出了首批四门MOOC课程。本文基于对军事职业教育和MOOC理念的理解，结合学院开展任职教育和MOOC的研究与实践，以MOOC模式为切入点，探索军事职业教育落地生根之道。
二、认知军事职业教育
（一）军事职业教育的内涵
根据《实施意见》界定，军事职业教育是围绕提升军事人才职业特质、专业品质、创新素质，有计划开展的全员学习、开放学习、终身学习活动，是院校教育、部队训练的拓展和补充，是素质教育在军事领域的重要实现方式。同时，《实施意见》将函授教育、高等教育自学考试和职业资格培训纳入军事职业教育范畴。由此可见，我军的军事职业教育是党在新形势下强军目标对建设高素质军事人才队伍赋予的新的时代内涵，是适应我军力量体系深刻变革、培育生成新质作战能力的军事教育创新，是具有我军特色的职业教育。
（二）军事职业教育的特征
一是教育目的聚焦性。军事职业教育目的向部队建设向信息化转型和军事斗争准备聚焦，以提高官兵岗位适应能力作为出发点和落脚点，重在提升官兵的军事职业素养，强调的是军事领域的素质教育，区别于任职教育以提高官兵岗位任职能力和专业能力为导向。
二是教育对象全员性。军事职业教育面向广大官兵，以干部队伍为重点、以士兵队伍为主体、兼顾文职人员队伍，满足各级各类人员成才发展需求，区别于任职教育针对某些特定岗位和专业领域进行定向培训的局部性教育。
三是教育内容普适性。军事职业教育作为军队院校教育和部队训练实践的有效补充，教育内容围绕部队建设需要和官兵个人成才需求，以学习新理论、新装备、新技术、新知识为主体，构建普遍适用于官兵素质提升的内容体系，区别于任职教育以培养特定岗位人才所需要的专业知识、专业技能和专业素质而展开的针对性教育。
四是教育形式灵活性。军事职业教育强调以自主学习、远程学习、个性化学习为主，并充分发挥远程教育网络组学组训优势，区别于现行任职教育以院校和军营集中培训为主的教育形式。
三、MOOC模式
随着研究与实践的不断深入，各种平台的MOOC呈现出不尽相同的模式，但综合分析，从教学过程维度来看，大致如下：
（一）课程
开课前，授课教师以课程为基本单元在平台课程基本信息，包括课程简介、教学大纲、授课教师简介、课程起止时间、教学活动等。目前，各大MOOC平台都可以进行免费注册学习。
（二）课程教学
课程开始后，授课教师定期课程资料，包括授课视频、测试题、课件、作业等。课程视频单元是基于以学生为中心、以知识点为单元的理念精心设计的短视频，在保证课程完整性的基础上对教学内容与活动进行碎片化；并且在各视频单元之间围绕教学目的安排及时的练习测试题，以达到巩固、督促和检验学习的目的。
（三）课程学习
课程开始后，学习者可有计划地按时参与课程视频学习、测试题练习、问题讨论和作业等教学活动。问题讨论方面，学习者可以进行在线学习交流，授课老师负责在线答疑，同时还可定期组织一些线下见面会，满足学习者进行面对面的交流活动。作业方面一般都有完成的截止日期，作业成绩可以通过系统自动评分、自我评分、学习者互评等多种评价方式获得学习评估。
（四）课程考试
课程结束后，根据学习行为记录分析，符合一定条件的学习者可在规定的时间内申请参加考试。目前，有些平台通过要求学习者遵守诚信守则，在远程终端诚实而独立地完成学习、作业与考试，同时使用网上监考技术判断学习者是否为其本人，以此来保证学习者学习效果的客观评价；有些平台则通过设置考试中心提供有监考的课程结业考试。
（五）课程认证
完成课程并考试合格后，学习者可以获得课程证书。目前，非盈利性的MOOC平台一般可免费参加课程结业考试，例如Edx、学堂在线、梦课学习平台等，盈利性的MOOC平台还要收取一定费用才能参加课程结业考试，获得课程证书，像Coursera、Udacity等。此外，针对MOOC课程证书的学分评估还在进一步探索之中，如何利用学分制与传统教育体制进一步接轨，将进一步增加MOOC的教育价值，提升MOOC的社会认可度。
四、主要思考与建议
（一）基于MOOC课程，构建军事职业教育教学内容体系
目前，军事职业教育已经明确构建以必修课为主体，以拓展课程为补充的课程体系。其中，必修课要求区分不同军兵种、不同类型对象，按照政治理论、国际知识、军事基础、信息技术、专业知识、岗位技能等基本模块构建教学内容。MOOC课程围绕以学生学习为中心的建设理念，其课程内容呈现方式更有利于这些教学内容的有效传播和自主学习。
为避免教学资源重复建设，建议由总部主导，以构建军事职业教育教学内容体系为牵引，以MOOC课程建设为抓手，制定军事职业教育课程目录与规范，面向全军院校、科研院所和部队，开展军事职业教育MOOC课程建设，由总部统一组织审核遴选，聚集优质课程资源，实现MOOC课程资源的全军共享。
（二）基于MOOC平台，构建军事职业教育远程平台体系
根据军事职业教育理念，军事职业教育的开展需要依托远程平台才能有效落实。MOOC平台以其简约而不简单的教学形式，在应用层面上更适应于官兵远程在线学习，其功能定位和设计的理念更有利于优质资源的汇聚，并吸引优秀的老师和广大官兵的积极参与。
截止目前，国防科技大学已与6所军队院校签订MOOC合作协议，依托国防科大研制的MOOC平台（梦课学习平台）探索具有军队特色的MOOC发展模式。目前，主要由合作院校通过平台优质特色课程资源，部队根据本单位人才培养需求组织官兵选修各类课程，并根据需要提出考试申请，依托平台组织线上考试，课程负责院校负责核发课程结业证书。实践证明，梦课学习平台为实现官兵的远程自主学习提供了很好的支持。因此，建议总部以梦课学习平台作为推送军事职业教育教育内容的窗口，建设全军的MOOC联盟，以现有数据中心为基础，加强信息网络建设，建立覆盖全军部队的远程平台体系，实现平台的全军共建共享。
（三）基于MOOC教学，构建军事职业教育管理制度体系
如何确保基于MOOC模式的军事职业教育的质量效益，除了《实施意见》中提到的建立健全军事职业教育组织管理机构和配套政策外，还需针对相关实践制定具体的政策来实现MOOC与军事职业教育的深度融合。
MOOC教学，像其他远程教学一样，需要学习者、授课老师和管理者的共同参与才能完成。因此，在政策导向上，一是针对课程负责老师，要对其进行课程的开发和教学活动提供支持，建立课程标准与评估机制，确保课程质量，同时要建立教学活动保障机制，确保教学效果；二是针对MOOC学习者，要对其完成课程学习提供学习场所和条件保障，建设考试中心，接受MOOC课程证书，认可其学分等，此外也可针对部队不同岗位需求建立以MOOC课程为基本单元的微专业；三是针对管理者，主要涉及课程提供单位和平台管理和使用单位，要明确开展MOOC教学的职责分工，共同推动基于MOOC模式的军事职业教育发展。
参考文献
在座谈会上、征求意见表中以及走访村居委会、街道等各有关单位，直接听取社会各界的意见和建议中，对我校的办学指导思想和教育教学成绩普遍表示欣赏，充分肯定学校的校风学风、规范收费和师德师风，认为学校的办学思想是端正的，校风、学风和班风是好的；认为教师的师德端正、教学严谨、爱岗敬业，对学生的教育是充满爱心；认为收费项目清楚，收费公开透明，没有乱收费的情况。对学校的办学条件有待完善、学生生源素质不高所带来的困难和问题表示理解。同时，希望学校和老师严格管理学生，促进校风、学风的不断好转。
根据对各种途径收集的意见和建议进行汇总分析，找出存在的问题及主要原因，制定整改目标和整改措施如下：
一、校风班风的问题
我校提出“学习因人而异，做人要求一致”的思路，树立“常规出战斗力”的理念。下大力气抓好学生的思想道德教育，改变以“堵截”的旧办法，建立以“疏导”为主的教育方法。来自全县四十多所初中校的新生在入学时经过一段时间的整肃，精神面貌发生了巨大的变化：打架吵闹的现象几乎绝迹，遵纪守法、文明礼貌的现象多了，勤奋向上的学风逐渐形成了。学校生机勃勃，充满活力。但个别班的班风和学风仍存在一定的问题。一些学生的学习态度不够端正，存在迟到、旷课现象；一些学生的行为习惯存在各种问题，比如乱丢乱扔、损坏公物的不文明现象，环保卫生的意识有待提高；学生打架的现象虽已减少，但仍然不时发生；个别学生的仪容服装不符合规范等等。虽然，学生家长和社会各界对学校合并后的校风和学风给予了充分的肯定，但提出的意见和问题，尤其是学生的打架现象和不良习惯，给学校的工作敲响警钟。为此，我校提出如下整改措施：
1、加强德育工作队伍建设，尤其是班主任队伍的建设。完善班主任工作岗位责任制度，推行班主任工作考核评价制度。改善班主任的工作和学习条件，对班主任工作要加大激励和奖励措施，营造一个有利于开展德育工作的氛围。积极开展理论学习、研讨交流活动，不断提高德育工作的理论水平和实践能力。学校要理解和支持学生处的工作，学生处要改进和加强工作。
2、加强对学生行为习惯养成的教育。德育工作要从大事着眼，小事着手，从规范学生的行为规范抓起，从学生的课堂纪律、衣着打扮、文明礼貌、卫生习惯、爱护公物等抓起，花大力气纠正不利于学生身心健康成长的、不利于学习、不利于形成良好校风的行为和习惯。主要是：纪律松散，迟到、早退、逃学，打架斗殴，仪表不端，不爱惜学校财产，乱丢乱扔，等等。引进“校讯通”系统，以此作为反映、反馈学生进校离校情况，促进家校互动联系，以及高效开展学生管理工作的一种先进手段。
3、加强对学生团干部、班干部和学生会干部的培训，发展学生自治、自律的能力，形成学生“自我教育、自我管理、自我约束、自我纠错”的德育网络，形成以学生为主体、教师有效指导相结合的教育互动过程，让德育工作从“他律”走向“自律”，学生在自律中，学会学习、学会生活、学会做人，使学生在学习、生活、成才、交往及个性获得主动的、全面的发展。
二、师德师风的问题
对于我校教师的师德师风，反馈的意见和建议以肯定为多，但其中的一些意见，折射出学校师德的存在问题，应该引起注意。如：老师管理学生不严，有的老师只管上课不管学生，与学生沟通的方式不当；不按时上课和按时下课，有拖堂现象；个别老师上课用方言等等。应该看到职业怠倦现象已表现出来，工作积极性下降，潜力没有充分发挥，消极被动地应付工作，对教育改革与发展无动于衷，有得过且过的心理。这些情况，虽然存在于少数教师中，但对于教师队伍建设确是一大问题。为此，我校提出如下整改措施：
1、进行经常性的职业道德教育。要在全体教工中经常学习《教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》、《中小学教师职业道德规范》以及有关教育法律法规，开展包括职业观、职业思想、职业责任和职业纪律在内的职业道德教育，提倡爱生敬业、自尊自爱、为人师表、改革创新的职业精神。努力培养一大批敬业爱岗、乐于奉献的教师，努力建设一支教育理念先进、师德高尚、业务精湛、驾驭现代教育技术能力强，富有改革创新意识，充满活力的教师队伍。要树立优秀教师的榜样。在学校教育教学工作中已经成长起来了一批优秀的教师，他们的教育实践和先进事迹，生动地体现了现代教师道德的崭新特点。要通过广泛的宣传，使教师们学习身边的先进思想和先进事迹，提高师德认识，激发师德情感。
2、加强教师队伍的改革开放意识、与时俱进意识、忧患意识的教育。要使教师们认识南安及学校教育的现状，从中找出我们的优势和劣势；认识教师肩负的责任，从中增强工作责任感；认识我区、我校与先进区、先进学校的差距，增强危机感，从中找出努力的方向。
3、坚持他律与自律并举，重在内化。师德的形成，是由外部的他律逐步地转化为自我内部的自律的过程。在师德教育中，要有效地运用外部力量——他律形式。我们要健全并规范教育教学管理制度和考核评价制度，进一步规范教师的教育教学行为，预防并及时、有效、妥善地处理各类教学事故，维护正常教学秩序，使教学走向规范化、严谨化、科学化，建设良好的校风、教风和学风，有效地地促进良好师德的形成。强化教师的道德意识，重在自律，重在内化。要激发和依靠教师发自内心的信念，一个教师只有发自内心地对人民教师道德义务的真诚信服和具有强烈的责任感，才会在教育实践中恪守人民教师的道德要求，才会充分发挥主观能动性，主动积极地完成教书育人的任务。
4、要严谨治学，不断学习。要努力改变我校教育科研气氛不够浓厚的状况，开展新课程的研讨和实践，包括新教材的基本理念、基本特点与新课程相关的课堂教学模式、教学评价、信息技术应用以及教师的教学观念、学生的学习方式的学习与研讨。要经常反思实施新课程过程中的体会、感受及经验。要转变教育观念和课程理念，建立和形成旨在充分发挥学生主体作用的探究式学习方式，以此作为突破口，推动我校教育教学质量的发展。
三、学校管理的问题
在反馈的意见与建议中，普遍对教育收费情况表示满意，认为收费项目清楚，收费公开透明，没有乱收费的现象。对确有困难的学生和低保户的学生，学校能减免收费，帮助解决他们的困难。学生和学生家长的意见中，比较集中的是对学校办学条件的问题和希望。比如增加图书馆的藏书量及开放时间、提高学校食堂的服务水平、开设班级图书角、开设校园英语角、举办校园读书节、增加校园绿化面积完善体育卫生及其他教育教学设备等等。为此，我校提出如下整改措施：
1、加强党风廉政建设，要坚持从严治党、从严治政；要立足教育，着眼防范；要实行责任制，强化责任追究。要完善监督制约机制，规范在前，预防在前，从源头上预防和治理不正之风。学校党政干部，要带头遵纪守法，自觉接受群众监督，经常进行检查反思，做遵纪守法和依法办事的模范。进一步增强依法行政、依法治教意识，逐步规范和完善校务公开制度，不断加大学校的民主管理和民主监督的力度，提高群众的满意程度。
2、严禁乱收费现象，加强对教育收费的管理。收费要严格按教育部门和物价部门规定的项目和标准收取，不得随意另立收费标准，提高收费标准。收费项目、标准、依据、用途，要张榜公布，接受社会监督。
3、严格财务管理，严禁违反财经纪律，严格执行财务规章制度。严格执行“收支两条线”的规定，加强经费投入与使用的管理。严禁违规操作，大宗物质采购必须有3人以上参加；工程建设项目必须按有关规定进行招标投标。要本着勤俭办事的精神，严禁铺张浪费，减少办事环节，提高运转效益。
4、加强对学校固定资产管理的监督，做好固定资产的会计核算，健全固定资产的明细分帐，做到帐物相符，定期进行清产核资工作，强化财产的购置、领用、报废等手续的管理，做好学校财产的维护保养工作。
5、争取上级政府部门、有关单位和社会各界的支持，精心规划，认真筹备，加快校园改造的步子。在学校总体改造实现之前，总务后勤人员要尽职尽责，积极工作，主动克服困难，努力改善学校的办学条件和师的工作学习条件，做好学校财产和教学设施的管理，及时维修维护增补教学和活动的设施设备。
思想高度重视巩固教学中心地位
自建校以来，学校注重用先进的教育思想观念指导改革与发展，不断开展教育思想观念的学习与研讨，树立具有时代特征的人才观、质量观和发展观。
2012年3月16日，教育部《关于全面提高高等教育质量的若干意见》明确了牢固确立人才培养的中心地位，树立科学的高等教育发展观，坚持稳定规模、优化结构、强化特色、注重创新，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。
为贯彻落实好文件精神，学校认真学习广西壮族自治区《关于全面提高教育质量振兴广西高等教育的若干意见》（桂政发[2013]6号），结合教育部实施普通高等学校本科教学审核评估和本科教学质量年报制度的有关要求，研究制订了《广西科技大学关于进一步加强本科教学工作全面提高教学质量的实施意见》，就本科教学工作中心地位巩固、教学经费投入、教师队伍建设、专业结构优化与建设、教育教学改革、实践教学加强、学风建设加强和教学质量控制提出了具体的实施意见。通过不断学习和深入研讨，全校师生就教学质量的全面提高达成了共识。
加强教学质量监控提高人才培养质量
科学的教学质量监控体系是保证教学质量和提高教学效果的重要措施，是增强全体教师的责任意识和质量意识，规范教学各个环节的重要手段。为此，学校注重教学质量监控，不断完善层级负责的教学质量监控体系，细化教学环节管理制度和教学质量评价标准，实现了教学质量监控主体的全员化、教学质量监控过程的全程化、教学质量评价的科学化、教学信息收集的全面化和处理调控反馈及时化。
完善教学质量监控组织体系以学校、学院、系、教研室为组织主体，以“分级管理、分工负责、协同监控”为原则，构建了包括领导、教师、学生和职工全员参与的教学质量各环节逐级监控体系。学校设有教学委员会和教育教学督查组，负责学校教学质量监控工作的重大问题决策和实施。在教务处设教学质量管理科，协助进行教学质量监控的执行工作，履行组织、指导、协调和反馈的职责。学院是教学工作及管理的实体，根据学校的统一工作部署，指导系、教研室开展质量监控工作。
细化教学管理制度和评价标准在教学管理工作实施过程中，学校对一些陈旧、不再适应教学管理的规章制度进行及时修订和调整，对一些不够细致完备的条款予以完善和补充。根据评价主体或对象的特性，细化评教评学的具体评价标准。如，根据听课主体不同，设计了管理干部听课表和教师听课表；根据多媒体教学的特殊性，设计了多媒体课堂教学听课表，专门用于听取多媒体课程教学。学校根据广大教师和学生对网上评教工作的意见，结合课程的不同性质特点，着力改进学生评教用的教师教学质量评估指标体系，增强其科学性、合理性和可操作性。
实现教学质量监控主体全员化近年来，学校通过多种教学质量监控制度，充分调动全体师生参加教学质量监控工作的积极性和创造性。
教师教学自评制度。每学期的教学检查中，任课教师按授课班级为单位填写课堂教学自评表，就课程基本教学情况、学生学习情况和教学改革建议等予以客观、真实的描述，为教学改革和学风建设提供参考依据。每门课程考试结束后，教师填写考试质量分析报告，总结学生学习和自身教学情况。
教师同行听课制度。学校长期坚持教师同行听课制度，教师同行间相互听课，对改进教师的教学行为、提高教师的教学艺术、促进教师业务水平提高、提高教学质量，发挥了重要的作用。
学生网上评教制度。网上评教既可保证学生参与面，又可实现对评教数据的有效处理。学校每学期开展一次网上评教工作，为保证学生全员参与评教，将网上评教跟学生选课联动起来，选课前须先评教。学校选取评教分数低的一定比例的教师进行跟踪听课，以帮助这部分教师改进教学方式方法。
教学质量监控过程的全程化如今，学校定期开展教学检查。每学期开展学期初、学期中和学期末“三段式”教学检查。学期初教学检查以教学秩序和教学准备情况为主要内容；学期中教学检查是学校教学工作质量的全面检查；学期末教学检查以检查考风考纪、毕业设计（论文）为重点。
同时，学校开展专项评估，鼓励各学院参与全国性专业认证及评估，以推动专业内涵建设，提高专业教学质量和专业影响力。根据人才培养方案的安排，随机对实验教学、实习教学工作进行检查。通过开展专业、课程、毕业设计（论文）等专项评估，进行各主要教学环节的教学质量监控。
科学评价教学质量学校建立了教学质量年度报告编制与制度，重点围绕学校的培养目标、教学运行、招生就业以及社会评价等维度，对学校一年来在教育教学、科学研究、人才培养等方面取得的成绩进行全面而系统的总结分析并，旨在推动学校开展自我评估、建立健全高校质量保障体系，完善高校信息公开制度，增强高校与社会的沟通，广泛听取社会各方面特别是用人部门的意见和建议，不断改进教学工作。
全面收集教学信息学校制定了详细的课堂教学听课制度，对参加听课人员、听课时间要求、听课方式、听课对象、听课记录和听课评价结果进行了具体的规定，保证了课堂教学听课活动的有序开展；根据教育教学督查工作规定，成立了教育教学督查组，由来自各学院的10多位教学经验丰富的教授组成，受主管教学副校长的直接领导，是对全校各教育教学环节的教学管理、教学秩序、教学质量等方面进行检查、监督和评估的常设机构。
教育教学督查员通过跟班听课、巡视考场等方式，了解备课、上课、教研活动、实验、实习、考试等各教学环节的实施情况，通过走访了解各教学单位教师教书育人、教学质量及学风情况，而且在听完课后现场为年轻教师提出指导建议；开创了学生教学信息员制度，根据《关于完善学生教学信息员制度的实施办法》，设立了学生教学信息中心。聘请的教学信息员可就人才培养方案、教学内容、教学方法手段、教学管理、教学条件、教师队伍等方面提出意见和建议，这样可充分发挥学生参与教学管理和自我管理、自我教育的主体作用，及时为教学管理职能部门提供大量可靠的教学信息。