摘要：本文以伍国栋的《民族音乐学概论》一书为研究对象，通过对本书的七章主要内容进行仔细阅读与剖析，从而说明本书在民族音乐学发展中的重要作用，并希望从事音乐学工作者都能精读此书。
关键词：民族音乐学；概论；论据；论证
近两天读了伍国栋的《民族音乐学概论》（以下简称《概论》），心中甚感畅快，一来是书中丰富的内容和精彩的论述让我受益匪浅；二来是作者朴实的文风和深厚的文化修养让我再次受到熏陶和洗礼。说来汗颜，最近一年来还没好好读过一本书，而正是这本书强大的吸引力促使我静下心来去好好看它，以前关于民族音乐学历史的陌生在这里找到了源流，关于民族音乐学研究方法的迷惑在这里发现了答案，关于文章怎样写作的猜测在这里得到了解答。
《民族音乐学概论》是伍先生在多年教学实践和民族音乐学研究的基础上编制而成，从初步形成到出版历经近十年的时间，在中国早期的民族音乐学著作中，作者为完成像这样填补空白的理论著作而付出的辛劳是可想而知的。本书除引言、后记、附录外，正文共分七章，以“民族音乐学历史发展及其定义”、“民族音乐学与相关学科”、“民族音乐学的方法论概念”、“实地调查的理论及方法”、“描述与解释”、“民族音乐学著述类型”、“民族音乐学的学术论文写作”为题，系统地阐述了民族音乐学这一学科的理论框架。
一、承前启后、继往开来
民族音乐学在中国的发展也就近七八十年的时间，本世纪20年代，王光祈先生最早在中国试图去探讨这一学科，著有《东方民族之音乐》、《东西乐制之研究》，可当时未能引起足够的重视，直到七八十年代国内学者才真正关注中国民族音乐的传承和发展，一大批论文和专著相继诞生，《概论》便是这众多著作中的一本，在笔者看来，此书提出了合理的学科构架，从学科历史、定义、性质、研究对象、范围、研究方法以及论文写作，作者都有详尽阐述，为此学科提出了完整的理论体系，为民族音乐学在中国的发展做出了贡献，也是继王光祈之后的又一位开路者和引导者；更值得可喜的是继《概论》之后，一大批与其类似论著也相继出版，如王耀华、杜亚雄《中国传统音乐概论》（2004），杜亚雄《民族音乐学概论》，袁静芳《中国传统音乐概论》（2000）等，这些专著的问世为民族音乐学在中国的发展提供了更为坚实的理论基础，在继往开来的新时期他们将与《概论》一起为中国民族音乐作出贡献。
二、论证严密、论据充足
一部深刻的理论著作，其观点的逻辑论证是需要缜密分析的，各个环节之间必须丝丝入扣、有条不紊，这样才能为学科建设夯下很深的地基，为后来学者的研究指明正确方向；《概论》内容涉及学科的方方面面，从历史背景的铺垫到研究方法的细微阐述，从理论方法的描述到具体实践的操作，作者遵循了从易到难、从一般到个别、从共性到个性的论证方法让读者一目了然，比如第四章关于实地调查的理论及方法，作者分五小节论述，先阐释这一理论方法的作用及意义，明确作为民族音乐学最有价值的方法论，再对其进行分类，提出两种形态，而后对实地调查的准备工作又加以评述，第四节对这一调查手段提出若干原则，最后一节则介绍了实际操作上的一些技术问题，为我们的田野工作提出了有益的意见；整个论证清晰明了，一步一步由浅入深，不会让人感到迷惑或不知所云。严密的论证离不开充足的论据，伍先生通过大量的例子证明了其论点的客观性，如关于“模式分析阐述”（见书171页），作者引用了郭乃安先生的《试论民间曲调的可塑性》一文进行剖析，通过对每个章节的凝念概括和高度总结，作者认为此文运用的模式分析法是可取的，是有效地方法之一，是我们研究民间音乐的重要手段之一；再如，第七章关于学术论文的思辨性，作者以冯洁轩的《论郑卫之音》为例，进行深入分析，最后认为：学术论文内容的科研性，决定了它不是那种随感随述、就事论事的文章；民族音乐学论文内容的理论性，使它必然成为一种具有很强解释性的文章。（见书220―221页）另外书中除了列举大量实例以外，还通过图表、曲谱、原文摘录等形式加以佐证，为我们提供丰富资料的同时也对我们今后如何论证观点提出了很好的例证。
三、文风朴实、写作精到
古人云：“文华者日落；文实者日茂。”[]文风不但与个人学识有关还牵扯到个人修养，《概论》的最后一章也提到了文风问题，用伍先生的话说就是要做到“深入浅出”，用浅显而易于理解的方式表述深刻而奥妙的科学道理；在笔者看来，作者做到了这一点，在我读的一些书中，有一些是半途而废的，究其原因多半是生涩难懂或理论性太深，太过简单的著作读来索然无味，太过深刻的理论让人无法阅读，《概论》以其精到的见解加以朴实的文风，读来让人如座春风、受益匪浅。如第三章关于民族音乐学的方法论观念，作者提出了五种观念分别是价值观、主体观、时空观、网络观、质量观，这些观点是民族音乐学中比较抽象的，比起实地调查要难以理解，可作者通过对概念的解读加以简单语言的描述和论证，使这些概念让人很容易理解，比纯说理性的文字也更有意思和可读性。本书的精到之处还在于章节的安排上很合理，每章都安排到了三级标题，且每章后面的参考文献给读者以极大的方便，附录部分也为我们研究民族音乐提供了帮助。
诚然，《概论》是一本难得的佳作，但其中也有一些值得商榷的地方，如有的地方论述出现重叠的情况，我们是不是可以把相关内容进行整合一下，减少不必要的叙述；参考文献个别的还可以更细一点，如有的缺少出版社和日期；读完此书确是一次尽兴的游览，所感所得似乎有些浅薄，但却是我真实的感受，希望《概论》能发挥作用，为我后辈搭桥指路，为繁荣我国民族音乐事业做出贡献。
参考文献：
上述问题都涉及教师对于所教知识的基本认识:中学生物学应教给学生什么知识?什么样的知识对于学生更有价值?为提高教学有效性,有必要对于所教知识从性质及其价值上进行认识,并据此作出教学思考。
一、对中学生物学知识的基本认识
从不同的角度出发,人们对于知识作出了不同的分类,而这些分类都有助于建立和丰富我们对于所教生物学知识的基本认识。
1.建立广义的生物学知识观,知识与技能并重
从知识获得的心理加工过程出发,知识被划分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也称语义知识、言语信息,是通常意义上所说的知识。程序性知识是一套办事的程序,本质上是运用概念和规则解决问题的过程。陈述性知识能被直接陈述,而程序性知识只能借助某种作业形式间接推测其存在。当学生习得了程序性知识,并具有运用这套程序办事的能力时,就认为学生具备了某种技能。知识有广义和狭义之分,狭义的知识概念仅指陈述性知识,而广义的知识概念包含陈述性知识和程序性知识。各种相关概念之间的关系见图1[1]。
在中学生物学知识中,以言语信息的形式所呈现的事实、概念、原理等都可归类为陈述性知识。在观察、发现和使用事实,理解、运用概念和原理办事时,则需要运用到程序性知识,如生物学实验技能和分析、推理等智慧技能,以及列表、画概念图等认知策略。需要指出的是,实验技能并非等同于动作技能(即实验操作),它还包含智慧技能(如设计和分析实验)和认知策略(如反省实验技能的习得过程),可以将生物学实验技能理解为通常所说的实验与探究能力。
由此可见,(狭义)知识与技能统一在广义的知识概念中。技能是以知识为基础,在知识学习过程中逐渐形成的。这种广义的知识观有助于我们全面地认识所教知识的价值。《普通高中生物课程标准》在知识目标中要求学生“获得生物学基本事实、概念、原理、规律和模型等方面的基础知识”,在能力目标中要求学生“能够正确使用一般的实验器具,掌握采集和处理实验材料、进行生物学实验的操作、生物绘图等技能”及“发展科学探究能力”,并指出“课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体”,从中也可以看出建立广义的生物学知识观,在教学中知识与技能并重的重要性。
2.认识不同性质的生物学知识,区分事实与概念
按照知识的性质,可将学科基本知识分为事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识[2],将中学生物学基础知识分成事实性知识、概念性知识、方法性知识和应用性知识[3]。两者的分类大致上是对应的。事实性知识是“点滴信息”的知识,如描述生物体的各种具体细节和现象,及有关的生物学术语;概念与基于概念之间关系的原理在一个层面,两者构成了概念性知识,是“较为复杂的和有组织的知识形式”的知识,包括生物学概念、原理、定律、法则、学说、理论、模型等;方法性知识是关于程序和方法的知识,如观察事实和现象的各种生物实验方法,及类比、演绎等科学研究的一般方法。价值性知识和应用性知识都是从知识的功能和意义的角度提出的。在生物学中,应用性知识是指导具体实践活动的知识,如各种传统的或现代的生物技术及其背后的生物学原理。应用性知识的提出体现了生物学科的实践特点。
区分事实与概念对于教学很有价值,但是事实与概念有时并不容易区分。事实是客观的,是通过感官或仪器进行观察测量得到的。在获取事实的过程中,有一个理性的认识,因此事实不等同于现象,事实是理性直观。概念是事物的一般的、本质的特征在人们头脑中的反映。把感觉到的事物的共同特点抽出来,加以概括,就成为概念,因此概念的形成要经过思维,是主观的东西。
例如,“工业污染区,深色的桦尺蛾越来越多,浅色的桦尺蛾越来越少”,所陈述的是一个通过调查观测到的现象,是一个客观事实;而“工业污染区,桦尺蛾的变化是自然选择的结果”的陈述,是有人在解释上述事实时的一种观点,是主观的,因而是一个概念。又如,“基因位于染色体上”这种概括性的陈述是一个概念,而“某基因位于某染色体上”的具体陈述是一个事实。
3.理清不同分类知识之间的关系,澄清认识上的误区
在文献检索中发现,有人将生物学概念视为陈述性知识,而有的将之视为程序性知识。为什么会出现如此不同的认识呢?上述两种知识分类之间是否存在内在的联系呢?
为了澄清认识上的误区,理清不同分类知识之间的关系,现根据上述两种知识分类的结果进行比较,见表1。
可以看出,事实、概念、原理和方法都可以以命题的形式进行表述,即所谓的言语信息。在学习中,如果学生只能机械地表述或记忆这些言语信息,表明只是发生了低层次的学习,学生习得了陈述性知识。当学生能够使用事实得出概念,并回过来运用概念解释事实、解决问题时,才能说学生理解了这些知识,表明发生了高层次的学习,学生习得了相关的程序性知识。因此,陈述性知识和程序性知识之间没有截然的界限,而是层进的,学习要使陈述性知识向程序性知识转化。以生物学概念知识的学习为例,其学习价值不仅在于学生习得概念的表述(即陈述性知识),更重要的是学生在理解和运用概念的过程中掌握各种技能(即程序性知识)。从这个意义上讲,生物学概念既是陈述性知识,也可被视为程序性知识。
还可以发现两种知识分类之间的联系。学生在学习事实性知识、概念性知识、应用性知识或方法性知识时,都可达到“陈述性”或“程序性”等不同层次的水平。例如,事实性知识的学习并非就是简单的识记,从低到高的水平依次是“说出事实”、“辨别事实”、“使用事实”和“解释事实”。又如方法性知识的学习,低层次的学习是知道并能说出某种方法(即仅习得陈述性知识),而高层次的学习是能在具体情境中辨别方法,在实际中选择和运用方法,并对自己运用方法的情况作出评价(即掌握了程序性知识)。
二、基于知识分类知识的中学生物学教学思考
对于生物学知识,即事实性知识、概念性知识、方法性知识和应用性知识等不同性质的知识都可以有不同水平的学习要求,教授知识的同时要重视技能的提高和能力的培养,运用所述基本认识去分析教材,设计教学,将有助于提高教学的有效性。
1.从知识性质的角度分析教学内容
高中生物学教材中的知识内容大体上可分为事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识(含应用性知识)。教材主要呈现的是事实性知识和概念性知识。应用性知识即生物学原理在实际中的应用,可视为概念性知识由陈述性知识向程序性知识转化,即运用概念解决实际问题。学生掌握了应用性知识,表明更深层地理解了概念性知识。方法性知识蕴含在事实性知识、概念性知识和应用性知识中,有的会在教材中直接呈现,如显微观察法、介质转移法等学科特有的研究方法,而有的不一定会直接呈现,如思维方法。
在教材中,一个知识点往往同时包含了事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识,并以其中某类知识为重点,可为确立教学目标及重难点提供依据。例如,在人教版“基因在染色体上”一课中,“基因位于染色体上”是一个概念,但该概念的得出是一个事实的发现过程,在此过程中科学家运用了类比推理、假说演绎等方法,而在将基因定位于染色体上之后,就可以从基因水平上去理解孟德尔遗传规律的实质。因此,该课的学习目标可确立为:类比推理,说出基因位于染色体上的理论假说;假说演绎,说明基因位于染色体上的实验证据(重、难点);运用“基因位于染色体上”的概念,阐明孟德尔遗传规律的实质(重点)。为达到目标,单一的讲授显然是不够的,教师还需要引导学生开展思考、归纳、画图、解释、类比、推理等多种形式的学习活动。
2.从知识价值的角度把握不同性质知识的教学要求
知识学习的价值不仅在于习得知识,更在于提升技能、提高能力。理解力是一切能力的基础,而不同性质的知识在促进学生的理解力方面具有层进关系,能够由浅入深,由表及里,不同程度地增进学生的理解力。例如,事实的背后是概念或原理,当现象或信息被注入概念或原理的时候就成了有说服力的事实,它可以增进理解力,也具有一定的解释力。否则,事实仅仅是信息;当概念或原理背后的方法被揭示的时候,概念或原理就被激活了,它可以进一步地增进人的理解力,也具有更进一步的解释力[2]。
【关键词】概率论描述统计推断统计统计思想
一、概率论引入统计学的意义
（一）方法的突破
统计学研究对象的拓展。引入概率论后统计学研究对象的拓展表现在外延与内涵两方面。外延上，导源问题研究的概率论以随机性现象为主要研究对象，它的应用将统计学思想方法带到自然科学领域，甚至用于研究人类心理活动、思维现象，拓展了原来始于社会经济现象研究的统计学的研究对象。另外，联姻前统计学对现象的描述、分析只能止于其确定性方面，有概率论新工具后，其不确定性方面也能描述分析，拓展了作为统计学对象的社会经济现象的数量信息内涵。研究对象的拓展，使得在此基础上统计学成了一门具有通用性的定量分析工具。
统计学研究方法的进阶。概率论联姻“统计”的突出意义表现在方法上—由描述走向推断。“描述统计”（包括数据的收集、整理、显示和分析）主要是通过图表形式对所收集的数据进行加工处理和显示，进而综合、概括和分析得出反映客观现象规律的数量特征；“推断统计”则是在对样本数据进行描述的基础上对统计总体的未知数量特征作出以概率形式表达的推断。联姻之前的古典统计学主要就是初级的“描述统计”（简单的计量、分组、图表、推算等），现代统计学则以“推断统计”为其核心内容。这里“描述”与“推断”的划分一方面反映统计方法发展的两个阶段，另外也反映应用统计方法探索客观事物数量规律的不同过程。“描述”是基础，“推断”是主要内容。
推断统计的现实性意义。统计学从描述发展到推断，反映统计学发展的巨大成就，也是统计学成熟的重要标志。一方面，它是重要的认识工具。正是由于有了“推断”，科学借助统计这一定量分析工具取得了巨大成就。象著名的基因论就借助推断统计方法而得。
（二）思想的腾飞
矩：统计学早期便有“平均”即一般代表值的思想，认识事物数量方面的一般性。引入概率论后，“平均”引申到“期望”，描述随机变量的集中趋势。与“平均”相对应，有对数据偏离“一般”程度的描述即“变异”，认识事物数量方面的差异。引入概率论后其内涵扩充到对随机变量离散程度的描述。“矩”源于力学研究，均数、方差同重心和转动力矩之间的类似促使统计上用“矩”来描述数据特征。其概念涵盖前述的几个参数，并扩充到多阶、多维随机变量特征的描述。“矩”体现了统计“求同察异”的思想，即在了解差异的同时认识事物的同质性。
估计：估计是据样本数据对总体参数所作出的“猜想”’其实质是一种类比，将对已知事物的认识拓广到更大范围。实际上有一个假定即样本、总体的同质性（同分布）。由于样本的随机性使得估计带有不确定性，便给出“区间”来对其描述。
检验：检验即先对总体特征作出一种假设，然后根据样本信息对这一假设的支持程度作出描述（假设正确性的判断），主要运用反证法、小概率原则等思想。检验与估计构成统计推断内容的两面，鉴于思维上推与证的不同而分别提出。
拟合：拟合就是对现象之间的联系、发展规律、变化趋势给予定量描述，是对事物间关系表现的一种抽象。也就是以一定的模型来反映现象及现象间的联系的发展变化，表现出联系的显性方面而抽象掉非显性方面。
相关：相关是客观事物普遍联系的哲学思想在统计上的具体化。统计所研究的对象之间往往表现出相随共变或相随共现的情况，相关便是对现象间这种联系的数量表现的描述、分析。通过对比关联现象变化的方向与程度，来研究它们之间是否有联系、联系的紧密程度和形式。
惯性：哲学上，客观现象都是有规律的辩证发展运动过程。任何运动都具有惯性，这种惯性表现为系统的动态性即记忆性。它反映现象未来行为与过去的行为有关这样一种动态思想，是“动态相关”，也是预测的思想基础，反映现象本身及现象之间关系发展、变化的规律性。
二、概率论引入统计学的启发
概率论引入统计学，使统计学思想方法有了质的飞跃，并成为统计学坚实的理论基础。这也给我们启发：统计学必须与时俱进，顺应时代而发展，不断完善方法体系，与其它定量分析工具、计算技术及其应用领域科学结合融会。
研究对象泛化：统计学是定量分析工具，首先便表现在对所研究的对象（社会经济现象、自然现象、精神思维等）的定量描述上（对象信息数据化），然后再做定量分析。最初统计学只能局限于现象数量信息做确定性的数量描述、分析，引入概率论之后，对研究对象便可以做随机性描述、分析。而实际工作中有时还必须对定性的、模糊的、混沌的甚至突变的等研究对象做定量的描述与分析，概率论便会有所局限，必须引入新的工具。比如引入模糊数学，对模糊性现象做定量描述分析；引入灰色理论，形成灰色统计思想等等。
电子技术发展：科技特别是计算机技术的发展使数据处理的手段得到提升，并对统计提出了新挑战。电脑、网络的出现一方面使统计学的研究对象（总体）成了一个结构复杂的系统，另一方面对数据的分析处理变成了算法。同时在我们面对的数量信息超大量化后，统计的“收集、分析数据”的任务、统计推断意义也就必然发生变化，等等。这一切都要求统计必须与计算机及其它科学联姻，如人工智能、神经网络理论等。
应用领域扩张：现代统计学是一多层次多门类的学科，几乎所有的科研都要借助这一定量分析工具。应用领域的不同，对这一工具的要求必然不尽相同。比如生物统计、保险统计与统计地理学在基础性方法一致的基础上各有与其相联系的实质性科学的特点。现代统计方法（包括概率论的成长、壮大）很大程度上来自一些实质性科研活动，这也就要求我们坚持以概率论等数理工具为基础的前提下紧密联系应用领域的实质性科学。
总之，统计学是一门生命力强大的科学，也是一门与时俱进的科学。顺应时代要求，不断借鉴其它方法科学，丰富统计方法，拓展应用领域。
关键词关键词：制造资源；模型；概念；本体；网络本体语言
DOIDOI：10.11907/rjdk.162017
中图分类号：TP301
文献标识码：A：1672-7800（2016）008-0004-02
0引言
当今信息化浪潮中，以计算机技术、自动化技术和互联网技术为代表的信息技术在制造行业应用广泛。制造技术与网络技术、智能技术不断融合，制造模式呈现智能化、网络化和协作化趋势。制造业全球化使得制造企业更迫切希望加强合作，共享制造资源。不同企业采用的制造资源描述方法不完全相同，使得制造资源数据呈现出分布性、异构性、多样性、复杂性等。在企业之间共享资源的需求下，传统的制造资源模型已经不能满足如此复杂多样的数据形式，需要建立一个统一的制造资源模型。本体具有很强的表达能力，能有效描述制造资源的概念以及概念间的关系，使用本体来描述统一制造资源可以帮助达到制造资源共享。本文主要研究制造资源本体建模方法。
1制造资源分类
制造资源可以分为狭义制造资源和广义制造资源，狭义制造资源主要指加工一个零件所需要的物质元素，是面向制造系统底层的制造资源；广义制造资源是指完成产品整个生命周期的所有生产活动的物理信息及技术要素物的总和，包括设计、制造、维护等相关活动过程中涉及的所有软硬件元素[1]。制造资源的分类是构建模型的基础，须按照统一的标准和形式进行描述，将有共同属性的资源划分为同一类别。传统制造业将制造资源简单分为人力资源和生成设备两类，在当今科技日新月异快速发展的时代，人们对制造资源的认识和理解要复杂和深刻得多。本文按照制造资源的属性和应用方式，将制造资源分为8类[2]（见图1），具体如下：①设备资源：产品生产环节中各种制造、加工和运输设备；②人力资源：生产活动中各类人员，如管理人员、操作工人和设计人员等；③软件资源：企业管理和产品设计生产过程中各类软件，如办公软件、PRO/E等；④服务资源：产品生命周期里各种相关服务，如物流服务、培训服务等；⑤知识资源：产品生命周期中涉及到的各种研究机构、专利和市场信息等；⑥计算资源：生产活动中使用的计算机等相关硬件资源；⑦物料资源：产品生命周期使用到的原材料、能源等等；⑧除上述类别外的其它资源。
2制造资源建模方法
有研究使用状态图来描述制造资源，方法描述能力有限，没有被推广使用。面向对象的建模方法使用较多，该方法将客观世界中的事物抽象为对象，使用对象的属性来描述对象，属性的取值范围定义作为值域，用类的操作描述对象的功能[3]。基于本体的建模方法和面向对象的方法有一定相似之处，但本体更便于描述某领域中的概念和概念之间的关系，并且能够处理制造资源中具有逻辑关系的概念，所以本文采用基于本体的建模方法。
3本体建模
3.1本体的定义
本体（ontology）指事物本身，原来是哲学上的概念。目前被广泛认同的定义是“本体是共享概念模型的明确的形式化说明”[1]。包括以下几层含义：①共享：本体不是面向整体，其是共同认可的概念，是公认的知识的集合；②明确：本体中明确定义了使用的概念和概念的约束；③概念化：本体中的概念模型是客观世界抽象出来的，其与具体环境没有关系；④形式化：本体是计算机方便处理的。
本体可以定义为一个五元组O=（C，R，P，A，I），其中O代表本体，C（Concept或Class）表示概念或类别，R（Relations）表示关系，P（Property）表示属性，A（Axiom）表示公理，I（Instances）表示实例[2]。
3.2本体描述语言OWL
网络本体语言（WebOntologyLanguage，OWL）是由W3C提出的一种本体描述语言，OWL基于XML/RDF等标准，并且与其它多种本体兼容，具有很强的语义表达和推理能力。另外，OWL可以利用流行的本体描述工具protégé来描述制造资源本体，使用非常方便。OWL定义了3种表达能力不同的子语言：OWLFull、OWLDL和OWLLite，其中OWLFull的表达和推理能力最强，OWLDL适中，OWLLite最弱。OWLDL中的DL指的是描述逻辑（DescriptionLogic），其知识库是基于知识表示的一阶谓词逻辑的可判定子集。而DL与OWL之间有着对应关系，如DL中用于描述概念关系的公理集Tbox和描述个体实例的断言公理集Abox分别对应着OWL中的公理和事实，DL中的概念和角色分别对应OWL中的类和属性[3]。OWLDL已经能够完成制造资源本体需要的语义表达和推理服务，因此OWLDL已经成为制造资源表达的首选语言。不作特殊说明情况下，以下提到的OWL语言均是指OWLDL语言。
3.3本体建模步骤
本体建立主要包括以下几个步骤：①明确资源本体要覆盖领域的范围；②收集资源本体领域范围内的知识（定义、术语、属性及关系），并对制造资源概念划分类别与层次，形成资源本体框架，使用本体建模语言对本体形式化描述[1]；③初步评价构建本体模型的一致性、完备性和清晰性；④检验和完善本体模型[4]。
4OWL实例描述
4.1机械零件分类
本文以机械零件资源为例构建一个基于OWL的资源本体，如图2所示。第一层次：按照机械零件的功能、用途分为模具行业零件、能源机械零件和机械标准件等；第二层次：按照机械标准件的属性和功能分为传动件、紧固件、轴承和法兰等；第三层次：将轴承功能及工作原理分为滚动轴承和滑动轴承；第四层次：将滚动轴承的结构特性分为推力球轴承、深沟球轴承和向心轴承等。如此划分层次清晰，结构完整，便于下一步概念本体模型的构建。
4.2制造资源概念本体模型构建
制造资源属性是描述其概念本体的重要信息，根据资源的属性特征抽象出描述制造资源的概念信息。图3是双列深沟滚动轴承的属性信息图，可将其属性进行分类，以更清晰描述概念。图4描述了双列深沟滚动轴承的属性和部分概念间的关系。
4.3基于OWL的表示实例
以“双列深沟球轴承”为例，基于OWL描述制造资源的方法。
（1）定义双列深沟球轴承类
上面代码用subClassOf表示继承关系[5]，这里描述“双列滚动轴承”是“深沟球轴承”的子类，二者有继承关系，图形上看是一种层次结构。
（2）定义数据属性。
以上代码用DtatypeProperty表示了“生产厂商”是“双列深沟球轴承”的一个属性，其数据类型为string。
5结语
本文按照制造资源的属性和应用方式，将制造资源分为8类，简要分析了制造资源的几种建模方式，指出基于本体的建模方式的优势。介绍了网络本体语言OWL，并以机械零件中的双列深沟球轴承为例，使用OWL构建本体模型。建立的本体模型能有效描述制造资源，为优化企业内部资源结构以及企业间共享制造资源奠定了良好的基础。
参考文献参考文献：
[1]魏军英，钟佩思，郭春芬，等.基于OWL的制造资源本体建模[J].山东科技大学学报：自然科学版，2011，30（1）：58-61.
[2]朱李楠.云制造环境下资源建模及其匹配方法研究[D].杭州：浙江工业大学，2014.
[3]党亚洲.基于本体的机械零件资源库语义检索研究与应用[D].乌鲁木齐：新疆大学，2015.
【关键词】主语；主位；发展；功能语法
主位述位的概念并不是从语法的出现便存在，而是由一个概念逐步发展来满足语言研究严谨性以及多样性的小句划分方法。
1.传统语法时期
主位述位的概念出现可以追溯到传统语法时期的中世纪语法学家创立的句法原则，即古老的简单句分析所推崇的主语的概念。在这一概念中，主语被看做是动作的实施者，发出者。在一定情况下，这种说法能够解释一系列的句子结构。比如：
（1）Cindydeliveredapieceofcaketoherfather.
在这个句子中，“Cindy”是“deliver”这个动作的发出者，因此是这个句子的主语。这种分析方法便是传统语法意义下的划分方式。借用此方法分析句子成分，则下列句子中的斜体部分都是句子主语：
（2）Asaresult，manystudentspreparefortheseentranceexamsfromanearlyage.
（3）ThespaceflightispartofwhatwillbethelongesttorchrelaybeforeaWinterOlympics.
（4）Howcanyoustopthesunfromshining？
但不难看出，这种方法的普适性并不强，很多情况下句子中的关系不存在到明确的施动关系，或存在间接的施动关系。比如下列句子：
（5）Anotherco-founderisthoughttohavemademillions.
（6）It’sadelighttohavefriendscomingfromafar.
根据传统语法来分析，在（4）中，“Anotherco-founder”应为主语，“isthought”为谓语，“havemademillions”为宾语；在（5）中，“It”应为主语，“is”应为谓语，“tohavefriendscomingfromafar”为宾语。
然而上文提到，传统语法中的主语被视为施动者，动作发出者，（4）中“Anotherco-founder”不是“isthought”的施动者，而是动作承受者；（5）中“It”与“is”并不承担施动者与承受者的功能，真正的施动者则是泛指的人称。
因此传统语法当中所谓主语不适用于句子当中多种多样的意义及相互关系，其对于主语的理解过于表层化，教条化。
对于传统语法中对于主语的不确定性，不准确性，语言学家开始进一步的探索。力求找寻具有上义性质的概念。关于主语的含义也有诸多解释，虽然各有不同，但从广义上看主语的功能可以分为三类：
（1）消息关涉的对象
（2）断言的对象（即论据的真值基础）
（3）动作的发出者
2.19世纪新语法时期
随着19世纪语言学发展的高潮的到来，语言学家们对于主语概念有了进一步的发展。德国的语言学家赫尔曼保罗将句法学与联想心理学相结合对句子结构及关系进行详尽地探讨。他定义：“句子是语言表述，是若干个概念或若干组概念在说话人心灵上连接起来的标记，是用来在听话人心灵上把相同概念用同一方式连接起来的手段。”（《语言史原则》，第121页）。保罗认为句子至少是由两个成分组成的，即语法范畴的主语和谓语，然而语言是心理关系的投射，因此心理主语和谓语是不能排除在外的，这样主位述位的概念虽然没有出现但已在含义上初见端倪。19世纪的语言学家在三类主语的划分基础之上将原有的单纯的主语谓语进一步划分为心理主语、语法主语与逻辑主语。
（1）心理主语指“消息关涉的对象”。它之所以叫做“心理”主语，是因为它是说话人心理所想的出发点，小句的生成从这里开始。
（2）语法主语指“断言的对象”。它之所以叫做“语法”主语，是因为当时人们认为主语和谓语构成的结构是一种纯粹的语法形式关系：认为它决定其他各种语法特征，诸如作主语的名词或者代词的格和动词在人称和数上的一致关系。但人们并不认为它会表达特定意义。
（3）逻辑主语指“动作的发出者”。它之所以叫做“逻辑主语”，是因为17世纪以来这个术语就用来指“事物之间的关系”，它和“语法”关系不同，后者指符号之间的关系。
这种说法的进步之处一则补充了原有概念的不足之处，二则清晰地说明三种主语的功能。因此，与其说心理主语、语法主语与逻辑主语是三个名称概念，不如说这是对前人所理解主语的三个功能的阐述。
借用此方法再次分析例句：
Cindydeliveredapieceofcaketoherfather.
句中“Cindy”是三种功能的总合体，即“Cindy”既是说话者心理出发点，又是语法形式上的主语，也是逻辑上的动作发出者。
然而现实中的语句具有更多的变体特征。如果我们将例句变化一下，再来分析：
HerfatherwasdeliveredapieceofcakebyCindy.
这时说话者心理出发点，即心理主语，合乎语法规则的主语，即语法主语都为“Herfather”，而逻辑上的动作发出者即逻辑主语则为“Cindy”。
换用上文例句（5）来分析：
Anotherco-founderisthoughttohavemademillions.
句中“Anotherco-founder”是心理主语与语法主语的共同投射，但句中并不存在逻辑主语，换言之，逻辑主语被省略。
3.20世纪布拉格学派时期
20世纪初，随着研究的深入，布拉格学派创始人马泰修斯吸收了前人总和的知识，特别是功能句法观（FSP）的观点，进行了句子的实际切分的研究，将传统语法中的主语谓语概念正式修改为主位和述位（themeandrheme）。根据马泰修斯的说法，绝大多数句子包括两个基本成分：陈述的基础和陈述的核心，即所谓主位（theme）和述位（rheme）。这种分析方法弥补了单纯语法分析的生硬与单一，更看重句子各部分功能与实际交际的曲折变化。在句子中，主位为已知信息，没有这种信息交流不可能成功进行，或者会一直进行直到双方都明了背景信息。换言之，主位在功能上是进行交流的背景，前提。述位则是说话者意图传达的新信息，它不能被听话者所预期。在交流中，功能分析上的主位可能与语法分析上的主语相重合，也可能相分离。比如：
（1）Cindy（T）deliveredapieceofcaketoherfather.（R）
例（1）中，“Cindy”既为句子的主位又是主语；
（2）Asaresult（T），manystudentspreparefortheseentranceexamsfromanearlyage.（R）
例（2）中“Asaresult”为句子主位，但不是句子主语。
4.功能语法时期
此时主位述位的概念已接近成熟，韩礼德作为系统功能语法的创始人，发展了布拉格学派关于主位述位的观点。在ExplorationsintheFunctionsofLanguage（Halliday，M.A.K.，1973）中，提出了可对话语进行语义切分的理论，借用了布拉格学派的术语“主位”，“述位”提出语言具有社会功能，每个小句都是一个信息体。小句由两种元素，即主位（Theme，T）和述位（Rheme，R）构成，进而形成“主位—述位结构”（Theme-RhemeStructure）。主位是一个小句的出发点，无论语法主语是什么主位都处于开端。
至此，主位述位的观点从最初传统语法的主语到19世纪划分的心理主语，语法主语和逻辑主语，在发展到布拉格学派的主位述位概念直到韩礼德建立的主位—述位结构已形成完整体系广为接受并为英语使用与教学等产生了重大深远的影响。
【参考文献】
[1]Halliday，M.A.K.AnIntroductiontoFunctionalGrammar[M].London：EdwardArnold，1994.
[2]（英）韩礼德.功能语法导论[M].北京：外语教学与研究出版社，2010.
[3]刘润清.西方语言学流派[M].北京：外语教学与研究出版社，1995.
一、统计与概率改革的意义
统计与概率内容的改革,对促进初中数学教学内容的现代化、结构的合理化,推动教育技术手段的现代化,改进教师的教学方式和学生的学习方式等都有积极的作用。
1.使初中数学内容结构更加合理
现行初中数学教学内容主要包括代数、几何,统计含在代数之中。初中三年总课时大约500左右,代数约占258课时,统计约占14课时,几何约占228课时。从课时分配上可以看出,代数和几何占有相当的份量,约占总课时的95%,统计仅占4%。代数、几何属于“确定性”数学,学习时主要依赖逻辑思维和演绎的方法,它们在培养学生的计算能力、逻辑思维能力和空间观念方面发挥着重要作用。而统计与概率属于“不确定性”数学,要寻找随机性中的规律性,学习时主要依靠辨证思维和归纳的方法,它在培养学生的实践能力和合作精神等方面更直接、更有效。统计、概率与现实生活密切联系,学生可以通过实践活动来学习数据处理的方法。
2.有效地改变教师的教学方式和学生的学习方式
转变方式是学习统计与概率的内在要求。由于统计与概率中存在着大量的活动,学生需要通过亲自参与活动来学习统计与概率的内容,掌握数据处理的方法。这些活动以有效地导致教师与学生地位的根本改变,促进教师教学方法的改进和学生学习方式的改变。教师由知识的传授者成为活动的组织者、引导者、合作者,学生由被动接受知识的容器转变为活动学习的设计者、主持者、参与者;传统的传授式教学已不能满足教学的需要,学生的学习方式由被动接受变为主动探究。
二、处理统计与概率的基本原则
1.突出过程,以统计过程为线索处理统计与概率的内容统计学的主要任务是,研究如何以有效的方式收集和处理受随机性影响的数据,通过分析数据对所考察的问题作出推断和预测,从而为决策和行动提供依据和建议。统计是一个包括数据的收集、整理、描述和分析(包括概率)的完整过程。根据统计的这个特点,初中阶段的统计内容应该反映这个完整的过程,以过程为线索设计整个初中的统计内容。首先是数据的收集,然后是对收集到的数据进行整理和描述,最后对数据进行分析。在具体内容的处理上也应突出统计的基本过程,让学生经历收集数据,整理数据、描述数据和分析数据得出结论,利用结论进行合理预测和判断的统计过程。
2.强调活动,通过活动体验统计的思想,建立统计的观念
统计与生活实际是密切联系的,在收集数据、处理数据以及利用数据进行预测、推断和决策的过程中包含着大量的活动,完成这些活动需要正确的统计思想观念的指导。统计的学习要强调让学生从事简单的数据收集、整理、描述、分析,以及根据统计结果进行判断和预测等活动,以便渗透统计的思想,建立统计的观念。
3.循序渐进、螺旋上升式安排内容
统计是一个包括数据的收集、整理、描述和分析的完整过程,这个过程中的每一步都包含着多种方法。例如,收集数据可以利用抽样调查,也可以进行全面调查;在描述数据中,可以用象形图、条形图、扇形图、直方图、折线图等各种统计图描述数据。对统计过程中的任意一步,教材不可能在一个统计过程中全面介绍,因此教材可以采用循序渐进、螺旋上升的方式处理内容,在重复统计活动的过程中,逐步安排收集数据和处理数据内容。这样安排内容不仅符合统计的特点,也符合学生的认知规律。学生对统计的过程是陌生的,这样螺旋上升式安排内容,可以使学生在重复统计活动的过程中,不断完善对统计的认识,逐步掌握统计分析的各种方法。
三、处理统计与概率时值得注意的几个问题
1.统计与概率宜分别相对集中安排
概率是刻画事件发生可能性大小的量,统计是通过处理数据,利用分析数据的结果进行预测或决策的过程。从统计学内在的知识体系看,概率是统计学的有机组成部分,在数据的分析阶段,可以利用概率进行统计分析,从数据中得出结论,根据结论进行预测或判断。因此,在初中阶段,可以把概率看成是统计过程的一个阶段。
2.使用信息技术,突出统计量的统计意义
信息技术的发展,使收集数据和处理数据变得更方便、更快捷。我们可以通过计算机网络收集数据,利用计算机软件制作统计表,绘制各种统计图以及进行概率实验,这是统计与概率在各行各业得到广泛应用的一个重要原因。在教材编写和实际教学中,应当提供使用计算机处理一些内容的方案,作为弹性处理,供有条件使用计算机的学校或学生选用。
3.淡化处理概念
虽然概率与统计的概念不多,但有些概念给出定义是困难的,教材不必追求严格定义,应将重点放在理解概念的意义上来。例如概率的概念,在中学阶段给出严格的定义是不可能的,也是没有必要的,因此在编写时,可以通过大量的例子来说明,让学生感受到概率是对随机现象中规律性的一种刻画,是对事情发生可能性大小的一种估计就可以了。
4.选材广泛,文字叙述通俗、简洁
统计(包括概率)的现实生活素材是非常丰富的,编写教材时应当充分挖掘,尽量从学生的生活实际出发来引出和呈现内容,通过丰富的素材处理内容。选材可以是学生感兴趣的生活实际问题、社会问题或人与自然的问题等,突出现实性与时代感。
统计与概率的内容虽然有大量的图表,但也需要一定的文字语言解释说明。为不影响学生的阅读兴趣、分散学生的注意力,要避免大段的文字叙述。