【关键词】新课标理念初中语文教学法
【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）23-0106-02
当前的初中语文课堂教学，传统的“满堂灌”教学模式还在影响着很大一部分的初中语文教师。他们对文本教材不作过多的钻研，对教学方法也不作过多的科学选择，认为只要自己讲得多，知识自然就会被学生接受和掌握。长期下去，老师的“一言堂”既剥夺了学生学习语文的自由，又束缚了他们的创造性，使学生处于被动接受的地位。这势必形成学生难学、教师难教的两难局面，最终导致学生对语文学习完全失去兴趣，其负面影响堪忧。如何在新课标理念下激发学生的主动意识和进取精神，形成自主、合作、探究的学习方式，笔者从以下三个方面进行了尝试。
一与时俱进，转变教学理念
1.明确课堂定位——让学生“我的课堂我做主”
作为教育改革背景下的初中语文教师，首先应用发展的眼光来审视现在的时代，创造性地转变自己的教学理念。语文新课标再次强调了“教”与“学”的关系，作为教师应明确自己在课堂上的位置，坚持做课堂的组织者和引导者。加强一种认识：学生是课堂的主人，是课堂学习的主体。在教师备每一堂课的时候，都应以“学生学习活动”为核心设置教学环节，设计教学问题，使学生在教师的组织引领下，发挥最大的潜能，使语文课堂活跃起来，学生的学习活动轻松、愉悦起来，从而提高语文课堂教学的效率。
2.认真研究教材，创造性地达成教学目标
在日常的语文教学活动中，教材是教师进行教学活动的依据，但它却是最容易被教师忽略的教学“伙伴”。在提高教学成绩的压力下，很多语文教师不得不把主要精力投入到盲目的“题海战”中。真正落实到课堂上的全新教学理念，只剩下“为提问而提问”的所谓教学模式，对学生探索与创新能力的培养毫无益处。其实，“磨刀不误砍柴工”，教师教学从研读教材开始，对所教内容做到心知肚明，融会贯通，取舍自如，拓展有度。围绕教学目标设计教学，明确教学目标，创造性地完成教学过程，在此环节上“教无定法”，只要符合学情，能达成教学目标，教师可以运用创造性的方法，如学案教学、实践教学、影像教学、空中课堂等。
3.在学生学习方法的指导和传授中，给予学生具体的方法指导
加强课前预习的指导，如教会学生如何查阅相关资料；做好课后拓展延伸，扩展学习容量，拓宽学生的知识面，注重学生主体作用的体现。从而避免教师在语文课堂教学中因为追求“新”的课堂教学形式，而进行问题多而杂、启而不发的“满堂问”，进行浅层次而不着边际的盲目讨论。应重视实在的教学内容，做好语文知识的传授，加强语文基本功的训练，重视教师与学生、学生与学生、师生与文本的对话，而不是忽视学情、生搬硬套、机械操作地进行教学，并盲目进行评价或不作评判的模棱两可的评价。
4.学习并熟练掌握多媒体教学手段
新课标背景下教师教学观念的转变也包括对新兴教学手段的学习和运用，多媒体教学就是其中之一。多媒体教学的优势就在于它赋予了课程更强的可感知性，学生通过影像、图片，更直观地了解了文字背后的内容，辅助了学生的思考和联想，如在《苏州园林》一课中，借助介绍短片，学生更清晰地了解了苏州园林的布局结构，对课文中的描写更容易理解，对“说明”这种表现手法的特点也更容易把握。
二继承传统，寻求新型教学模式
1.课堂提倡参与式的学习
“参与式”学习的基本要素，首先是学生为主体的课堂，其次是多层次、丰富多彩的教学活动，再次是学生充分的活动时间。如在苏教版七年级上第四单元《民俗风情》中《本命年的回想》一课的教学设计，教师在备课时，围绕教学目标，设置了“聊年趣——品年味——说年事——悟年情”的教学环节，在课堂45分钟的时间里，学生通过阅读课文，了解了旧时过年的趣事；在复述年事的过程中，品尝了旧时过年浓浓的年味；从课文中走出来谈谈现在自己是如何过年的；结合两个时代不同的过年方式，写写“年”对我们生活的重要意义。在整个上课过程中，学生围绕“年”这个主题进行听、说、读、写，每个人都能完成任务，此过程既锻炼了语文综合能力，也提高了学习语文的兴趣。
2.课外鼓励学生自主进行语文实践活动
语文学习仅仅依靠课堂学习是远远不够的，学生自主的语文实践活动是必要的补充。语文实践活动通常是围绕语言学习的基本能力展开的，首先是“读”，读书不仅是知识的积累，还是智慧的积累、感情的积累，是语文学习的基础。其次是“写”，摘抄、日记、周记都是可以选择的方式，学生利用摘抄积累语言，练习表达；通过日记、周记去记录日常的生活，培养自己观察生活的能力和语言表达的能力。再次是“说”，苏教版教材当中出现了“口语交际”的板块，教师可以根据内容创设情境，鼓励学生表达。教师还可以配合教材讲述的需要，举行辩论赛、演讲比赛等，创设“说”的环境和主题，让学生在表述中增强语文的综合能力。
3.开展思维激发教学，激励学生发挥自主性、独立性，培养创新精神和实践能力
初中语文课堂上的思维激发教学是指学生在教师的适当点拨和提示下，对课文（作品）进行研究性的阅读，通过独立发现问题，收集与处理有效信息，掌握语文知识与技能；应用文本中学会的有关知识去了解生活，深入研究生活中相关的事物，从而学会解决实际问题；逐步培养学生创新精神和实践能力，提高收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。这种学习活动改变了原有的教育、教学条件下偏重记忆和理解，使学生成为知识灌输对象的状况，充分调动学生的主观能动性，突出学生的主体作用，使学生主动地参与到动手实践、自主探索与合作交流的学习活动中来，从而让学生的思维得到激发，探究合作能力得以培养，进而养成良好的语文学习习惯。
1语文课堂创新教学的理念
在以往的语文教学中，教师就是舞台上的演员，学生就是观众。学生的学习过程完全是随着老师的指挥机械的做一些重复的“演奏”。新课标提出学生的“发展观”中强调要求从“知识与技能”、“过程与方法”、“情感与价值观”三个方面厘定应该达到的目标。这就要我们的语文课堂教学既要学生掌握学科知识和学科技能，又能在获取知识与技能的过程中体验甘甜苦辣，自觉地掌握求知的方法，且能在这个品尝的过程中把自己的情感与文本中的情感融为一体，从而树立起正确的价值观。这个要求就必须要我们教师创新教学方式。创新的教学方式就是让学生成为语文课堂的主体，教师要想方设法唤醒学生的好奇心和创新意识，张扬学生的创造个性；教师要精心设计课堂，努力营造一种民主、平等、和谐的教学氛围，充分的尊重学生，无时不刻的体现学生的主导地位。
教师要突破陈旧的、传统的教学观念，用新课标的理念指导语文教学。在以往的传统语文教学中，教师只是重视对知识的传授，向学生传授一些所谓的学习技巧，什么分类归纳，进而总结，使得学生的学习只会生搬硬套，死记硬背，抑制了学生的学习的主动性，久而就之，学生就成了学习的机器，没有生气，没有活力，更不要说创造性学习了。教师的教学方式基本就是“填鸭式”、“满堂灌”，教学的内容就是以文本为主，教师是课堂的主角，学生只是在教师的指挥棒下被动地学习。所以我们今天的教学要转变观念，更新教育教学理念，用初中语文新课标指导语文教学。新课标中的“学生观”就是强调学生在学习过程中的主导地位，就是要教师想方设法挖掘学生的潜能。它要求广大教师以一个配角的身份参与到课堂中去引导学生学习，是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”，要给学生以更多的机会进行“自主、探究、合作”学习。只有教师先转变观念，用新课标理念进行教学，才能给学生一片自主学习的新天地。
2初中语文创新教学的策略
2.1语文教学观念的转变语文教学观念的转变：由内容分析本位而重视语感积累。语文老师在设计教学目标时必须落实语言素养训练方面的目标，这是保证语文课上出语文味的关键。在教学中要摆正篇章分析与学生感悟的关系，还是要讲精彩讲到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析当成帮助学生领悟的手段，而非目的。但坚决反对对课文作琐碎的、微言大义的分析。整体感悟绝不等于主题先行，主题先行的方式存在一定问题，因为我们在课堂教学的逻辑关系中应处理好演绎和归纳的关系。根据思维发展的规律来看，归纳教学优于演绎式教学，我们可以试想：中心意图都明确了，再分析不是浪费时间嘛。
2.2重视人文特点，增强创新内力。培养学生的创造能力，必须注意塑造学生的健全人格。教学就要通过语言载体，充分挖掘依附其中的人文精神，新课标下的初中语文教材，注重对学生人文素质的培养，对他们进行认知教育、情感教育和人格教育，加强对学生学习过程和学习结果的合理评价，激起学生的学习成就感，引发学生创新的激情，激励学生进一步去发现问题、分析问题和解决问题。对学生的学习状况和对知识的掌握程度进行合理公正的评价，既保护了学生的积极性又激发了学生的思维创新，也使学生从能够独立思考、解决问题向能够独立探讨、提出问题的方向发展。经过一段时间的教育培养，学生的思想、能力、意志、情感等将得到更全面的发展。而这种内在动力一旦充分发挥出来，就会表现为一种创造渴望，从而形成语文教学与创造力培养的良性循环。
3初中语文教学的另一个创新就是要创新教学内容
一、民主平等是课堂生命的活力
现代教育呼唤民主平等的新型师生关系,关爱每一个学生的成长,无论学生成绩的好与坏、长的美与丑、家庭出身如何,教师都要一视同仁,在学习上引导、生活上关心,真诚地帮助他们,与他们交朋友,只有这样才能建立良好的师生关系。学生的学习兴趣常常来自某些细小的因素,尤其是小学生,常常由于喜欢一位老师而喜欢这位教师所任的学科,所谓“亲其师,信其道”讲的就是这个理。在教学中,教师常常让学生进行一些竞赛活动,这有利于学生的学习,但是关爱全体学生要求我们不能一味地去倡导竞争。给学习优秀的学生一些暗示性评价,体现成功而不张扬。尤其不给周围学生增加压力意识,表现出一个人的气度和涵养。要给学习比较困难的学生一些暗示性评价,体现对他们的宽容、鼓励、给予希望和自信,不让他们觉得难堪和尴尬,注意保护他们的自尊性。例如:某特级教师在学生课堂练习做完后说:“请做对的同学扬一扬眉毛,暂时没有做对的同学笑一笑。”诸如此类的做法,很值得提倡。关爱全体学生的课堂上不应有被老师遗忘的学生,要处处关注“默默不出声的旁听生”,不应有被老师遗忘的学生,只有被老师鼓起勇气的学生,只有被老师唤醒学习渴望的学生。不光有老师对学生的关爱,更有学生对学生的由衷赞赏,学生对自我表现的成功体验。课堂生命的活力,应该在同学与同学之间、老师与同学之间跳跃着、涌动着。
二、情景创设使课堂教学知行合一
在课堂教学中,展现生活的情境会使学习情绪倍增。生活是语言的源泉,在生活的情景中学习的字、词、句、篇既具体形象,也易于理解、易于运用。整体和谐的情境,将促进儿童知识、能力、心理品质等的协同发展。比如,小学语文中的口语交际训练应在一定的情景中实现口语交际的双向互动。新的《语文课陈标准》“总目标”中明确要求学生“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交流,发展合作精神。”为实现教学总目标,教师应精心创设口语交际情境。当学生身处在与实际生活相符合的交际情境时,往往容易产生身临其境、似曾相识的感觉,情绪往往也容易被调动,口语交际的生动性也会被激发出来,从而主动地走进口语交际的情境,做进一步的体验。创设口语交际情境的方式很多,如陈设相关实物,绘制有关情景的图画,制作必要的道具,展播录像节目,播放录音来渲染气氛,教师或学生语言描述和表演等。如听说训练《我的一家》一课,首先让学生通过明确本节课,先听小朋友丁丁来介绍他的家,然后学着来介绍自己的家,说话清楚、响亮,说普通话。接着创设情景,出示投影课件或看课本上的插图。听录音中丁丁的介绍,听后让学生提出问题,了解丁丁向大家介绍了什么。然后学着丁丁的介绍,小朋友之间互相提问,互相介绍自己的家,向全班小朋友介绍自己的家,请小朋友去自己的家做客,集体评议表扬有创意的做法。
现实生活精彩纷呈,它是口语交际内容的源头活水,我们要处处留心,做有心人,发现和设计出好的口语交际训练活动,从生活中来到生活中去。《语文课程标准》对“口语交际”提出了相应的教学建议:“口语交际是听说双方的活动过程。教学活动交际的文明态度和语言修养。努力选择贴近生活的话题,利用灵活的形式组织教学,不必过多传授口语交际知识。鼓励学生在各科教学活动及日常生活中锻炼口语交际能力。”这些为“口语交际”教学内容提供了操作的依据和展开的空间。口语交际的核心是“交际”二字,注重的是人与人之间的交流和沟通,这是一个学生口语交际的时间过程,是一个听方和说方双向互动的过程,不是听和说得简单相加。只有交际的双方处于互动的状态,才是真正意义上的“口语交际”。
三、人文关怀让学生感受尊重
现代教育中教师应视学生为朋友,给予更多的人文关怀,要“蹲下去,看孩子”,在教学活动中少一些指令性的语言,充分尊重学生的需要,不要以自己习惯的思维去支配学生的学习活动和支配课堂,不要因为自己的教学目标不考虑学生的学习实际而强制学生。可以在课堂中说:“我们可以停止讨论吗?”“愿意读的同学请自己站起来读”等之类的话语,让学生感到教师向学生提出的要求不是命令式的、强制式的,而是一种商讨式、征求式的语言,这样学生就能感受到教师的亲切和关爱。比如:一次我在上课时讲到“冬眠”一词,说到哪些动物会冬眠,一时间孩子们为狗熊是否冬眠而争论不休,难以得出结论。我没有强硬地制止,也没有简单地告诉他们答案,而是说“小朋友,我们是不是先停下来,回家以后找找资料,问问爸爸妈妈或自然老师,再来讨论,好吗?”孩子觉得这样更好。
在教育中要创导师生平等的对话,通过互动的、全方位的师生对话,让学生学会倾听、表达、应对,学会思考、学习,教师要有意识地在明确的目标引导下展开对话。对学生的尊重体现在具体的学习之中,体现在教学过程中对学生的关爱。
【关键词】小学语文；阅读；指导策略；能力；提升
苏霍姆林斯基有言：“阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风，没有阅读.就既没有帆，也没有风。”阅读在语文教学中的重要性不言而喻，本文中，笔者结合个人教学实践与思考，就小学语文阅读教学的策略浅析如下。
一、留足时间，鼓励学生“动”起来
叶圣陶先生认为：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”课堂40分钟是个常数，如果教师讲得多，分析得多，留给学生读书时间就少了，甚至会出现学生学完课文还读不通课文的现象。因此，教师要摒弃过去那种从头到尾的串讲串问，把尽可能多的时间留给学生去阅读、去思考，使学生始终处于一种积极的读书状态，加深理解和体验。这样学生便从被动地接受中解脱出来，回到应有的主体地位，真正“动”起来。教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，针对“同一首诗，为什么父母会有截然相反的评价”这一问题，同学们展开了积极的探究性阅读。发表个人理解和感受时，有的说，“巴迪年仅七八岁就能写诗，母亲看到儿子这么小就有佳作，当然兴奋不已，因此称赞‘精彩极了’”；有的说，“从巴迪迫不及待的神情中，可以看出巴迪焦急地等待父亲回来，是多么希望得到父亲的表扬，为下文父亲的评价作铺垫，形成反差，同时可以看出巴迪是一个十分上进的孩子”；有的说，“父亲的评价不切实际，对于一个七八岁的孩子有些苛刻，甚至会伤害到孩子的自尊”；还有的说，“父亲十分民主，他说‘哪条法律规定巴迪一定要成为诗人’是希望孩子自然发展，我就希望爸爸、妈妈能这样对待我”……学生们的思路打开了，思维“动”了起来。教师要珍视学生的独特感受、体验和理解，鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。这样，学生与教师、文本三者之间的对话就会敞开心扉。正是在这一系列阅读实践中，使得学生加深了对课文的理解，实践了独特的感受和体验。
二、课前激趣，吸引学生“钻”进去
夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。”阅读教学要致力于使学生从被动接受知识转化为主动求知，主动阅读，享受阅读的乐趣，这样学生才会主动“钻”进阅读中去。课前激趣是很重要的，教师可通过设计一些精美的导语来调动学生的情感体验和求知欲望，在教学过程中教师要注意采用多种手段让学生始终保持激昂的情绪。比如可不断锤炼课堂语言，力求亲切幽默，并适当辅之以形体语言，教学方法和教学手段要灵活多变，比如一些叙事性较强的记叙文、抒情味较浓的散文可采用与教材配套的课文朗读录音，对一些记述和介绍事物发生、发展的过程以及性状、特征等的课文可借助电教媒体等等，学生在活动中看到白己的收获，从而进一步提高阅读的积极性，增强主动阅读意识。教学《只有一个地球》时，我设计了这样的情境导入新课：课件演示地球在宇宙中的美景，同时配乐配声。“在浩瀚无边的宇宙中，群星闪烁，在太阳系的家族里有一个晶莹透亮的球体，上面蓝色和白色的纹痕互相交错，周围裹着一层薄薄的水蓝色‘纱衣’――这就是美丽的地球。地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样的美丽壮观，和蔼可亲。”学生被眼前神秘的太空、优美的音乐、诗化的语言所营造的氛围深深地吸引住了，顿时进入了学习情境，产生了迫切的求知欲望，为感悟课文内容奠定了坚实的基础。
三、尊重个性，引导学生“创”开来
关键词：新课标；初中语文；课堂创新教学
【中图分类号】G633.3
在初中语文教学中要不断创新教学方式，还要满足素质教育的目的，提升课堂教学的有效性。本文首先从以下方面来分析初中语文教学的现状。
一、初中语文教学现状
1、传统教学方式依旧存在
在开展初中语文教学的过程中，教师是课堂知识和信息的主要来源，肩负着传道授业解惑的重要任务。学生变成了被不断填充知识的容器。这样一来，教学过程变得了无生趣、死气沉沉。这种教学模式在很大程度上抹杀了学生的独立思考习惯，创新学习能力以及自主学习的自然本性。只能机械地进行模仿、死记硬背、不求甚解。不仅学不到真正的知识，而且创造性思维被禁锢了，失去了强烈的学习动力。
2、过重的课后作业负担阻碍了学生的能力发展
现在经过了新课程改革，但是学生的作业压力也不见丝毫减轻、反而还有加重的趋势。例如，在课堂中出现了类型繁多的测试和训练。此外，学生虽然掌握了部分基础知识，也只能博闻强识，这样就极大地束缚了学生的思维创造性、学习中的想象力以及自主学习的强烈动力。
二、课堂创新的方式
1、阅读中感受文章的思想内涵
在初中语文教学过程中，阅读与写作是非常重要的环节之一。教师要做好学习的组织者以及引导者，在课堂尽可能提升和强化学生阅读教材的能力，认真地领悟和体会文章的思想感情，把握文章的独特魅力，从而激发学生阅读和写作的积极性。比如，在学习《背影》这一课的过程中，可以发现作者只是运用了朴实无华的写作语言，详细地描写了"父亲"买橘子和爬月台给"我"留下的背影。但是，从朴素无华的语言中，很多人都一次次地被感动了。教学可以让学生仔细地来深度阅读这篇文章，让学生非常自然地体验到文章的独特魅力。这样一来，教师就不用耗神地为学生解读"父亲"的背影。在这种轻松、愉快的学习气氛中，学生就可以很好地感受到学习语文知识的乐趣，从而激发出主动学习初中语文的主动性和积极性，摆脱了被动地接受初中语文知识的地位。
2、设计导语的创新
导语是导入新课的关键环节，也是一堂课成功的主要组成部分。假如语文教学可以设计出非常好的课堂导入，则可以先声夺人地吸引学生注意力，提升学生的强烈求知欲望，这样就可以为学生学好整节课构建了很好的基础。例如，在讲授《斑羚飞渡》的过程中，可以运用美国大片《垂直大限》来论述一家三口人在攀登悬崖的过程中突发意外：绳索的钉子从崖缝里崩落了，随时都会造成脱落。在这种危机时刻，全家人的生命命悬一线。为了尽可能地减小绳索重量，保住一对儿女的生命，父亲很断然地命令儿子割断了父亲的绳索，从而将把生的希望留给了孩子。
例如，教师也可以运用某些可以激发学生情绪的话来导入新课。例如，在讲授《气候的威力》时的过程中，可以运用"天有不测风去，人有旦夕福祸"来导入新课，这样就"能够揭示出气候的变幻莫测情况，很多时候可能会为人类带来很多好处，但是很多时候却危害了人类。人类只有不断地认识、适应以及运用气候，才能更好地生存和发展。既然如此，气候的威力到底有多大呢？南极的气候又是怎么恶劣的？南极的哪些因素可以影响全球性的气候变化？带着此类问题，我们来学习《气候的威力》吧"。从此来看，成功的导语设计可以为课堂教学的成功奠定良好的基础，只有不断地激发学生学习初中语文的兴趣，才可以更好地活跃学生的思维，愉快地接受新知识。
3、充分发挥学生的主体性地位
在课堂教学过程中，教师要不断地引导学生独立发现、分析、探究以及解决问题的意识和能力。这样才能够在学习过程中保证学生发挥自身的学习主体作用。比如在学习《从百草园到三味书屋》的过程中，课前教师要让学生先搜集查阅鲁迅的资料，进而仔细地阅读课文，记录下来不理解的语句。教师要在课堂解答学生的疑问，还要为学生设定部分问题情境：百草园的乐趣有哪些？三味书屋没有一点乐趣吗？在学生自学的基础上，再次带着此类来阅读文章，这样以小组为单位，选出代表来回答这些问题。之后，教师可以激励学生提出有见解的问题，如果学生可以独立完成，不必合作讨论；如果学生难以解决，则教师要协助学生开展小组讨论以及合作，教师要适当地指导学生。以此为基础，学生可以开展充分的自主、合作、探究性学习，在课堂教学过程中获得丰富的知识。
4、丰富课堂组织形式，提高学生学习积极性。
在高效课堂教学中，应该有着丰富多彩的课堂组织形式，这样才能更好地发挥和挖掘学生的学习潜力。在课堂教学中，可以安排和创新多种课堂组织形式。例如，在学习初中语文教材的过程中，可以让学生开展《陋室铭》或《沁园春・雪》的课文摘录和相关部分的书法比赛。在讲授《从百草园到三味书屋》的过程中，教师可以安排鲁迅作品展览、鲁迅生平的作品知识和历史知识的小竞赛等。在讲授《变色龙》、《孔乙己》以及《范进中举》等小说的过程中，教师也能够让学生来制作和演出情景剧。借助现场演出来让学生把握和理解每个人物的刻画目的，从而更深层次地来把握小说的表意和寓意。这些方式都可以强化学生掌握知识的能力和水平，还可以提升学习的主动性和积极性，为实现高效课堂教学作出了独特贡献。
三、结束语
在初中语文教学过程中，教师要按照新课标的教学理念，深入理解教学内容。在此基础上，还要不断地分析学生的语文学习水平，探索以及创新符合学生实际水平的教学方法。这样就能够打造高效语文课堂，不断地激励学生学好语文的主动性以及积极性，从而提升语文教学质量。
参考文献
[1]高丽超.浅谈语文教学中培养学生的创新意识[J].新课程学习（学术教育），2009（05）
课堂，是师生互动、心灵对话的舞台，是师生相互沟通的桥梁。课堂是学生探索世界的窗口，是点燃学生智慧的火把，是学生的精神家园。我国著名的语文教育家于漪也一贯主张，学生应该从语文操练的桎梏中解放出来，让学生真正能读书求知，自主学习，发挥聪明才智。
一、善于创设优美的课堂教学情境
语文教师应根据课堂教学实践的需要，借助于语言、动作、环境和现代教学设备等手段创设出相应的情境氛围，以引起师生的情感共鸣。将课堂的教学目标、教学内容与教学手段有机结合起来，形成一种天造地设、水乳交融的和谐，达到教学艺术的最高境界。
教师范读，让学生在听中生情。例如，在学李清照的《声声慢》时，可先创设一个适合朗读的情景，学生有了听读的兴趣和听读的精神准备和气氛之后，再按朗读课文的要求范读课文。在范读中，要注意语调的把握，酝酿一种人到晚年无依无靠的凄凉心情，进入李清照这一角色。教师的朗读把学生带到了一种悲戚凄凉的氛围中，学生在教师的范读中初步产生了一种悲切的情感，接下来的学生朗读也就水到渠成。学生完全沉浸在李清照“冷泠清清凄凄惨惨戚戚”的愁绪中了，起到了一种以声宣情的作用。
配乐朗读，让学生在读中牵情。如学习徐志摩的《再别康桥》，在理解了秀丽多情的康桥是诗人心灵的家园，是诗人心中的圣地的基础上，通过一些照片制作课件，配上音乐，让朗读较好的同学尝试配乐朗读，让学生体会其中的意味，体会一种朗读的兴趣，也体验到徐志摩对康桥依依惜别的浓浓情意。
图文结合，让学生在画中激情。教学《沁园春・雪》这课，可以先介绍当时的历史背景，然后播放背景音乐，使学生走近当时的历史，走进主人公豪情满怀而又辉煌无比的人生。同时用大屏幕出示当时冰天雪地、广袤无垠的银白色雪景的背景图片，引导学生边听配乐朗诵边欣赏图片边想象品味，将广袤无垠的原野雪景与主人公的豪情壮志结合起来，使学生迅速入境。随着乐曲的节奏韵律来把握文章的感情基调、语脉变化和整体思路，从而达到进入角色，进入文章的情境的目的。
二、着力营造平等对话的课堂氛围
古人说：“亲其师，信其道。”新课标认为,“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。在新课标背景下，要建立平等、民主、合作的新型师生关系，增加课堂教学的和谐氛围，促使教学活动轻松、愉快完成。
让学生与文本对话，还给学生充分阅读与思考的时间。新课标指出，“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。阅读，首先是学生通过文本与作者沟通交流的过程，学生阅读作品，本质上是通过解读文本，从而最终理解作者对世界的独特观察、独特感受、独特思考。我们必须给学生充分自主阅读的时间，引导学生沉浸到文本中去，与文本里的人物相会、交流、撞击，设身处地地去感受、体验人物的境遇、欢乐和痛苦，用自己的想象去补充发展文本的艺术空间，品味作品的意境，获得审美体验，得到平时没有触及的心灵深处的满足。
例如，苏轼的词以豪迈旷达见称，他的散文《赤壁赋》同样体现了一种超然乐观、旷达洒脱的胸怀和气度。怎样理解苏轼的这种旷达之情呢？在学习《赤壁赋》时，不急于讲解，而是先设计两个问题：①首段的景物描写美在何处？②作者的感情由乐到悲的变化是否太突兀？悲从何来？通过留给学生充分的时间对这两个问题的思考，最后才加以点拨，让学生理解这是借景生情，因为景是情的外观；情由景生，情是景的内涵。秋江的清风，澄净的星空，月移船行。无边的风月渺渺入怀，人好像在仙界里飘。正当主客陶然其中正感到一个“乐”字时，扣舷而歌却又引出了缠绵悲凉的洞箫声，刹那间情绪转向了莫名的惆怅。再结合主客的对话进一步理解这情这景，既有历史人物的业绩，也有古战场的空寂，更有作者的旷达和惆怅。文章正是这样由于景物的反复穿插，悲喜之情不断消长，作者感情痛快吐纳，使景情融合达到完美统一，使常景产生感人的魅力。学生透过文本对这意境的分析，不但明白了苏轼不甘于苦闷而力求解脱的思想，也从苏轼旷达的胸怀和人生态度中，感悟到了大自然所包含的生命真谛。