一、提高认识，明确信息化课程资源的内涵与类型
在日常教学实践中，经常发生教师“想不到用”信息化课程资源的现象，这是教师信息化课程资源意识不强，对信息化课程资源的认识不够造成的。因此，对于教师而言，利用一定的时间精力学习信息化课程资源的理论知识，对信息化课程资源有一些基本认识与了解，很有必要，这是有效利用信息化课程资源的前提。
1.信息化课程资源的内涵
课程资源是指可能进入课程活动，直接成为课程活动内容或支持课程活动进行的物质和非物质的一切资源[1]。根据其物理特性和呈现方式的不同，课程资源可以分为文字资源、实物资源、活动资源和信息化资源[2]。可见，信息化资源是课程资源的一种类型，它是随着多媒体计算机技术和网络技术的发展，以及教育信息化的推进而发展起来的新型课程资源。具体而言，信息化课程资源是指经过数字化处理，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的，具有课程价值的各类教学资源[3]，这里的“具有课程价值”就是指“能够直接成为课程活动内容或支持课程活动进行”。
2.信息化课程资源的类型
从资源的使用对象和功能看，信息化课程资源可以分为教学资源和学习资源两种。前者是为教师的教学活动（备课、课堂演示、编制试题等）服务，实现一定教学功能的各类信息化内容和材料，后者是支持学生的学习活动（课外练习、复习、自主学习等），具有学习利用价值的各类信息化内容和材料。以语文为例，CSC语文电子备课系统属于信息化教学资源，而小学语文生字辅助学习系统属于信息化学习资源。当然两者的区分不是绝对的，例如,教师课堂演示所用的课件也可用于学生课外复习。
按照表现形式的不同，信息化课程资源通常可以分为数字音像教材、多媒体教学软件和学科教学网站三大类。
（1）数字音像教材。数字音像教材是指以CD、VCD、DVD光盘等数字存储介质为载体的录音录像教材，通常表现为课文朗读、课堂实录、教学录像、专家讲座等形式。例如，《人教版小学语文课文朗读1-6年级全12册MP3》、苏教版小学数学课堂教学录像VCD等均属此类资源。该类资源主要为教师备课上课服务。
（2）多媒体教学软件。多媒体教学软件泛指各种能为教学目的服务的计算机应用软件[4]。按照与课程教学内容的相关性，多媒体教学软件可以分为两类。
一类是与课程内容无直接联系但可支持课程活动的，我们称之为工具型教学软件。以语文为例，拼音贝贝等备课辅助软件，汉语大辞典、成语大全等字典词典软件，小学生组词词典、反义词大全等作业辅助软件，汉语分类词汇参考大全、汉字拼音等写作阅读辅助软件，均属此类软件。该类软件主要用来提高课程活动的效率效果以及降低课程活动的难度。
另一类是包含特定教学内容的，我们称之为内容型教学软件。根据内容特性的不同，又有教科书配套软件、课件和能力专项训练软件三种类型。教科书配套教学软件是一类以课程标准和现行各种版本教科书为依据，配合学生课堂学习或辅助教师课堂教学的软件，一般由出版社以光盘形式发行、出售。例如，义务教育课程标准实验教材数学学习光盘、苏教版小学数学教科书配套光盘等。课件则大多由中小学教师或教育工作者利用PowerPoint、Flash等课件开发工具制作而成，其内容范围往往为课程内容中的某一课或某一主题，主要用于辅助教师课堂教学或学生巩固课堂知识。能力专项训练软件主要针对学科各项基本技能（例如语文的识字写字、阅读、写作、口语交际等技能）的学习或练习而制作，大多为网上免费软件或共享软件。例如汉字笔顺精灵软件和金晨动画学音标软件。
（3）学科教学网站。学科教学网站是指基础教育阶段，具有学校、教师和学科鲜明教育教学特色，以某学科教师教学、学生学习活动为核心，提供资源、参考、辅导和服务的网站[5][6]。根据对教学活动支持方式的不同，学科教学网站可以分为两类。
一类是与学科教学内容无直接联系，却能为学科教学活动提供服务或帮助的网站，我们称之为工具型学科教学网站。另一类是围绕课程内容的各个方面，例如语文课程中的识字写字、阅读、写作、口语交际、基础知识、考试等，提供资源、参考和辅导的网站，我们称之为内容型学科教学网站。根据内容范围的不同，内容型学科教学网站又有两种。一种是专题型的，即专门提供课程某一方面内容资源、参考和辅导的。另一种是综合型的，即提供两个方面及以上课程内容资源、参考和辅导的。从搜索的结果看，专题型学科教学网站相对比较缺乏，而综合型学科教学网站非常多，是目前学科教学网站的主要部分。
需要指出的是，由于自主学习和探究学习是新课程倡导的学习方式，而新课程推行的时间不是很长，所以从总体上看，目前专门面向学生学习的学科教学网站并不多，一般都是服务于教师教学的网站[7]。
二、重视收集，充分挖掘已有的信息化课程资源
信息化课程资源不会自动进入教学领域，需要人们去寻找、去收集。已有信息化课程资源的收集是信息化课程资源利用的起点，教师必须掌握收集的途径与方法，才能充分挖掘各种可以利用的资源。教师收集信息化课程资源的途径主要有两个。
1.利用网络检索
（1）利用搜索引擎。搜索引擎是目前最常用的Web信息检索工具，它是一类在因特网上执行信息检索的特殊网站。可供教师检索资源的搜索引擎主要有两种：一种是通用搜索引擎，例如谷歌、百度；另一种是专门用于检索各类教育教学资源的教育搜索引擎，例如EDUGO教育搜索（）、EDUSS中小学教育资源搜索（）。
（2）利用专业软件下载网站。这种方法主要用于检索多媒体教学软件。专业软件下载网站是指专门提供软件下载的网站，例如华军软件园、天空软件站、电驴资源网站等，它们一般按照主题以层级结构的方式来组织所有资源，其中的学科课程资源通常可以按照“下载分类教育教学文科/理科工具”或类似路径浏览查找。
（3）利用专业网站的友情链接。这里的专业网站是指某个已经知道其地址的学科教学网站，即首先进入该网站首页，在网站的底部或通过“友情链接”栏目找到同类网站列表，然后一一浏览。
2.平时积累
平时积累是指教师平时要做有心人，善于积累接触到的各种信息化课程资源。平时积累的方法主要有三种。一是及时备份。例如拿到教科书配套光盘等数字化音像教材或学校购买的教育软件光盘后，要及时将其副本保存于另一存储介质上。二是勤于记录。平时在阅读报纸杂志、视听讲座、观看节目等过程中，若获知一些有用的信息化资源信息，应及时将其记录下来，以备日后所用。三是善于收藏。平时在网上浏览信息或查找其他资料时，若意外发现对教学有用的资源，一定要将其网址收藏或下载到本地磁盘。
三、学会改创，努力开发新的信息化课程资源
改是指改造、改进，创是指创造、制作。由于受教科书版本、学习者特性、教学风格、环境条件等的限制，现有的资源不能直接使用或满足需要的、现有资源很难查找到的情况是比较多的，因此，改造与创造是有效利用信息化课程资源所必不可少的。
改造是指根据实际情况，对已有的信息化课程资源进行加工或重新设计，从而使之更好地适应实际需求和特定的教学情境。改造可能是对多媒体教学素材进行裁剪、格式转换等处理，可能是选用已有成品的一部分变成素材，加入自己制作的新资源中，也可能是将自己的思路与理解，通过增删、替换、调整等融入到已有成品中，使之更完善[8]。创造则是指根据教学需要自行设计并制作原来不存在的信息化课程资源，是一个创新的过程。
改造或创造信息化课程资源需要教师具备一定的现代教育技术能力。从当前师范类专业计算机辅助教学相关课程和中小学信息技术学科教学应用培训课程的内容体系来看[9][10]，对于中小学教师来说，需要学习以下几个方面的现代教育技术知识与技能：计算机基本操作，利用各种工具软件处理图片、音频、视频等教学素材，利用word编写教案、编制试卷，利用PowerPoint制作授课讲稿，利用Flash制作简单动画，利用FrontPage制作个人教学网站。
四、精心设计，合理运用多样的信息化课程资源
信息化课程资源最终能否发挥作用，显现出其应有的价值，还要看其是否得到合理、有效的运用。信息化资源可以用于教学的各个方面，应用的形式也多种多样，需要教师不断地研究、实践和总结。
1.用于备课
寻找素材和查阅参考资料是教师备课过程中的常事，丰富多样的信息化资源可以大大减轻教师备课的负担，提高备课的效率效果。利用信息化资源备课可以按以下过程进行[11]。
（1）钻研教材，形成教学的初步设想。在查找阅读信息化资源之前，教师必须有自己的初步教学思路，这是参考借鉴他人成果的前提。
（2）全面查阅，注重选择。用于教师备课的语文信息化资源主要来源于发行出售的各类备课光盘（例如人教版小学语文备课光盘系列等）和学科教学网站的“素材中心”、“教学设计”、“课件下载”等栏目。然而面对众多的音像素材、教案、课件等资源，教师不应该去简单地照搬套用、全盘吸收，而应该是借助它们开阔眼界，启迪思维，拓宽思路，从而使自己的教学设计更加合理，教学内容更加丰富。
（3）有效整合，个性设计。在解读、分析他人成果之后，教师应该把他人的先进教学方法、精彩亮点环节、独特教学素材等汲取过来，然后根据自己的教学经验和设想进行有效整合，嵌入自己的设计框架之内，为我所用。
2.用于辅助课堂教学
信息化资源应用于课堂教学主要有两种情况：
（1）用于创设情境，引发学习兴趣。导入新课时，教师播放一个与教学内容密切相关的视频、动画等资料（例如某一电视节目片断），或引发悬念，或提出问题，或让学生对课文所描绘的对象有一个初步认识，从而激发进一步学习的欲望。
（2）用于提供形象化支持，促进理解。对于学习者尤其是低年级的学习者，教学中的很多内容是用文字表达的，比较抽象概括，不易于理解；或者所描述的事物离实际生活太远，缺乏亲身体验。在教授这些内容时，教师可以引入一些形象化的信息化资源辅助讲解。例如，将成语故事Flas引入成语教学中，学生学习起来不但容易，而且有趣，效果又好。
3.用于练习与评价
练习与评价是教学过程中的两项重要活动。教师可以通过光盘和因特网获取各类复习试题、练习资料和考试竞赛模拟试卷，拓宽作业与命题的取材范围，改变过去习题试题形式单调、内容枯燥的情况，满足学生的个性化需要和兴趣，从而提高练习评价的效果。
4.用于学生课外学习
课程学习光靠课堂是远远不够的，还需要课外的补充。信息化课程资源的多媒体、交互性等特点使得它比其他课程资源更富有吸引力，学生更喜欢使用。
学习者可以根据自身情况，利用一些与学校课堂学习内容紧密结合的信息化学习资源，例如，教科书配套学习软件、教师课件、同步讲解与测试等，作为对课本和任课教师的补充或强化，在课外继续学习课堂内容。也可以利用各种专用软件和学科教学网站上的专题资料，作为对学校课堂学习的扩展与延伸，拓宽学习内容的范围，提升综合素养。
5.用于探究式学习
关键词：人才培养；教学改革；课程体系；课程群
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)21-5122-03
TheArchitectureBuildingResearchofPracticalCoursequalityTeachingResourceintheNetworkEnvironment—SuchasSoft?wareCourses
CHENJian-yao,WANGPeng-fei,WANGZhong-sheng
(DepartmentofComputerScience,ShaoxingVocational&TechnicalCollege,Shaoxing312000,China)
Abstract：InVocationalColleges,thetalenttraininggoalsshouldtrainwiththepracticalabilityoftechnicaltalentstomeetmarketandindustryneedsafootholdandsourcepower.Thereforebuildthesystemofqualityteachingresourcesinthenetworkenvironmentisparticularlyimportant.ThisarticlefocusesontheideaofrelyingontheCurriculumofresourcesinthenetworkenvironmentsystem.Andthedetailsoftheimplementationprocessandanalysisoftheeffectsonthecourse-buildingneedsofteachers,lessonplans,trainingobjectives,assessmentandappraisalsystemsupport.
Keywords:talenttraining；teachingreform；coursearchitecture；coursegroup
高职院校软件专业培养目标主要以软件开发、软件测试、技术支持和技术服务等为主的应用型人才培养。但目前企业的需求与学校的软件人才培养存在一定的差距，主要体现在[1]：1）软件技术人才的培养模式没有紧密结合企业公司的应用领域的需求，造成一定程度的脱节。2）实践类课程群模式衔接不合理，缺乏有效的贯穿整体知识的体系与项目案例。传统的课程群体系知识点过于重复，有些知识体系不能合理有机地安排。3）学生企业实践实习活动与软件项目教学结合不紧密。软件开发的过程和理念，不能及时跟踪软件技术行业的最新发展趋势。造成学生毕业后不能很快适应较大型软件的个人或团队开发。4）忽视人文教育和人际交流沟通和开发测试文档编写能力的培养。鉴于以上这些问题，开展网络环境下实践类课程为主线的优质教学资源体系构建与实践研究是非常有意义的。
1网络环境平台与实践类课程体系构建
培养学生具有良好的信息素养与创新能力，是目前高校深化教学改革的重要内容之一。这些素养与能力的培养迫切需要改善高校的网络教学环境、优质教学资源与教学模式和方法。
1.1网络环境平台
网络环境下的助教助学平台是理论教学和实践教学的延伸和拓展，在网络平台中向学生提供辅助的学习资源和实践项目案例，已经成为强化课堂教学和提高学生实践能力的重要补充。网络环境平台为学生开创丰富的获取知识的渠道；实践类课程DIY自主研学平台和网络交互平台，有助于提高学生的自主能力、实践意识和互动交流能力。平台结构如图1所示。
网络教学环境实践平台主要体现如下内容[2]：
1）网络助学平台，主要提供扩展性的理论内容、实践类教学资源案例，立体化学习资源、扩充性资料、课程实习和实训实习活动资源。
2）网络交互平台，主要提供师生互动、学生互动和校企互动等教学资源共享与交流的渠道，如实践教学资源、教学案例等。
3）DIY自主研学平台，主要围绕提高学生的自主实践能力和创新意识，包含问题征集与、项目设计过程与实施思想、成果展示管理等功能。
1.2实践类课程体系构建
实践类课程群的选择和教学过程可以根据不同类型学生的特点，课程群设置可以分为实践基础型、技能提高型、实战强化型和职业素养型。具体设置如图2所示，课程群体系内容以项目案例为主线，将学习情境分解到多门课程中学习，明晰每个学习情境对应的岗位工作任务。将每个综合性的任务分解为多个子任务，在能够完成子任务的情况下，要求学生根据所学内容完成综合性任务，进而推进到完成整个学习情境对应的任务，这种递进式的模式和课程实践模式增加了学生完成项目的成就感，拉近了课程教学和岗位工作任务之间的距离[3]。
同时将类似软件技术等实践课程进行整合划分，突出实践基础型、技能提高型、实战强化型和职业素养型等。学生通过一系列课程优质教学资源体系的学习后，能够胜任企业公司的开发设计等岗位要求。
由于教学目标、教学手段、学习方式的变革，教学对课程资源提出了新的需求，这就需要课堂内外多种课程资源的开发和利用。毫无疑问，信息技术是解决这一问题的最有力的工具，这种作用体现在课程资源的开发、整合、管理和利用等多个层面上：
1.通过互联网和专业教育教学资源库发掘、整合各种课程资源
各类门户网站和专业教育教学网站及资源库中蕴藏着无比丰富的文献、论文、图书、图形图像、音视频等资源，这些资源涵盖自然风光、文物古迹、风俗民情、重大事件、百姓生活、科技发明等多项内容，涉及政治、经济、文化等多个领域，能够为新课标下的教学活动提供丰富的资源支持。
这些资源要转变成符合新课标要求的教学课程资源，还需要进一步整合，进而使其能够满足面向全体学生、尊重个性差异的要求。整合的过程就是使之成为分层次（面对不同学生）、有体系（便于开展学习活动）的资源。这需要对资源进行筛选、归纳、总结、对比、分析形成我们的二次或三次文献，这也就是资源的深度加工。
2.通过计算机数据库管系统管理课程资源
课程资源的日益丰富，对资源的管理提出了新的要求。传统的管理方法已不可能对如此庞大的数据量进行管理。因此，我们必须实现课程资源的数字化管理，把经过数字化的资源存贮在计算机或服务器上，使用数据库管理系统进行管理，通过本地机或网络实现资源的分类、查询、检索、浏览、使用和加工等功能和需求。
3.发挥计算机和网络技术的各种优势开发课件
课件是对一个或几个知识点实施相对完整教学的用于教育、教学的软件（摘自教育部教育信息化技术标准委员会《基础教育教学资源元数据规范》）。
随着教师信息技术应用水平的不断提高和对信息技术与课程整合的不断探索，随着学校硬件环境的建设和网络技术的发展，信息技术手段会在教学中全面得到应用，同时人们对课件的需求量将不断增大，并将对课件提出共享性、交互性等需求。针对不同的教学内容和教学需求，我们可开发出不同形式和不同功能的课件。但无论是何种类型的课件，我们都应考虑到课件的科学性、教育性、实用性和艺术性。这要求我们对教学内容进行科学合理的教学设计，对课件的功能需求和表现形式进行分析。
4.面对教学的改革和信息技术的发展，课件应具备以下特点：
4.1网络化。
信息时代是资源共享的时代，根据资源共享和信息传输的特点，课件不宜过大，应实现课件设计的最优化，最好是设计成网络课件，使他人能通过网络很便捷地使用课件。
网络化还包含另一个含义，就是课件知识结构和呈现方式的网络化，比如导航或栏目的网状设计、知识间的关联等。
4.2通用性（工具化）。
要实现课件的共享性，课件设计就不能太具有个性化而应该具有通用性，强调课件的工具作用，强调课件对不同的教学设计和教学过程的支持。课件的通用性与教学的个性化并不矛盾，正因为有了课件资源的通用性，才更有利于教师组织个性化的教学。
4.3交互性。
要重视课件的交互性，强调人机交互、突出学生的参与，强调人人交互，要使学生在不同时空范围内能够通过课件进行有效的知识的吸收和及时的协作学习。课件的交互性是学生自主学习、自主探索、自主发现的技术基础；还有就是充分发挥网络交互的功能，比如BBS、聊天室就是学生探讨问题，合作学习的理想场所，它是学科教学与多媒体技术、网络平台的有机结合。
4.4可积性。
一种课件的设计方案，体现一种教学理念或教学方法，并不一定放之四海而皆准，同样，一种课件在不同时期的效用也是有差别的。如何保留一个课件的有效部分进行简单的修改就可投入再使用是对课件提出的新的要求。因此，我们在设计课件的过程中要注意开放性，可重组性。模块型课件、基于资源库的课件逐渐被大多数课件制作者所接受。它就像小孩的积木玩具，可任意拼装组合，使用者可根据需要自行加入或减少相应内容，有所取舍地为教学服务。
4.5智能化。
信息技术所提供的搜索引擎技术、数据库管理技术、面向对象的编程技术、数据逻辑运算技术等都可以应用到课件中，从而制作出具有智能化的教学软件，比如：智能答疑系统、智能组卷系统、智能评分系统、智能导学系统等。
4.6个性化。
【关键词】职业教育，会计电算化，数字化教学资源库，设计
根据《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见（教职成〔2012〕5号）》，加快开发职业教育数字化优质信息资源，并结合会计从业资格考试的改革，湖北三峡职业技术学院经济管理学院立足于教学实际，建设《会计电算化》课程数字化教学资源库。资源库以校园网为依托，按照湖北省会计从业资格考试改革的要求并结合会计专业教学，主要目标是共享优质教学资源，强化就业能力培养，为实施“双证书”制度构建专业认证体系。
一、《会计电算化》课程数字化教学资源库资源库的框架设计思路
《教育部关于加快推进职业教育信息化发展的意见（教职成〔2012〕5号）》中提出，到2015年，职业院校配备够用适用的计算机及其配套设备设施；90%的职业院校建成运行流畅、功能齐全的校园网；85%的职业院校按标准建成数字校园。在此基础上，《会计电算化》课程数字化教学资源库的建设有了良好的硬件和运行基础。我们设计的《会计电算化》课程数字化教学资源库建设主要由素材资源建设和网络课堂建设两个部分组成。
1、素材资源库建设
主要包括以下几类：
（1）媒体素材库：媒体素材库是传播教学信息的基本材料单元，收录各种视频、音频及动画等资源，主要收录本校教师的精品课程、专任教师的课程讲座录像等。主要包括文本库、课件库、视频库、音频库等四个子库。
文本子库收录各类文本资源，下设教材单元、参考书单元、制度法规单元。教材单元包括相关的各种教材的文本资料，包括电子教案、学习指导、案例解读等；参考书单元主要收录与会计从业资格考试相关的参考书；制度法规单元包含各项财经法规、会计制度、准则等文本及其解释。
课件子库收录相关各门课程的课件素材，下设教师课件单元和课件素材单元。教师课件单元收录各类相关课程的参考课件、本校教师个人编制的课件；课件素材单元主要包括各类课件素材及课件制作工具。
视频子库收录各种视频资源，课程讲座子库收录本校教师的精品课程、专任教师的录像讲座等。
音频及动画子库收录各种音频和动画资源，包括演示动画单元、教学音像单元。
（2）测试与考核题库：采用软件组题、软件阅卷和成绩自动统计。测试内容以职业能力测试为主，按知识点或技能点、学习情境、学习领域课程综合测试等不同要求建立题库，满足学习者即时进行测试的需求，实现“即时分点测试、定期总结测试、期末综合测试”等多种测试功能；同时，对学生整体答题情况进行科学的统计，从而帮助教师有的放矢，提高教学效率。
2、网络课程建设
网络课程与传统的课程教材不同，它是在多媒体计算机网络等现代信息技术的支持下所开发的，能满足远程学习者自主学习的资源系统平台。网络课程建设要能够成为数字化展示和推广优质会计职业教学成果的资源平台，能够促进主动式、协作式、研究型、自主型学习，形成开放、高效的新型教学模式的网络学习平台，我校《会计电算化》网络课程教学内容应该满足理论教学、实践教学以及工学结合的教学要求，并能够帮助顶岗实习的学生实现远程的课程学习和接受辅导。
二、《会计电算化》课程数字化教学资源库建设中存在的问题
近年来，国家支持已经建成了较好的网络硬件设施，这为数字化教育资源的建设提供了很好的物质基础，可以说支撑教育资源共享的硬件环境已基本具备，但我校在建设过程中，还有以下问题亟待解决：
1、学校内网络设施和网络平台等坚实的软硬件基础，是实现教学与培训资源的互动和共享、资源库达到社会共享的技术条件。只有我校建成运行流畅、功能齐全的校园网，才能支撑学校教育、教学各项应用。
2、为了保证资源库建设先进性、实用性，反映企业的现实需要，应加大行业企业参与建设力度，与学校共管共建共享。这样才能保障教学资源库内容动态更新，保证始终保持资源的新鲜性，引领专业的发展。
[关键词]计算机实用工具软件；课程资源建设；课程整合
doi：10.3969/j.issn.1673-0194.2016.21.136
[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0194（2016）21-0256-01
1前言
计算机实用工具软件课程作为一门比较实用性的计算机课程在很多职业学校或者高等院校都有开设，因此较为普遍。而很多高校的计算机专业中只有较少部分的学校把工具软件的课程教学融入到较低年级的课程计划中。长期以来，我们只注重计算机专业学生的专业培养，对于比较常用的工具软件的教学强化工作往往不够，这使得计算机实用工具软件这门实践类的课程受到严重的忽视。很多高校学生，甚至是计算机专业的学生对于比较常见的工具软件的使用并不熟练，比如，每次较电子文档的作业时，很多同学上交的作业格式都比较混乱，不能满足课程作业的规范性。熟练的使用比较常用的工具软件表明该生的计算机应用水平，也可以反应出其是否可以解决好日常工作出可能会出现的问题。所以常用工具软件的应用是企业单位对学院计算机操作水平的基本评判。所以，我们不单单需要掌握好计算机较为扎实的理论基础，还需要通过实践的积累来对常用软件进行操作，这样才能更加符合用人单位的需要。实现计算机实用工具软件课程资源的课程整合不是对以往教学的完全否定，而是通过建设计算机实用工具软件这门课程来更加全面的实现计算机类课程的建设，有助于促进计算机类课程的逐渐完善和逐渐发生，并实现计算机课程的改革，这满足时展的需要。所以，在计算机类课程改革的大背景下，我们需要重新审视计算机实用工具软件课程资源建设，并更加科学的把握其中的内涵，发挥好实用工具软件的作用。
2课程资源建设在课程整合中的应用
为了切实地实现计算机实用工具软件课程资源建设，我们需要从计算机实用工具软件课程的标准出发，并根据该门课程的教材和教案以及实验指导为基础，进行计算机实用工具软件课程资源的课件制作，做好该门课程的素材整理工作。此外，还需要实现该门课程的教师队伍建设，并构造好完善的教学网络环境，积极开展课程最终达到计算机实用工具软件课程资源建设的目标。
首先，优化课程标准。课程标准是一门课程的主要教学目的、内容、整体设计等各个环节，是整门课程的教学时间和计划的合理分配。课程标准也是教学实施的基础性参照。对计算机实用工具软件课程资源进行优化时，我们需要使得该门课程更加灵活，并保障工具软件可以在课程整合中发挥出作用，并适应软件版本的更新换代。
其次，选择质量较好的计算机实用工具软件教材，并完善好该门课程在课程整合中的网络教学环境。工具软件的种类和数量比较多。随着时代的不断发展计算机工具软件版本更新换代较为频繁。因此，我们需要根据计算机实用工具软件课程资源的特点来保证该门课程的建设可以满足实际的教学需要，并在教学中突出重点环节，保障计算机实用工具软件课程资源建设可以在课程整合中得到合理应用。由于该门课程的特点，使得我们在进行课程整合应用时需要和网络相互结合，并了解最新工具软件的使用情况。此外，在课程整合中使用计算机实用软件需要辅助其他的教学资料，比如视频和光盘等。这样可以建立一个结构体系较为完善的虚拟平台，完善课程教学的环境，最终实现实用软件的完美应用。
最后，优化教案，并制作相应的多媒体课件资料，做好教学应用准备。课程建设的教案是教师实施课堂教学的体现，所以，我们需要优化好课程资源，并强化教学中的设计，其中包含教学的主要目的，教学的要求和重点难点问题等等。与课程相配合的多媒体资料是保障教学质量的基础性环节，所以应充分的利用计算机实用工具软件课件来进行课程教学，使得实用工具软件可以在课程整合中进行应用。
3结语
综上所述，为了实现计算机实用工具软件课程资源建设在课程整合中的应用，我们需要从当前的高校计算机教学现状出发，并充分了解课程整合的内在意义，同时根据计算机实用工具软件课程资源建设的特点，优化课程标准，选择好质量较高的教材，并做好多媒体教案，在保证计算机实用工具软件课程资源建设的同时，使其科学、合理地应用在课程整合中。
主要参考文献
关键词：Web；多媒体课件；制作系统；积件
Abstract:ThisarticlediscussesthesupportofanetworkenvironmentinthedevelopmentandWare-resourcemanagementtoproducemultimediacoursewaresystem,introducedthestructureandfunctionofthesystemonitssoftwaredesignandimplementationofthesystem.
Keywords:Web;multimediacourseware;productionsystem;Ware
1引言
目前，多媒体课件已成为课堂教学和学生学习必不可少的工具和手段。然而，当前课件开发模式是编制者按照一定的思路开发的前后连贯的系统的教学软件。普遍存在两个问题：二是课件本身是封闭的产品，无法实现多个不同课件之间的资源共享，造成大量的重复劳动和人力和物力的浪费。
本文研究如何在网络环境下共享资源、协作开发满足不同教学情境的多媒体课件，并且设计了一个课件制作系统。这个系统具有以下几点特色：
（1）网络环境下协作开发。允许多名课件制作人员同时参与课件开发，采用在分布式环境下团队式的课件制作模式。制作人员可以共享资源，同步开发进度，利用多人的智慧和努力完成课件制作，提高课件的开发效率。
（2）积件式的资源管理。利用数据库系统，管理多媒体资源库、积件库和课件库。实现在互联网上的资源完全共享。做到制作课件时有丰富的资源使用，完成课件后能统一的管理并且能被其他课件共享。
（3）简单的制作系统。系统操作简单，利用鼠标进行简单的设置即实现课件开发，不要求使用者具有编程经验，不提供复杂的操作环境，任何资源的格式均透明。系统采用所见即所得的方式提供最大的使用方便。
（4）统一的数据管理和格式定义。系统可以在全局范围内管理系统中大量的数据，包括文本，图像，动画和剪辑等多种格式。
2系统总体结构和功能
系统由三部分组成：课件制作客户端、中心服务器端和资源服务器端，如图1所示。课件制作客户端供课件制作人员使用，提供一个简单易用的课件制作界面。中心服务器是一个课件制作工程的共享数据的存放地点，它能管理工程中的课件数据，并且提供了在并行访问中的保护。资源服务器端是一个大量数据的管理系统，提供了积件和资源的管理功能，构成整个系统的核心。系统中直接面对用户的是课件制作客户端和中心服务器端。资源服务器端由管理员管理。
（1）客户端的功能
用户通过客户端新建课件工程，利用中心服务端的帐号登陆中心服务器，建立一个课件开发的协作环境。其他用户也可以登陆中心服务器端，利用帐号加入课件的开发环境，形成一个协作的开发环境。各个用户根据需要从中心服务器取得部分课件内容的编辑权，访问资源服务器系统获得积件等资源，完成课件的制作。各个用户将完成的内容提交回中心服务器。在所有工作完成后，可以利用中心服务器的接口将课件提交到资源服务器的课件管理系统中。中心服务器关闭，完成了本次课件开发。
（2）中心服务器功能
用户利用中心服务器软件建立新工程的帐号，初始化本次工程的共享区域。在工程完成后关闭本次工程帐号。利用中心服务器软件将课件提交到资源服务器的课件管理系统。
（3）资源管理服务器功能
资源管理服务器提供了一个浏览和管理资源的界面。可以通过这个界面完成资源的浏览和删除工作。作为课件客户端和课件管理系统的数据源，提供资源的快速查找和管理。
3软件体系结构设计
总体上而言，分为两大部分：课件制作和资源管理。
课件制作部分是用于用户制作课件，制作时需要一个客户端和中心服务器端共同工作，构成一个能够网络协作开发的课件制作平台。中心服务器中有一个中心数据库，用于保存工程中共享的数据。用户通过加锁的方式取得共享数据的编辑权限。
资源管理部分管理资源库、积件库和课件库，提供管理的手段和检索的方式。资源库中包括图形、文本、声音、动画、影视片段等多维信息。积件库中存放微教学单元，即为某个教学难点或某个知识技能点而设计的“小课件”。积件与课件不同，它不能直接用于教学，必须通过课件编辑环境选择积件库中的素材，组合成所需要的授课内容，即首先进行教学设计，制作适合教学要求的课件，而后适时地以适当的形式播放。课件库存放设计开发完毕的课件和未完工课件，开发完毕的课件可供大家共享使用，未完工课件将被申请提交中心服务器进行协作开发。
图2中各部分功能分配如下：
（1）课件制作客户端软件：包含课件编辑环境、数据处理组件、数据同步组件和资源访问组件四大部分组成。
①课件编辑环境：是一个所见即所得的编辑环境。一个课件由若干个积件构成，一个积件又由若干个Web页面构成，Web页面是各种资源对象的容器。编辑环境提供的一个简单的操作平台，用户只需用鼠标拖拽或点取就可以实现资源的定位、属性的设置，不需要编程即可完成课件编辑工作。
课件编辑环境分为积件编辑、页面编辑、项目管理和数据库设置四个部分。项目管理用于对本地项目数据的管理和项目初始化，保存等工作，包括新建、打开、保存、关闭项目。数据库设置主要设置中心服务器的位置和访问账号及设置资源服务器的位置和账号，提供对资源服务器的资源浏览功能，包括对积件和资源的浏览功能。积件编辑提供对微课件的编辑功能，包括新建，删除，修改，拷贝功能。页面编辑实现页面的加入和删除，拷贝，采用可见即所得的方式编辑Web页面。
②数据处理组件：实现将页面编辑后的数据格式化为XML格式，使这些数据能够实现用Web浏览器浏览。
③数据同步组件：实现和中心服务器通信，调用中心服务器的组件层完成提交数据、下载数据、锁定数据和解锁数据功能。
④资源访问组件：实现资源服务器的资源访问，调用资源服务器的组件层完成积件和资源的浏览功能。并且可以将这些资源下载到本地。
（2）中心服务器端软件：包含管理软件界面和服务器数据库的访问组件两大部分。管理软件由管理员使用，提供一个管理中心服务器的界面，进行账号管理和课件管理。中心服务器组件是一组.NETRemoting组件和普通.NET组件构成，分为三个部分：一是数据接收.NETRemoting组件，提供接受客户端数据的功能；二是数据上传.NETRemoting组件，可将某个课件上传到资源服务器上；三是其他组件，实现对本地数
据库的查看和设置的功能，供管理软件使用。（3）资源服务器端软件：分为两大部分，一个是管理软件界面，另一个是服务器数据库的访问组件。管理软件由管理员使用，提供一个管理中心服务器的界面。组件层提供了服务器端所有的数据库功能。中心数据库利用SQLSERVER2000搭建。管理软件提供给资源管理器管理员使用。具体功能包括：管理课件编号、资源管理、管理用户帐号。资源服务器中有一组.NETRemoting组件，实现对中心服务器或资源提交工具上传数据的审核和接受工作。并且接受查询请求，将检索到的资源发送给客户端。
4系统实现
（1）软件环境
①操作系统：考虑到这是一个比较庞大的系统，本身数据容量非常大，所以需要一个稳定高效的操作系统。Windows2000操作系统是一个比较好的选择。首先，Windows2000Server具有高度的可管理性；其次，它具有很强的安全性；再次，它可靠性也很高，使得系统运行非常稳定。
②数据库系统：采用MicrosoftSQLServer2000作为属性数据库。MicrosoftSQLServer2000适合于构建部门级的数据库系统，具有强大的数据管理能力，并且保留很好的易用性。利用MicrosoftSQLServer2000还可以创建能集成和利用Internet标准（如XML、XSL和动态Web页）的解决方案，以便更好地在Intranet和Internet上进行数据的共享和演示。
③开发平台：选用Microsoft公司的.NET作为系统的开发平台。.NET是Windows系统中功能最新的强大的开发平台，可以方便地设计出Windows应用程序，特别适合于在网络环境下的分布式开发。平台的开发效率高，能够实现多语言的协同开发，同时支持最新的Internet标准，支持XML和WebService。
（2）硬件环境
由于本系统分成两部分，一个是课件制作客户端，一个是数据库系统。所以需要普通的客户PC和数据库服务器构成一个网络环境。服务器需处理大量的数据，占用大多数的CPU资源。因此系统对计算机的配置有比较高的要求。客户机使用一般的PC即可。
（3）接口设计
系统提供通用的计算机外设（鼠标和键盘）实现系统的所有信息的输入。数据库服务器通过连接。数据库的位置应可单独调整，不以硬编码的形式出现在代码中。系统中的内部通信是通过.NETRemoting构成的分布式环境。这些组件组成了不同子系统的服务端和客户端。.NET对分布式环境的支持可以有效地降低开发量，这些组件实现了系统内部的通信和功能接口。
（4）数据结构设计
系统中的数据可以分为三大类，所有的数据在程序中交换时都是XML格式。数据的交换都是通过各个系统的.NETRemoting组件完成，这些组件完成数据系列化和传输等基本的工作。
本系统的数据分为以下几个部分：
①课件制作客户端本地数据。这些数据通过一个工程文件，和若干个XML页面文件的形式放在工程目录中。各种资源以文件的形式存放在本地。
工程文件中数据结构：工程名称，检索关键字，建立时间，建立用户，课件编号，积件列表，各个积件的页面列表等。工程文件是一个自定义格式的XML文件。
页面文件：Web页面。
②中心数据库数据。库中保存了多张数据库表，保存了账号，课件工程和各个课件的信息。
课件工程表：课件编号，课件的基本描述，课件管理员账号，课件建立时间，工程名称，检索关键字
课件参与用户组表：课件编号，课件用户账号。
账号表：账号名称，密码，账号的类型（系统管理员，普通账号）
课件积件表：课件编号，积件编号
积件信息表：积件编号，积件描述，检索关键字，创建时间，创建人，积件课程，积件知识点
积件页面表：积件编号，页面编号。
页面信息表：页面编号，页面描述，创建时间，创建人，所属积件描述，检索关键字
页面资源表：页面编号，资源编号
资源编号表：资源编号，资源类型，创建时间，创建人，资源描述，检索关键字，资源文件
③资源数据库数据。库中保存了多张数据库表，保存了账号，课件工程和各个资源的信息。
资源数据库和中心数据库表很多是一样的，例如：账号表、课件积件表、积件信息表、积件页面表、页面信息表、资源编号表。在实际使用中，可能要依据不同时期将原来的表格分开，以适应巨大的数据量。不一样的表有：课件描述表（课件编号，课件的基本描述，课件建立时间，检索关键字）。
（5）安全保密设计
主要是利用现有的数据库安全性和.NET本身的安全支持实现系统的安全要求。
5结论
基于WEB的多媒体课件制作系统实现了在网络协作模式下多人共同开发课件，提高了课件的开发效率。利用数据库系统管理多媒体资源库、积件库和课件库，实现在互联网上的资源完全共享。同时探索了基于积件的开发模式，将每个各知识点的内容做成积件的形式，教师可以通过课件编辑环境随意从积件库中取出所需的积件组织成具有各种特色和适应不同教学模式的的课件。
参考文献
[1]吴新玲.多媒体CAI软件层次模型.计算机工程与设计，第24卷第8期，2003年8月
[2]陈氢.多媒体CAI课件的开发.现代图书情报技术，第3期，2002年