关于教育经济学论文范文一：成人教育经济价值论文
[摘要]成人教育价值是成人教育发展动力之一，成人教育经济价值是成人教育主体和客体经济价值的集中体现。文章在理论视角阐述了成人教育价值的形成，又通过实践角度论述了成人教育经济价值的存在与实现。时代的发展，价值的创造已越来越转向智力劳动，成人教育特有的教育培训功能使成人教育经济价值因此得到实现与提升。
[关键词]成人教育经济价值价值提升
一、成人教育价值及其形成
1.成人教育价值释义。价值是一个哲学范畴，它是关系的客体与主体在一定的关系中所表现出来的效用性满足或积极作用，是客体的属性和功能同主体需要之间的吻合。客体价值的大小取决于其本身对主体的的满足程度。
在成人教育范畴内，成人教育的主体是社会的人，成人教育的客体是成人教育活动。成人教育的存在和发展，取决于作为社会的人有着接受教育、不断发展的需要，而成人教育的存在、发展促进了社会的人的发展，满足了这种需要。人们对于成人教育认识不断深化的根本因素在于人们为适应社会生活的变迁，为实现对社会环境的改造，自身有着不断发展的需要，而成人教育在特定的范围内使人的发展的需要得以实现。成人教育的主体和客体之间的价值关系表现于成人教育主体的需要，以及客体对主体需要的满足。
由此,成人教育价值可以表述为:作为客体的成人教育活动的属性与作为社会实践主体的人的发展需要之间的一种满足关系。显而易见,成人教育价值存在于成人教育主体和客体的相互作用之中,是成人教育发展动力。
2.成人教育价值的形成。已经走上社会的人们由于社会经济、政治、文化诸方面的发展，以及作为人本身生理与心理的发展，产生对成人教育的需求。有需求，也就有了创造价值活动的动力。在创造价值的实践活动中，主体的需求人对价值目标的追求起主导作用，是成人教育价值产生的核心。而成人教育客体成人教育活动有着促进成人与社会相协调发展的功能，能使社会的人接受教育，得以生存和发展。没有客体的存在和功能，就不可能产生价值，成人教育客体是成人教育价值产生的基础。
成人教育价值是成人教育主客体相互作用的结果，成人教育主客体的相互统一，客体的功能满足了主体的需要，才能形成成人教育价值。成人教育主客体相互作用的过程，就是成人教育价值形成的过程。成人教育主客体的相互运动的过程，表现为成人教育客体主体化和主体客体化两个方面。
成人教育客体主体化，是指社会的人作为成人教育的主体，其需要作用于成人教育客体，使成人教育客体从培养目标到教学内容和方法，不断适应主体的需要，与主体的需要相接近。成人教育活动在主体社会的人的需求导向下，被主体所制约，并具备了主体需求的特征。
成人教育主体客体化，是指成人教育有其自身的本质特征和功能，它影响、限制、改造着社会的人，进入主客体关系后，接受教育，被客体限制和改造，按客体所设置的教育目标，得到充实和发展，具备客体所规定的人才规格的特征。
成人教育客体主体化与主体客体化，是成人教育主体客体之间的双向运动，充分体现了社会发展对成人教育的制约，以及成人教育对社会发展的促进作用。成人教育价值的产生是成人教育主体客体双向运动的结果。某种意义上，成人教育价值是成人教育主体价值和客体价值的总和，主体因客体而获得价值，客体价值因主体价值的实现而体现。
二、成人教育的经济价值存在及其特性
在以前的研究中通常把教育价值分为社会价值和经济价值。教育的经济价值是指通过教育提高劳动者的专业知识和技能、劳动能力和素质，提高整个社会的知识总量和科技文化水平，从而使劳动者和物质生产部门均取得收入的增长。
成人教育的经济价值形成于成人教育过程之中。成人教育过程始终是围绕增进劳动者的素质，发展从业人员的岗位技能，形成教育经济价值而展开的。人力资本理论认为:人力资源是一切资源中最主要的资源，劳动者能力的提高主要体现于智力的开发和技能的训练。人们的科技水平、生产技能的提高有赖于教育和培训。
成人教育的教育培训功能与劳动能力提高之间有着内在的联系，对劳动者的能力增值，即劳动者增值有着直接的作用。通过成人教育可使简单的劳动力加工为复杂的、较高级的劳动力，这一过程实质上是通过教育使劳动者劳动能力形成并增值的过程。成人教育可以为劳动者提供不间断的教育和培训，使劳动者的智能和技能在不同层次、不同水平、不同阶段都能得到提升。劳动者智能和技能的提高直接效益显现于个人收益增加，同时生产效率提高自然会创造更多的社会经济价值，也是作为客体的成人教育实践的经济价值的实现形式。
时代的发展，价值的创造已越来越转向智力劳动，在教育的基础上所产生的科学发明、技术进步，在价值的创造中显示了决定性的作用。教育的经济价值的实现有其自身的特点，也是教育经济价值的固有特性的表现:
1.成人教育经济价值的双重性。成人教育经济价值具有主体性和客体性的双重特征。在成人教育活动中，作为客体的成人教育本身和作为社会实践主体的人同时都体现了经济价值。成人教育的多重(社会、经济、文化等)功能(作用、职能、功效、效用等)，形成了成人教育的多重效益。总体上可分为两大类:精神上的效益、物质上的效益。成人教育的经济效益又可以分为两大类:社会经济效益经训练的劳动者，在社会生产中发挥更大的作用，提高劳动生产率，为社会创造更多的物质财富，增加国民收入;个人经济效益受过教育的劳动者个人能得到更多的劳动报酬。成人教育主体实现其经济价值同时，客体经济价值也得到了体现。
2.成人教育经济价值的间接性。教育的直接效果不是经济价值或经济效益，教育的投资功效并不能在教育过程中得到实现，而是必须在教育过程完成后在生产过程中得到更大的偿还。和其他类型教育投资一样，成人对教育投资变为教育能力发挥教育的经济价值需要一个时间和过程，成人教育培养出来的劳动力和专门人才有一个知识能力转化的周期。事实上，由于成人的学习特点的业余性也使学习到的技能可以相对较快地应用于工作，与青少年学校教育经济价值相比，成人教育经济价值的间接性虽然不是很明显。但相对于其他投资来说，间接性还是成人教育经济价值的特点之一。
3.成人教育经济价值的显著性。20世纪以来，全球经济持续高速地发展，其中最主要的动因是教育。依靠教育的经济价值支撑经济的快速发展，是近现代世界经济运行中的显著特点和成功经验。著名经济学家舒尔茨计算出美国从1900年～1957年的50多年里，物质投资所赚回的利润增加了3.5倍，而教育投资所增加的利润却高达17.5倍。现在我国成人教育的教学组织，很大程度上是依托普通教育资源和闲置社会资源来进行，成本低、需要投入相对小的特点也决定了成人教育无论是短期培训还是学历教育的费用相对较低。基于此，成人教育投资的高收益特点也是成人教育经济价值显著性的具体表象。
4.成人教育经济价值的长效性。现代教育的经济价值的特征之一是持久显现性，它不会突然显现出来，也不会很快消失，而是一个相对稳定的、渐进的过程，它持续作用于现代社会经济的发展过程中。虽然知识到技能和能力的转化需要一个过程，但是经由成人教育培养出来的社会劳动力和专门人才，只要在物质生产部门工作，就能长效地发挥效用，即使从事非物质生产部门的工作，受教育者所学到的知识和形成的教育能力也能发挥出明显的经济效益。由教育把科学发明转化为生产技术的作用效果更长久，成人教育的经济价值更持久地显现于经济运行中。
三、成人教育经济价值提升理论与实践的思考
1.成人教育经济价值提升的理论分析。马克思关于教育将影响经济价值形成的思想，对于认识教育的经济功能，有着极其重要的意义。马克思指出，依靠教育和训练培养出来的熟练劳动力或科技人才，是不同于简单劳动力的。因要修改一般人的本性，使其在一定劳动部门获得熟练和技巧，变成发展和特殊的劳动力，一定的教育和训练，无论如何是必要的。马克思在论述劳动力作用时说:这个商品具有一种独特的特性:它是创造价值的力量，是价值的源泉，并且在适当使用的时候是比自己具有的价值更多的价值的源泉。指出劳动力才是社会物质财富的创造力。
同时指出劳动力能创造新价值绝不是自然形成的，而是与劳动力的教育程度密切相关的。劳动力创造的社会财富的多少，一般情况下，是与劳动力的教育程度成正比的。因此，加强对劳动力的教育和训练，延长劳动力的教育年限，提高劳动力的教育程度，那么劳动力就会生产出更多的新价值，社会财富就会不断增加，经济就会不断增长。
美国经济学家舒尔茨和贝克尔创立的人力资本理论，开辟了人类关于人的生产能力分析的新思路。人力资本理论的提出深化了人类对自身生产潜力和经济价值的认识。
将人力归结为人力资本，明确强调了人力资本的内在质量对于财富生产和经济发展的重要意义。人力资本之所以成为经济发展的根本动力和关键因素是因为：一个国家的人力资本存量越大，即人口和劳动者的科学技术知识水平和生产能力越高，劳动力的质量便越高，而劳动力质量的提高，一方面会直接提升劳动边际生产率，另一方面通过要素更有效率的组合和应用，还会导致物质资本生产率的改善，减弱、抵消资本收益递减规律的影响。
现阶段人力资本理论的核心内容为：人力资源是一切资源中最主要的资源，在经济增长中，人力资本的作用大于物质资本的作用;人力资本的核心是提高人口质量，教育投资是人力投资的主要部分;不应当把人力资本的再生产仅仅视为一种消费，而应视同为一种投资，这种投资的经济效益远大于物质投资的经济效益;教育是提高人力资本最基本的手段，所以也可以把人力投资视为教育投资问题。
人力资本理论突破了传统理论中的资本只是物质资本的束缚，将资本划分为人力资本和物质资本，强调人的智力、素质、道德修养在经济社会发展中的作用。
2.成人教育经济价值提升实践。阐述成人教育与经济二者的关系，是成人教育经济学研究的重点之一。经济是成人教育发展的基础，成人教育促进经济的发展，二者协调发展则是成人教育经济学研究的主要内容。成人教育通过培养培训各类人才和高素质劳动力，积极推动当地经济发展等体现其经济功能。同时成人教育应该从更新服务观念、拓宽服务渠道、改进服务质量等方面提升其服务经济发展的能力，体现其经济价值。现代经济、现代生产之所以向成人教育提出各种需求，其原因也是因为成人教育会生产劳动能力，具有社会经济功能。基于此，我们认为构建我国终身教育体系进程中，成人教育发挥持续进行劳动力开发功能、有效实现生产力转化功能和促进生产力全面发展功能，其自身的经济价值无疑也因此得到提升。
(1)就直接性而言，成人教育能够通过劳动者素质的提高，来推动经济与生产的发展，具体表现为能够把可能的生产力转化为现实的生产力。例如，通过劳动者的训练来改造工艺流程、生产技术，提高生产效率，创造更多的财富。
(2)就间接性而言，成人教育作为一种特殊的社会生产性投入，提高了劳动者的文化知识水平。突出的表现在于训练了全体劳动者适应知识和技能持续演变的能力，并培养了劳动者适应经济发展的习性与态度。这样的间接功能，在实现社会经济乃至社会整体发展目标中起着极其重要的作用。
(3)在成人教育培训与生产劳动结合日益密切的背景下，劳动者的劳动能力开发不仅有效地实现了科技知识由物的载体到人的载体的转化过程，同时也加速科技知识由人的载体向物的载体的转化进程。有效发挥了其生产力转化功能。(4)成人教育通过对劳动者尤其是在职劳动者的劳动能力建设，不仅可以作用于劳动资料、劳动对象，同样也可以作用于包括科学技术在内的其他各种非实体因素，而全面促进成生产力的发展。
关于教育经济学论文范文二：中学教师教育经济学分析论文
[摘要]中学教师参加继续教育的动因能否由外在压力转化为内在需求，这是中学教师继续教育能否保持永久生命力的关键。而这一转化的实现取决于中学教师对继续教育的偏好程度、支付能力及投资收益率等因素。因此，政府部门须确保并增加继续教育经费的投入，在教育这一行业切实引进市场机制，从推进素质教育评价体系的建立及探索多种继续教育模式等方面去解决这一问题。
[关键词]中学教师继续教育;动因;需求;经济学。
一、问题的提出
中学教师继续教育在我国开展已有十多年，取得了很大的成果，但也存在一些比较突出的问题，其中之一便是中学教师参加继续教育的动因问题。现在有许多观点认为，一些中学教师对继续教育的认识不够及培训方所提供的继续教育的质量问题是导致中学教师参加继续教育动因有偏差的重要原因。
然而，笔者以为，可以从经济学的角度来分析中学教师继续教育这一活动。我们知道，教育具有鲜明的经济属性，它会生产劳动力，是一种产业，是一种消费性产品，更是一种生产性投资。作为新的教育实践形式的继续教育，虽然行政属性浓厚，不能以市场行为视之。
但仍旧具有经济属性，是一种经济活动。中学教师则是这种经济活动的主体，作为经济主体，他们具有完全的理性，他们参加继续教育的动因是由他们对继续教育的需求程度决定的。需求程度越高，内在动因越明显;反之，则外在动因越明显。经济学中，需求既包括消费需求也包括投资需求，故本文拟运用一般消费需求规律和投资需求规律，对我国中学教师参加继续教育的动因做出经济学分析。
二、中学教师对继续教育消费需求的分析
经济学上，消费需求简称需求，是指消费者在一定时期内愿意并能购买的某种商品或劳务。由此可见，需求是指既有购买欲望又有购买能力的有效需求，二者缺一不可。因此，影响需求的因素有以下几方面：1.消费者偏好(即购买愿望)。消费者对某种商品的偏好程度增强时，就会增加对该商品的需求量，反之则相反。而消费者的偏好取决于商品满足消费者需要的程度或商品对于消费者效用的大小。某种商品越能满足消费者需要，其效用就越大，则消费者偏好越强，对该商品需求就越旺。2.消费者支付能力。所谓消费者支付能力是指消费者收入水平与商品价格之差。一般来说，消费者收入越高，商品价格越低，消费者的支付能力就越强，对商品的需求越大，反之则相反。对中学教师而言，他们对继续教育的需求程度受以下几方面因素的影响：
第一，中学教师对继续教育的偏好程度。与高等教育相比，继续教育是一种非学历教育，它虽然使受训者的知识得到更新，技能得到增强，但并不能给受训者带来高学历。在当前文凭主义还盛行的条件下，继续教育并不能给中学教师带来社会地位的明显提升，也不能给中学教师带来直接的经济收益。
同时，由于平时工作紧张，压力大，对中学教师而言，参加继续教育不仅不是一种精神上的享受，反而成为一种心理上的负担。正因为如此，有些教师才会发出继续教育是给教师增负的慨叹。而且，如果培训方所提供的继续教育的质量不过硬，使中学教师参训后并无获益，还会使他们产生强烈的排斥心理。当然，不同地区、不同层次的中学教师，对继续教育的偏好是有差别的。来自于城市的大多数教师，由于他们面临的竞争更激烈，教育教学改革的压力也更大，危机意识浓厚，因此有着较为强烈的提高教育教学能力的需要。
继续教育对他们而言，有着更大的效用，他们对继续教育的偏好也就强烈一些。相反，经济欠发达的边远、农村地区，教育教学改革的力度相对较弱，竞争压力相对较小，教师们对继续教育的需求也就弱一些。高级中学的教师和初级中学的教师相比，中级职称的教师和初级职称的教师相比，由于其处境、素质不同，前者比后者对继续教育的偏好更强烈一些。但从总体上来说，中学教师对继续教育是缺乏强烈偏好的。
第二，中学教师对继续教育的支付能力有差异。继续教育的收费可能不算高，但加上食宿和交通费用，也是一笔不小的开支。因此，需要中学教师具有一定的支付能力。
从经济学角度来看，继续教育是一种准公共物品。它具有竞争性，即继续教育提供服务的增加所引起的边际成本并不为零，每增加一个教师来培训，培训方就要多负担一笔费用，这说明它不是纯粹的公共物品。但它能产生巨大的外部经济，即社会效益，表现为通过继续教育从整体上提高了中学的师资水平，从而促进我国基础教育的发展。
在经济学中，对于产生外部经济的产品提供者，须由政府部门付费予以补偿。但在实践中，绝大部分教师是自费或负担大部分费用的。如据对杭州中学教师继续教育的一次调查中得知，有40.5%的教师经费完全或基本自理，只有5.5%的教师全部报销，其余的报销一部分。杭州还是经济发达地区，其他地区就可想而知了。
这时，支付能力就完全取决于教师的收入了。而不同地区教师收入的差异是非常大的。城市中学教师比农村中学教师的收入(包括工资和福利)一般高出三分之一;经济发达地区与边远地区的中学教师收入差距更悬殊，有些边远地区甚至还存在着拖欠教师工资的问题。并且前者比后者的培训费用往往更有可能得到报销。因此，支付能力的差异就更加凸显出来，不同地区的教师对参与继续教育的积极性也就大为不同了。
三、中学教师对继续教育投资需求的分析
众所周知，教育不仅是一种消费需求，更是一种投资需求，即消费者不仅从这种消费中得到享受，同时也以此作为一种投资手段。投资是为了赢利，追求利益最大化。所以，投资需求主要取决于投资的预期收益率。预期收益率越高，投资需求就越旺，反之则相反。假定投资成本为c，投资收益为y，投资预期收益率为R，则R=(y-c)/c100%。
可见，投资预期收益率与投资收益成正相关，与投资成本成负相关，投资成本越小，投资收益越大，投资预期收益率就越高，投资需求就越旺。同样，继续教育是中学教师人力资本投资的重要途径，中学教师对其投资需求的强烈程度取决于继续教育的收益率，或者说其成本和收益的比较。
首先，我们来考查一下中学教师接受继续教育的成本。其成本可以分为以下几个方面：
一是实际成本，包括继续教育的学费、各种资料费、住宿费和交通费;
二是机会成本，即如果不来参加继续教育而能挣到的额外收入。虽然，教师参加继续教育，工资和基本福利照发，但是某些补贴可能会失去。同时，继续教育大都放在双休日或寒暑假，有些中学教师本来可能会在此期间挣一些额外收入，如给学生补习、兼课，甚至带学生;还有一些农村教师，平时要兼顾家里的农活现在也兼顾不上了。
三是心理成本，由于中学教师平时工作量大，心理压力重，一周工作下来，都希望能好好休息一下。现在要去参加继续教育，就得以牺牲闲暇为代价。即使继续教育放在工作日，但学校里落下的工作，照样要在空余时间补上，所以这个代价无论如何都是要付出的。此外，城市教师与农村教师在实际成本的支付上也是有差别的。一般来说，培训地点主要集中在城市，导致后者在住宿费和交通费的支出上明显高于前者。因此，正如有些农村教师提出来的那样，在参加继续教育的经济负担上，二者是不平等的。这也是导致农村教师参加继续教育不如城市教师积极的原因之一。
其次，我们来考查接受继续教育所获得的收益。按理说，中学教师参加了继续教育，其人力资本增值了，收益必然会提高。但实际上，在我国存在着一个人力资本投资收益率低下的问题。据美国普林斯顿大学经济系邹庄教授等人的实证分析，中国个人教育投资收益率在城镇及农村地区各为3.29%和4.12%，总体教育收益率为3.34%，明显低于其他国家和地区。
其中男性和女性的教育收益率分别为2.78%和4.46%，低于台湾的8.4%和16.1%。同样，中学教师继续教育的投资收益率也不可能很高。我们假设培训方提供的继续教育的质量相当高，态度积极的中学教师明显地提高了自身的教育教学能力和教育科研能力，在教学中如鱼得水，提高了教学效果，也可能在教育教学改革上有了一定的创新。但是即使这样，教师最多早一点评上职称，比别的老师多一点工资收益。据笔者了解，同一所学校中学教师之间收入的差异并不是很大，即使有差异，也主要是由于教师所带的班级考入重点高中或大学的学生人数不同，因而获得的奖金数额不同而导致。也就是说，对初中教师而言，所教的学生考取重点高中的越多，其所获得的奖励就越多;对于高中教师而言，谁教的学生考入大学的人数越多谁的收入就越多。
因此，在目前应试教育、整个教育教学评价体制未有根本性变化的情况下，衡量教师水平的标准仍旧是学生的分数，而学生的分数靠大量的辅导材料及教师和学生大量时间的投入也能获得。因此，那些态度消极的教师、甚至不参加继续教育的教师通过对学生的强化训练、题海战术照样能提高学生的分数，照样能获取高额的奖励。因此，惟一迫使他们参加继续教育的理由就是行政压力、评职称。假若培训方提供的培训质量不尽如人意，则教师从中获得的收益就更小了。
综上所述，中学教师参加继续教育的投资收益率总体上是低下的，有时甚至是负的收益率，在这种情况下，中学教师对继续教育的投资需求状况也就可想而知了。
四、对策建议
由上述分析可知，目前继续教育尚未由中学教师外在被动的需求转化为其内在自觉的需求，是由中学教师对继续教育的偏好程度、支付能力及继续教育的投资收益率所决定的。要促进这一动因的转化，也须从这几个方面去努力。具体对策如下：
1.教育行政部门必须确保并增加对继续教育经费的投入。据笔者了解，继续教育的经费原则上是由政府部门调拨一点，中学教师所在学校负担一点，教师自负一点。但在实际操作过程中，往往政府部门负担的那一块经费不到位，更不用说增加了。然而，充足的培训经费是确保继续教育顺利开展并真正吸引教师自觉参加的重要保证。因为只有培训经费充裕，才有可能降低中学教师参加继续教育的成本，才有可能改善培训基地的硬件设施和软件设施，提高培训质量和效果，从而增强中学教师对继续教育的偏好程度。
2.在教师这一行业引入市场机制并建立全面、合理的中学教师评价体系。公平竞争、优胜劣汰是市场经济的不二法门。虽然我国教师这一行业早已实行聘任制，但只是流于形式，很少有教师因不能胜任教学工作而遭解聘，除非其有违法犯罪行为。因此要切实引入竞争机制，实施真正的聘任制，合格者留用，不合格者下岗。
同时，建立全面、合理的中学教师评价体系，定期对中学教师的业务素质和思想道德素质进行考核，以此为据，不仅从精神上，更从物质上奖优罚劣，拉开不同水平教师的收入差距。只有这样，才会大大增加中学教师不参加继续教育的成本，从而增加参加继续教育的收益。为此，须进一步提高教师待遇，并全面推进教师资格证制度，让更多的人愿意并有机会参与教师岗位的竞争，迫使现任教师为全面提升自身素质而自觉地参加继续教育。
3.推进教育教学评价体制的改革，加快素质教育评价体系的建设。应试教育评价仅指向学生及学生的学业水平，进而以分数作为主要评价指标。这种评价体系造成的后果便是教师和学生都围绕着分数转。校方和中学教师本人为了提高学生的分数，不惜挤占学生的自习时间和假期。据笔者了解，中学毕业班的学生在假期里几乎没有多少可以供自己自由支配的时间，因为被各种补习挤得满满当当的。
一、劳动权的概念与特征
劳动权是社会权利的一种，以机会均等为基本特征与原则。这种机会平等首先可以归结为“职务和地位唯才德是举而向所有人开放”。这是形式的、表层的机会平等；其次，机会均等是指“发展潜能的机会平等”，它是竞争非基本权利的手段的机会平等，主要是受教育的机会平等。这种机会平等可以归结为“每个人的才德都有平等的机会发挥”。它是实质的、深层的机会平等。机会平等的这种分类无疑具有重要意义：它使我们在确立机会平等原则时，不仅应该关注竞争职务和地位、权力和财富等非基本权利的目标的机会平等，更应该注重良好教育、发展潜能等竞争非基本权利手段的机会平等。
劳动是个人和社会得以生存和发展必不可少的条件。正是这样，现代各国宪法在将劳动作为公民的一项基本权利的同时，又都规定它为公民的一项基本义务。劳动权是人权的重要组成部分，因其具有生存权与发展权的属性而备受关注。劳动被视为一种人的积极权利和西方自由主义对人的关怀紧密相关。19世纪中叶自由主义的侧重点发生了变化，它已经不再是个人画地为牢的消极自由，而是转变为个人积极参与的积极自由。如果说消极自由强调个人对他人和政府的独立，那么积极自由则突出在参与中实现自身的价值。正是由于自由主义精神的转向，劳动作为权利，才逐渐得到国家的承认。
劳动权作为一个严格的法律概念，是指劳动者所享有的特定的角色权益。劳动权有广义和狭义之分。广义的劳动权包括一切与劳动有关的由宪法和劳动法所规定的权利；狭义的劳动权与人们通常使用的工作权基本同义。我国宪法和劳动法没有直接使用劳动权的概念，而是使用劳动的权利或劳动权利的概念。
劳动权同时也是人权的重要组成部分，是当代人权体系中诞生历史较短但发展较快，并且最为引人注目的权利类型。劳动权作为相对独立的权利类型具有以下特征：第一，劳动权是法定权利。劳动权是由宪法和劳动法所规定，但是由于各国宪法规定上的差异，劳动基本权的内容不尽相同，但劳动权都包含狭义的劳动权，即工作权。第二，劳动权涉及人权的各个层次，是一种综合权利。从劳动权的内容构成来看，劳动权涉及了人权的所有层次。第三，劳动权是生存权，也是发展权。“劳动不仅是公民获得财产的最基本途径，而且是公民实现自我价值和自我完善的基本方式。因此，劳动权是公民生存和发展权中的重要内容。”
劳动权是由一系列权利所构成的权利系统。在这个系统中，各种劳动权按照一定的分工紧密地结合在一起，发挥出权利系统的合力。从逻辑结构来看，工作权是基础和前提，报酬权和福利权是核心，其他权利是保障。“在劳动法学的范畴体系中，‘劳动权’应为核心范畴以劳动权为核心范畴构建劳动法学的理论体系符合劳动法的历史使命，也契合当前这个走向权利的时代的精神底蕴。作为劳动法学核心范畴的劳动权，在广义上通常被阐释为与社会劳动紧密关联的一系列的劳动者的角色权益，在外延上含括就业权(工作权)、获得报酬权、休息权、职业安全权、职业教育权、团结权、民主参与权、社会保险权等。劳动权构造上的‘权利群’现象、主体利益需求的多样性以及权利实现上义务对应的多元化都决定了劳动权属性的多重性、复杂性。”
二、法律体系中的劳动权
劳动权引入法律体系中经历了一个长期的历史过程。最早承认劳动权的是1848年2月法国政府的一项命令。虽然它不久被废除了，但是却开创了劳动权逐步发展的历史。后来，1919年德国宪法(魏玛宪法)明确规定德国人民有可能之机会，从事经济劳动，以维持生计。此后，工作权日益受到重视，并成为20世纪大多数国家宪法的重要内容之一。劳动从一种必然的生存行为演变为一种权利需求，进而得到国家的确认并上升为一种法定权利，经过了一个渐进的过程，这一过程既是劳动者法律角色逐渐确立的过程，也是人权事业不断发展的过程。
我国宪法第42条规定：“公民有劳动的权利和义务……劳动是一切有劳动能力的公民的光荣职责。”劳动权是经济权中重要的权利。劳动权是指公民依法参加劳动及享受与之相关待遇的权利，包括就业权、劳动报酬权、福利待遇权、就业训练权、受职业教育权、休息权、休养权、休假权、退休权、社会保障权、企业民主管理权、男女同工同酬权、创造性工作受鼓励和帮助权。宪法第6、16、17、19、42-44、47条对此作出了明确的规定。
我国《劳动合同法》(2007)第2条就劳动报酬、工作时间、休息休假、劳动安全卫生、保险福利、职工培训、劳动纪律以及劳动定额管理等直接涉及劳动者切身利益的规章制度或者重大事项等相关内容作了具体规定。
在劳动权中，平等就业权和取得报酬权居于重要地位，是其他劳动权利存在的前提，一旦这两项权利缺损，其他权利便无从谈起。没有就业权，公民不可能进入劳动力市场，与劳动用人单位形成劳动关系，继而享有其他一系列的劳动权。就业是公民利用自己的劳动力在社会中生存的主要途径，保证就业是提供公民生存的基本条件；而取得报酬权是公民劳动的所得，是体现其劳动价值、维持劳动、生命和健康及家人生活的前提。现代民主制国家在保障公民劳动权方面大都在拓宽公民就业渠道和保证劳动报酬上施以重力。
可以看出，劳动权是与宪法价值――社会发展紧密相连的重要权利。经济的发展必然包括公民劳动权利的保障，就业机会的增加，“没有就业机会增加的经济增长”，对于得不到就业机会的人来说，意味着经济增长对他们没有任何意义。如果经济增长伴随通货膨胀的话，这种经济增长对他们甚至有一种负面影响。经济发展模式的选择必须与劳动权的改善与提高相适应。一个国家工业化与现代化的过程，根据刘易斯的二元经济模型，就是农村剩余劳动力向城市转移，这个过程就是经济转型。经济转型过程是一个国家工业化和经济发展从外延型增长阶段向内涵型增长阶段的变化。经济转型阶段与农村劳动力向城市转移有密切关系。从西方主要发达国家的工业化历史看，大批农村剩余劳动力向城市转移均在经济外延型增长阶段发生。因为，外延型经济增长是以工业中的劳动力增加为基础的。而到内涵型增长阶段，经济的增长以技术进步和劳动生产率的提高为基础，对劳动力的需求会出现下降或停滞，即出现技术排挤劳动力的现象。国家对劳动权的保障体现在对经济增长模式的选择上，根据本国的生产力发展水平，选择劳动力密集型、资金密集型还是技术密集型。在特定阶段，一个国家侧重选择不同的经济增长模式，对公民劳动权的保障程度会迥然不同，
社会失业率会发生较大变化。而失业率过高，必然造成社会的贫富悬殊加剧，社会有效需求下降，治安情况恶化，社会动荡，阻碍经济可持续发展。所以，宪法要保障社会发展就必须保障和改善公民的劳动权。
三、劳动权保护的核心：加强反就业歧视的立法
按什么标准分配的问题，无论从亚当・斯密认为的“工资、利润和地租，是一切可交换价值的三个根本源泉”，萨伊的“三位一体”公式(即商品价值是由劳动、土地和资本这三个生产要素共同创造的)，还是马克思的按劳分配理论，以及我们深化劳动价值论而提出的按劳分配与按生产要素分配相结合的模式，都是把劳动作为分配的一个重要参照标准。公民广泛地享有劳动权，是其融入社会分配体系的重要而基本的途径，是防止社会产生断裂阶层的有效手段。所以，对劳动权的保障是国家分配制度顺利实施的重要条件。劳动权“分配给谁”的问题，由劳动权的平等性决定，从理论上讲，一个国家的成年公民应该都有权利请求国家在力所能及的范围内，给予就业帮助和失业保障。因此从这个意义上讲，劳动权是一项事关社会经济发展成败的首要公民宪法权利。
要切实加强劳动权立法，首要目标是加强反就业歧视立法。就业歧视带来的危害是非常恶劣的，它不仅损害了劳动者的公平就业权，影响了他们的基本生活，导致和强化了不平等，更为重要的是，整个社会也受到影响，造成人的才能和人力资源的浪费，社会经济不平等加剧，社会合力和团结遭受侵蚀，从而影响社会安定，妨碍社会进步和社会经济的发展，为此应该加强立法，避免就业歧视。
(一)反就业歧视的国际立法。
平等原则和禁止歧视原则作为国际人权法上的基本原则，在国际立法上早就得到了确认。这主要体现在联合国和国际劳工组织的立法中。联合国的立法主要反映在《联合国》、《世界人权宣言》、《消除一切形式种族歧视国际公约》、《公民权利和政治权利国际公约》及《经济、社会和文化权利国际公约》中。国际劳工组织的立法则体现在《国际劳工组织章程》、《同酬公约》(第100号)、《就业和职业歧视公约》(第111号)、《就业政策公约》和《国际劳工组织关于工作中基本原则和权利宣言及其后续措施》等国际公约中。
(二)国内法关于禁止歧视的规定
1．美国
美国是世界禁止就业歧视立法较完善、救济措施较得力的国家之一。在其关于禁止就业歧视的立法中，《1964年民权法》是联邦立法层面上具有中心地位的成文法。它禁止就业中根据种族、肤色、、性别和国籍而实施歧视；也有许多其他的联邦成文法，禁止其他形式的身份歧视，如年龄歧视或残疾人歧视，如《1990年美国残疾人法》、《就业年龄歧视法》，《1963年同酬法》。除此之外，美国还有上百个州和地方立法，规定了自己的程序和救济手段。
2．英国
英国有关歧视的法律主要有：1975年《性别歧视法》，1976年《种族关系法》，1995年《残疾人歧视法》和欧共体第76／207号指令一平等待遇指令(仅涉及性别歧视)。这些法律分别禁止因性别、残疾或不同种族而实施歧视。
3．加拿大
加拿大在反就业歧视方面的法律更为全面系统，且有详细的解释。加拿大《1981年人权法》第一部分第4条禁止在就业过程中以下列理由歧视应聘者：种族、民族、出生地、肤色、出身、国籍、信仰、性别、性倾向、年龄、犯罪记录、婚姻状况、家庭和残疾。
4．中国
中国关于反歧视的立法主要由《宪法》、《妇女权益保障法》、《残疾人保障法》、《工会法》和《劳动法》规定。
关键词：服务经济人力资本心力要素
一、社会发展阶段：不断凸显的人力资本
人或者劳动一直都是创造财富的核心要素，对于人的劳动或人力资本研究也是与经济研究一起展开的，只是在不同的社会形态下对之的要求不同，其表现出的要素也呈现出不一致，但不可否认的是人的价值或者人的要素或者人力资本是不断被发现、发掘和深化。
农业社会之中，由于生产力水平较低，缺乏专业的人力资本生产过程。劳动者的人力资本以天生的体能为主要方式，部分会利用其智力。劳动者通常并不会有意识地积累人力资本，人力资本的积累与使用处于原始状态。生产过程中所需要投入的人力资本要素所占的比重也很小，人的体力和部分的智力成分，人力资本远非核心的要素。
进入现代工业社会中，商品经济、市场经济、现代工业和技术的发展，要求劳动者熟练运用机器，才能实现社会生产力的最大化和提升社会的生产效率的目标。由此劳动者需要投入大量的体力与智力，使机器发挥最大的作用，进而劳动者开始有意识地积累与使用人力资本，并具有投资于人力资本的意识，劳动者人力资本的范围也日益拓展，更重视各种要素：资本、土地、劳动、企业家才能、信息、技术进步等。在这个工业社会中人力资本以智力为核心要素，但是资本依然支配着劳动，人力资本依然只是被当成是一种提高社会生产力的工具或者投入。
服务经济时代或者是后工业社会中，“人”的价值更进一步的得到回归，人力资本的重要性日益凸显。一方面，服务经济时代本质上是以人力资本为基本生产要素形成的经济结构、增长方式。劳动者在创造社会生产力过程中进一步摆脱对自然的束缚以及对象物的依赖，而更多地依靠劳动者自身的力量，尤其依靠自身的智力去为自身、为他人、为整个社会“提供服务”。另一方面，整个社会都是一个服务型的社会，劳动的过程或者人力资本的积累与生产过程本身成为了这个社会生产过程。因此，人力资本逐渐超越了物质资本逐渐成为了这个社会的核心要素，人力资本通过知识生产与用心服务作用了社会经济的方方面面，成为服务经济时代的第一要素。
二、经济增长：人力资本视角
从宏观的社会发展阶段来看，人力资本的重要性日益凸显。而从经济增长来看，人力资本要素也日益被看作是经济增长的重要源泉，其是引致更高生产率，创造更好就业，提高收入，推动经济长期增长的重要力量。而从理论的研究和发展来看，人力资本这一要素也已被纳入到经济发展中的生产函数之中，成为解释经济增长的重要因素。
（一）人力资本：经济增长的源泉
实际上，早在古典经济时代，人力资本要素便已经进入到人们对经济增长的观察之中。对于人力资本的关注早在古典经济学家。威廉配第提出“土地是财富之母，劳动是财富之父”。亚当斯密也曾指出“一国国民每年的劳动，原本就是供给这国国民每年消费一切生活必需品方便品的源泉”，劳动要素已然被看做是财富创造的重要因素。
进入到20世纪之后，人类社会迎来了一个经济增长的长周期，经济的快速增长被创造出来并被人们所观察到。然而，对于如何理解或解释经济的飞速增长，人们希望寻求到是什么推动了经济的增长，以求在未来获得持续的经济增长。由此，各类的经济的增长模式被用来解释和分析。早期以Solow为代表的经济学家在古典经济增长模型中，将技术进步作为核心的要素，这一外生的要素导致了劳动生产率的提高，推动了经济的持续增长。他们虽然没有直接明确指出人力资本的概念，但是技术进步这一外生的变量之中却隐含着人力资本的影子，技术的背后潜藏着人力资本的因素。因为人力资本的投资不仅能增加技术进步，其本身也能改变生产函数和增长路径。
到20世纪60年代，美国经济学家舒尔茨在观察美国经济增长现象之中，提出了“人力资本”的概念，认为人力资本是包含在个体身上的知识、技能、健康和工作经验等要素，这些人力资本的要素是超越物质资本的，是更为广义的资本概念和生产要素，人力资本要素能很好地解释“经济增长之谜”。更为重要的是，相对于物质资本的边际报酬递减的规律，人力资本有着边际报酬递增的规律，其持续的投资能够保持经济的持续增长。1962年丹尼森在其关于增长核算中分析了人力资本的积累对于美国经济增长的贡献的份额，美国实际GDP的年均增长率为3.4%，其中人力资本投资的贡献为0.4%，占12%。
随后的“新增长理论”则走得更远，进一步将人力资本内生化，将之放置为经济内生增长模型的重要要素。人力资本的积累日益专业化，从知识走向研究与开发，专业性的人力资本的生产部门在现代经济中作用日益凸显，人力资本成为经济内生增长模型的一个重要因素。
人们发现，人力资本是通过技术创新这一中介对经济增长产生作用。卢卡斯的分析框架中，人力资本也已被看做是一个独立的社会生产部门，整个社会有物质生产部门和人力资本生产部门，个体从正规或非正规的教育中获得人力资本的积累并从中获得效益并通过对外部的外溢性，提高人力资本自身和其他要素的生产效率，推动经济的增长。而在Romer的模型中，人力资本走向更为专业化的积累，社会的生产部门分为研究部门、中间产品生产部门与最终产品生产部门，更具体指出知识作为一种独立的要素进入生产函数，成为内生的变量，成为现代经济增长的主要源泉。杨立岩、潘慧峰（2003）则构建了一个经济增长模型，将知识划分为应用技术和基础科学知识两类，整个经济的长远增长率赖于基础科学知识的增长率，而基础科学知识的增长又是由经济体中的人力资本存量决定的，经济长远增长率的决定性因素是人力资本。
因此，在解释、观察和寻求经济长期增长的过程中，新古典经济学家将人力资本引入到生产函数和增长模型中，人力资本作为一种生产要素而被发现。一方面人力资本的边际生产率呈现规模报酬递增，另一方面人力资本具有外部的外溢性特征。由此，人力资本自身的积累，能够使得生产函数本身获得改变和获得增长。
虽然对于经济增长模型以及经济理论，不同的学者有不同的解释和变量，但无论是哪个，以及无论理论如何发展，人力资本都已经牢牢占据了核心的地位。因为人们日益认识到生产率的增长源于技术的进步，这又依赖于人力资本供给等系列因素，人力资本及其组织方式已经成为作为生产率增长和竞争优势的来源。
（二）经济增长中人力资本的实证测算
人力资本是经济增长的源泉，但我们往往不满足于此，我们希望能够获得对于人力资本内部更深入的认识。各种各样的实证测算也为我们认识人力资本的内部要素以及其对经济增长的贡献提供了很好的基础。如孙超、谭伟（2004）利用AI（生产函数，将生产者分为最终产品的生产部门、R&D部门和人力资本生产部门，并实证研究指出人力资本所带来的技术和知识的提高是非排他的、具有外部性的，技术和知识的积累是经济增长的重要因素，人力资本的增长率和技术水平的增长率之间存在着线性关系。
具体到人力资本的内部要素方面，教育和健康这两个要素是核心的要素，也是经常被引用和研究的。杨建芳、龚六堂等（2006）把教育和健康看作两种资本，人力资本由教育资本和健康资本按照C-D生产技术组合生成，他们的实证结果表明，人力资本对产出的边际影响远远大于物质资本，这意味人力资本在推动中国各地区经济增长方面所能发挥的潜力巨大的。
许多的理论也都以教育来作为人力资本的重要内容之一，强调其对于经济增长的重要性，教育与经济增长有显著的正相关（Kyriacou，1991）。甚至更具体一些，Barro和Lee（1993）将平均受教育年限、各级学校在校学生数、识字率、全社会文盲率、技术（职称）等级等指标来计算和测量人力资本的存量及其对经济增长的贡献。世界银行的研究也显示增加教育投资，能使“劳动力受教育的平均时间增加一年，GDP就会增加9%”。胡永远，刘智勇（2004）选取初中教育总年限和总小学教育年限、成人高等教育总年限和总中等教育年限、普通高等教育总年限分别作为一般型人力资本、技能型人力资本、创新型人力资本存量的代表性指标。王小鲁（2000）用从业人员受教育年限总和衡量人力资本，推算了1952年以来的人力资本存量，并用生产函数模型计算1953-1999年问的各生产要素、体制和结构变动因素在改革前和改革期间对经济增长的贡献。
健康也是一种重要的人力资本要素。健康投人包括人们为了获得良好的健康而消费的食品、衣物、健身时间和医疗服务等资源。在这个意义上，居民户或个人既是消费者同时又是投资者，健康正是投资的结果（贝克尔，1987）。每个人通过遗传都获得一笔初始健康存量，这种与生俱来的存量随着年龄渐长而折旧，但也能由于健康投资而增加（Grossman，1999）。通常预期寿命、婴儿存活率、成年人的死亡率、人口自然增长率、营养状况、医院床位数等是反映这一要素的主要指标。Bloom（2004）也以预期寿命为指标核算了美国的健康人力资本，并指出其产出贡献率为4%。
三、服务经济时代下的人力资本要素的新转变：心力资本要素
人力资本是现代经济增长的核心要素也已经成为了基本的共识。人力资本是包含在劳动者身上具有经济价值的知识、技术、能力和健康素质等依附于个体之上的各种要素的总和。而随着经济发展阶段的转换，经济发展水平的提升，人力资本的概念和内涵也在不断深化和拓展，特别是进入到服务经济时代，新的经济模式和形态之下，人力资本的要素呈现出新的特征，人力资本的要素逐渐从传统的智力资本向心力资本转变，人力资本的心理化特征以及相关的心理要素，这些心力资本要素的重要性日益显露出来。
（一）人力资本中“人”的相关要素的凸显：心力资本
随着社会进入到知识经济时代，从事脑力劳动的劳动者的人员越来越多，逐渐超过从事体力劳动的劳动者。劳动者人力资本的范畴大幅度增加：文明、科学、知识、道德品质、合作与敬业精神等都成为人力资本的重要组成部分，除了智力资本之外，心力资本也成为核心。
在现代工业社会中，人们将人力资本的要素理解为智力，而健康和教育成为了两种主要的代表性指标。早期舒尔茨也将人力资本投资列举为：医疗和保健，在职人员训练，学校教育，企业以外的组织为成年人举办的学习项目，个人和家庭为适应于就业机会的变化而进行的迁移活动。之后，一些非正规的知识和教育业被纳入到其中，人力资本也体现在“干中学”过程中，因为知识会在实际生活中逐渐积累，个体通过职业训练、学徒的方式也可以积累工作经验，形成人力资本（K.J.Arrow）。
服务经济时代下，整个社会的各个行业及部门，生产与消费、经营与管理都是以服务为理念、以服务为手段、以服务为目的。在这样的社会里，服务不仅普遍性地存在于服务行业，而且也存在于生产领域以及日常生活领域，使得服务成为引领社会潮流的标准。而与此相关的是，服务处理的实际是人与人关系，因为每个人在社会结构中总是处于一定的服务与被服务地位（孙希有，2010）。
当人以及人与人之间的关系成为社会的真正核心，当服务产品成为满足人需要的最重要的产品，而与人相关的各种心理要素则成为最重要的生产要素。不仅如此，在服务经济时代下，心力产品也更多需要用心投入、情感体验等心力资本要素的投入。
由此，关系到人与人之间的互动的相关的心力资本要素也自然成为了这个时代被关注的要素，因为，这些已不再是传统的智力和知识能够应对。不仅如此，现代经济学赖以建立的理性人的假设也不断受到挑战，经济人的心理特征日益受到关注，个体人力资本的心理特性也受到考量，因为在服务过程中，或者在经济行为过程中，是个体的智力和心力共同决定的，因此，个体的智力、脑力、心力等要素共同作用。
服务经济时代是心力要素，是心力、情绪、努力，是人与人之际的关系，这些心力资本的要素不是简单的正规教育能够获得，而是一种内生于个体成长之中的，是“干中学”，其强调是个体在服务过程中的生长而获得的，是一种同步的知识和资本。
因此，个体的心力资本要素的投入反映在多个方面，包括社会的就业率、工资、就业的稳定、工作满意程度或工作岗位、跨工作岗位或跨产业的就业能力方面，而所有这些心力要素的投入对于提高竞争力、增加就业和推动经济增长的作用是有目共睹的。
（二）人力资本中“劳动”因素的转变
在服务经济时代下，服务的生产过程需要的是一种知识和心智服务结合的人力资本。因为在服务经济阶段，服务提供者以愉悦的心态、接受者以合作与共享的精神，共同完成服务过程，是服务的最高境界，这个过程需要的是“用心服务”。由此，在这个服务过程的完成中，需要劳动者投入其体力、智力与心力，而且需要服务接受者的配合，双方通过共同完成服务过程，达到快乐传递、幸福共享的目的。因此，在生产过程中，劳动者不再是被异化的对象，而真正成为了劳动的主人。甚至可以说，服务经济阶段是一种需要劳动者用心提供服务的经济形态。
因此，在这一过程中，人力资本的要素中与“人”的内心相关的要素不断得到彰显，这不仅包括智力，也包括心力资本，包括那些能够体现出劳动者个体内心价值、个体尊严以及自我存在的感情因素和感性因素。所有能够体现出这些的因素，都是服务经济时代所需要的心力资本要素。
（三）人力资本传导机制的新变化
现代工业社会中，人力资本推动经济增长的传导机制是生产效率。生产效率是工业社会的核心范式，而那个时代的人力资本也正是通过推动知识、技术的积累和创新，进而带动个体生产技能和生产效率的提高，推动经济的增长。由此，那些能够推动技术进步，提升生产效率的人力资本要素如智力、知识、教育等成为了核心的要素。
进入到服务经济时代或者后工业社会之中，社会正在发生着新的变化，生产效率和数量已经不再是这个经济的衡量标准。贝尔指出，如果工业社会是以商品数量来定义社会质量的话，后工业社会就是以服务和舒适――休闲和艺术――来定义社会质量。服务型社会里，服务质量的核心是服务产品的体验性过程及其所凝结的心力，通过服务产品的质量和服务人员的心力和情感投入以创造顾客满意。由此服务经济时代所关注的核心是人力资本中的心力要素。
不仅如此，服务经济时代，服务业是经济的主导，而对于服务业来说，其劳动生产率并不能实现更快的增长，甚至是“停滞”的。事实上，自20世纪70年代开始几乎每个发达国家都出现了服务业相对比重上升的同时实际增长率下降的现象。
富克斯（Fuchs）很早就发现，无论是以劳动力投入还是生产要素总投入的单位产值服务业的生产率的变化率都是最低的便指出服务业生产率增长缓慢是服务业本身的性质所决定的。鲍莫尔（1967）认为与制造业相比，服务业在生产方法和技术方面存在差异，服务业而成为了那个“非进步”的部门，但这是由其自身生产性质决定的。因为如同“乐队五重奏半个小时的表演要求2.5个小时的人工费用，而任何试图提高生产率的打算都会受到在场观众的批评”。
一方面，对于服务本身来说，服务是劳动过程，其要求服务提供者与服务消费者直接交往与接触，节约劳动进而提高生产效率对于服务是没有意义的。更为重要的是，这类服务作为交易品就是人的劳动过程，其劳动本身就是最终的产品，因此无法如其他工业商品生产那样通过标准化和技术的进步和改进来提高生产效率，获得更高的利润。而且服务经济时代更多的是定制化的服务。如美国经济学家富克斯（1967）指出的那样大多数服务的定制化程度较高，“它们的生产难以利用先进技术，于是服务业的技术变革速度、规模经济水平均落后于工业”。
另一方面，服务产品本身直接通过劳动来体现，劳动力投入量本身是判断产品质量好坏的关键标准。如在医院，平均每个病人享受到的治疗时间是判断一次就医质量的指标，一个医生花在这个病人身上的时间越长，病人所能享受到的服务质量就越高，与此同时，如果一个医生所投入的劳动力越多，那么从生产效率角度看，这个医生的服务生产率当然就越低。
因此，服务经济时代，服务成为了社会的核心形态和要素，产品转向了服务，由此劳动性质和人力资本要素也在发生变化。对于服务业来说，人力资本的重要性并不一定在于个体的智力和知识，并不在于科技和技术。人力资本对于经济发展的传导机制也不一定在于通过这一智力要素来提高技术和技能，来提高社会的劳动生产率，进而推动生产率的发展。因为相对于工业时代的制造业来说，服务是主要的形态，劳动生产率的高低并不是判断经济的标准，也不是服务业所追求的关键，甚至在一定程度上，劳动本身的投入都是一个质量的关键。
为此，服务经济时代，人力资本作用于经济增长的传导机制在发生新的变化，“人与人之间直接的联系、协助、互动传递和交流信息与知识始终是消费者和用户要求的重要内容”。所有这些决定我们需要转变劳动生产率的视角，将那些能够有助于提高服务质量，有助于改善服务过程，以及获得更好的服务体验的人力资本要素，而不是传统的知识和技术这些能提高生产效率的要素作为经济发展的核心要素。
（四）人力资本的新群体
服务经济时代下，心力资本要素日益成为一种重要的人力资本要素。而这类与人的心力相关的资本要素有着自己的新的特性，其更多的是与个体的心理相关，有着更强的递增型和积累型。由此，使得新的服务经济时代下，人力资本的群体范围在扩大和延长。
首先，心力资本与个体的年龄是呈现正相关性。个体的心力资本会随着年龄的增大而积累起来，不断丰富起来，进而发挥出更多的效用。其并不如现代工业时代一样，对于年轻劳动力的偏好，相反时间积累的经验以及心力资本却会在年龄增长过程中获得扩展。
其次，心力资本其并不像知识和智力的生产一样，需要天生高智商，需要正规的教育，相反，任何一个正常的个体，甚至是那些被称为“怪才”的个体都有着适宜的或者契合的个体心力资本，能够在服务市场中找到自己的位置，由此，心力资本的拥有群体也呈现扩大特征。
再次，人力资本中心理化特征的增加，使得女性在服务经济时代中，在心力资本要素上呈现出更强的优势，其天生的性别特征，使其能够拥有更高的心力资本积累，也能够在服务过程中更好地运用和积累心力资本，女性将成为未来心力资本要素的重要的拥有者。
（五）人力资本回报的新机制
关于人力资本的回报机制，在古典经济时代下按要素价格分配的方式以资源配置效率为核心，将劳动力看做一种生产要素，将人的要素和物的要素看成是同质要素，实行同样的分配原则。即使是在工业时代下的人力资本观念下，人力资本的价值回报都是基于效用价值论的基础之上，将人力资本只是作为一种与物质资本一样的普通生产要素，是被动的参与到生产过程中，是作为一种工具参与贡献，而个体也是通过劳动来获得工资和报酬，进而实现其人力资本的价值。在这一逻辑之下，人力资本的收益或者回报只是获得了基本的劳动力价格或者是工资，其是被动的参与进而获得一种回报。即使是这样人力资本的回报也没有得到正确评估。赖明勇、张新、彭水军、包群（2005）人力资本通过增强吸收能力而提高经济增长率的间接效应则无法通过工资率变化来反映。总体上，人力资本的投资回报没有得到合理的回报。
更为重要的是，在服务经济时代，人力资本特别是其中的心力资本要素，就不再是简单地被动地参与到服务生产过程中。因为服务是一个双向的过程，是一个人与人交流的过程，人力资本中心力资本要素更多是一种主动性的资源和要素，参与到服务过程中，为服务的完成和实现起到了更为关键的作用。因此，从这个角度来看，服务经济时代的人力资本的心力资本要素的地位是决定性的，那么其就不应仅仅获得单一的被动的劳动价格或工资，而应有着更多的“剩余利润索取权”，以真正体现其人力资本的价值。
从另外一个组织的视角来看，服务经济时代下，心力资本相比于知识、智力资本更加地内生于个体之中，更加地依附于个体，其很难通过简单地外在的传播而剥离出来，不仅如此，人力资本中的心力资本要素更加的难以度量，难以获得一次性的定价。因此，在这个意义上，人力资本的产权性质和或者是人力资本的“资产专用性”更强了，其理应获得更多的风险回报。因为，既然劳动者与股东一样把自己的体力、智力、心力作为资本投入企业，那么就不仅应获得相对于要素价格的固定收入，还应有对投资风险的补偿及对自己人力资本产权权益的保护。
与此同时，人力资本中的心力资本要素也不像其他的人力资本一样具有确定性的价格信号显示机制，其价值有着更多的不确定和波动性，这就决定其回报机制应该更多地与其特定的产出相一致，其理应获得更多的企业剩余权。对此，奈特（2006）指出利润来源于不确定性，分配问题的存在，取决于新产品制作过程中实际起着不同作用的投入要素的协作，解决这一问题的可能性取决于在价值成果的贡献中，几种确定的服务量的等价。
换句话说，传统的人力资本报酬是工资这一直接的回报机制，而服务经济时代下，人力资本的回报应该转向更多的剩余索取权和反馈形式，不仅仅是获得工资的报酬，而且还要有对于企业剩余索取权。分享企业的剩余索取权是人力资本的一种新的定价机制或回报方式。
四、心力资本要素的“星星之火”
毫无疑问，进入后工业社会，在一个服务型的社会中，面对新的消费特征和各种要求与挑战，仅仅强调人力资本明显是不够的，新的变化都要求“人”的参与，都要求人与人之间的互动交流、共享合作，而所有这些都不再是传统的人力资本，传统的技术，甚至是智力所能够支撑的，更多的需要深入挖掘“人”因素，更多的是需要有极高的心力资本和心智要素的参与。在服务经济时代，心力资本的元素的重要性也将日益突出。
DaleW.JorgensonandMarcelP.Timmer（2011）指出，随着技术的进步，生产过程中，要素投入的组合也在发生根本性的变化。在整体经济中，熟练劳动力与ICT资本的应用日益密集，提升了服务的需求。服务质量的核心是服务产品的体验性过程及其所凝结的心力，通过服务产品的质量和服务人员的心力和情感投入以创造顾客满意。王述英（2002）认为服务经济时代已经成为世界经济发展的潮流，它所关注的核心是人力资本中的智力和心力要素。
情绪资本日益凸显。情绪资本是指存在于劳动者身上的、能够实现价值增值并激发人积极行动的情感、情绪和信念等方面的价值存量，它是由感觉、信念、认知和价值观等隐性资源所构成。情绪资本可以激发人们提供更好的服务。如果行为经济学家乔治・洛文斯顿说：“大脑中绝大部分的工作是自发进行的，而不是有意识地思考。大脑中的活动大都是由感性引导的”。英国管理学者凯文・汤姆森认为由感觉、信念、认知和价值观等隐性资源所构成的“情绪资本”（emotionalcapital）是未来企业和社会发展的核心资本。
努力成为新的人力资本要素。总体上看，人力资本的内部要素可以分为能力和努力。能力是人力资本的潜在形态一能力，而努力是人力资本的现实形态，是在良好的心态条件下，人力资本创造社会财富的自觉度。个人努力既决定于个人能力，也决定于个人能力之外的个人的态度、志向、兴趣、情绪、品格、觉悟等心理因素。努力成为了在智力之外的另外一个重要的人力资本要素。
同志们：
在五一”国际劳动节即将来临之际，市委、市政府在这里隆重举行庆祝五一”国际劳动节暨劳模先进表彰大会，表彰五年一度新评选产生的99名劳动模范和12个劳模集体。在此，我谨代表市委、市人大、市政府、市政协向受表彰的劳动模范和劳模集体表示热烈的祝贺和崇高的敬意!同时，向辛勤工作在全市各行各业、各条战线上的广大干部职工，致以亲切的慰问和良好的节日祝愿!
劳动创造财富，奋斗谱写辉煌。xx年劳模表彰大会以来的五年，是我市发展进程中极不平凡的五年，也是经济社会发展最快、城乡面貌变化最大、人民群众得到实惠最多的五年。尤其是去年以来，面对国际金融危机的严峻挑战，面对低温雨雪冰冻等自然灾害的严重影响，市委、市政府坚持以科学发展观为统领，紧紧依靠全市人民，迎难而上，扎实工作，狠抓落实，全市经济保持较快增长,民生事业协调推进，人民生活继续改善，城乡面貌显著变化，综合实力和区域竞争力明显提高。XX年，全市实现生产总值580亿元，增长13%;人均生产总值突破3000美元，标志着我市发展进入了新的阶段。财政总收入57.3亿元，其中地方财政收入34.4亿元，分别增长17.1%和17.2%;城镇居民人均可支配收入18069元，农村居民人均纯收入6843元，分别增长10.3%和12.7%。这些成就的取得，是全市上下齐心协力、奋力拼搏的结果，也与今天受表彰的各位劳动模范和劳模集体的忘我工作、无私奉献、示范带动分不开的。
劳动模范是推动我市经济社会发展的功臣，是我们全市人民学习的榜样。在今天受表彰的劳模当中，有的长年奋战在工业生产第一线，为深入推进工业经济新飞跃作出了重大贡献;有的坚持扎根农村，为新农村建设、农业产业化发展、促进群众增收致富创下了不凡业绩;有的为xx科技、教育、文化、卫生等事业发展呕心沥血，立下了卓著功勋;有的着力创业创新，在发展生产、改善经营管理、提高经济效益和社会效益等方面积极探索，取得了突出成就。在劳模身上，集()中体现了坚忍不拔，开放兼容，求真务实，自强争先”的xx精神，这是加快xx发展必需的宝贵精神财富，也是实现当前保增长、保民生、保稳定”目标的强大动力和保障。
劳动模范不仅是一种荣誉，更是一种责任。希望今天受表彰的各位劳模珍惜荣誉、谦虚谨慎，再接再厉、奋发进取，继续发挥先锋模范作用，努力为xx加快发展再创新绩、再立新功。
当前是xx加快发展的关键时期。今年是进入新世纪以来我市经济发展最为困难的一年，也是蕴含着重大机遇的一年。市委五届九次全会和刚刚结束的市两会”，对今年各项目标任务作了全面部署。面对当前复杂多变的发展形势，要实现新的发展目标，需要全市上下一心，共同拼搏。市委、市政府希望全市广大干部群众，深入学习和大力弘扬劳模精神，牢固树立主人翁意识，坚定信心，振奋精神，锐意进取，扎实工作，为推动xx经济社会又好又快发展作出应有的贡献。
一要开拓进取，创业创新。发展依靠人民，发展为了人民。深入实施创业创新、富民强市”总战略，必须充分激发全市人民的创业创新热情、凝聚创业创新力量、集中创业创新智慧。各级各部门要进一步解放思想，开拓创新，鼓励先行先试，敢于突破常规，大力推进体制机制、领导方式和工作方式等各个方面的创新。要充分尊重人民群众的创造精神，激发各行各业的创造活力，使一切有利于社会进步的创造愿望得到尊重、创造活力得到支持、创造才能得到发挥、创造成果得到肯定，让一切劳动、技术、管理活力充分迸发，一切创造社会财富的源泉充分涌流。广大干部群众是创业创新的主体，要学习和弘扬劳模开拓进取、敢为人先的创造精神，坚持以加快xx发展为己任，始终保持昂扬向上、奋发有为的精神状态，勇于创新、敢于创业，努力为实现xx又好又快发展建功立业、多作贡献。
二要克难攻坚、知难而进。当前，xx发展正面临着前所未有的挑战，机遇也前所未有。从今年一季度情况看，金融危机对实体经济的影响进一步加深，经济运行总体上延续了去年以来的下行态势，实现全年目标任务将更为艰巨。同时，也要清醒看到国家扩大内需政策带来的重大机遇，我市经济运行同样也出现了许多积极变化，表现出下行趋势减缓、发展态势向上。可以说，今年既是xx加快发展的机遇年，也是克难攻坚的闯关年。全市广大干部群众要把思想和行动统一到市委、市政府对当前形势的正确判断和工作部署上来，紧紧围绕保增长、抓转型、重民生、促稳定”工作主线，进一步坚定发展信心，把握发展机遇，敢于迎接挑战，努力在战胜困难中抢抓机遇，在加快发展中赢得先机。
三要勤勉敬业、苦干实干。任何发展，任何事业都是干出来的，劳动模范就是实干的典型。尤其在当前严峻的发展形势面前，更加需要实干精神。全市干部群众要学习劳模求真务实、勤勉敬业的实干精神，脚踏实地，埋头苦干，干一行、爱一行、钻一行，在本职岗位上恪尽职守，在各项工作中奋勇争先，积极争创一流工作、一流服务、一流业绩和一流团队。
四要团结一心、和衷共济。当前xx改革和发展的任务很重，遇到的矛盾和问题很多，尤其需要全市上下团结一心、和衷共济、共度难关。各级党委政府要切实实现好、维护好、发展好广大人民群众的经济、政治、文化权益，不断提高人民群众生活水平和质量，使最广大人民群众共享改革发展成果。广大干部群众要以劳模为榜样，切实增强政治意识、责任意识和大局意识，顾大局、识大体，正确处理国家、集体和个人的利益关系，自觉做到个人利益服从集体利益、局部利益服从整体利益、眼前利益服从长远利益，齐心协力，同心同德，支持改革，推动发展，维护稳定，共同努力形成心齐、气顺、劲足、实干的良好发展氛围。
劳模是社会的宝贵财富。各级党委、政府及有关部门要切实关心劳模的工作、生活，充分发挥他们在各项事业中的模范和表率作用，努力在全社会形成尊重劳模、学习劳模、关心劳模、争当劳模的良好风气。各级工会组织要把劳模工作摆在重要位置，积极配合()党委和政府认真研究完善劳模工作的新机制，妥善落实劳模的各项政策待遇，努力解决他们的实际困难，让这些为全市改革发展和建设事业做出贡献的功臣们充分享受改革发展的成果。
关键词：高校;学生资助;导向
中图分类号：G647文献标志码：A文章编号：1002-2589（2015）35-0121-02
切实做好学生资助工作，是教育公平的具体体现，是促进教育事业持续协调健康发展，维护学校和社会稳定的基本要求。资助工作是高校学生工作的一项重要内容，涉及为数众多的家庭经济困难学生及其家庭。资助工作的公正、公平、公开受到广大学生和社会的高度关注。有限地资助经费是否公正合理分配，如何有效实现资助和育人目的？在资助工作的各个环节确立什么样的导向是值得深入探讨的课题。
一、家庭经济困难学生认定环节的导向
对于家庭经济困难学生的认定，大家都有一个共识，一定要准确认定，力求做到不遗漏，不错误认定。此外，我们还应该发挥资助工作的导向作用。
（一）兼顾家庭人均收入和家庭成员支出分配的均衡
家庭人均收入、家庭费用支出情况是家庭经济困难认定的重要参考依据。这个环节需要考查学生家庭的人员构成、经济收入来源，研究其经济来源有哪些，在此基础上考查学生家庭的年收入、人均收入情况，进而考查学生家庭的年支出构成。需要注意的是要综合考虑家庭人均收入水平和支出的分配比例。比如，当甲家庭的人均收入低于乙家庭的人均收入，而甲家庭每月提供给甲学生的经费却多于乙家庭提供给乙学生的经费。无疑，比较两个家庭而言，甲家庭在家庭支出的分配上对甲学生的倾斜超过了乙家庭对乙学生的经费分配倾斜力度。综合比较甲、乙两个家庭，甲家人均收入低于乙家，而甲学生支出高于乙学生。如果甲、乙两家均满足家庭经济困难的条件，由于名额有限，二者只能确定一个，这个名额给谁比较恰当呢？
从考虑整个家庭经济困难程度而言，无疑应该是甲家庭比乙家庭困难，但是，就学校而言，直接面对的，直接关切的应该是在学校学习的学生本人，应该帮助解决的是学生本人的经济困难。因此，认定工作应该重点考查学生能够从家庭中直接得到多少资金支持，这样，应该把名额交给学生乙。也许有读者会问，如果甲家庭其他成员都节衣缩食，省吃俭用，把家庭的大部分收入用于提供给学生甲使用，而乙家庭成员会相对而言比较平均地分配家庭总收入，其他家庭成员会分配到比甲家庭成员更多的资金，这样提供给学生乙的资金会少于学生甲从家庭得到的资金，先前的认定方法是否对甲家庭的成员有失公允？的确是这样！因此，这一认定方法体现出这样的导向：不提倡家庭过度牺牲家庭其他成员的利益而去过分倾斜关照在学校求学的大学生。为此，家庭经济困难认定这一环节的工作需要综合考察学生的家庭经济收入、支出、家庭成员经费分配以及学生在学校的日常消费状况等再做出评定。
（二）如何看待学生本人筹集资金的努力
以笔者工作单位成都学院为例，家庭经济困难学生认定工作实施办法中明确要求要考查学生本人所能筹集的资金，这一设计给认定工作提供了一个新的视角。如果甲、乙两个家庭的家庭经济状况相当，所不同的是两名学生自身筹集资金的能力不同，比如学生甲常常利用周末到社会上去从事一些兼职工作，获得一定的劳务报酬，而学生乙不愿意到社会上去谋求兼职工作，自然也就没有报酬获得。按照办法规定，如果只有一个家庭经济困难补助名额，那么按照实施办法规定应该给乙学生。但这种情况，是否对学生甲显得不公平？可否考虑，对于学生家庭经济困难状况相当者，无论学生自身通过劳动能挣得多少资金，仅仅就其家庭经济状况进行比较，一视同仁。这样的导向在于鼓励学生积极通过自己的劳动来获得报酬，不鼓励不劳而获的心态滋长，这在一定意义上也可以体现资助工作的育人取向。
二、助学金分配环节的导向
（一）设法让家庭困难程度相似的学生都享受资助
当两名学生家庭经济困难状况十分接近，限于资助经费和名额限制，学校会把资助名额给予相比较而言家庭经济更困难的那名学生。如果这名学生在获得资助金以后，其经济状况就立刻较大程度地好于没有获得资助的那名家庭经济困难学生，这种状况在当前高校申请家庭经济困难资助的学生中是存在的，资助金额逐渐提高而名额有限的背景下是会产生的（如果两家人均年收入只有几千元，获得2000元、3000元或4000元的资助后会很大程度上改变之前两名学生的相对困难状况。）获得资助的学生固然高兴，因名额有限而未获得资助的家庭经济困难学生往往会产生深深的挫折感。据此可以思考，首先对所有提交了家庭经济困难资助申请的学生准确审核，确定家庭经济困难人数，在此基础上，依据当年家庭经济困难学生资助总经费额度和困难学生之间家庭收入的差距状况来确定当年的各个资助等级的不同资助额度。确保凡是经过认定为家庭经济困难的学生都能得到或多或少的经费资助。这样利于在学生中形成受到公正对待的意识，利于在家庭经济困难学生群体中形成和谐氛围。
（二）以适当的劳动来培养受资助学生的感恩情怀，同时提高劳动的知识技术含量，达到助学的目的
【关键词】斯密；一般劳动；分工与交换；马克思
劳动在每一个社会都存在着，并具有人类学的意义，但对劳动的理解只是到古典经济学中才真正体现出其丰富的社会历史内容。斯密抛开了创造财富的活动的一切具体规定性，认为是劳动创造财富。斯密的这一概括，体现出资本主义社会从工场手工业到机器大业过渡时期产业资本的要求，反映出当时资本主义社会的总体性特征。斯密的劳动价值论，就是这个社会本质的直接表述。所以当马克思从劳动概念出发，对资本主义经济学进行人本学的解读时，他以异化劳动概念作为批判资本主义社会现实与古典经济学的基础，确实切中了问题的根本。
一、一般劳动是财富的源泉
斯密形成的一般性劳动的概念具体体现在他的《国民财富的性质和原因的研究》一书中。这部著作的“序论”开篇就指出，任何一个物品的真实价格，取决于获得这一物品实际上付出的“辛苦和麻烦”──劳动这种代价；一个人是贫是富，“要看他能够支配多少劳动，换言之，要看他能够购买多少劳动。……劳动是衡量一切商品交换价值的真实尺度。”用货币或货物购买或交换到的物品，实际上就是用劳动去购买或交换的，正如我们用自己的劳动取得的一样。因此，“劳动是第一性的价格，是最初用以购买一切货物的代价。世间一切财富，原来都是用劳动购买而不是用金银购买的。”“由此可见，只有劳动才是价值的普遍尺度和正确尺度，换言之，只有用劳动作标准，才能在一切时代和一切地方比较各种商品的价值。”实际上这也就表明了作者的理论主旨：劳动是一切财富的源泉，生产商品耗费的劳动决定商品价值，商品价值同生产中耗费的劳动成正比，商品价值量取决于商品内部凝结的劳动时间。这就牢固地确立了劳动在人类社会物质生活中的基础地位。
由于资本主义社会形成了发达的商品交换关系，任何劳动或劳动的产品，都可以表现为相应的价值关系进行交换，因此，一般劳动的概念才能在国民经济学中历史性地出场，这就为马克思哲学的劳动范畴的产生提供了基本的历史和认识的条件。只有在国民经济学的理论中，劳动创造一切财富、决定商品的价值，以及转化为一系列经济范畴的问题，才首次得到科学地、实证地研究，除一般劳动的概念以外，国民经济学对劳动与财富、劳动与商品的价值的关系的研究成果，以及基于谋生的劳动而对资本主义经济关系所反映出的一系列经济范畴的阐释，对产生于谋生劳动的市民社会的理性基础，也就是经济人的利己主义的特点的分析和描述，都被马克思批判地吸纳于劳动范畴对谋生的、异化的劳动的规定性中。
二、经济人视域下的分工与交换
斯密在他的著作中进一步发展了洛克的经济人的思想，阐发了经济人是利益最大化的追求者，即试图以最小的牺牲或代价获取更大的收益。他认为，在实行分工的商品经济社会，利己是“经济人”的本性。是人们从事经济活动的出发点。人性中的彼此交换的倾向源于人性利己的动机，在交换过程中，人们发现，如果一个人专门从事某一种工作所取得的好处，要比自己包揽一切工作取得的好处多，于是就专门从事某一工作，从而形成了分工。人类的每一个成员几乎随时都需要他人的帮助以满足自己的各种需要。他分析了分工、交换和分配等经济范畴的形成，“我们每天所需的食料和饮料，不是出自屠户、酿酒家或烙面包师的恩惠，而是出于他们自利的打算。我们不说唤起他们利他心的话，而说唤起他们利己心的话。我们不说自己有需要，而说对他们有利。”由此，他进而分析了分工及其原因。分工的好处是“同数劳动者就能完成比过去多得多的工作量，”原因是“技巧因业专而日进”，免除了因工作转换所损失的时间，有利于简化劳动和劳动的机械的发明。所以，分工虽然使劳动者“终生局限于一种单纯操作”，失去劳动感受的丰富性，但大大增加了他的收益，按经济人的理性或逻辑，劳动者选择了分工。这种由劳动者谋生的目的或利己心驱使的分工，就是异化劳动的表现。马克思评论说：“分工是关于异化范围内的劳动社会性的国民经济学用语。换言之，因为劳动只是人的活动在外化范围内的表现，只是作为生命外化的生命表现，所以分工也无非是人的活动作为真正类活动或作为类存在物的人的活动的异化的、外化的设定。”斯密认为分工的结果是促进了劳动生产力的发展，并使劳动者个人发展了某方面的技能。
按马克思的观点，“经济人”并不是彼此孤立的、互不相关的，“经济人”不过是经济范畴的人格化，是由一定的社会关系联结在一起的个人，是一定社会物质利益的承担者。无论个人动机好坏，无论个人在主观上怎样超脱历史，实际上都是当时各种社会关系的产物，总之，“经济人”是由“社会关系的总和”决定的。可见，马克思主要从社会属性出发来说明人性及人的本质，同时认为人是“经济人”、“社会人”和“道德人”三位一体的综合体。
马克思指出：“经济学家们向我们解释了生产怎样在上述关系下进行，但是没有说明这些关系本身是怎样产生的，也就是说，没有说明产生这些关系的历史运动。”斯密把劳动仅看作谋生的活动，也就必然把建立在此基础上的资本主义经济关系、经济范畴视为永恒的现象；既然个人天生是为自己的利益打算，只要让人们以他们的劳动或资本去自由竞争，资本主义社会就会自由地永远发展下去，而且个人获得的利益越大，社会就会越富有。所以，斯密的经济学理论实际上也是资本主义社会的意识形态，它所谓的自由，仅是扬弃了“人的依赖关系”的定在的自由，是对“物的依赖关系”的肯定，本身不具有对这种关系的否定性。但是，它对劳动在人类社会物质生活中的地位和作用的强调，帮助马克思从劳动中发现了对这种关系的否定力量。
三、马克思对古典政治经济学哲学思路的批判与超越
古典政治经济学的一大贡献就是提出了一般劳动的概念，这是作为马克思哲学基础的劳动范畴得以形成的基本的认识前提。在《政治经济学批判导言》中，马克思对一般劳动概念的形成和在认识上的意义作了较为详尽的叙述和分析，足以看出这一概念对马克思学说的意义。马克思说“劳动似乎是一个十分简单的范畴。它在这种一般性上──作为劳动一般──的表象也是古老的。但是，在经济学上从这种简单性上来把握的‘劳动’，和产生这个简单抽象的那些关系一样，是现代的范畴。”马克思接着论述说，货币主义把仅把财富的来源与货币联系起来，视为在主体活动之外的客观的东西；重工主义、重商主义及重农主义都把财富的源泉从对象转到主体的活动──劳动来加以探究，但它们所说的劳动，并未摆脱劳动的具体形态，如商业劳动、工业劳动和农业劳动等。“亚当.斯密大大地前进了一步，他抛开了创造财富的活动的一切规定性，──干脆就是劳动，……对任何种类劳动的同样看待，以各种现实劳动组成的一个十分发达的总体为前提，在这些劳动中，任何一种劳动都不再是支配一切的劳动。……所以，这个被现代经济学提到首位的，表现出一种古老而适用于一切社会形式的关系的最简单的抽象，只有作为最现代的社会的范畴，才在这种抽象中表现为实际上真实的东西。”
古典经济学家们尽管各自的思路不同，在当他们在讲“实践”时，其实只是在讲市民的实践，而真正意义上的社会实践的内涵在其理论中是缺失的，当他们在讲“主体”的时候，其实只是在讲市民主体，真正意义上的社会性主体，即处在真实的社会关系中的类似于工人、资本家这样的现实主体却被他们遗忘了。与古典经济学家不同，马克思完全立足于对市民社会的批判性线索，一种内在历史性的批判线索。在其他思想家只看到人对自然界的改造关系，只看到抽象的主体与主体之间关系的地方，马克思看到了现实的社会关系的内容，看到了工人与资本家的内在矛盾的关系。对马克思来说，实践不是市民的实践，也不是单方面的工人改造外部自然界的实践，而是一种历史性的社会实践，它是处于现实社会关系中的具有真实社会关系角色的主体在推进生产力发展的同时也推进着社会关系的发展的整体过程。在私有制社会阶段，现实社会主体之间的关系被物化了，在资本主义社会，工人不是作为主体性的人而存在，而是作为物质性的劳动力商品而存在的；资本家也不是作为主体性的人而存在，而是作为资本的化身而存在。而当资本主义社会的内在矛盾发展到顶点时，社会实践过程就不再表现为这种物质性关系的发展过程，而是表现为自主主体（即无产阶级）的能动实践过程，此时，无产阶级的主体性不但不表现为物化的社会关系性，而且还是对这种物化关系的超越。
参考文献
[1][英]亚当.斯密，郭大力等译.国民财富的性质和原因的研究（上卷）[M].商务印书馆，2007.
[2]马克思.1844年哲学经济学手稿[M].人民出版社，2000.
[3]马克思恩格斯全集（第4卷）[M].人民出版社，1958.