关键词：语文基础知识；高中语文；教学
一、引言
近年来，高考语文对基础知识的考查在整体上呈现的倾向是弱化处理，知识动态性、能力上的考查逐渐形成。根据笔者对几届高考学生语文分数的比较分析，凡是超过120分的同学，他们在语文基础知识项上丢分较少至多丢6分，凡基础知识项丢分超过50％的同学，其总分很难到达110分。目前在高中语文实际教学中，根据教材内容适当安排基础知识教学内容，这种教学多结合教学内容拓展知识，学生对这种繁琐的基础知识没有系统化的认识，往往是学一点记一点、在整体分类和系统化总结归纳上很难运用到实际问题中。并且，许多基层高中把高考基础知识的积累放到高三上学期中，利用一个月就复习完了，这就是蜻蜓点水，学生理解不透、积累不足，考试中学生多数是碰运气，分数自然高不了。当下高考语文基础知识的考查在题型、内容、形式上不断改革，稳中求变，是对学生发展的时代变化的调整，语文教学中如何处理基础知识教学与其他教学内容的关系，让学生能够在有效的学习中提高基础知识文化素养，是语文教学中需要不断探索的方向之一。
二、高中语文基础知识教学的现状
语文基础知识从内涵上来说，具有工具性、传承性、个体性、稳定性特征，语文基础知识是语文教学中的工具，帮助学习者在思维、交流、工作学习中更好地完成相关活动内容，这也是语文作为工具性载体的重要因素。语文基础知识中多是从传统文化中积累下来的，在文化传承、弘扬的过程中，基础知识是主要的内容基础，文化在此基础上不断发展创新，也将成为未来语文基础知识的重要内容之一。结合目前高中生对语文基础知识学习的现状分析，在高中语文教学中对基础知识教学的重点多是围绕高考考纲考点要求展开，基础知识的广泛性、多变性等特点是当前教学中以高考命题标准为参考的重要因素。语文教材知识零散，在基础知识总结上多是通过单元导语和小结串联较为全面的知识点，这种形式在系统化知识构建上还有很大差距。在教材的练习思考中存在一些比较内隐化的知识点，通过问题思考呈现，这种知识往往需要学生在实践练习中积累总结，对这种知识很容易忽略。课程改革在教材编写上也出现很多变化，这种内隐的知识增多，直观展现出来的知识点逐渐减少，对学生探究独立思考能力的考查越来越多，这无形中也增加了语文基础知识教学和教师知识系统化高效教学的难度。教师在语文基础知识素养上的不足也会影响语文教学的质量，高中语文教师在长期的教学积累中，偏重知识的针对性，在基础知识的广度和泛度上没有较全面的系统的积累，对学生知识运用引导也会有所局限。
三、基于高考基础知识考查的高中语文教学改进对策
1．改进教学理念，注重实际运用
语文基础知识在高中语文教学中具有重要的地位，同时也具有相对隐性的特点，传统教学中的内容逐渐积累成越来越多的语文基础知识，高中语文教学内容也会不断增加。高考语文基础知识考查集中在成语、古诗文名篇名句、文化常识性考查、语言文字的综合运用等内容上，相对稳定。针对高考语文基础知识复习进行专题教学是在高中语文教学中会进行的一项内容，这种教学主要是在题型、内容范围、解题技巧上进行，对基础知识的文化价值教学没有深刻的体现。改进传统教育理念和应试教育下的遗留影响，在认识上明确基础知识教学对高中语文教学的重要意义，将语文基础知识应用到实际问题中，真正落实教育教学改革要求，构建更为先进的教学体系。例如2017年高考新课标II卷第19小题，考点是表达得体，该题的出现就要求一线教师把基础知识的积累运用到实际生活中。
2．加强积累方法的引导
在教与学的问题上，要改变过度依赖高考基础知识考查要求的教学指导，切实考虑多种因素的影响，辩证看待高中语文基础知识教学，重视学生学习方法的形成。教师在教学引导上给予重视，强调积累的重要性，指导学生在日常学习中善于观察、归纳总结收获，比如引导学生们在看新闻、读报刊和新媒体时，要注意其中语言基础知识运用是否得当。语文教学本身是积累的过程，这种积累是应是学生根据学习兴趣指引积极主动进行的学习活动，在这一认识上教师的教学观念要及时更新，不能一味针对高考灌输大量的基础知识积累方法和要求，努力构建师生价值观的共同导向。如在文化常识性知识、古诗文文化传统知识的教学方法上，一般结合具体文本阅读进行，古诗文的学习首先应要求学生必须做到翻译文本，其后再做题，在这一形式上应给予重视，学生对解决实际问题没有一定的积累，很难实现综合运用。在日常教学中，对文化常识、古诗文文化传统知识在文本中的应用，应进行适当结合实际教学安排进行专题教学，提高基础知识的系统化。
3．完善教学方式方法，注入课堂教学新元素
除了利用传统的早晚读、课前读等积累方式外，还要探索新的方式，比如翻转课堂，网络微课、智能手机积累等。语文基础知识在经典文本阅读中的运用较多，针对性地进行教学方式方法上的改进，融入新的元素，改变传统教学模式下的基础知识学习现状。语文基础知识教学需要深入挖掘文本，与时俱进地更新教学内容，结合当下热点文学时政话题，高效运用基础知识进行实践。教育立足长远，在语文教学中知识体系庞杂，系统化的知识体系构建需要不断更新，为基础知识教学提供源源不断的活力。
四、结语
语文教学立足当下，在发展的历程中坚持教育教学初心，为学生素质能力的全面发展提供更广阔的发展途径和空间，基础知识教学融于语文教学点滴之中，延伸到学生的生活中，成为学生学习生活中的一种行为观念，教师在语文教学探索中不断提高教学水平。
参考文献：
［1］刘艳．高中语文基础知识教学的问题与策略研究［D］．华中师范大学，2016．
［2］王广杰．对高考语文基础知识考查的反思［J］．语文建设，2012（5）：56－58．
摘要：本文通过对比大学英语四级考试和高等学校英语应用能力考试（A级或B级）对考生要求的较大差异，分析了造成高职院校学生大学英语四级通过率比较低的主客观原因。作者依据多年从事高职英语教学实践，特别是结合近几年来教授大学英语四级公选课的经验，以实证性的调查研究为支撑，提出提高高职院校学生大学英语四级通过率的有效方法和途径。
关键词：大学英语四级考试高职学生四级考试通过率途径
【中国分类号】G712文献标识码：A
1问题的提出
大学英语四级考试的目的在于准确的衡量我国在校大学生的英语综合应用能力，有力地推动了外语教学改革的深入开展，促进了外语教学质量的稳步提高。同时，随着我国教育体制改革的不断深化，高职高专英语教学的重要性也日益显现。针对高职类毕业生，社会和相当一部分企业越来越重视他们的英语应用能力，对于学生是否具有代表英语水平的资格证书也十分注重。一个合格的高职类毕业生若在拥有PRETCO（高等学校英语应用能力考试）A级或B级证书（广东省是CACE证书，即：高级职业英语能力证书）同时，也拥有了大学英语四级（高职英语专业的学生要求有六级）证书，更能赢得所应聘企、事业的重视和青睐。然而严酷的现实是：高职院校师生虽然对这一问题有比较清醒的认识，但高职学生受主客观因素的影响大学英语四级考试通过率一直很低。那么如何在不可能延长学制，增加学时的情况下，提高四级通过率呢？笔者通过近几年的教学实践和探索认为：开设大学英语四级公共选修课是提高四级通过率的有效途径之一。
2大学英语四级考试对考生的要求
大学英语四级考试的科学性和必要性得到普遍的承认。它要求应试者要具有较强的综合运用语言的能力以及具备一定的应试技巧。四级考试是在考查学生的知识和能力，也是对英语教师的素质和能力的检验，更是对整个院校英语教学水平的评价。大学英语四级考试是依据大学英语考试大纲而确定的，即培养学生具有较强的阅读能力，一定的听的能力，初步的写和说的能力，使学生能以英语为工具获取专业所需信息，并为进一步提高英语水平打下较好的基础。因此，大学英语四级考试不仅适用于检测普通高校学生的英语水平，更加符合培养高职类学生的语言运用能力的目的。由此可见，大学英语四级考试对高职英语教学也同样起到指导和促进的作用。四级考试教学大纲对四级考试这一标准化考试各部分做了如下要求：
1、词汇
领会式掌握4，200个单词（其中复用式掌握的单词为2，500个），以及由这些词构成的常用词组1，600条（中学所掌握的单词和词组均包括在内），并具有按照基本构词法识别生词的能力。
2、语法
巩固和加深基本语法知识，提高在语篇水平上运用语法知识的能力。
3、阅读能力
能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的文章，掌握中心大意以及说明中大意的事实和细节，并能进行一定的分析、推理和判断，领会作者的观点和态度，阅读速度达到每分钟70词。在阅读篇幅较长、难度略低、生词不超过总词数3%的材料时，能掌握中心大意，抓住主要事实和有关细节，阅读速度将达到每分钟100词。
4、听的能力
能听懂英语讲课，并能听懂题材熟悉、句子结构比较简单、基本上没有生词、语速为每分钟130-150词的简短会话、谈话、报道或讲座，掌握其中心大意，抓住要点和有关细节，领会讲话者的观点和态度。
5、写的能力
能在阅读难度与课文相仿的书面材料时做笔记、回答问题和写提纲，能就一定的话题或提纲在半小时内写出120-150词的短文，表达意思清楚，无重大语言错误。
6、译的能力
能借助词典将难度略低于课文的英语短文译成汉语，理解正确，译文达意，译速为每小时300英语单词。能借助词典将内容熟悉的汉语文字材料译成英语，译文达意，无重大语言错误，译速为每小时250汉字。
3高职英语教学及英语应用能力考试对考生的要求
长期以来高职英语教学目标定位在培养学生一定的听、说、读、写、译能力，在教学实践中重视培养学生的英语综合运用能力。与大学英语四级考试大纲一样，高等学校英语应用能力考试（A、B级）大纲对考试各部分也提出了以下要求：
1、词汇
领会式掌握3400单词（其中复用式掌握的单词为2500），以及由这些构成的常用词组（中学所掌握的单词和词组包括在内），并具有按照基本构词法识别生词的能力。
2、语法
巩固和加深基本语法知识，在听、说、读、写、译中能正确运用所学的语法知识。
3、阅读能力
能顺利阅读语言难度中等的一般性题材的简短英文资料，理解正确。在阅读生词不超过总词数3%的材料时，阅读速度达到每分钟70词。能读懂通用的简短实用文字材料，如信函、技术说明书、合同等。
4、听的能力
能听懂日常和涉外业务活动中使用的结构简单、发音清楚、语速较慢（每分钟120词左右）的英语对话和不太复杂的陈述，理解基本正确。
5、写的能力
能就一般性题材，在半小时内写出80-100词的命题作文，能填写和模拟套写简短的英语应用文。语句基本正确，格式恰当，表达意思清楚，无重大语言错误。
6、译的能力
能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交往中的一般业务文字材料译成汉语。理解正确，译文达意，格式恰当，无重大语言错误。在翻译生词不超过总词数3%的实用文字材料时，笔译速为每小时250英语。
4开设大学英语四级公选课是提高高职学生四级通过率的有效途径
通过对比大学英语四级考试和“高等学校英语应用能力考试（A、B级）”对应试者的要求，我们不难看出两者的差距是很大的。也就是说通过四级考试的难度远远大于通过“应用能力考试”，这也就是为什么高职学生参加四级考试通过率比较低的主要原因。以笔者学校为例：
表一：近几年顺德职业技术学院大学英语四级考试通过情况统计
以上表格显示我院学生报考大学英语四级的积极性很高，然而通过率却不能令人乐观。本人认为造成这种现状有其主客观因素。主观原因是：学校、老师、学生对四级考试重视程度还不够，学生通过四级的愿望不强烈，学习积极性不高，也不够努力，同时缺乏良好的学习习惯和应试技巧。客观原因是：高职学生英语基础普遍较差，学制短、英语学习的学时太短。因此，笔者认为：在目前学制无法延长，学时也不可能增加太多的情况下，开设大学英语四级公共选修课是提高高职学生大学英语四级通过率的有效途径之一。
5对大学英语四级公选课班级学生的问卷调查及结果分析
5.1开展问卷调查
笔者自09年下半年以来，连续多学期在本院教授英语应用能力训练（四级）公共选修课，此课程实为大学英语四级考前辅导班。为了准确了解此课程的可行性和实效性，本人分别于2011年上半年和2012年上半年共两次在自己授课的公选课班级中对学生进行了问卷调查。问卷调查如下：
顺德职业技术学院大学英语四级公选课调查问卷
所在系______专业______
1.你觉得你的英语水平总体如何：
A.很好B.好C.一般D.较差
2.对于在校英语课程，你认为：
A.非常重要B.重要C.一般D.不重要
3.你认为英语等级证书对你找工作有没有帮助？
A.有B.没有C.不知道D.无所谓
4.你考四级的目的是：
A.继续学习B.找工作有用
C.认为将来工作需要D.证明自己的英语水平
5.你备考四级的途径是：
A.自学B.参加公选课
C.自学+参加公选课D.上网做题
6.你参加四级公选课的目的是：
A.提高英语水平B.复习、报考大学英语四级
C.喜欢学英语D.只是随意报了一门公选课而已
7.你认为开设四级公选课有没有必要性？
A.有B.没有C.不知道D.无所谓
8.只在学院开设两个班的四级公选课能满足全院学生的需要吗？
A.不能B.能C.不知道D.无所谓
9.你认为四级公选课怎样安排最合适？
A.每周2节，共10周，白天上课B.每周3节，共6周，晚上上课
C.每周4节，共10周，白天上课D.无所谓
10.你对四级公选课教学和教师的整体评价是_____________________.
A.很满意为什么？_______________B.比较满意
C.不满意为什么？_______________D.不便评价
5.2对问卷调查结果分析
笔者发放问卷150份，回收146份，有效问卷146份，有效回收率约97%，说明学生对这份问卷调查的态度是认真的，调查结果的可信度是很高的；且参加问卷调查的学生涉及到全院几乎各个专业。在对待自己的英语水平评价方面，同学选择一般和较差的分别有100和14人，约占78%，说明学生的英语基础较差。对英语课程的态度，有70人选择非常重要，50人选择重要，共占比例为82%，说明学生有学习英语的愿望。在考四级的目的方面，有96份问卷选择了“认为将来工作需要”，约占66%，可以看出大多数学生认为四级证书对他（她）们很有用。在备考四级的途径方面，124份问卷选择了“自学+参加公选课”，约占85%，可见学生一方面意识到考四级的难度，自己非下大功夫不可，同时也对公选课有比较高期待。在参加四级公选课的目的方面，选择复习、报考大学英语四级的有104人，占比约71%，说明学生参加公选课的目的性很强、很明显。在开设四级公选课的必要性上，144份选择“有”，占比例高达近99%，可见学生认为开设四级公选课非常有必要。在被问及：在全院只开设两个班的四级公选课能否满足需要时，106个同学回答是：不能，约占被调查者的73%。当让同学在白天还是晚上上四级公选课作出选择时，有多数同学选择了晚上。同时，绝大多数受试的同学在问卷表达了“对四级公选课教学和教师的很满意”，他们写到“本课程针对性强，有助于我们答题技巧的提高”，“老师教学方法好，我们的英语水平有了提高”。
6结束语
综上所述，作者认为在目前不可能延长高职院校学制和大幅增加学生学习英语的学时情况下，开设大学英语四级公选课是提高高职院校学生大学英语四级通过率的有效途径。不过靠笔者和少数几个人的努力，大幅提高全院通过率是不现实的，这就要求学校领导、承担高职公共英语教学的教师提高对大学英语四级证书的认识。学校要鼓励、支持更多老师开设大学英语四级公选课，从事高职公共英语课的教师们应主动承担大学英语四级公选课。只有这样全校上下齐动员、全校师生共努力，才能尽快提高以我院为例的高职高专院校大学英语四级考试的通过率。
参考文献：
[1]白震坤.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000：1-4
[2]大学英语四级考试大纲（2006年修订版）http：//.cn/cet/2007-11-22/1801109279.shtml
[3]金艳.最大限度发挥英语四六级考试的正面导向作用[J].中国高等教育，2005，（9）：33-34.
【关键词】国内高校;双语教学;质量考核;建议
一、引言
在经济全球化背景下，特别是中国加入世贸组织之后，国家教育部陆续出台了若干文件鼓励有条件的国内高校积极开展专业课程双语教学工作，随后国内越来越多的高校开始在专业课程双语教学工作上迈开了坚实步伐。[1]经过这些年的实践探索，双语教学已是当前高教改革中提高办学质量和教育国际化水平的一个重要手段。但应该指出，国内各高校在实施双语教学工作中仍存在不少问题亟待解决，其中一个比较突出的问题是：如何考核一门专业课程双语教学工作的质量？本文作者将以自己所在高校的经贸类课程双语教学工作为例，对此问题做一个专项研究工作。
二、双语教学概念及模式简介
双语教学是指将母语以外的另外一种语言直接应用于非语言学科的专业课教学工作，其最终目标是让学生在表达学科知识时根据交流对象的需要能够在母语与第二语言（非母语）之间进行自由切换。我国高校双语教学工作中“双语”通常指汉语和英语。
目前国内各高校实施专业课程双语教学时，采用的模式大致可分为3种：
第1种模式：使用英文版教材，教师基本用中文讲授，鼓励学生但不硬性规定用英文完成作业及考试的内容，学生可以自行选择用英文或中文完成作业及考试的内容。
第2种模式：使用英文版教材，教师用中英文混合讲授（往往用中文讲授较难理解的内容），要求学生用英文完成作业及考试的部分内容或全部内容。
第3种模式：使用英文版教材，教师授课基本上全部用英文，要求学生用英文完成作业及考试的全部内容。
国内一般高校大都采用第2种模式。该模式可保证教师授课时学生能够听懂专业知识点，并能够用这些知识点分析政策和现象或案例，所以得到了师生们的广泛认可。
三、国内高校双语教学工作质量难以评价
笔者认为高校双语教学工作的效果比较容易取得可信度较高的评价，因为在很大程度上可根据学生网上评教结果来说明。以笔者所在高校经贸类课程双语教学工作为例，该校在双语教学模式上也采用第2种模式。在进行经贸类课程双语教学时，这一模式的大体情况是：关键概念和术语的讲解采用英文为主中文为辅，对经贸政策和经贸现象或案例的讲解则以中文为主英文为辅。[2]最近两年（四个学期）该校经贸类课程双语教学工作网上评教成绩大致在85-95分这一范围内，表明该校绝大多数学生都认可该校经贸类课程双语教学效果，并对经贸类课程双语教学意义有充分理解。
但笔者认为高校双语教学工作的质量却难以评价，因为不能简单依据高校期末考试的成绩来判断其双语教学质量如何。具体讲，目前各高校在双语课的期末考试处理上，例如考题数量和难度，特别是复习范围宽窄，都是由各校任课教师自行决定，所以绝不能简单依据各高校自己设立的双语课期末考试的成绩来判定其双语教学质量的高低。此外，在双语课的期末考试试题的语言表达安排上，不同高校也有不同的处理方法，这也给评价各高校某门专业课程双语教学质量孰高孰低带来了困难。以经贸类课程双语教学工作为例，一些高校期末试卷虽然采用全英语试题，但仅鼓励学生用英语答题而不硬性规定用英语答题。[3]甚至某些高校用中英文各半的试卷进行期末考试，并规定有些题目学生必须用英文答题，对于其他题目学生可自行选择用英文或中文答题。[4]虽然笔者所在高校要求经贸类课程双语课的平时作业和期末考试都是采用全英语模式，并要求学生必须用英语解答作业和考试的全部题目，但客观地说，这至多能表明笔者所在高校的学生在经贸类课程专业知识的外语表达上很可能优于上述那些高校的学生，却不能表明该校学生在经贸类课程专业知识掌握的深度和广度上也优于上述那些高校的学生，即不能表明笔者所在高校经贸类课程双语教学工作质量一定优于那些高校。推而广之，目前国内所有高校专业课程的双语教学工作质量都是难以评价的，因为在高校行业内至今没有一个广泛认可的双语教学工作质量硬性考核办法。
四、对国内高校双语教学工作质量考核办法提出建议
如何考核高校某门专业课程双语教学工作质量呢？由于不能简单依据考试成绩来判断，所以常见的主张还有：凭教学录像打分，专家现场听课打分，参考学生网上评教结果，等等。但笔者认为，这些做法都有较大的片面性，难以反映真实的教学质量。实际上，想要了解学生对某门课程专业知识掌握的深度和广度的真实情况，应该让学生参加在学界内公认的关于这门课程专业知识的标准化考试，只有这种考试的成绩才能大体反映学生掌握某门课程专业知识的真实情况。例如，国内大学的本科生入学考试和研究生入学考试就可看做是某门课程专业知识的标准化考试，其考试成绩可以大体反映学校某门专业课教学质量的高低。相应地，要了解学校某门专业课程双语教学质量的高低，应该让学生参加外文版的专业知识标准化考试。但遗憾的是，目前国内还没有这种外文版的专业知识标准化考试。笔者建议国内相关教育机构可与国外教育或学术机构合作，在中国境内设立外文版专业知识标准化考试，这应是一个比较令人信服的硬性考核办法。
参考文献：
[1]李淑华：微观经济学双语教学的实践及思考【J】，常州工学院学报（社科版），2008（4）
[2]雷权勇：关于《国际贸易理论与实务》双语教学改革的探讨【J】，经济研究导刊，2011（31）
【关键词】小学语文;课堂教学;理性思考
引言
随着社会的发展，新时代对人才有了不同的要求。小学生作为祖国未来的花朵，做好小学的教育，培养学生的综合能力是小学老师义不容辞的责任和义务。小学语文正在经历着教学理念、教学方法、课程内容以及学习方式等多方面的改革，老师面临着全面提升学生的综合素质，哪个要素是主要的？如何让语文开放式教学得到体现？在教学过程中是以教材为主还是以课外教材为主？这些诸多困惑一直成为了老师思考的问题，为了解决这些困惑，老师在教学的过程要对小学语文教学进行理性的思考。
一、老师要对小学语文教学任务进行理性思考
学习语文就是学习语言，培养学生理解、运用语言的表达能力。作文是表现语文功底的一个重要指标，而作文是由诸多段落组成的，段落又是由句子构成的，说话也是由句子构成的。因此老师要认识到语文教学的额第一要务就是培养学生的语言运用能力，让学生感受到语言的魅力，培养学生的语感，提高学生的写作能力。
（一）有明确的教学目标
目前小学语文老师在教学的过程中，存在老师对教学目标不明确或教学目标定位不当的现象。在低年级的语文教学中，存在老师不重视朗读教学和对词语句子的教学现象;中年级的语文教学只注重文章段落的教学;上了高年级以后，老师就只注重对文章内容的讲解，不注重学生学习能力、分析能力的提高。究其原因，老师不知道教什么，也不知道该如何教。教什么和怎么教是辩证统一的关系，老师只有清楚的知道“教什么”才能让“怎么教”有所体现。因此，老师在教学的过程中，要有明确的计划。如在上《难忘的一课》时，可以让学生进行课文阅读，找出不认识的生字，找出人物描写的句子，对全文的主要内容进行概括，在读了本篇文章后，你认为欧阳老师为什么要把学生带到操场上去，你明白了什么道理？老师以这样提问的方式，抓住学生的年级特点，有目的对学生进行不同阶段的培训。
（二）理解语言表达形式，引领学生学习
语文教学中的“工具性”和“人文性”的实质就是言语形式和内容的争执。老师首先要明白什么是“言”和“意”，“言”是指包括语言表达和语言技巧的各种文字知识，是一种语文的工具;“意”指的是通过语言传达出的各种情感和思想，体现了语文的人文性。其次老师还要明白语言形式和内容之间的关系，语文教学是通过对言语的品读，进一步学习语文的人文性，二者兼得是语文教学的价值所在。老师在认识到这两点以后，还要对学生进行有效的引导，例如老师在教学《桂林山水》这篇课文的时候，让学生从感受语言文字和理解语言文字出发，让学生进行阅读，让学生找出与描写山水有关的句子，让学生找出文中的排比句，再让学生进行拟写。这样对学生进行引导，让学生把握文章的内容，认识语言的魅力，提高学生运用语言的能力。
二、老师对培养学生思维发展有理性的认识
语言是思维外壳，学习语言的目标就是为了发展学生的思维，培养学生的思维能力;语言能力提高的前提是学生能正确的发展思维，学生具有了较高的语言能力，也会促进学生思维能力的提高。因此，语言和思维是密不可分的关系，二者是统一的。学生在学习语言的过程中，会进行不断的思考，在思考的过程中，思维得到锻炼，语言能力也会有所提高，老师要充分的认识到语文教学要坚持语言训练和思维发展的统一。
思维能力的培养是语文教学的重要目的之一，语文教学应该注重对学生创造性思维的培养。小学生处于学习语文的萌芽时期，也是培养学生思维的重要时期，培养学生独立思考问题的能力应该从小做起。心理学告诉我们，人无时无刻都在思考，而且都是以自己的思维方式进行思考;语文课程标准也指出，语文课程要考虑语言文字的特点，注重语文教学中的写字、阅读、写作以及口语交际对学生思维能力的影响。老师在教学的过程中，要有目的的锻炼学位生的思维，提高独立思考问题的能力，同时，也要注重对学生综合思维能力的培养。如在课堂中开展小组学习制度。例如老师在教学《地震中的父与子》的时候，可以让学生以小组为基准，探讨文中的父亲的做法是否合理，有的学生认为文中的父亲是非常伟大的，不顾自己的身命安全，在余震中救出了自己的儿子和儿子的同学，有的学生可能会认为这是不合理不理智的做法，万一余震来了，自己的命也搭上了怎么办。学生通过探讨，可以让学生了解其他同学的观点，对自己没有想到的地方进行了补充，可以提高学生全面思考问题和看待问题以及解决问题的能力。
三、老师对语文教学的有效策略进行理性思考
语文教学中的有效策略有很多，语文学科具有很强的实践性，老师要对语言实践教学有理性的理解，注重培养学生对语言的理解、积累和运用，将语文教学和学生的实际生活联系起来，提高学生语文的综合素质。
学生是学习和发展的主体，学习语文的目的不是单纯的传授给学生知识，更重要的是教会学生学会做人。老师在教学的过程中，要对语文的教学目的有理性的认识，注重培养学生的思想，让学生通过学习语文，养成良好的品格，高尚的道德情操。让学生进行大量的课外阅读，对学生的阅读进行引导，提倡学生多读、多写，在提高学生语文素质的同时，让学生在阅读的过程中，潜移默化的受到文章思想的感染，养成良好的品格。同时在教学中，老师还要注重尊重学生的主体地位，与学生建立平等、明主的师生关系，提高学生学习语文的兴趣。
四、总结
小学语文是我国教育的三大主科之一，也是一门综合性的人文学科，在培养学生的思维能力、培养学生独立思考问题的能力，让学生养成良好的思想品德等方面有重要的作用，老师要理性的认识到语文教学的重要意义，明确自己的教学目标，科学合理的制定教学计划，注重对学生的培养，不断提高语文教学质量。
【参考文献】
[1]吕剑茹.小学语文课堂中多媒体辅助教学适切性问题研究[D].中央民族大学，2013
[2]郑少颜.试析影视资源在小学语文教学中的有效运用[D].华中师范大学，2012
进入高三，学生的压力增大，老师的担子也更重。作为我省实行高中新课程后的高三，认真研究课标、高考，指导学生备战高考，是高三年级教师的主要任务。本学期来，本人认真研究学生，关注学生，研究课标，梳理知识结构，有计划地落实复习任务，顺利地完成了教育教学任务。现将本学期教学工作总结如下：
一、掌握学生情况
这学期我担任的是高三一个文科班和一个理科班的英语教学工作。文科班的英语基础很差，为此，我主要是要求他们过关基本的词汇，多读课文中的实用句子，同时，坚持进行听力;理科班学生基础层次不齐，但他们有学好英语的上进心，我把握好他们的这一心理，抓好教学的基本环节，他们的成绩略有进步并逐步提升。
二、研究课标、高考，认真制定教学计划
1、认真学习课标及课程教学指导意见，课程标准是落实教学目标、培养学生能力及高考命卷的依据。
2、认真研究高考。高考命卷的原则是“稳中求新”，因此有必要认真研究年的考纲和考试说明，了解年的高考要求。同时还认真分析了近几年高考英语试卷，尤其是课改省份高考试卷，把握高考英语命题方向，特别是高考新题型，做到心中有数。注意收集高考信息，使高三英语复习不偏离方向，把有限的时间用在刀刃上。
3、精选试题，以高考经典题为重心，尽量避免“题海战”。
4、备课组认真制定教学复习计划，统一教学进度、教学要求，资源共享，切实提高复习效率。
三、有的放矢开展复习工作
依据学情，我们的学生迫切需要的是进行基础知识的复习、巩固和加深对基础知识的理解和掌握，提升期解决问题的能力，因此本学期的教学重点是“依纲靠本”，注重课本知识复习。认真抓好如下工作：
1、对语法进行系统复习，为学生分析句子打下基础。
新课结束后，对高中阶段的语法进行了系统复习，在复习中，制作了相应课件，精选了练习，为学生在阅读中分析句子结构、写作中写正确句子打下了基础。
2、大量练习促进学生对基础知识的巩固和能力的提高。
课本复习是学生能力提高的关键。在复习完语法知识后即对课本知识点认真归纳和总结，通过练习的形式进行学习反馈。主要是以陕西人民出版社的《创新设计》为主，在对词汇和句型进行复习后，再培训学生的阅读能力。
3、坚持不懈抓好听力训练
本期我校征订了一套《高考英语听力训练》，坚持每周三和周五通过早读放给学生听，同时，要求学生记下训练时间和得分并标出做错题的题号，这样，可以促使学生记下自己的训练档案，看到自己的进步。
4、强化词汇记忆和运用。
每天为学生准备有单词训练的课件，每两天对所复习的单元进行单词听写，抓好词汇的巩固和记忆，加强基本词汇练习。
5、认真批阅学生英语作文，推荐学生优秀作品。
本学期对学生的英语作文尽量进行面批，每次周考后，不但给出参考范文，同时也选出学生中的优秀作文，进行赏识和评点，这种作法在一定程度上鼓舞了学生的英语学习积极性，学生在考试中不写作文的现象减少了。
四、加强学习，提升自身素质
关键词：大学英语通识课课程设置通识教育
【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）07C-0004-02
如今我国对学生的综合素质的要求越来越高，这使得教育方面的改革也随之发生变化。作为我国人才发展变化的风向标，我国高考的政策反映了国家对人才培养的态度。根据最近公布的消息，从现在到2017年会逐步减少英语在高考中的比重。对于高中教育来说，英语教学的地位，占用的学时和教学资源，学生与家长对英语学习的投入势必会大量削减。但是，英语作为重要的语言交流工具，在国际交流中占有重要地位，对于学生无论是学术提高还是增长见识均具有重要的意义。
一、大学英语通识课面临的问题
（一）英语通识课的教学指导思想需要转变
根据现有的研究，一般大学的英语通识课教学目标是提高学生的英语听说能力，提高学生跨文化的交流意识提倡多元化的学科知识传授。这些英语通识课程的教学目标与高中英语的根本区别在于，大学英语通识课对学生是否能够达到教育目标无强制性要求。这一特色与当前通识教育发展的指导思想有关，当今的高等教育界主流思想认为，通识教育是反对偏科，反对过于专业化，提高学生学习兴趣，提高学生综合素质的重要方式。
（二）英语通识课的教学内容需要多元化
当前大学英语通识课的教材为适应大学的分科教学，内容以生活、情感、散文为主，强调文章内容能够引起学生的兴趣，适合所有的专业学生使用。由于过于强调文章的适用性，文章的专业性被压制，这就使得文章所用的语言语法、语言表达形式相对单一。当前的大学英语通识课的教材无法在未来满足英语教学所需，而新教材的选择如何平衡教学性和专业性以及在平衡的基础上满足大学对教育效益的要求均需要深入的研究。
（三）英语通识课的教学方法需要改进
当前大学英语通识课的教学过程中，由于对英语的听、说能力高度重视，教师在教学时，普遍使用多媒体进行教学辅导。在课堂组织上也倾向于使用小组教学方式进行练习提高教学效果。学生也可以根据自己的需要在教师的建议下结合自己的兴趣、能力选择学习的媒体与知识。这样的教学方法固然可以激发学生的学习兴趣，锻炼学生的听说能力，但是，它不适应陈述性知识的教学，尤其是语法知识的教学。对于语法知识学习来说，需要学生进行大量的练习，教师对学生的练习进行审评并进行指导。如果高中的英语语法知识由大学教学，当今大学的英语教学力量无法满足教学的需要。这势必会造成对当前大学英语通识课教学方法的改革，但目前的教育学研究尚无解决此问题的可靠方法。
（四）英语通识课的教学考试需要改革
当前，我国大学英语通识课统一的英语水平考试被取消，提倡由社会的认证考试取代，如商务英语、雅思、托福或英语四六级考试等。大学英语通识课的教学考试一直由学校自行设定标准。不同大学对大学英语通识课的要求由于学校学术类型的原因，并不统一，往往会出现大学在大学英语通识课的教学检验上增加专业类内容，使得各个大学的大学英语通识课难以使用统一标准进行课程教学检验。
二、大学英语通识课程设置满意度的调查研究
（一）研究方法
本研究采用自编的《大学英语通识课程设置满意度》调查问卷对教师和学生对大学英语通识课的教学目标、教学内容、教学方式、教学考核的满意度进行调查。
笔者采用自编的《大学英语通识课程设置满意度》访谈提纲对教师和学生对大学英语通识课的教学目标、教学内容、教学方法、教学考核进行深入访谈。
（二）研究对象
本研究在沈阳师范大学随机抽取了470名大一、大二的学生，以及18名大学英语通识课任课教师进行调查。对其中的12名大学生和8名教师进行了深度访谈。
（三）研究结果
1.教师与学生对大学英语通识课程设置满意度的分布
通过教师与学生对大学英语通识课程设置满意度进行数据分析，包括对总分、各个方面的总分、标准差以及题均分进行统计，具体结果见表1：
表1教师与学生对大学英语通识课程满意度分数分布表
教师学生
平均分标准差题均分平均分标准差题均分
教学
目标13.90.244.611.81.053.9
教学
内容14.20.464.712.81.204.3
教学
方法13.71.04.612.71.784.2
教学
考核11.80.783.910.31.633.4
总计53.61.404.447.64.094.0
从表1结果可知，以题均分作为满意度衡量标准进行分析，教师对当前大学英语通识课程设置的总体满意度以及在教学目标、教学内容、教学方法、教学考核四个方面满意度均高于学生。
2.教师与学生对大学英语通识课程设置满意度的分歧
采用独立样本检验对教师与学生在总体满意度和不同方面的满意度进行差异分析，具体结果见表2：
表2教师与学生对大学英语通识课程设置满意度差异表
T值P值
教学目标8.7540.000***
教学内容4.8070.000***
教学方法2.3670.018**
教学考核4.0510.000***
总计6.3150.000***
从表2结果可知，教师与学生对大学英语通识课程设置的满意度在总体和各个方面均有显著差异。这说明，在当前的大学英语通识课程设置中，教师与学生在各个方面均有极其显著的分歧。结合表1的数据，发现分歧最大的是教学考核、然后是教学目标、教学内容和教学方式。
3.教师与学生分歧的原因
通过对访谈结果资料的整理，深入研究教师与学生的满意度产生分歧的原因，通过资料整理发现原因有以下几点：
（1）对学科的定位不同导致教师与学生对课程设置产生分歧
教师对大学英语通识课程的定位是通过教学提高大学生对英语的兴趣。他们认为，英语学习在大学阶段会呈专业化特征，即专业英语应当占有重要的地位，而英语通识课只要达到教会学生学习英语的目的即可，更深层的知识应当由学生自己选择去学习。而学生对大学英语通识课程的定位正好与教师相反，受高中英语教学以及长久形成的学习习惯的影响，学生更希望能在大学英语通识课上学会必要的知识。
（2）高校的教研特征对英语通识课的课程设置产生重要影响
高校的英语通识课教师基本上是硕士及以上学历，在高校的教学和科研中扮演重要角色。对高校的英语教师来说，英语通识课教学只是教研任务中占比非常小的部分，大部分精力用于教育科研。因此，高校英语通识课教师无法像高中英语教师那样进行极其细致的教学准备与大量的教学检查。同时，当前国家并没有将大学英语的认证资格作为衡量学生教育素质的必要标准。因此，大学英语教师安排英语考试可以采用较自由的方式。
而对学生来讲，高校英语教师的教学使其觉得大学英语并非受到重视，因此，学习的积极性受到了一定的抑制。而当今社会以英语认证资格的成绩作为衡量大学生英语素质的重要标准，甚至是唯一标准。当前大学英语通识课的考试与英语认证资格考试在内容与方式上差异过多，学生学学英语通识课后对认证资格考试并没有帮助。因此，学生对当前大学英语通识课程设置产生了强烈不满。
三、对通识教育下大学英语课程设置的思考
（一）大学英语通识课的陈述性知识教学内容应当规范化
英语从本质上讲是一种语言工具，当前第二外语的语言认知研究已经证明对于第二外语的学习只与情境有密切关系而与语种没有关系。根据此理论，对英语的教学应当注重情境教学，提高听说在教学中所占的比例。但是，无论任何语言的学习都是需要词汇与语法的支持，那么，大学英语通识课内陈述性知识范围就应当详细制定，不仅包括参见的词汇表而且应当包括语法要求。
大学英语通识课的教学中语法知识的教学很少，这是因为大部分常用的语法在高中阶段已经学过。但是，随着高考英语的取消，高中英语教学的深度一定会降低，这样就会造成大学英语通识课必须进行语法教学。而语法的教学会占用英语教师大量的精力与时间。因此，对大学英语通识课的陈述性知识内容应当规范化，保证学生有足够的语法知识能够支持未来的自主学习需要。
（二）大学英语通识课的考试需进行校本研究
大学英语通识课考试向来是对大学英语教学进行效果评价的重要手段。而教学效果的评价不仅与大学英语教师获得的报酬与补偿息息相关，直接关系到教师的教学积极性的激发，也与学生进行学习效果评价，对自身的学习能力进行评估，改进学习策略，保证学习兴趣密切相关。当今，大学英语通识课的考核方式已经明显不具备统一性和科学性，考试效度也存在质疑。大学英语通识课考试的改革就是必然。
大学英语通识课的教学既然因高校的专业性而具有学校特色，那么，考试就必然因此而具有个性化。这就需要对此进行专业的校本研究，根据校本研究结果，在本校建构出科学化、系统化、实证性强的大学英语通识课考试系统，提高教学效果。
基金项目：1.辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题：通识教育视角下大学英语课程改革项目（项目编号：WYYB014220）研究成果。
2.沈阳师范大学教学改革项目：基于网络平台的大学英语写作教学研究项目研究成果。
3.沈阳师范大学课堂教学改革项目：大学英语（雅思）研究成果。
参考文献：
[1]戚田莉.通识教育视角下大学英语课程设置的调查与思考[J].现代教育管理，2010，（9）.
[2]何利莎.通识教育视角下大学英语课程设置的研究[D].山西财经大学，2012.
[3]韩雅君.通识教育视角下大学英语课程体系研究[D].南京航空航天大学，2010.