一、实施国防教育是地理新课程的价值追求
在教学中渗透国防教育一直是地理课程价值的追求，古今中外概莫能外。自1904年清政府《奏定学堂章程》将地理确立为学校课程起，我国中学地理课程价值的问题就成为人们关注的重要理论问题和现实问题。但不同时期人们强调的地理课程价值内容不同，如：20世纪初的培养“爱国心性志气”价值、30年代的国防教育价值、50年代的爱国主义教育价值。当我们阅读比较国外一些国家的地理课程时，也可以发现国防教育或者爱国主义教育也是地理课程不可忽视的价值组成。在今天，推进爱国主义教育和国防教育同样是地理课程的价值追求目标之一。全日制义务教育阶段《地理课程标准》（实验稿2001年版）在“前言”部分就指出，从地理学科的建设和发展来说，要“努力创设一种以区域地理和乡土地理作为学习载体的地理课程，培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感……”国防教育的核心内容就是爱国主义教育。可见，在地理教学中适当渗透国防教育是实现地理新课程价值追求的重要途径之一。
1.地理新课程性质的体现
地理学科具有两个最显著的特点：综合性和地域性。与其他学科相比，中学地理的教育内容更具有综合性和广泛联系性。当前中学生必须接受的人口教育、环境教育、国情教育和国防教育等内容都与地理教育内容有密切联系。地域性的特征不仅是地理事物的空间分布和空间结构，而且还包括地理事物时间的空间联系。被西方众多政治家和战略家奉为圭臬的“地缘政治学”，体现的即是地理学科的地域性特征。美国著名学者斯皮克曼给地缘政治学下的定义是“一个国家依据地理因素对于安全政策的统筹规划”。而另外两名美国学者佩尔蒂尔和潘赛则把地缘政治学看作是“运用地理学为政治目的寻求指导方针的艺术或科学”。显然，这几位美国学者把地缘政治学视为战略地理学，也就是研究国家的对外政治战略（包括国防和外交战略）决策与地理环境相互关系的学科。所以说，地理课程的性质决定着地理学科与国防教育有着天然的联系。
2.地理新课程理念的要求
地理新课程要求学习对“生活有用的地理”和对“终身发展有用的地理”，以及培养学生作为现代公民必备的地理素养。什么是“对生活有用的地理”？其中就包括运用地理常识看懂各种媒体的新闻报道，了解国内外重大事件的地理背景。现代公民素养还必须包括朴素的爱国主义情怀、国家民族的忧患意识和强大的民族向心力等。地理新课程理念要求提供给学生“反映全球变化形势，突出人口、资源、环境”等学习内容，这些内容不仅贴近学生现在的学习、生活，而且对他们的终身发展有用。比如说台湾岛作为“祖国神圣的领土”，它既是历史的自然延续，也是当今的现实存在，它就是我国的领土！这些内容体现的就是“生活中的地理”；而且，通过对台湾地理位置的分析，有利于学生地理分析、地理思维能力的培养和形成，对学生终身发展也有很大的帮助。总之，学习“有用的地理”是新课程最强调的基本理念之一，它表明地理课程将从纯粹的“科学世界”重新回到学生的“生活世界”。在地理教学中渗透国防教育正是体现了这一理念的“回归”。
3.地理新课程目标的追求
“增强爱国主义情感”是高中地理课程的总体目标之一。在“情感态度与价值观”目标部分共列有四条具体目标，除第一条外，其余三条都与国防教育有关，都有对培养未来国家公民国防意识的目标追求。这不仅体现在“关心我国的基本国情，关注我国环境与发展的现状与趋势，增强热爱祖国、热爱家乡的情感”目标中，也体现在“增强对资源的保护意识”和“初步形成正确的全球意识”的目标中。我们强调“全球意识”，但不能将之窄化为“国际合作”，还应包括全球视野下国家利益的维护，包括与国家安全息息相关的国际争端、各国间权益的碰撞、国家海权的捍卫、能源运输的安全等。
二、地理课程中的国防教育资源优势
地理课程中包含很多与国防相关的内容，为地理教学中适当渗透国防教育提供了丰富的教育教学资源。
1.领土、邻国与国防
这部分内容包括国家的位置、领土的组成、邻国的分布等。其中领土的概念不能仅限于陆地部分，还要拓展到领海和领空。就中国的邻国而言，有14个陆上邻国与我国唇齿相依；同时还有6个国家与我国隔海相望。众多的邻国一方面固然有利于我国的国际交往，另一方面由于众多复杂的原因，也使得我国与一些邻国间因领土存在的争议而影响了双方的正常交往，使得我国的地缘政治压力较大。我国素来有“守土有责”的古训，领土相关知识的了解有利于强化学生的国防意识。
2.海洋权益与国防
我国是陆海兼备的大国，但是现实生活中，我国国民的海洋权益的意识不强，有许多人可能将我国约960万平方千米的陆地面积等同于国土面积。我们这个传统意义上的陆地国家一直以来海洋意识比较淡薄，导致许多人不知道我国拥有约37万平方千米的领水面积，同时管辖着约300万平方千米的海域，是世界上为数不多的海洋大国之一。如何守住我国这么辽阔的“蓝色国土”，对其中的资源实施有效的开发和利用，需要我国有较强的海权意识和国防意识。有了这些意识后，就不会再出现“荒岛”的错误认识了。
3.自然环境与国防
自然环境极大地影响了军事行动和国防建设。所以正如我们都知道的情况，美国在2003年3月20日发动伊拉克战争前，对该国特殊的自然环境尤其是气候环境作了充分的研究和充足的军事准备。我国是个面积辽阔，自然环境比较复杂的国家，各种自然条件给我国的国防建设提出了不同的要求。多样的自然环境一方面使我国的国防建设具有复杂性特点，另一方面也是我国国防建设的有利条件之一。
4.交通建设与国防
古人云：“兵马未动，粮草先行。”说的就是交通运输在军事行动中的重要作用。历史上许多的战例，交战的双方都是将对方的后勤供给、运输线路作为重点打击目标，比如奠定项羽军事天才一战的巨鹿之战中，项羽能够以少胜多就是因为突袭了秦军的后勤补给线，从而予其以致命一击，拉倒了整个秦帝国大厦。现代战争无论是兵力投放还是后勤补给等都越来越依赖于交通运输建设。我国地域辽阔，交通运输建设规模大，交通运输方式多，交通运输工具和线路建设的速度快。交通运输建设在为社会经济发展做出巨大贡献以外，也有力地保障和支援了我国的国防建设。许多国家的一些交通线路在满足民用的需要时，也充分考虑了国防建设的需要。
5.地理学科国防教育资源的外延
上面所呈现的地理学科内的国防教育资源仅仅是传统意义上的，随着时代的发展，地理国防教育的资源有了新的外延和拓展。比如航天发射基地选择、信息安全、金融安全、资源供给、生物入侵等都是地理学科的内容，也都与国防安全产生了密切的联系，成为地理教学中国防教育的课程资源。
三、地理教学中渗透国防教育的策略
地理课程拥有丰富的国防教育资源，是地理教学中渗透国防教育的有利条件。如何充分挖掘利用这些资源开展国防教育，则需要一线地理教师在教学中不断实践，探索出一条在地理教学中渗透国防教育的路径，以达到润物细无声的效果。
1.在概念教学中渗透国防教育
在地理教学中，讲清一些概念，有力渗透国防教育。比如，在学习我国疆域和国土面积时，将领土的概念讲清讲细讲透。让学生理解领土是指在一国管辖下的区域，包括该国的陆地、河流、湖泊、内海、领海以及它们的底床、底土和上空（领空），是国家、民族赖以生存的基本条件。国家领土神圣不可侵犯，从一定意义上讲，领土不是一个平面，而是一个三维的立体空间，如我国的渤海、大陆海岸线外的大陆架都属于领土的范畴。
2.在内容拓展中渗透国防教育
地理教学中，教师可以根据需要对有关内容进行适当的拓展补充来渗透国防教育，以此弥补教材的不足或不便。如上，学生虽知我国应管辖的海洋国土大约300万平方千米海域，但对其中部分海域因国际法缺陷、历史沿革、现实政治等原因而造成的与有关邻国之间存在争议并不十分了解，这就需要通过补充、拓展相关内容使学生有更全面、更深刻的了解和理解。比如对于“专属经济区”的概念，教材中一般表述为“沿海国家在领海之外还包括邻接领海的一个区域，其范围从领海基线量起200海里的范围。它是国家管辖范围内的海域，沿海国家有该海域自然资源的。”其实，现实情况远远复杂于上述文字表达，此时可以引导学生查看地图，探究一些隔海相望邻国之间的海域宽度可能小于400海里，那么双方主张的专属经济区上就可能出现重叠，从而引起双方之间的争议。那么如果当事国要维护自己的合法权益，捍卫本国专属经济区上权益就属于国防教育的范畴了。
需要特别注意的是，补充拓展时要做到“有度”、“有据”。所谓“有度”就是指我们的拓展只能是适度的，不能超越中学教学的需要，不能煽动负面情绪；所谓“有据”就是指拓展的内容，必须站得住脚，有权威性、有正规来源，杜绝道听途说或未经证实的观点，保证教学内容的科学严谨可靠。
3.在时事地理解读中渗透国防教育
地理新课程理念强调回到“生活中的地理”。如今的信息传播范围之广、速度之快都是前所未有的，学生不再像以往那样自外于现实世界，世界各地发生的大事、焦点和热点事件都可能会引起学生尤其是中学生的广泛关注。我们紧贴时事，结合地理教学的内容在教学中渗透国防教育，既极大地激发了学生学习的兴趣，也体现了地理教学回归“生活中的地理”。比如，我们有时会看到关于某沿海国家或岛国不惜巨资加固无人礁石的报道。那么就此可以让学生查看地图，了解该礁石所处的地理位置，结合理解专属经济区的概念，探究该国家如此作为的目的，以及此举是否可能会给相邻国家海洋权益带来损害。
4.在乡土课程中渗透国防教育
一些地区可以结合乡土地理课程的开发，利用特殊的资源优势，如地处边境地区、海滨地区，或者是曾经的古战场等，我们都可以在乡土地理课程开发和教学过程中有意开发利用这些资源来渗透国防教育。以笔者所在的江苏省海安县为例，位于该县黄海之滨的角斜镇就因民兵组织建设、民防演练出色而被中央军委命名为“角斜红旗民兵团”；明朝时该县东部沿海地区曾经是抗倭的古战场，留下了位于该县西场镇的抗倭纪念牌等遗迹。那么，南通市或海安县在编制乡土教材时就可以利用好这个素材，在教学中渗透国防教育，尤其是海防教育。
地理课程具有很强的社会现实意义，在教学中适当渗透国防教育既是课程价值的体现，也是素质教育的要求。
参考文献
[1]余高达.中国军事百科全书（第二版）国防教育学科分册.北京：中国大百科全书出版社，2007.
关键词：高校军事教学；教学质量；要求
一高校军事课课程的基本特征
课堂教学是军事课教学活动的一个基本形式和中心环节。和高校其他基础课和专业课相比较，军事课课程有着显著的个性特征。
1.军事课课程具有鲜明的政治性和思想性。
从课程目标来看，军事课程以国防教育为主线，通过军事课教学，使大学生掌握基本军事理论与军事技能，达到增强国防和国家安全意识，强化爱国主义、集体主义观念，加强组织纪律性，促进大学生综合素质的提高，为中国人民训练后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础的目的。因此，与其他课程相比较，军事课的特点和优势，不在于它的学术性，而在于它的政治性和思想性。据此，军事课教学的指导思想不是一般地传授知识、解释疑难，而是要使学生在掌握军事理论知识的基础上，转变思想认识，提高觉悟和能力。
2.军事课课程具有高度的综合性和融汇性。
高校的军事课包括了以政治教育、形势教育、法制教育为核心的思想政治教育，也注重国防理论、国防历史、国防地理、国防文化、国防经济和军事技能等方面内容的学习和训练，把国防教育课程的学习从单纯提高军事技能的"训人"转向面向提高学生素质的"育人"上来。同时，军事课通过紧密跟踪国际形势和军事理论的发展变化，不断调整和充实教学内容，增强理论教学的知识趣味性，把一些世界热点最新的出处和相关学术前沿问题传授给学生，达到了激发学生的学习热情、爱国热情和热爱和平的目的，使军事课课程理论充满了勃勃生机与活力。
3.军事课课程具有较强的理论性和技术性。
按照大纲规定，军事课包括了中国国防、军事思想、国际战略等方面的理论性较强的知识性课程内容，也包括了实践性、技术性很强的军事技能课。这种综合性较强的理论性和技术性的统一，为课程教学带来了很大的挑战。课程的理论性决定了课程具有较大的理论知识容量，需要讲授者能博古通今，能根据理论逻辑，理清思路，概括和浓缩基本问题，勾画出某一课题的基本框架，为学生理解提供一个基本线索，使其对这一课题有一个简明、清晰的概念。课程的技术性又决定了军事技能训练教学目标的艰巨性，即要了解条例条令、轻武器射击、军事地形、行军、宿营的基本程序、方法，培养野外生存能力等，这种技术性的要求就使得军事课课程更加具有独特性和不可替代性。
二提升高校军事课教学质量的几个要求
新时期军事课具有复杂的社会背景，课程自身也有着不同于高校其他课程鲜明的个性特征，这就要求在提升教学质量上，要贴近实际，注重创新，灵活多变，实现军事课教学更加正规化、科学化，更加适应新时期高校军事课教学的发展和需要。
1.军事课的教学务求贴近实际。
军事课首先要贴近学生的思想脉搏，把分析和解决学生的思想认识问题作为教学的根本出发点和落脚点。军事课程教官讲课，决不能从书本到书本，从理论到理论，离开学生思想放空炮，要运用战例、英雄人物的先进事迹等，开启学生的思想闸门，引发学生的积极思维，从而达到触动思想、消除疑云、提高认识的目的。贴近实际的教学不仅增强了学生的国防意识，也培养了学生的爱国热情，使青年学生更加懂得理国，立志报国。
2.军事课的教学要处处创新。
所谓"新"就是要寻求新意，赋予其新的时代内涵。军事课教学不仅要从教学内容、教学方法上局部创新，更加要从教学理念、教学方式、教学手段、教学内容、教学考核等全方位进行创新。当代大学生视野开阔，思想活跃，接受能力强，对日新月异的新知识、新事物、新理论有敏锐的洞察力和求知欲。因此，军事理论教学要紧跟时展的新要求，紧贴当代大学生的思维特点，紧密结合军事理论教学的新任务，有针对性地实施教学，用新知识阐述新理论，用新信息带动新思维。第一要深入研究教材，突出分层设计的逻辑线索，建构教材的内容体系。第二要充分考虑大学生接受军事课理论的方法，重视学生的感受。第三要从教学中、言语中、社会活跃的案例中寻找方法创新的突破口。第四要教学得法，积极探索丰富多彩的教学方法，探索能让教师得心应手的教学方法，切实提升教学质量，使这门课能够成为让大学生终身受益的课。
3.军事课的教学要灵活多样。
高校军事理论教学具有内容多，覆盖面广，时间少，军事理论课教学机制不完备等特点。要提高教学效果，必须运用行之有效的教学方法。如灵活运用史论结合，以史带论的教学方法，对于搞好军事理论课教学具有重要的作用，通过挖掘丰富的军事理论内容和博大的军事历史知识，结合教学对象的特点，有针对性地加以灵活运用，能使学生在生动、详细的具体事例中去感悟军事观点，激发学生学习军事知识的兴趣。如果能够精选一些重点的战例，进行比较细致地分析讨论，让学生积极参与讨论，更能达到举一反三的目的。当前，部分高校大学生对军事理论知识了解不多，运用多媒体教学通过把语言表达的艺术性和图像显示的直观性有机结合起来，调动了学生的形象思维，使复杂的问题简明化，抽象的问题形象化，枯燥的问题趣味化。在教育内容上可以更加灵活多样，时事追踪教学、热点聚焦剖析等都是学生喜闻乐见的。
三结束语
军事课具有对大学生进行严格的集体主义教育、组织纪律教育、正确的世界观和人生观教育的思想教育功能。军事课培养了大学生的独立生活能力，锻炼了大学生的意志力，同时对提高大学生综合素质起到重要作用，也说明军事课是其他教育不可替代的素质教育。历史经验告诉我们：国无防不立，民无兵不安。提升军事课教学质量，也是提升人才培养质量的重要举措，对于增强大学生的国防观念和国防意识，培养大学生的基本军事技能，促进了大学生素质的全面提高具有极其重要的作用。
参考文献
[1]李先德.普通高校军事教学的现状与对策[J].长沙大学学报，2007，03：131-132+141.
以企业文化为切入点加强国防教育如何在新形势下加强和改进企业国防教育，寻求新途径、新方法，是国防教育面临的一项新课题。以企业文化为切入点，在营造企业文化氛围，树立企业形象，锤炼企业精神之中贯穿国防教育工作，是一条加强和改进国防教育工作的有效途径。企业文化是以价值观念为核心的思维、心理和行为方式，是企业三个文明建设的重要内容，它不仅反映了企业的精神面貌，而且有利于振奋斗志，提高劳动生产力和群众素质，具有导向、凝聚、协调、规范、鼓励功能，对发展企业，造福职工有重大作用。企业文化建设包括企业在技术因素之外所独具有的价值体系、行为方式、文化积累、文化传统，包括企业价值观念、企业经营理念、企业精神、企业道德、企业行为规范和思想方法等。它是企业精神文明建设的有效途径，是加强和改进企业国防教育工作的重要措施。企业文化与国防教育工作在调动职工积极性，增强企业凝聚力，保证企业发展目标实现上起着相辅相杨的作用，但二者性质有所区别。企业国防教育工作是以企业内部员工为对象，以培养爱国主义和国防意识为目的的一种教育方式；企业文化是一种社会文化现象，是与企业经营活动有机融合在一起的一种活动。这种活动包含着极丰富的文化内容，不仅对内有粘合作用，对外也具备一种争取公众对企业认同的社会功能。企业文化与国防教育工作的关系是，企业文化可以更大的领域里为国防教育工作提供观念、价值、精神表现的形式与载体；国防教育工作借助企业文化方式，可以不断丰富内容、深化工作效果。企业文化通过科学文化和人文文化手段的综合运用，把国防教育工作开展的党的路线、方针、政策和国防职能、意识的教育内容转化为企业的价值观，进而增强企业的凝聚力，发挥职工生产经营的积极性，为企业和国家多作贡献。企业文化与国防教育工作存在不同点，是两个完全不同的概念，它们有着本质的区别，不能混为一谈，更不能互相取代。首先是性质不同。国防教育是对全体公民进行以爱国主义为核心的国防观念、国防知识和国防技能的教育学科。企业文化它是通过培育企业职工共同的价值观和行为准则，对职工的行为进行有效的管理和控制，追求企业整体优势，具有明显的管理性、经济性，本质上是经济管理问题。其次是内涵不同。国防教育工作既是研究人的思想和行为规律的理性概念，又是进行国防意识培养活动的实践性概念。企业文化是在企业长期生产经营过程中逐步形成的、全体成员共识共守的行为规范、传统作风和价值观念，主要是理性文化概念。再次是内容不同。国防教育工作的基本内容是对党员干部和广大群众进行国防理论、国防精神、国防历史、国防体制、国防法制、国防常识、国防动员及国防经济等等教育，促进经济和社会的共同发展；企业文化的基本内容是根据企业内外条件选择经营哲学、确定管理信条、培养企业精神、确立企业目标、建设企业道德、树立企业形象等。因此，国防教育工作的任务是立足于全民的思想政治上高度统一，具有较要的共性特征。企业文化是在宏观的大政方针指导下，主要是依据本企业的实际情况长期铸就的，具有鲜明的个性色彩。最后是方式不同。国防教育是群众性的思想教育，它渗透在社会生活的各个方面，教育内容丰富，教育对象广泛，教育条件各异。其坚持经常教育与集中教育、普及教育与重点教育、理论教育与行为教育相结合的原则。企业文化建设的主体是企业的全体职工，良好的企业文化氛围，是在社会主义文化大背景下，通过企业领导人的倡导，靠全体职工的自我教育、自我约束、自我体验，逐步养成，一旦企业职工拥有了共同的价值观念，企业就有了巨大的凝聚力和感召力，职工就会自觉自愿地、齐心协力地为实现企业目标而奋斗。它的运行特点主要是以潜移默化的形成，通过良好的企业文化氛围，提高职工的思想道德素质。企业文化与国防教育工作是两个不同的概念，是两项不同的工作，但在实际操作中又有着密切的联系，在许多方面都是相同、相通和相融的。1、对象相同。企业文化和企业国防教育工作，作为两门科学，其研究对象都是人，都是以人为本的科学，都是做人的工作。它们都是以尊重人、理解人、关心人、激励人为共同的出发点，都强调协调好企业内部的人际关系都重视培养人的集体意识和提高人的思想道德素质，都把最大限度地调动职工积极性和主动性作为自己的重要任务。企业文化从研究人的共同的价值取向出发，注重焕发人的精神，塑造人的灵魂，倡导群众的优良作风和好的传统，强调自我激励的作用，在企业现代化管理中实行人性化管理。企业国防教育解决人的思想认识、观点、立场问题，以育人为业，以转变人的世界观为本。总之，企业文化和思想政治工作在培养人的良好品质、塑造人的美好灵魂方面是完全一致的。2、方向一致。企业文化和国防教育工作都属于意识形态范畴，都为经济基础服务。无论是企业文化还是国防教育工作都必须坚持共产党的领导，坚持社会主义的方向。中国的企业文化是社会主义企业的企业文化，它必然受社会主义思想原则、道德规范、行为准则和集体主义价值观指导，体现社会主义精神文明建设的要求。建设有中国特色的企业文化，不仅与国防教育工作的政治方向是完全一致的，而且坚持国防教育工作优势又能保证企业文化建设的正确方向，提供思想动力。3、目的相近。企业文化的功能之一就是效益功能。建设企业文化或企业精神的目的，就是通过强化软管理，激发人的工作热情，从而提高经济效益，进而发展社会生产力。国防教育工作讲究国防建设与经济建设协调发展，是发展社会主义生产力的可靠保证。可见企业文化和国防教育工作的共同终极目的都是为提高企业的经济效益，发展企业生产力，为经济建设服务。4、途径相通。企业文化和国防教育工作为达到目的的途径或手段是相通的。国防教育工作经常采取的一些途径，对企业文化建设也适用。例如，开展丰富多彩的寓教于乐的文体活动；创造良好的人际关系环境；树立典型，学习榜样等等。这些途径和手段都是企业文化建设和国防教育工作共同使用的，几乎完全可以通用的。5、环境相似。无论企业文化建设还是国防教育工作都是在一个特定企业环境中进行的，在同一环境中，在相似的影响因素的作用下，企业文化和国防教育工作根据各自的特点和优势，确定建设自己的企业文化起点和程序，选择国防教育工作的重点和突破点，以求两项工作同步获取成果。当前国防教育领域面临着复杂的形势，当今社会是一个以科学为先导，以经济竟争为主题的崭新世界，无论是政治和经济领域，还是科学文化和意识形态领域，都呈现出复杂的矛盾和斗争，并不断涌现出许多新的问题和难题。从当前社会变革的形势看，我国正处在深刻的社会变革时期，经济成分和经济利益、社会生活方式、社会组织形式、就业岗位和就业方式的多样化，带来了人们思想观念、价值观念的多样化，给国防教育工作增加了复杂性和艰巨性。国防教育工作要与企业文化相结合，互相推动，共同发展。企业文化与国防教育工作的概念是独立的，但相通相融是客观存在的，两者之间的联系是明显的，结合点是很多的，因此，通过两者的相互影响、相互渗透、相互促进、彼此互补，达到共同发展。同企业文化相结合是新时期国防教育工作的有效形式。企业文化所倡导的企业精神，包括竞争精神、创新精神、科学精神、主人翁精神、群众精神、奉献精神、民主精神、服务精神等，不仅丰富了国防教育工作的内涵和外延，而且给国防教育工作增添了新的活力。同时，在培育企业群众体意识、倡导企业道德、规范员工行为、开展各种文化活动中，为国防教育工作提供了更广泛的活动舞台。它与企业国防教育工作相结合，将企业国防教育工作纳入企业管理轨道，较好地解决了国防教育工作与经济工作的“两张皮”问题。企业文化建设推动国防教育工作的改革和创新.企业文化为国防教育工作的改革和创新提供了一个新天地，企业文化建设使国防教育工作的内涵更深刻、外延更扩展，使国防教育工作更适应市场经济的需要，更便于与经济工作融合在一起去做，从而增强国防教育工作转化为物质生产力的力量。市场经济体制中，企业文化建设有助于国防教育工作的改革和创新，正是在于它的内涵大大丰富了思想政治工作的内容，创造出能够团结和凝聚职工的、能够增强企业向心力和竞争力的新形式、新方法，能够克服国防教育工作某些弊端，改变在旧体制下形成的不适应社会主义市场经济发展的旧观念、旧模式、旧方法，使国防教育工作与经济工作更加有机地融为一体，落到实处。
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关键词概念教学生物学教学有效教学
中图分类号G633.91
文献标识码B
《义务教育生物学课程标准》（2011年版）已经出版，笔者认真研读了此标准，并与之前使用的《全日制生物课程标准》（实验稿）进行了比较，新课程标准特别关注重要概念的学习。“生物学概念是生物学课程内容的基本组成，生物学重要概念处于学科中心位置，包括了对生命基本现象、规律、理论等的理解和解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用。”
刘恩山在《标准（2011年版）》热点问题访谈中提到：“凸显重要概念传递”是以国际上关于学习科学及科学教育的研究成果为依据，以我国本土研究和教学实践为基础，反映了我们对生物学教育更加深入的理解和认识，也对生物学教学提出了更高的要求。围绕着生物学重要概念来组织并开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移应用。教师在教学工作中，应注意围绕重要概念展开，精选恰当的教学活动内容，其教学方式可以是讲授、演示、实验、资料分析、讨论等，以促成学生对重要概念的建立、理解和应用。
1借助比喻——使枯燥的概念趣味化
生物教材中的有些概念比较抽象，学生不容易理解，因而在学习时觉得枯燥无味。讲解时，教师可以运用形象的比喻将抽象、复杂、难懂的教学内容转换成生动、浅显、易懂的知识加以讲解，不仅加深了学生对概念的深入理解，而且可以激发学生的学习热情，使他们真切地感受到学习的乐趣。
例如：在“植物茎的输导功能”这一节中，“枝芽的主要结构”是一个很重要的概念。枝芽由幼叶、芽轴和芽原基等部分组成，在教学中，笔者把人的手臂比作“幼叶”，把人的耳朵比作“芽原基”，把人的头顶比作“分生组织”，把人下蹲到站立这一动作比作“芽轴逐渐伸长”。除此之外，笔者还自创了小芽体操：“外侧幼叶长新叶，芽原基上发新芽，芽轴不断在伸长，全靠头顶分生忙，想要小芽快生长，全靠你我爱护它”。在课堂上，师生边唱边做小芽体操，借助形象的比喻，水到渠成地掌握了枝芽的结构这一概念。
类似的比喻常常使学生对较难理解的概念，顿时茅塞顿开，并能得到一种愉快的学习体验。当然，再贴切的比喻也不能代替概念本身，因此必须把对概念的认识归结到概念的本质上来。
2借助实例——使抽象的概念具体化
生物学科和生活联系非常紧密，学生在学习新知识前，不是一张“白纸”，他们或多或少地积累了一定的知识、经验。所以，教师要经常思考：学生在学习这部分内容之前，他们已经具有哪些知识和经验，可能还存在什么问题？在教学过程中，教师可以选用恰当的生活实例不仅可以诱发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，还可以使学生对所学知识产生共鸣，从而降低知识的难度，有助于对概念的理解。
例如，在讲到“人体的免疫功能”这一概念时，教师可以引导学生分析日常生活中的一些实例，如：皮肤大面积烧伤的病人容易发生感染，是因为皮肤是人体的第一道免疫防线。在讲到“传染病的传播和预防”这一概念时，可以举这样的实例：当班级有学生得了腮腺炎时，要采取一系列措施预防传染病的流行，生病的学生要回家隔离治疗，要请医务室用84消毒水、紫外线等给教室消毒，学生要加强体育锻炼，增强体质等。师生共同分析实例，以强化学生对“传染病的传播和预防”这一概念的理解，做到理论和实际相结合。这样不仅使陌生的概念与学生熟知的生活知识联系起来，更引发了学生热烈的讨论，激发他们探求“为什么”的强烈欲望。
3借助实验——使理性的概念感性化
生物是一门以实验为基础的学科，在实施概念教学时，实验法往往是一种行之有效的教学方法。一个生动的实验可创设一种良好的学习环境，提供给学生鲜明具体的认识，再引导学生对现象特征的概括形成自己的概念。
比如：在“植物种子的萌发”这一节中，有一个观察实验：观察大豆种子的结构。首先，学生取一粒浸软的大豆种子，观察种子的外部形态，找到种脐。然后，轻轻地剥去种子最外面的一层薄皮（不要弄掉上面的小突起），拉一拉薄皮，感觉薄皮是否坚韧。这一薄皮是种子的什么结构？具有什么作用？最后，从与种脐相对的一侧轻轻掰开两个豆瓣（不要损伤两个豆瓣连接处的突起部位），用放大镜观察种子的内部结构。借助这个实验，学生很容易理解“植物种子的结构”这一概念。
又如：在“昆虫的生殖和发育”这一节中，学生通过亲自动手饲养家蚕，观察家蚕各阶段的变化，特别是蜕皮前后的变化及蜕皮时的情况，并认真做好观察记录。整个观察活动结束后，让参与饲养过程的学生进行介绍和讲解，教师结合挂图、多媒体课件等方式给予必要的补充和完善，学生很容易理解“昆虫的完全变态发育”这一概念。
当然，在实验教学中，教师一定要要求学生严格规范实验操作，实验中认真细致地观察实验现象，从而培养学生良好的实验习惯和实验技能。
4借助辨析——使模糊的概念清晰化
在初中生物教学中，有许多章节都涉及到大量的概念，概念之间有的相互对立却又彼此联系，有的看似相同却又有区别。在教学中，教师要及时指导学生对一些相关概念进行对比、归类，揭示概念之间的内在联系，找出本质区别，使概念清晰化和系统化。
"天生没有差生，只有有差异的学生"这一令人感动的表述，大大淡化了差生问题给我们带来的心理压力。但真的不存在差生吗？"差生是我们心中抹不去的痛。"一位执教十几年的老师曾这样告诉我。去年他曾因用尽千方百计却没能转化某个差生而抱头痛哭。苏霍姆林斯基深有感触地承认："在我们的创造性的教育工作中，对'差生'的工作是最难啃的'硬骨头'之一，没有哪一位老师不这样认为。""天生没有差生，只有有差异的学生"，"没有教不好的学生，只有不会教的老师"。教学实践中，教师们抛弃了陈旧的教育策略，积极投身于"用爱转化差生"的行动中，开始赋予差生相当多的关爱和理解。有人还从改善班级教学如进行分组教学实践入手，着力改善差生受教育的状况。理论层面上的研究也不逊色。从对差生现象本质的阐释到提出其科学的诊治之道，从总结先进学校和个人的创造性经验到如何提升教育实践品质等等，都有了相当的建树。可是，我们准确定义"差生"了吗？我们真的了解差生的心理了吗？20世纪60年代以来的国外资料表明，如果没有跨学科──包括教学论、生理学、心理学、缺陷学、医学、咨询学和教育管理学──的综合研究，要想使差生问题的研究取得令人信服的结论，根本就不可能。教育实践对于人性本身的因素──学生的情感、态度和士气等等──的分析的缺席，最终显示出理论的苍白和底气不足。缺乏理论观照的实践，终究是盲目的实践。正是这一问题促使《差生心理与教育》(上海教育出版社)站在科学理论的高度揭示差生概念的现代内涵，展示当代差生理论领域的最新动向和前瞻态势。从种种不同的角度──心理特征的角度、原因诊断的角度、治疗的角度和性格学分析的角度以及预防教育的角度，综合地考察差生问题，提供相应的教育方略。那么，什么样的学生才是真正的"差生"？普遍的理解是，考试分数长期低于及格线，就是"绝对"的差生；品行差的学生是"相对"差生；两者都差那就是不可救药的"双料"差生了。但这样解释差生是否准确？该如何追究"差生"背后真正的原因？《差生心理与教育》在"差生"的分析上有不少突破。在"差生的定义和成因"一章中，首先对"差生"的概念做了明确性的定义并进行了现代性意义上的拓展。它不仅是传统意义上的"学业不良"，还包括"学习失能"(这是另一种原因造成的学业不良)。二者的共同点是：智力属正常范围，但由于各自不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，最终导致"学业不振"或"学力不良"。但这种"不振"或"不良"是可逆的或基本可逆的，在一定的补救教育的条件下是可以转化的。这些特点使差生有别于其他特殊教育的对象，诸如弱智生、道德品质差的学生等。作者认为，形成差生的诸因素如"素质因素"、"人格因素"、"环境因素"、"身体因素"等并不是独立存在的，而是彼此复杂交织在一起，构成导致差生的总体因素。于是本章第二部分在介绍了日本学者北尾伦彦的"三层级说"和佐野良五郎的"双因素论"等研究成果后，对"学习失能"和"学业不良"的成因进行系统化的研究，以探寻学业不良和学习失能的因果关系。差生的定义和成因是本书的一条主线。著者正是以这一定位为理论基石，准确考察了差生的实态，并反思其成因，继而明确提出治疗方案和预防方法以便产生有效的行动。这也正是解决差生问题的重大前提。差生的实态，不仅包括差生的心理特征同时也涵盖差生的性格特点。由此看来，从心理学、教育学、生理学等侧面，对诸多因素交织而成的差生现象作出多学科考察的"差生的心理特征"与"差生的性格学分析"两章，在本书中就占有了举足轻重的地位。差生的心理特征与优等生相比有何差异？作者从心理学的角度，就差生的智力、记忆、性格、动机体系、学习方式等方面入手，探讨了差生的一般心理特征，为教师洞察差生学业不良的各种心理因素大开方便之门。为什么差生不能像优等生那样学习呢？差生的学业活动究竟存在哪些障碍呢？内部障碍之一是不能充分发挥潜能这一性格上的缺陷。"法国教育家安德烈·勒·加尔(A·L·Call)倡导的差生性格学分析不能不引起我们的关注。"差生的性格学分析"一章通过学业成绩与学生个性的关系的研究，依据加尔的"性格类型论"，揭示出学生的性格类型同学业成败的关系；这一章并非简单罗列国外大量同类问题的研究，而是用文字和图表、案例和数字相结合的方式，删繁就简，总结提炼，为读者提供了一个了解差生问题研究的广阔平台。而案例的介绍则从实践的意义上为读者开拓了可操作的空间，同时又于另一侧面印证了理论的科学性。今天，学业不良的治疗教育(remedialeducation)已为人们接受。这是针对难以完成普通学业生活的差生采用的一种治疗法，目的是使他们从不正常的学习状态恢复到正常、健康的状态。"学业不良的诊断与治疗"章首先明确学力的含义及它的各方面因素，接着划定了判定学业不良学生的两种标准：绝对判定标准和相对判定标准，继而提出了对学力不良学生的科学诊治方案。结合中国实际对大量案例所作的分析使得本章的理论坚实可靠。通过补充基础学力，相当多的学业不良学生可以得到补救。但也有这样一部分学生无论花多大功夫费多少时日都无济于事，这就不能不考虑他们身上存在着某种能力的缺陷及其神经生理学的因素。这类学生在《差生心理与教育》中被称为"学习失能"型差生。在"学习失能的诊断与治疗"一章中，学习失能的诊断、治疗的成果与经验得到了有条不紊的梳理与评介。无论是概念的定义、理论的建构还是对于个案的甄选与梳理，都显示了作者深厚的理论素养和扎实的学术功底，以及他对差生问题研究的独到之处。需要说明的是，诊断与治疗对于教学一线的老师应该更为重要。因为它不仅扩展了差生教育理论的应用空间，还提供了现实、具体而又有针对性的治疗方案让教师参考，极有助于教师转化差生工作的实施。在医学上有"治疗"与"预防"之说，使患者恢复健康状态谓之"治疗"，而使健康者不致患病谓之"预防"。教学实践中的差生教育也应如此，治疗教育与预防教育应该齐头并进。不过治疗教育仅仅指向差生，而预防教育则涵盖了所有的学生。上个世纪五六十年代以来，涌现了不少支持差生教育的新理论，如曾风靡一时的程序学习理论、情境处置交互作用理论、掌握学习理论等。"差生预防教育"以这些理论为依托，围绕差生预防教育的两个基本点──正视学生的个别差异和确立旨在发展个性的教学系统，展开富有深度的理论论述。读到本章，读者也许会发现，它的主旨思想与"多元智能理论"有相通之处。可谓"智者同谋"、"英雄所见略同"。这样看来，该书体现的是一种深厚的、内敛的视角，它不随波逐流迎合当前的教育热点，而充分彰显差生理论的深刻理论内涵与借鉴价值。它并不囊括各类所有理论，而如同一个优秀的导引者，在各种理论的碰撞与融合中思考、启迪读者理解、选择。对于我国目前方兴未艾的差生问题研究来说，它如同一杯镇静剂，引导着研究者从盲目的实践热情、从浅层的理论平台走向理论本身的深处，重新审视差生问题。差生需要关爱，需要理解。这已是被大家认同了的真理。然而，要做到真正地理解差生，让关爱结出累累硕果，还需要一种治疗差生的教育智慧，站在理论高台上的教育智慧。
论文关键词：法律基础课；法制教育；重要意义；学习兴趣
在现代社会，法律素质是社会成员必须具备的综合素质之一。法律基础课是中等职业学校德育课的重要组成部分，是对学生进行法律基础知识教育和法制观念教育的一门必修课。它涉及的知识面较广，概念性较强，与生活关系密切，新形势下加强学生法制教育具有重要的现实意义。为了使本课取得良好的教学效果，现结合笔者多年的教学经验谈几点体会。
正确认识法律基础课的重要意义
近年来，未成年人犯罪已成为继环境污染、吸毒贩毒之后的第三大世界性难题。涉嫌犯罪的青少年大多文化素质低下、法制观念淡薄，平时对法制不够重视。有关调查表明，正处花季的17岁是危险年龄，正成为犯罪高发期。高中阶段正是青少年学生世界观、人生观逐步形成的关键时期。如果不学习一些法律基础知识，必定会影响他们的法律意识形成。
在现实生活中，很多人认为：我自己守法就行了，法律也不能拿我怎么样。其实这是完全错误的想法，因为如果你不了解法律怎么知道什么行为是合法的？也许不知不觉就做了违法的事，所以不学法、不懂法，也就谈不上遵纪守法；再者，就算自己守法，不代表别人的行为不会侵害到你的权益。这时候你就需要通过合法的途径维护自己的权益，不了解法律常识怎么行？
法律在一些人的心目中仍处于可有可无、无足轻重的地位，有些学生觉得法律离自己比较遥远，“法律于我何干？学法律干什么？不犯法就行”的想法恐怕也不是少数学生才有的。现实生活中，我们身边不乏一些虽有理但却不知怎样用法律武器维护自身权益，最终吃亏上当或走上歧途的事例。因此，应加强对学生的法律教育，使他们具有较强的法律知识水平和法律意识水平，建立起法律神圣不可侵犯的信念，自觉遵守法律，自觉维护和捍卫法律的尊严，进而使校园形成一种学法、守法、用法的良好氛围。
重视绪论课教学
法律基础知识在初中课程里略有涉及，有些学生对“重炒旧饭”不以为然，还有些学生对理论知识提不起兴趣和学习热情，课后知识记忆不牢，所以学生在学习时普遍存在无所谓情绪。针对这些情况，第一节课尤为重要。俗话说，好的开端是成功的一半。所以，首先必须上好第一节课即绪论课，为日后的顺利教学奠定基础。第一次课除了介绍本课程的安排和以往一些考试情况外，要重在调动学生的学习兴趣，激发其入门欲望，使他们对后面知识学习充满期待，对学习这门课程充满热情，从而树立对本课程的积极学习态度，坚定学好本课程的信心，为日后的学习奠定思想基础。
凡事预则立，不预则废。绪论课教学的基本要求是：首先，在备课时，以教学目的为中心，搜集素材，合理选择教法，认真充分备课，做到胸有成竹。同时，应通晓教材全部内容，以便熟练运用教材。其次，开讲要引人入胜，悬念迭起。针对学生第一节课常有的好奇心和猎奇心理，可以提出问题：“当面对物质的诱惑时，你会不会产生据为己有的欲望？当面对鲜艳的刺激时，你能不能抑制往青春的冲动？当面对暴力时，你会不会手足无措？当面对伤害时，你会不会束手无策？”让学生充分交流、各抒己见，以便引起学生的好奇心，激发学生的参与意识。然后再逐一讲解，从而使学生觉得既熟悉又新奇，于是追求新知识的愿望油然而生。同时，再次强调学习法律知识的重要性，法律能给人以安全的指南；作为新世纪的青少年，应该懂得用法律规范自己的行为，懂得合法合理、适时适度地处理学习阶段的问题，知道用什么方式、通过什么途径去维护自身的合法权益。
合理应用案例教学法
法律教育与法治实践联系密切，源于法治实践的案例在法律教学中被广泛运用。案例教学法是法律教学中最具特色、最有优势的教学方式。案例既是法律学的重要手段，也是法律教学的重要内容，缺乏案例的法律教学是不完整的。恰当运用案例，能帮助教师阐明问题，突破讲课的重点、难点、疑点；能提高学生的学习兴趣，调动学生学习思考的积极性，帮助学生系统掌握基本理论、基本知识、基本概念，培养学生分析和解决实际问题的能力，从而改善教学效果，提高教学质量。
要真正实现案例教学法的优势，关键在于对其正确把握并合理应用。例如，在讲到“正当防卫”这一知识点时，可以先介绍法律规定。根据我国刑法第二十条规定，正当防卫是指为了使国家、公共利益、本人或者他人的人身、财产和其他权利免受正在进行的不法侵害采取的旨在制止不法侵害而对不法侵害人造成未明显超过必要限度损害的行为。然后说明其具有的五个特征：（1）防卫意图是为了使国家、公共利益、本人或者他人的人身、财产和其他权利免受正在进行的不法侵害。（2）防卫起因是不法侵害的发生和存在。（3）防卫对象是不法侵害者本人。（4）防卫时间是不法侵害正在进行之时。（5）防卫限度是没有明显超过必要限度且未造成重大损害。同时强调这五个特征也是构成正当防卫的五个必要条件，即主观条件、起因条件、对象条件、时间条件、限度条件。重点是要对各个条件分别举实例加以分析说明，以加深学生对该法律概念的正确理解和把握，以便日后在现实生活中真正懂得评判是非、合理应用。
发挥多媒体技术的辅助作用