关键词：保育员；保教结合；保育
一、保育员角色概述
1.保育员的概念
保育员的定义。保育员是指在幼儿园中主要负责幼儿的卫生保健和生活管理的人员。
2.保育员的任职条件
我国保育员的任职条件。依照《幼儿园工作规程（修订稿）》第四十二条的规定：“幼儿园保育员应符合本规程第三十九条规定，并应当具备高中毕业及以上学历，受过幼儿保育职业培训。”“具备高中毕业以上学历”是保育员任职的最低受教育程度要求。
3.保育员的主要职责
《幼儿园工作规程（修订稿）》概括了保育员的主要职责：“在教师指导下，科学照料和管理幼儿生活，并配合本班教师组织教育活动。”
二、保育员保教存在问题的影响因素
1.保育员自身素质不高
保育员队伍文化素质不高，甚至低于最低的任职资格学历水平，年龄结构不合理，临时工在幼儿园占据一定的比例，趋于中老龄化，整体年龄结构失衡，确切来说是年龄大多偏高，得不到“新鲜血液”的补给。
2.保教观念落后
保育员认为自己的角色就是“保姆”，只需要照顾好孩子的生活饮食，不能平等对待和尊重幼儿，忽视了自身行为的隐形教育价值，对幼儿的心理关注程度不够。教育敏感性不强且缺乏随机教育意识和保育科研能力。
3.幼儿园管理不合理
保育员应当具有保育员资格证书才能上岗录用。幼儿园应当严格把守选聘人才的第一关，入职以后，教育行政部门也应该对保育员进行规范化的培训，推行规范性操作。
4.保育员的社会认可度低，地位不高
保育员群体的社会地位偏低，社会评价较差。近年来，“保育员虐童”事件层出不穷。民众普遍没有形成对保育员工作的崇敬感，认为其仅仅是一个“保姆”。
三、幼儿园保育员教育角色职责
1.保育员是课程的参与者
在教学活动中，保育员不仅要配合教师维持秩序，还应当关注个别能力较弱的幼儿，引导他们参与到教学活动中；活动结束以后，还应该与教师共同交流探讨困惑。保育员应该在课程中发挥自己的作用，参与到教育的各个环节。
2.保育员既是幼儿学习的教育者，也是幼儿学习的引导者和帮助者
在幼儿健康教育中，保育员具有重要的作用，健康教育应渗透到幼儿一日生活的各个环节，保育员在幼儿的生活环节融入教育理念，适时恰当地运用健康教育策略，对促进幼儿健康发展具有重要的作用。保育工作的价值就体现在幼儿一日生活的各个环节之中。
四、保育员保教的有效建议
1.依法治教，保持持证上岗
幼儿园应当严格执行持证上岗制度，提高保育员队伍的素质，推动规范化操作，积极为保育人员提供在职进修提高的机会，创设晋升渠道和机会。
2.平衡保育和教育的P系，在保育的同时要兼顾教育
保育员自身要重视保育知识与技能的不断学习、更新和提高，主动把握培训的机会，深化保教意识，把教育渗透到一日工作中，强化竞争意识和合作意识，与幼儿教师积极开展探讨和学习活动，积极投入教育教学活动，并积极进行反思。
3.幼儿园合理配置各班保育员
幼儿园在配置班级保育员人数时要根据能力均匀搭配，幼儿教师要处理保教之间的关系，幼儿教师不可包办保育员的保教工作。
参考文献：
一、注意安全健康教育的细节，给家长放心感、安全感
教师是学生的楷模和表率。幼儿教师的一言一行，幼儿虽然年龄小，仍然会有所体会，广大家长更是看在眼里、记在心里。例如，开学之初和放假时，幼儿园常常会给家长发放知情卡，告知在对幼儿进行教育时应该注意的事项，特别是安全教育中应该注意的问题。但是一些幼儿教师出于应付心理，常常流于形式，将知情卡一发了之，不给家长做任何解释。家长看到教师不认真，也不把知情卡当回事，转身就扔掉了。一个很好的安全健康教育机会就这样浪费掉了。
在入园和离园的环节中，有些幼儿教师态度不热情、不积极，不管是谁来接幼儿，只要看到有大人应腔，就想赶紧把孩子送出去了事。还有的家长让上小学和初中的孩子去接幼儿园的弟弟、妹妹，教师也不闻不问，放手了之。这都埋下了安全隐患。
有一所幼儿园制度很健全，有入园签到册和离园签到册，但是管理不严。一个家长去接孩子，教师看到家长来了，马上把孩子放出教室，然后督促家长去签到处签名。家长和教师把注意力都放在了签到册上，谁也没注意到孩子从大人身边跑出去了。等家长签完字扭头一看，孩子不见了。看着街上人来人往、车水马龙，家长当时就傻了眼。可见，管理的到位十分重要。
所以，幼儿教师一定要时刻树立安全健康教育观念，注意对幼儿园教育教学和幼儿一日生活的各个环节严格把关，注意每个细节，给孩子和家长做好表率，让孩子和家长有一种安全感、放心感。
二、结合社会动态、季节变化等提高安全健康教育防范的重点
不同的社会发展阶段，幼儿园安全健康教育的重点也是不同的。当前，幼儿园安全健康教育防范的重点是水、电、火、车等方面的安全。特别是近几年，出现了一些不法分子不知廉耻地虐待幼儿、丧心病狂地对幼儿行凶、诱骗拐卖幼儿的事件，这应该是现在幼儿园安全防范工作的重点之一。
由于幼儿教师基本上都是女性，她们体力弱，对暴力行为的防范意识和抵抗能力也比较弱，所以，有必要加强幼儿园男性门卫力量，加强幼儿园安保器械的配置，加强幼儿园与当地公安机关的联系。特别是在幼儿入园和离园时，幼儿园门口及附近街道人流密集，成分复杂，临近放学时幼儿教师也比较容易出现思想松懈的现象，这时更要提高警惕，实行幼儿园领导轮流值班、家长持证接送等制度，切实保证幼儿的安全。
对不同的季节，幼儿安全健康教育的重点也有不同。冬季重点在防火，夏季重点在防水，春秋季重点则是防病。对于一些典型的病种，如手足口病、甲肝、乙肝、流行性感冒、急性肠胃传染病等，幼儿园要及时对保教人员进行知识和技能培训。幼儿教师要掌握基本的鉴别、防范、治疗知识，把隐患消灭在萌芽状态，把疾病挡在幼儿园之外，坚决避免造成流行性疾病在幼儿中间大范围的传播。
三、切实加强对独生子女父母的安全健康教育
在加强幼儿园安全健康教育防范工作的同时，对幼儿家长尤其是独生子女父母进行安全健康的知识和技能教育也非常重要。
有一位父亲，非常疼爱孩子。一天他带着孩子来到水渠边玩，他举起孩子，摇着逗孩子说：“爸爸把你扔到渠里啊。”孩子被逗得咯咯直笑。突然他一失手，孩子真的掉到了渠里。渠水很深，渠壁陡滑，孩子没救上来，幼小的生命就这样在家长的一个疏忽间消失了。
还有一个家长，趁孩子睡觉时上街买东西，谁知孩子刚好醒来，爬到没装防护栏的窗户上，掉到了高楼下……
一幕幕悲剧告诉我们，父母虽然都有爱子之心，但是一些年轻的父母在养育孩子的经验和能力方面，确实存在不足。
幼儿教师是经过专业培训的教育工作者，他们在学校学习了教育学、心理学、幼儿卫生健康学知识，在长期的工作实践中也积累了丰富的幼儿养育、教育经验。我们可以通过家长学校、家园联系手册、家长会等渠道，对家长开展安全健康教育，切实提高家长的养育、教育水平。
四、切实提高对特殊家庭儿童的安全健康教育的重视
社会学中有一个“特殊家庭”的概念，指的是相对于正常的父母健全、家庭成员身体健康、关系和谐幸福的家庭而言的另一类家庭，如单亲家庭、离异家庭、分居家庭、特困家庭等。这些家庭在对子女的养育、教育方面多多少少也会有缺失。
前一段有媒体报道了南京的一个家庭，父亲坐牢，母亲吸毒，两个幼子得不到照顾，竟然饿死在家中。在这个事件中，不仅孩子的父母失职，有关部门也没有尽到自己的责任，因此也引发了社会的广泛议论。
结合中国的现实，我们可以把留守儿童家庭、外出打工子女家庭、父母犯罪家庭也列入特殊家庭的概念中去。加强对特殊家庭幼儿的安全健康教育，也是幼儿教师义不容辞的责任。
由于处于特殊的社会转型期，中国留守儿童数量众多，其养育和教育者不是年富力强的父母，而是年老体弱的老人或血缘关系较远的亲戚。这些人带孩子的特点是：精力有限，照顾不周；溺爱有余，关爱不足；疼爱有加，教育缺失。针对这种现象，幼儿教师要定期家访，了解幼儿的生活状况，及时和监护人探讨交流照顾教育幼儿的方法；及时帮助这些家庭解决幼儿的入托、入学、转学问题；也可以向民政、公安等部门反映这些家庭的情况，争取他们的协助，各方携手一起做好幼儿的安全健康教育工作。
五、切实注重安全健康教育的连贯性
幼儿园教育只是教育的一个组成部分。有些教育任务可以在幼儿园里面完成，比如说智育、美育，幼儿的在校活动成果就可以代表他的水平。有些教育任务幼儿园只能完成一部分，比如说体育、德育。所以，幼儿的安全健康教育应该树立大教育观，幼儿教师要将幼儿园的教育要求告知家长，和家长保持经常性的沟通。要把幼儿园的体能教学活动和幼儿的一日生活相结合，坚持天天抓、人人抓、全面抓，常抓不懈，让家长监督教育幼儿，引导幼儿坚持体育锻炼，养成良好的生活、卫生习惯，远离不安全的场所，爱护自己的生命。
【关键词】自我概念；评价；积极；消极
【中图分类号】G615【文献标识码】A【文章编号】1004-4604（2007）03-0046-03
自我概念是个体对自我的能力（包括认知能力、身体运动能力、人际交往能力）的看法和知识，以及对自我的总体评价。引导幼儿形成积极的自我概念，这应该成为儿童社会化教育的重要内容。〔1〕
幼儿阶段正是自我概念的形成时期，这个阶段的自我评价在很大程度上依赖于外部评价。〔2〕作为幼儿阶段的重要他人，教师的评价注定是幼儿自我评价依赖的主要外部评价之一。许多实验研究表明，幼儿自我概念的形成与教师对幼儿的评价之间存在显著的联系。〔3-5〕
布朗芬布伦纳（Brofenbrenner,U.，1998）提出的生态系统观理论〔6〕认为，教师作为微观系统中学校系统的重要组成部分，直接、系统地影响着幼儿的发展。与此同时，教师还借助生态系统中的中观系统对幼儿的家庭、同伴等其他微观系统发挥重要的作用。教师实施的教育活动是家庭系统、同伴系统运转的重要背景，而且教师与家长、同伴的互动是家长、同伴对待幼儿的特点、方式及其变化的重要影响源。〔7〕教师对幼儿的评价是家长、同伴评价幼儿的重要依据。
为了深入探究教师评价行为对幼儿自我概念的影响，本研究对上海市某所普通幼儿园中4位教师的带班情况进行观察，并记录发生的教师评价行为及语言。本研究累计观察20小时。4位教师都具有8年以上教龄和幼教一级职称以及丰富的教学经验，分别记作A、B、C、D教师。在观察结束后，主试分别就“平时如何评价幼儿”“如何面对家长评价幼儿”“对教师评价的观点及看法”等内容与4位教师进行个别访谈。经过对研究信息的分析整理，本研究得出如下研究结果。
一、教师评价行为影响幼儿自我概念的形成
1．教师的肯定或否定评价会促使幼儿形成积极或消极的自我概念
教师对幼儿作出肯定评价后，幼儿会产生强烈、积极的情感体验，这种体验使幼儿充满信心，在接下来的活动中更好地表现自己。特别是对那些不经常受到教师关注或表扬的幼儿，教师的肯定评价对他们来说非常有意义。
小宇是B教师班上一名平时表现不是很积极的幼儿。在一堂音乐课上，教师弹奏了一首乐曲《老师，再见了！》。其他幼儿都觉得听这首歌是快乐的，只有小宇说：“老师，听了这首歌，我觉得很难过，我有一点想哭了。”他说这话时双眼含着泪水。B教师及时表扬了小宇：“你的耳朵真灵！”
据B教师说：“因为他平时很少有机会得到表扬，因此他当时有点得意洋洋，沾沾自喜。他觉得今天被老师重视了。”这种积极的情感体验是幼儿形成积极自我概念的一个起点。
教师对幼儿的否定评价同样会导致幼儿的消极情感体验。幼儿由于表现不佳，遭到教师的批评，特别是当众被否定之后，容易产生逆反心理，自暴自弃，故意表现不好，借此表达自己对教师批评的反抗。
在“我是小海军”的音乐表演活动中，D教师让几名幼儿边唱边表演。表演完后，D教师问幼儿：“你们说，谁最好？”有的幼儿提名林林。林林很得意。可是D教师显然对林林的表现不满意：“林林一点力气也没有，还林林呢。”林林听后，撅着嘴回到座位上，拿出自己的玩具开始玩起来。
教师的否定评价犹如一盆冷水，彻底浇灭了林林参与活动的热情，在接下来的活动中，林林再也提不起兴趣了。
2．教师的评价行为会影响幼儿的评价标准及评价语言
评价并不是一件容易的事，只有对整件事情比较了解，或者在某个领域比较有权威的人，才能作出有水平的评价。幼儿缺少经验，评价能力尚未形成，评价标准和评价语言十分欠缺，因此幼儿自我评价的标准大多是从教师那里模仿而来的，特别是对绘画和手工作品的评价，很多时候幼儿会完全照搬教师的评价标准及评价语言。
在引导幼儿互相评价绘画作品时，他们讲得较多的是“他线条很准确”“涂的颜色一点小白点也没有”。他们讲的这些话都是我平常提醒他们的那些话。（C教师语）
他们会依据教师的评价来评价自己。（A教师语）
3．教师经常有技巧地表扬幼儿，容易误导幼儿
教师在家长面前评价幼儿时，大多是说幼儿的优点，因为“有许多家长都喜欢听好话”。A教师说：“我讲话也要看家长，不能讲一些家长不喜欢听的。老是说幼儿不好，家长会不开心，而且也会很讨厌老师。”因此，教师们往往采取“爱听就说，不爱听就不说”的策略，在向家长反馈意见时大多报喜不报忧，技巧性地表扬幼儿。而这会使幼儿从家长与教师的谈话中只接收教师的积极评价，容易误导幼儿在发展自我评价时倾向于“感觉良好”，忽视自己的不足，形成不健康的自我概念。
4．教师的评价行为会影响幼儿的择伴行为，进而影响幼儿自我概念的形成
幼儿选择谁做好朋友，这在很大程度上会受到教师评价的影响。因为教师是幼儿心目中的权威，在幼儿还没有形成自己的好朋友标准时，他们会受到教师评价的影响，去结交那些经常受到教师表扬的幼儿做朋友。
俊俊和小远是比较顽皮的孩子。一次，俊俊受到了教师的表扬。小远主动和他说：“俊俊，我们一起玩，好吗？”“俊俊，我把弹珠警察给你玩，好吗？”小远会很主动地去跟俊俊交往，和俊俊做好朋友，一起看书。（D教师语）
“同伴之间的评价对幼儿的自我评价也会有影响。”来自同伴的积极评价会促使幼儿形成积极的自我概念。能否交到好朋友，是否有人和自己一起玩，这成为幼儿在幼儿园是否快乐的标准之一。快乐和积极的同伴交往会带给幼儿自信，有利于积极自我概念的形成。
二、给教师的建议
1．以具体评价为主
教师有时会为了维持班级纪律、组织教学活动、实现教学目标等目的实施评价行为，或者表扬遵守纪律、完成教学目标的幼儿，或者批评违反纪律、不能完成教学目标的幼儿。尽管教师评价蕴涵的目的不同，但是由于幼儿认知发展水平的局限，他们往往会把教师蕴涵其他意图的评价当作对某个人或某件事的单纯评价。因此，不论教师的评价行为是出于维持班级纪律，还是实现教学目标等目的，这些评价行为都会被幼儿简单理解为对某个人或某件事的评价，并会以此为标准评价周围事件。教师在日常评价中应该以具体评价为主，避免评价空洞和泛化。评价语言要具体，应该根据具体情况选择不同评价方式具体评价幼儿。具体的评价可以为幼儿提供更多的信息支持，便于幼儿理解评价内容，也有利于丰富幼儿“照搬”“模仿”的评价标准，有助于幼儿评价能力的提高。
2．大力发扬民主
教师鼓励幼儿参与评价，尊重幼儿的评价结果，可以帮助幼儿更大胆地进行自我评价，全面认识自己，形成积极的自我概念。教师应该尽可能放下权威，引导更多幼儿参与评价，以便让幼儿更早学会如何全面客观地评价他人，评价自己，从而形成积极的自我概念。
3．与家长沟通时回避幼儿
教师在家长面前有技巧地评价幼儿，更多肯定幼儿的优点，很少提及幼儿的缺点，这不利于实现家园合作的价值，不利于培养幼儿健康积极的自我概念。虽然教师多提优点少提缺点可以帮助幼儿形成更积极的自我认可，但是很少提及缺点则容易使幼儿形成极端积极的自我概念，不容易认识到自己的缺点，这会为幼儿的全面发展设置障碍。为提高家园共育的效果，改正幼儿的缺点，实现幼儿的全面发展，教师有义务向家长客观反映幼儿的在园状况，与家长共同商量教育对策，在保护幼儿积极自我认可的基础上，帮助幼儿意识到自己的不足，以便幼儿全面认识自己，形成积极健康的自我概念。教师在向家长反映幼儿的优点或缺点时，应该回避幼儿，避免对幼儿造成误导。
4．在幼儿同伴面前慎重评价幼儿
教师对幼儿的评价，特别是当众评价行为，会在很大程度上影响幼儿的择伴行为。幼儿不大愿意和一个经常被教师批评的幼儿一同玩耍，相反，他们很愿意和一个经常受到教师表扬的幼儿做朋友。因此，教师在评价幼儿，特别是当众否定幼儿时要慎之又慎。当众的否定评价不仅会伤害受评价幼儿的自尊心，而且会影响其他幼儿的择伴行为，容易孤立受评价幼儿，不利于其积极自我概念的形成。
总之，教师的评价行为对幼儿自我概念的形成具有重要影响，教师应该大力发扬民主，慎重评价幼儿，注意评价的方式方法，为幼儿积极自我概念的形成提供助力。
参考文献：
〔1〕章志光.社会心理学〔M〕.北京:人民教育出版社,1996.
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〔3〕MARSHHW,CRAVENRG,DEBUSRL.Structure,stability,anddevelopmentofyoungchildren’sselfconcepts:Amultichohort-multioccasionstudy〔J〕.ChildDevelopment,1989,69:1030-1053.
〔4〕HEYMANGD,DWECKCS,CAINKM.Youngchildren’svulnerabilitytoself-blameandhelplessness:Relationshiptobeliefsaboutgoodness〔J〕.ChildDevelopment,1992，63:401-415.
〔5〕韩春红.教师评价风格及认可程度对幼儿自我概念影响的研究〔D〕.上海:华东师范大学学前教育学系,2005.
一、前言
自我和谐是罗杰斯人格理论中最重要的概念之一，与心理健康关系密切。自我和谐指的是自我内部的协调一致以及自我与经验之间的协调。罗杰斯认为，自我是个体的现象领域中与自身有关的知觉与意义，个体有着维持各种自我知觉间的一致性，以及协调自我与经验之间关系的机能，而且“个体所采取的行为大多数都与其自我观念相一致”.如果各种自我知觉之间出现冲突或者个体体验到自我与经验之间存在差距，个体就会感到一种不和谐的状态。为了维持自我和谐统一，个体会采取各种各样的防御反应，这样为心理障碍的产生提供了可能。可见，罗杰斯认为，个体的自我和谐与心理健康有着极为密切的关系，自我与经验的不和谐会直接影响人的心理健康，造成焦虑、抑郁等不良情绪的产生。
幼儿教师作为一个特殊的群体，其自我和谐状况值得关注，因为幼儿教师在幼儿成长与发展中具有特殊的地位与价值。本研究旨在关注幼儿教师自我和谐的状况和特点，分析部分幼儿教师自我不和谐的成因，探究促进幼儿教师自我和谐发展的对策。这不仅有利于教师心理健康工作的开展，也有利于和谐社会的构建。
二、研究现状
本调查研究显示，幼儿教师自我方面总体比较和谐，一部分幼儿教师面对自我与经验的不协调情况，不能针对问题准确灵活地作出变动。这部分教师由于自我的不协调和不一致，会出现一定的适应不良、焦虑等心理问题。故在心理健康普及教育中，要特别关注这类教师。
幼儿教师在自我与经验的不和谐方面较高。原因可能是幼儿教师在年龄、经验等方面相对成熟，能够对自己有客观、全面的认识，所以能够根据实际情况来面对现实，采取灵活多样的解决方式。不同教龄、不同学历、以及是否结婚对幼儿教师的自我和谐并不产生显着影响。中班幼儿教师自我和谐程度要明显高于大班和小班，说明自我和谐程度受班型因素的影响，这可能与教育对象的身心发展有关，小班幼儿教师年龄最小其身心发展水平较低，需要教师的帮助和引导越多特别是幼儿容易出现安全问题，这些都是导致教师自我不和谐的重要原因。而大班幼儿年龄较大，身心发展相对成熟但同时开始有一定的自我意识，独立性强容易调皮也较不易管理，这可能是导致教师自我不和谐的原因。相比较而言，中班幼儿教师的自我不和谐程度则较低。本次调查认为，幼儿教师在自我不和谐方面主要存在受以下几个方面的特点：首先，当前幼儿教师存在着一定的自我不和谐性。其次，幼儿教师特殊的工作环境及对他们的特殊要求是产生自我不和谐的主要因素。再次，目前幼儿教师这一群体缺乏公众的关注和有效的心理健康辅导。另外，对于幼儿教师自我不和谐因素不仅仅局限于本研究所提变量，也可能受其它因素的综合作用。
三、对策与建议
通过本调查以及对幼儿教师的访谈发现，幼儿教师的自我不和谐并由此导致的身心疾病以及较低的教养质量应引起全社会的注意。提高幼儿教师的自我和谐度需要全社会的努力，对此特提出如下对策与建议：
1、幼儿教师要注意培养正确的自我概念。作为幼儿教师要经常进行反省，对自己的言行进行自我分析、自我评价和自我批判，认清自己个性中的优缺点，养成理性思维的习惯，正确面对挫折和压力，根据现实的客观条件提出解决问题的方法途径。要不断的提高自身心理修养，树立正确的人生观、价值观，构建良好的社会支持系统，使之确立正确的自我意识，调整心理期望水平，增强心理调节能力和社会适应能力。
本文从幼儿园健康教育的基本概念出发，对幼儿园健康教育对幼儿的成长与发展的意义和价值及当前幼儿园健康活动现状进行了分析，研究了幼儿教育管理者与教师对健康教育的内涵与价值，认为幼儿园健康教育对于幼儿的成长与发展有着极其重要的意义和价值，是创设促进幼儿健康成长与和谐发展环境的关键所在。提出了幼儿园健康活动的对策。
【关键词】
幼儿园健康活动现状与对策
一、幼儿健康的基本概念
所谓健康，是指人体的生理心理的完好标准，它是对人体的完好状态能否符合现实需要所规定的评价标准，是身体的、心理的和社会的完好状态，而不是没有疾病和虚弱【1】。
幼儿健康是指幼儿期各个器官、组织的正常的生长发育，能较好地抵抗各种急、慢性疾病；性格开朗，情绪乐观，无心理障碍，对环境有较快的适应能力【2】。幼儿健康的获得需要成人的关心和教育，也需要幼儿力所能及的自我努力。
二、当前幼儿园健康活动现状
幼儿园应为全体幼儿营造安全、愉快、促进其主动地健康学习、增强体质的环境。但当前一些幼儿园在营造适宜的健康教育环境方面还存在着许多看似不起眼，但却是非常严重的疏漏与隐患【3】。如果对此没有清醒的认识，可能会给幼儿的生命安全、健康成长带来不可估量的乃至不可挽回的巨大损失。
1.安全是每个学校特别是幼儿园的重中之重。由于幼儿对自身的防护意识甚少，所以体育锻炼对幼儿来讲本身就带有一定的风险。现在大多数家庭都只有一个孩子，家长眼中的孩子是冷不得、热不得、晒不得、吹不得，更不允许自己的孩子有个小小的跌损。所以孩子在幼儿园一旦有个磕磕碰碰，就极易导致家长对老师指指点点，甚至到学校领导或教育部门去投诉，所以这一现象导致老师为了避免出现没必要的麻烦，干脆和孩子们群居教室，一天不出门，或者即使出来了，也是这个不允许动那个不允许玩，这样的话，过于注重幼儿的安全因素，影响幼儿素质教育的全面发展。到哪里去谈幼儿体育锻炼【4】。
2.幼儿园体育活动的组织形式很丰富，体育课、户外活动、早操和运动会等，但是这些都是以游戏形式来完成的。造成了幼儿的运动负荷不足，据调查，很大一部分幼儿园没有专业的体育教师，没有开展体育课，甚至没有早操，在幼儿的教育工作中过于注重求稳的安全因素，导致了在教育工作中的失误，没有意识到体育活动的本质属性，所以幼儿参与体育活动的形式主要通过户外活动来完成，形式自由，以“空手道”的“放羊”式为主要组织形式，幼儿的成长、身体的健康和运动的发展规律，是不断变化的，在教育的过程中随意选择内容，不懂得因地制宜，就不能更好地促进幼儿身体健康的发展和幼儿素质教育的更好进行【5】。所以就出现教师不知道如何选择和组织幼儿游戏，这对幼儿体育活动的开展不仅是不科学的，甚至还会使幼儿的身心受到伤害，从而不利于幼儿的生长发育。
三、幼儿园健康活动的对策
1.选择兴趣性的健康教育内容
游戏是幼儿最喜欢的活动，应是幼儿在园的基本活动。幼儿园体育活动的开展同样应该充分利用游戏对幼儿的强大吸引力与发展价值，实现游戏化的体育活动，让孩子在快乐体验中实现身体素质的全面发展。如果在运动区，老师和孩子们的平衡可以在有限的场地安排“勇敢的方式”，设有一个“沼泽、泥泞的道路、桥梁、雷区、山坡上”等，要求孩子们进入这个“道”时，必须仔细勇敢，想办法保护自己前进，而不陷入“危险”地带。在这个具有挑战性的游戏运动场景，不仅可以让孩子在克服困难中尝到幸福的胜利，而且让幼儿的身体素质得到一个很好的锻炼。幼儿园体育活动也可以采取民间游戏的形式，民间游戏形式多样，不仅具有广泛性，形式简单，而且不受物质、空间、时间的限制，有一块石头，一根绳子，便可游戏了，为教师举办体育活动提供更多的选择和创造空间。如为发展儿童的手眼协调能力，教师可以选择“盖房子”“十字绣线”“打青稞”等民俗游戏，为孩子们的弹跳力和身体的平衡，教师可选择“跳皮筋”“抢沙包”等热门游戏。这些民间游戏，通过创造新的玩法，新游戏材料，作为民间游戏和其他体育活动的一部分，实现民间游戏锻炼和发展儿童身体素质的重要价值【6】。
2.选择灵活多样的健康教育活动形式
多样性的含义是幼儿体育活动的组织形式，应该是多种多样的，选用的指导方法也应该丰富多彩，它的作用主要有两个，一是充分发挥各种组织形式的指导方法的优势，更好地完成体育活动任务。第二是通过运用多种形式和方法，提高和激发幼儿参加体育活动的兴趣性、积极性和主动性，丰富幼儿的生活，幼儿园最常见的体育活动组织形式，有早操，体育课和户外体育活动，还有区域活动，室内活动，体育游戏，小型运动会，远足和短途旅行等等，它们都具有各自的特点，任务和目标，任何一种组织形式，都不可能完成全部的幼儿体育活动任务，必须依靠各种组织形式的相互补充和配合，才能丰富幼儿的生活，扩大幼儿的视野，更好的促进幼儿身体的发展和心理的健康，共同实现幼儿体育活动的目标【7】。而且幼儿各种体育活动的组织形式，都带有一定的局限性，同时又都具有一定的价值，无所谓好坏优劣之分，关键在于能互相补充，相互配合，相互促进，以求全面实现幼儿体育活动的任务，促进其身心和谐的发展，因此幼儿体育活动的组织形式，应该是丰富多彩的。
3.适当开展特色体育活动
除了开展常规的体育活动，保证幼儿的身体素质得到全面锻炼与发展外，为激发幼儿对体育活动的热爱与兴趣，幼儿园也可适当组织一些当前流行的、儿童很感兴趣的运动。如“溜冰鞋”是新近流行的，融健身、体育、娱乐和冒险于一体的新兴的体育项目之一，不仅有助于提高幼儿的身体的平衡，同时也有助于提高身体的柔韧性与爆发力，这是大部分孩子的喜爱。让孩子真正体验到冰鞋活动给他们带来“身轻如燕飞”的快乐。更重要的是，这些孩子参加溜冰鞋，不仅饭吃得香、觉睡得好，而且上课思维活跃，出勤率高，身体素质和心理素质都有了明显提高，收到了常规体育活动无法达到的效果【8】。但是要注意，这种类型的专业运动，虽然它可以吸引幼儿的兴趣，但幼儿园必须警惕的推进，充分调查和深入地了解，并制定一个长期合理的规划，然后进行按照循序渐进的原则开展。
【参考文献】
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心理健康问题，近年来一直备受关注，特别是幼儿心理健康问题越来越受到社会、教育机构及家长的普遍关注。调查分析表明，2至4岁儿童各种行为问题检出率为31%，其中34%儿童的表现为社会退缩，这些儿童不积极参与集体活动、喜欢孤独、畏缩、害羞；而38%的儿童具有攻击行为，表现为虐待欺侮别人，不合作，不会分享，在家不听话、任性、打架或威胁他人；29%的存在忧郁行为，在幼儿园或在家中过度恐惧、焦虑、不活跃、有自卑感。5至6岁儿童行为问题检出率为37.3%，其中24%为多动、活动过度，表现为精神涣散，注意力不持久，坐立不安，学习效果差。虽然《新纲要》明确提出“幼儿园必须把幼儿的生命和促进幼儿健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”我作为一名幼儿教育工作者深深的感受到关注幼儿的心理健康很容易，但是如何科学的关注却是一个十分棘手的问题，需要长期探讨，摸索、实践才能逐步得以解决。
一、树立正确的心理健康观念是科学关注幼儿心理健康的基础
幼儿期是一个人心理发展的关键期。对幼儿实施心理健康教育，有益于幼儿健康心理的形成，为幼儿拥有健康、幸福的人生奠定基础。幼儿心理健康的表现是：动作发展正常、认知发展正常、情绪积极向上、人际关系融洽、性格特征良好，没有严重的心理卫生问题。幼儿心理的发展取决于周围的物质和文化环境以及良好的教育影响。
多年来的教育实践中我们看到，幼儿中存在着一些不同程度的心理健康问题。主要表现在两个方面：第一、挫折容忍力低，经不起磕磕碰碰。幼儿期的儿童正处于自我意识的发展阶段，其知识与能力，生理年龄与心里年龄普遍存在一定的差距，在社会化的过程中往往会出现一些问题。
第二、缺乏与人交往和应付人际事件的能力。幼儿从不同的家庭进入幼儿园，面对新的生活环境，在心理上会产生一些困惑。对于大多数独生子女来说，在家庭中凡事以他们为中心，而在集体中他们却必须考虑到别的同伴的喜好和意见，独生子女的增多使越来越多的幼儿少有与外界接触的机会，导致在人际关系中无所适从。
蒙台梭利①有一个精彩论断：儿童拥有一份吸收性心智。儿童出生后4―6年，是形成健康的独立意识的关键时期。在他们的成长过程中，习得的是与成人直接接触中感受最为真切、最为深刻的社会。在这一时期，如果成人能积极鼓励儿童的独创性和想象力，就有助于培养其正视和追求有价值的目的的勇气。反之，儿童就会缺乏自信心，产生内疚感。
我们知道，“健康”除了指生理正常，还包括心理健康。人们一般比较重视幼儿的身体健康，却往往忽视了孩子的心理健康。要对孩子进行心理健康教育，让孩子真正“健康”。
二、干预者的心理知识和心理素质是科学关注幼儿心理健康的前提
在开展《3-6岁幼儿常见心理行为问题干预研究》的课题研究过程中，我们遇到这样一些问题。比如：干预者的素质、干预能力、干预方式等，都会对研究工作有一定的影响。我们在研究实施中，发现部分家长和老师缺乏相关的儿童心理知识，一边对孩子的心理问题视而不见，一边又不知如何正确引导孩子；不得不反过头来对干预者重新进行培训。
作为干预者必须提高自身的心理素质，以健康的人格影响幼儿，与幼儿建立平等、融洽的朋友关系，帮助幼儿学习调节情绪和表达情感，使幼儿感到安全、温馨和愉快。对孩子充满爱心，一视同仁，多鼓励、表扬进步尽可能不要挫伤孩子的自尊心。
干预者不仅要掌握心理知识，本人也要拥有一个健康的心理。因为心理健康具有很大的感染性。如果干预者心理失常或心理不健康，会在无意中把一些不健康因素传染给幼儿，影响幼儿心理的健康发展。因此干预者要拥有一个健康心理，也是幼儿心理健康工作的一个极其重要的条件。
干预者应努力学习心理健康方面的有关知识，将所学知识运用到实践中。心理知识的缺失是不可能做好幼儿心理健康工作的。
三、适当满足幼儿心理需要是科学关注幼儿心理健康的条件
坚持正面引导，使幼儿形成健康的自我意识。自我概念和理想的自我之间的差异代表了个人心理适应的一个指标，两者越接近，个人的适应就越好，心理就越健康。干预者应积极引导，帮助幼儿建立健康的自我意识。
爱是幼儿心理健康发展的重要条件和必要的环境因素。要让幼儿接受我们的爱，让幼儿懂得我们的爱。我们要懂得一些向幼儿表露师爱的技巧。向每个幼儿表示爱意，让孩子在爱的氛围里健康成长。用各种方式向幼儿表示亲近和，增强幼儿自身的安全感和对老师的信任感。互相尊重，相互配合，共同营造温暖、关爱的良好环境，使幼儿身心需要不断得到满足，情绪越来越好。
四、尊重幼儿、重视个体差异是科学关注幼儿心理健康的核心
马斯洛有一句著名论断：“最健康的自尊是建立在当之无愧的来自他人的尊重之上的。”尊重儿童是幼儿心理健康成长的前提，是幼儿人格和谐发展的保证。平等、民主地对待幼儿，尊重幼儿发展的积极因素，让幼儿主动地发展。幼儿有其独立存在的价值，成人要尊重其权利和地位。