【关键词】英语；自然拼读；自主阅读；“悦读”理念；分级阅读
我国《大学英语课程要求》（2007版）明确表明大学英语教学模式改革的目的之一是促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展。根据当代语言学相关理论，我们可知英语应用能力的提高在很大程度上取决于大量可理解性语言的输入，这其中大量的阅读又尤为重要。多年以来，大学英语阅读课堂多是围绕着大学英语课本，或者是四级六级的辅导资料，学生做的不是真正意义上的阅读，对课本的学习是一种基于语义和语法的分析和对词汇句法的复习，而对四级六级辅导资料的阅读就更谈不上是阅读了，应该说是英语学习中的阅读训练，即对阅读技巧方面的一种阅读训练。大学生在课外阅读的时间更是少之又少，大学英语课程的课外阅读的指导也是是处于费时低效的状况。本文基于大学英语课外阅读重形式轻内容、重方法轻理解、重课内轻课外的现状，提出在英语自然拼读教学法指导下的大学生英语自主“悦读”理念，即大声的朗读和有感情的朗读，以及阶段性的自由阅读。
一、英语自然拼读法下的“悦读”理念
众所周知，语言阅读不是一个简单的过程，其是一个复杂的心理认知活动。Goodman（1967年）提出了阅读是一种主动的复杂的心理语言认知活动。Clark（1977年）等又指出阅读不是读者被动理解的过程，而是读者主动的运用已有的知识对文章意义的建构。作为第二语言教学新模式，产生于18世纪90年代的英语自然拼读法教学，20世纪90年代以来在西方国家特别盛行。在北美国家近些年来的教育改革背景下，许多学校已采用拼读法进行语音教学和阅读教学，其显著效果在世界上得到了越来越广泛的认可。美国国家阅读小组（1972年）在其对阅读的元分析中提到“元分析结果表明，系统的拼读法教学比非系统的或非拼读法教学有利于学生英语阅读能力的提高；不管学生的英语阅读能力/水平、所处年级、社会经济地位、人数以及授课形式的不同，各种形式的系统的拼读法教学都有助于提高不同学生的英语单词解码、朗读、拼写能力和英语（课文）阅读理解能力”。[1]不仅如此，新加坡、香港、台湾等小学也纷纷对英语自然拼读教学进行实践。反观我国的情况，从知网相关的英语自然拼读法的期刊论文的统计，只有十几篇，相关研究一方面表现了英语自然拼读在国外的普遍和国内的兴起和重视。国内关于英语自然拼读的有名育儿论坛为安妮鲜花论坛和爸妈网论坛，其上面有几千万的英语自然拼读的爱好者。另一方面文献表明对该领域对成人研究较少，只有对英语自然拼读在大学生英语听写能力和词汇教学方面有论述，特别是阅读方面，在指导学生自主阅读方面没有相关的文章。基于此，本文在英语自然拼读理念的基础上提出了英语自主“悦读”指导理念。
二、英语自然拼读下的自主“悦读”的理论基础
1、语言输入理论和语言输出理论
根据Krashen（1982）的语言输入假设理论，学习者输入的语言材料并不是不加选择，而是有其内在规律的，规律一：这种输入必须是大量的，只有量积累到一定程度才能有质的变化。英语自然拼读法在阅读的语感培养和扩展阅读的时候都强调练习时间的积累。规律二：这种输入必须是可以学习者可以理解的，其是和学习者的已有认知经验将关联的、感兴趣的材料。这点在英语自然拼读法在阅读初期鼓励学习者根据自身兴趣选择阅读物是不谋而合的。英语自然拼读法上对阅读材料的分级和指导阅读其也是遵循Krashen的语言输入理论，语言材料的选择既能让学习者理解，又让学生有一定的挑战，其不是传统语法意义上的罗列。自然拼读法通过图片和实物建立和唤起低龄学习者对新兴语言材料的理解，虽然其输入形式或者语言功能有些低龄学习者还无法理解，但在反复应用和输出中，其会对本身从交际的角度来使用和修正所学的语言。根据Merrill（1985）提出的学习者只有在有机会进行可理解性的语言输出时，其才能够真正使用这种语言。英语自然拼读法充分体现了其的观点。在培养语感时的儿歌和诗词的表演和朗诵，在培养音位音素意识时的拆评游戏，在培养阅读流利性时的大声朗读和有感情的朗读等，这些都是有效的输出，这些和外语课堂上传统意义的阅读教学不同。不是以阅读理解，而是以意义为中心，以交际为目的，是一种真正意义上的“悦读”。
2、元认知策略理论
由心理学家Flavel（1971）提出的元认知概念，其是指个体对自身认知活动的认知和调节。外语学习者在学习语言的过程中要使用一些策略去评估自身的理解、预测学习时间、选择有效学习方式计划等这些都可以归结为元认知策略，其可分为计划策略、监控策略和调节策略。当今的大学外语课堂教学，由于教学时间有限，班级规模大，教师在课堂教授时多是交际教学法下的语言技能的操练或者语言知识的讲解，学生很少有时间进行课堂阅读，鉴于学生的元认知学习策略与学生的自主阅读和课外阅读的效果就有很大偶的关联，英语自然拼读法中，一方面，通过对语言的从听到说，从兴趣到理解，从语感听说到分级阅读的过程本身就是语言学习者对语言学习活动的自身的认知过程，其是符合语言自身的发展。另一方面，对于元认知学习策略中的三个部分的策略，都可以体现在英语本身学习过程：对于计划策略，在初期语感和因素意识的培养时对输入时间和输入量的要求，对可理解性输入的把握就是计划策略的体现。对于监控策略，自然拼读的最大的特点也和其是一致的，本文提出的“悦读“，就是让学习者根据自身情况选择性的阅读和表达。
三、基于“悦读”理念的相关问卷调查和相关问题
1、研究对象
本研究进行了学生教师问卷调查和面谈记录的方式，对洛阳师范学院非英语专业的大一和大二的学生进行了随机问卷调查，发放问卷500份，收回有效文件483份。大一和大二的学生均为英语分级教学的加强班学生，即在大学分班考试时分数在一定范围（110---80）之类的学生，其使用的英语教材都是《新视野大学英语》，师生访谈的内容为问卷调查的基础和来源，为了减轻被访问者的焦虑和表达自己的真实意愿，调查在征求其同意的情况下进行。
2、研究目的
为了更好的培养学生的英语自主阅读能力，了解学生英语自主阅读面临的问题，从而能够在课内外更有效地进行英语阅读，基于自然拼读的“悦读”理念，本文对大学生课外英语自主阅读进行了问卷调查和师生访谈。
3、研究方法
本研究对数据的研究采用定量和定性研究相结合的方法：定量研究针对英语自主阅读问卷；定性研究针对师生对英语自主阅读的调查。本研究进行了学生教师问卷调查和面谈记录的方式，对洛阳师范学院非英语专业的大一和大二的学生进行了随机问卷调查。调查问题以围绕上述理论策略、师生访谈，在借鉴唐晓云等（2010年）的问卷的基础上形成的，其分成了以下部分；英语阅读材料和时间、习惯、动机和阅读策略。
4、研究结果
本次调查把课外英语阅读的对象界定为大学生所学的英语课本之外的读物即《新视野大学英语》，课外阅读时间也是基于课本学习之外的时间，下表是学生每周平均课外阅读英语时间的一个量化的表现。
（表一）每周平均课外阅读英语时间分布表
从表一的数值的分布可以看出每周坚持课外英语阅读一小时以上的学生的比例不到总数的27%，从不课外阅读的学生的比例和阅读时间在一小时的学习人数相当，对从不课外阅读的学生进一步的问卷访谈后，发现其有四类学生：第一类为学习主动性强的学生，会定时复习，但只阅读课文；第二类为英语基础较差的学生，完全不想课后阅读；第三类为英语基础较好但无阅读主动性的学生；第四类为不想阅读课本又找不到合适的读物的学生。可见如何调动学生在英语课外阅读上主动性和激发学生的兴趣是关键。表中可以平均每天坚持阅读英语的学生比例仅占5%，除去周末的话为7%，对其三个人进行了访谈，发现其都是有明确学习目的、学习计划和学习方法的学生，都有良好的阅读习惯。
本次调查把坚持课外阅读的66%的学生阅读的课外材料，按照百分表表达出来。如表二所示。
（表二）课外阅读材料分类表
杂志期刊报纸课文辅导材料网站电子读物考研类阅读材料
选择人数2391265068
所占比例49%26%10%14%
我们的学生中也有部分是进行课外英语阅读，从对学生的问卷调中，发现喜欢英语或者对英语有较高要求，即在学习兴趣和学习动机上都喜欢英语的学生会在课外主动选着一些有老师推荐的纸质的或者电子的英语阅读材料，如《英语学习》、《21世纪英语》、《疯狂英语》、《英语世界》等阅读材料。但问其他们是否有阅读计划、阅读要求和阅读笔记时，几乎所有课外阅读的学生都是否定回答，也就是说学生有进行自主阅读的主动性，但是其没有明确的目的性和阶段性的检测目标和方法，其在进行阅读时习惯于阅读理解和发现记忆新的单词的阅读学习方法，也就是说明学生的阅读策略和阅读目的单一。本文提到的英语自然拼读法下的阅读课程有一个最大的特点就是大声的朗读和有感情的朗读，以及阶段性的自由阅读。对比本族语学习者在语言阅读学习阶段的特点可见，学生的英语课外自我阅读是单一和非体系性的。
四、自然拼读法下的大学生自主英语“悦读”理念
根据上述的调查和访谈，可见大学生英语自主阅读有其特性，本文提出了自然拼读法下的大学生自主英语“悦读”理念。大学生自主英语“悦读”是指大学生在以输出为驱动力的指导下，在一定量的可理解性的输入的基础上，具备英语的拼读意识后的自主阶梯性的阅读活动，这种阅读活动包括大声的朗读材料和有感情的朗读，以及阶段性的自由阅读。自主“悦读”是指阅读的任何阶段的学生在具备一定的学习能力后，需要具备对阅读材料的兴趣和动机，端正的学习态度，清晰的阅读目标，才能在阅读前自主选择阅读材料，阅读中监控阅读进程，阅读后进行输出活动，反思阅读结果。
鉴于拼读法的以上特点和大学英语阅读教学的现状，教会学生如何自主阅读，已经是当今大学英语教学改革的内容之一。一方面作为教师要更新自身的教学理念和教学方法，研究阅读教学中的元认知策略和如何引导学生快乐阅读，在教授学生元认知策略的同时还要对学生的课外阅读反馈进行帮助和监督，这样才能更好的帮助学生完成自主阅读。另一方面作为阅读教材的编写者也应该增进阅读材料的多种模态呈现和对阅读材料的分级编排，让传统的阅读材料与时俱进，吸引师生，同时又阶梯性的难度标注或者编排，这让师生有的放矢的选择和获取更有效的信息。
【注释】
[1]何花.英语拼读法教学策略研究.华南师范大学2007年硕士论文.
【参考文献】
[1]GoodmanKS.Reading：APsychologicalGuessingGame.JournaloftheReadingSpecialist[J].1967.4.
[2]ClarkMAandSilbersteinS.TowardaRealizationofPsycholinguisticPrinciplesintheESLReadingClass.LanguageLearning[J].1977.1.
关键词：新课程选修课英语报刊阅读必要性教学模式策略训练
一、引言
二十一世纪是高科技的信息时代，作为一名高中英语教师，要培养出能够适应时展需要的人才，就必须要使学生具备能直接阅读外语书籍，报刊杂志，从中获取必要信息的能力。《英语课程标准（实验稿）》也对高中学生的综合阅读能力和阅读量都提出了很高的要求，不仅要求学生具备一定的语篇领悟能力和语言解码能力，还要求学生提高阅读速度，增加阅读量和扩大词汇量等。课程标准在七级的目标描述中指出：能阅读适合高中生的英语报刊、杂志。九级目标要求学生能阅读一般的英语报刊，英文原著以及各种商品的说明书等非专业技术性的资料。因此，阅读理解能力的提高是中学英语教学的主要目的和要求。然而，现行的高中英语新教材尽管已经在语篇、词汇、话题等方面进行了调整和改编，但仍存在不少问题，比如，阅读量有限，题材单调且拓展面较窄，词汇复现率低等。因此，在实际教学中，教师可根据《英语课程标准（实验稿）》提出的“合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴切学生实际，贴近生活，贴近时代的内容；培养学生利用图书馆、互联网、报纸、杂志、广播或电视等多种渠道、资源查找所需信息的能力”这一教学原则，让英语报刊阅读真正地成为新课程实施中必不可缺的资源。本文将在开设英语报刊阅读选修课的必要性，英语报刊阅读选修课的教学模式以及在英语报刊阅读教学中注重对学生进行策略训练以及技巧指导这三个方面与同行作个交流。
二、开设英语报刊阅读选修课的必要性
也许有人认为，开设英语报刊阅读选修课是多此一举，那么，我们不妨先了解一下中央教育科学研究所张志远教授的看法。张教授认为，英语报刊阅读的价值至少有以下一些：
①它能帮助学生树立正确的价值观；
②它能丰富学生的知识，开阔学生的视野；
③它能提高学生的英语综合运用能力；
④它是构建和谐社会的有效途径；
综观高中英语新课程标准，教材特点，高考方向等，在新课程实施中开设高中英语报刊阅读选修课是有其必要性的。
（一）开设英语报刊阅读选修课符合新一轮课程改革的要求
正如张志远教授所言：英语报刊阅读体现了当前课改倡导的密切联系学生生活实际的理念，在时空上拉近了学生与社会之间的距离，五彩缤纷的大千世界几乎是同步地呈现在学生面前，学习内容和学习过程与真实世界结为一体，为学生知识和能力的建构创设了真实的学习情境，易于激发学生的学习兴趣；英语报刊不仅是传输最新信息的媒体，而且是促进合作性学习的动态的、开放的学习平台。
《英语课程标准（实验稿）》指出：“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感体验，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”语言技能，语言知识，情感态度，学习策略和文化意识等五个方面既是英语课程的内容，也是课程的目标。很显然，要想在教学中完成以上要求，仅凭英语课程的核心部分――英语教材，是无法完成的。
（二）开设英语报刊阅读选修课能适应高考阅读理解的要求
高考四篇阅读文章，体裁多样，题材各异。高考阅读文章的体裁不仅包括记叙文、议论文、说明文等教材中常见的体裁，而且还包括科技文、小品、新闻报道、广告等，具有很强的实用性，侧重考查学生运用英语解决实际问题的能力。近年来，高考阅读文章中一词多义、熟词生义、多种时态度的混用、结构复杂的长句、省略句以及插入语等语言现象也随处可见。在题目的设置上，既注重从语言学角度考查学生的语言知识和语言技能，又侧重从心理学角度考查学生的学习策略，情感态度等相关因素，综合考查学生获取信息的能力，分辨和整合信息的能力，加工信息的能力和合理表达信息的能力。高考阅读理解题的命题原则和思路充分体现了新的外语教学方法的主要核心，阅读能力的培养依然是高中英语教学的重点。
英语报刊体裁多样，内容具有时代气息，贴近生活，既可以扩充学生的词汇量，又可以开阔学生的视野，拓展学生的知识面，因此，为了适应高考对阅读理解能力的要求，开设英语报刊阅读选修课势在必行。
（三）开设英语报刊阅读选修课能满足不同学生的阅读需求，能激发学生的阅读兴趣，从而提高学生的阅读能力
兴趣是指一个人力求认识世界，渴望获得知识和不断探求真理的一种认知倾向和情绪状态。一个人一旦有了这种心理状态，他就会积极主动地去探索，使学习获得明显的成效。因此，在阅读活动中，如果能激发学生的阅读兴趣，就能使学生保持良好的心境，增强克服困难的决心和勇气。随着学习兴趣和主动性的明显提高，学生阅读各种题材的能力也随之得到了提高。而英语报刊内容丰富多彩，包括政治、经济、文化、社会等方面，特别是里面还有很多能吸引学生兴趣的文章，如足球、体育、电影明星等。这些丰富多彩的内容很容易激发他们强烈参与的欲望，使其积极参与到教学活动中，使得英语阅读的教学效果得到了最好的保障。
三、英语报刊阅读选修课的教学模式
若英语报刊阅读选修课要真正成为新课程实施中必不可少的资源，那我们就必须要切实保障课程开设所取得的效果，而英语报刊阅读选修课程开设的效果与读报教学模式直接相关，因此，开设英语报刊阅读选修课以后，我们还必须关注英语报刊教学的模式。笔者通过查阅文献资料以及参加各级的交流会，了解到了一些目前比较流行的读报模式，现将它们归纳如下，供开设英语报刊阅读选修课的英语教师们借鉴、参考：
（一）小组责任制模式：将学生分成若干小组，每组负责不同版块；小组成员分工明确，相互合作；用英文进行概括――提问――回答。最后由老师负责重难点的讲解。
（二）自主探究型模式：学生每天选择自己感兴趣的内容读报20-30分钟；学生自己进行纵向扩充；老师设计问题，进行针对性的辅导。
（三）生活情景互动教学模式：选取报刊中出现的生活场景；学生用英文模拟练习，老师进行纠正。
（四）合作辩论型模式：课前选取一个具有争议性的话题；课上提问――学生辩论――老师点评，知识补充和渗透；课后写作文阐明自己的观点。
（五）任务激励型教学模式：Readingforenjoyment：布置任务，汇报阅读材料；Readingforinformation：阅读文章，回答问题，联系实际进行讨论；Readingforcriticismorquestioning：阅读文章，课后写文章概要、评论。
（六）问题导入探究型教学模式：看标题，预测文章内容；阅读――提问――回答――阅读――讲解；口头归纳；布置作业。
以上各种教学模式是众多一线教师们的优秀教学成果，我们在借鉴的同时，也要结合学校的实际，大胆创新。比如：我们可以采用多种模式混合的教学方式，或是在不同的年级有不同的侧重。无论采用哪种模式，最关键的是要结合本校的实际情况（如生源质量、教学设备、经济条件等）。
四、英语报刊阅读要注重对学生进行策略训练以及技巧指导
为了提高学生阅读英语报刊文章的学习效果，笔者认为，在英语报刊阅读选修课的教学中，教师不但要给学生提供读的机会，更要加强阅读策略的训练，教授学生一些阅读技巧，使学生可以形成良好的报刊阅读习惯。
O’Malley和Chamot（1990）将学习策略分为三类，即元认知策略，认知策略和社会/情感策略。元认知策略指学生的自我学习意识和学习计划，要求学生培养学习监控和评价意识，它是保证学习活动高效的高级执行技能；认知策略指直接运用于具体的语言习得任务的方法和途径；社会/情感策略指为促进学习任务的完成与别人合作或交流，或自己控制情绪，消除紧张和不安等。根据以上分类，报刊阅读策略训练应该包括情感策略训练、自我管理策略训练和认知策略训练。
（一）情感策略训练
学生在阅读中容易产生焦虑、烦躁、畏惧、缺乏信息和毅力等消极情感。为此，在报刊阅读教学过程中，教师应引导学生学会与人合作，学会自我控制和调节兴趣、态度、动机、信心和意志等情感因素，帮助学生形成以下情感策略：
1.充分认识到英语报刊阅读在英语学习以及实际交际中的重要性，对报刊阅读有积极的态度，充分利用每次阅读机会；
2.在报刊阅读时保持平和心态，遇到困难不急躁；
3.在进行独立阅读的同时学会与他人合作学习。
（二）自我管理策略训练
在报刊阅读教学过程中，教师可从以下方面指导并帮助学生学会对自己的报刊阅读进行计划、反思、调整和评价：
1.学会根据自身的实际情况，制定较明确的报刊阅读训练的阶段性学习目标；能根据教师要求，制定较详细的报刊阅读训练计划，安排自我训练的素材和时间；
2.及时总结报刊阅读训练的成功经验，或反思训练效果不佳的原因；学会在总结的基础上进行自我评估，分析自己目前的报刊阅读水平，尤其是阅读速度的控制能力和对语篇的领悟能力；
3.根据评估结果调整阅读计划、阅读策略，并自我设定阶段性阅读技能训练的重点。
（三）认知策略训练
教师应在英语报刊阅读教学的过程中传授给学生一些必要的阅读技巧，使学生学会在报刊阅读过程中有目的、有选择地获取信息和处理信息。具体包括以下几点：
1.教学学生根据不同的目的或要求选择相应的阅读策略，如：默读、略读、查读、跳读、预测文章内容、寻找主题句、理解主旨大意、猜测词义、运用语法知识分析长难句、信息整合、归纳总结等；
2.养成在阅读中做读书笔记的习惯，如：摘抄精彩词句或片段，列提纲或构建语义图，培养语篇分析能力；
3.鼓励学生把阅读与说、写相结合，在阅读文章后，写阅读心得、读后感，或与同伴针对文章内容进行口头交流。
五、结束语
科技的日新月异使许多书本知识在短期内变成了旧知识，因此，对于英语新课程的实施来说，书本以外的学习活动就显得尤为重要了。随着新课标对教学改革要求的不断贯彻深化，我们必须优化课程改革的方案，将英语报刊阅读选修课与高中英语课堂教学有机地结合起来，相互补充，并用理论指导教学改革，在改革中实践语言学理论，从而让高中英语报刊阅读选修课成为新课程实施中必不可少的资源。
参考文献：
[1]教育部.2003.《普通高中英语课程标准（实验）》[M].北京：人民教育出版社.
[2]李翠芝.2005.高中英语报刊阅读教学模式初探[J].中小学英语教学与研究.2005年第6期.
关键词：高中英语阅读教学策略
随着新课改进程的持续深入，现阶段的高中英语教学应该改变传统教学中注重词汇和语法教学的模式，以学生为主体，根据学生的学习兴趣、认知水平和实际应用，综合安排教学计划，倡导集体验、参与、交流、合作、实践为一体的学习方式，培养学生的语言实际运用能力。
一、高中英语阅读课教学现状
目前高中英语阅读课教学处于由传统程式化教学向创新教学模式过渡阶段，在传统教学模式和新课标教学体系的双重作用下，教学成效并不理想，而且还表现出许多问题。现阶段的高中英语阅读课教学依然受到传统教学理念的影响，许多教师在英语阅读教学中依然沿用传统的教学方式，强调以词汇和语法教学为主，采用灌输式教学方法，忽视了学生理解能力和综合素质的培养，使学生的学习兴趣、学习主动性及创造力受到限制，无法实现英语阅读教学的有效性。
另外，在新课程标准下，许多教师在组织英语阅读课教学活动中，过分注重教学形式的创新，忽视了教学活动的实效性，就阅读讲阅读，极力淡化词汇和语法教学，这种矫枉过正的教学思想使得学生在进行阅读课的学习时只能掌握一定的阅读技巧，面对生僻的词汇和难以理解的长句缺乏正确的理解，不具备综合运用语言的能力。
此外，一些教师在教学目标的设置上习惯性地将背诵能力和练习能力作为最终教学目标，通过大量重复背诵和课外练习提高学习效果，强调词汇记忆和习题讲解，缺少阅读策略的科学指导，使得学生渐渐失去学习兴趣。
二、高中英语阅读课教学策略分析
在保证提高学生综合语言运用能力的基础上，教师要注重指导学生掌握获取有效信息和正确理解材料的阅读技巧，全面发展学生的主动学习能力和实际应用能力。
1.以教材为教学中心，激发学生的阅读兴趣
高中英语教材中的课文都是教材编写者根据社会发展形势和学生实际需要精挑细选的范文，而且文章体裁多样，知识背景丰富。在开展阅读课教学活动中，可以充分利用学生较为熟悉的课文材料，设计个性化的阅读练习，培养学生的综合能力。如英语必修一中，Module2“MyNewTeachers”就是很好的阅读练习材料，在课文中已经设计了明确的阅读练习，通过回答课后问题，可以有效锻炼学生的理解能力和阅读能力。
2.以练习为教学平台，夯实词汇、语法基础
高中英语阅读课教学的最终目的是培养学生的语言综合运用能力。词汇和语法作为高中英语教学的重要基础，在阅读课教学中不仅不能舍弃或淡化，而且应有效融入于阅读教学，强化学生对词汇和语法的掌握。在学生进行阅读练习时，教师应该深入讲解阅读材料中的重点词汇和语法，使学生更好地理解材料，提升阅读能力。
3.以综合能力培养为目标，指导阅读策略
英语阅读课教学主要是让学生应用自身掌握的知识解读阅读材料，而积极指导学生掌握正确的阅读策略和阅读技巧是提升阅读能力的有效渠道。通过讲解阅读策略中略读、跳读、细读、猜读、概读等主要的阅读环节，教会学生一些必要的阅读技巧如猜词、分解复杂长句、获取有效信息等。比如Hepickedmeuponmywayhome.中的“pickup”词组意思较多，根据上下文联系可以确定，此句中的“pickup”是“载我一程”的意思。
4.以学生为主体，加强课外阅读教学
在阅读课教学中教师应该向学生介绍文化知识丰富的背景材料，不断拓宽学生阅读训练材料的题材和体裁的范围，帮助学生养成英语阅读习惯，鼓励学生对课外资料进行翻译。在学生进行课外阅读时，注意引导学生掌握不同问题的结构形式，锻炼学生的逻辑思维和理解能力。在实际教学中，笔者通过向学生推荐双语小说等课外阅读材料，鼓励学生进行课外阅读，在一个学期的实践中，许多学生根据自己对材料的理解对文章和小说进行翻译，并把内容反馈给老师进行阅读，不仅锻炼了学生的阅读能力，还有效增进了师生之间的感情。
三、总结
阅读课教学作为高中英语教学的重要环节和教学难点，是提高学生综合语言运用能力的有效途径。在开展阅读课教学的过程中，只有积极采用科学、合理的教学策略，不断启发学生的阅读思维，指导学生掌握阅读技巧，帮助学生养成良好的阅读习惯，才能有效保证教学质量，提升教学水平。
参考文献：
1.任宏伟.课改下高中英语阅读教学的教法探讨与研究[J].教育教学论坛，2011（18）.
一、小学英语课内自主阅读策略与习惯的培养
课内阅读是小学英语阅读教学的重点，也是学生拓展语言能力、教师发挥教学方法优势的主要阵地，在课堂上将学生的自主阅读习惯于策略的培养基础打好，才能为学生课外阅读活动奠定基础，推动其阅读意识与水平的不断提升。下面就相应的教学方法与步骤做详尽的分析。
1.引导学生自主阅读，认知课文疑难词汇句式。新课文中的生僻词汇与句式是学生进行学习特别是自主阅读的主要阻碍，帮助学生妥善解决疑难词汇与句式的认读问题，能有效提升学生自主阅读的效率与质量。对此教师可采取的方法有：（1）教师对词汇句式进行针对性讲解，即在学生自读阶段中专门留出一段时间，由教师为学生就难以理解的知识点进行讲授解惑，帮助学生认知其词汇概念，以优化随后自主阅读的效果。比如学习Howmuch单元，学生对altogeteher一词不太理解含义，教师可用演示表来帮助学生理解，如：
（2）让学生提前预习，自主查阅语言资料。学生在遇到预习中的生僻疑难知识点时，可通过自查资料自主解决的方法应对词汇难题，从而提升其自主阅读的意识与水平。
（3）小组合作，互动互助。让学生分为小组进行阅读，学生在遇有障碍时经由组内讨论，通过寻求组员的方式解决疑惑，这一方式既可以调动各组学生的学习积极性与活跃度，强化其参与阅读活动的热情。同时学生间互助帮扶行动的开展也有利于提升班级学习氛围，给学生自主阅读习惯的建立带来提供环境下的动力。
2.让学生展示阅读成果，提升课文理解与语言运用能力。在学生对词汇句式有了掌握之后，要进一步提升他们的自主阅读能力，需要对文章内容与主旨进行认读并加以理解。教师可让学生先进行自主阅读，以自己的方式与想法对文章结构大意进行分析认知。之后可根据学生语言水平的不同，让他们选用不同的展示方法表达自己对课文的阅读成果：对水平不太高的学生让其选择大声朗读课文或是背诵自己熟读多次的段落予以展示；对水平较优异的学生让其选用自己的表述重新对文章大意进行阐述，或是对文章段落予以讲评表演，通过多样化的展示方式让各水平的学生都能有所发挥与实践，进行促进他们语言的运用能力。同时教师也可以在学生阅读后加入文章摘要编写、续写仿写课文等写作训练，以写带读，通过各类英语课文的展示与训练手段提升学生语言掌握与运用的技巧，让学生在应用过程中建立自主阅读的积极性与习惯，培养出对文章独立阅读的方法与策略。
二、小学英语课外自主阅读策略与习惯的培养
课外阅读是学生课内阅读的延伸拓展，也是学生深化课内阅读认知、提升语言积累与视野的重要途径。限于课堂学时所限，教师对知识的讲授以及对学生自主阅读意识的培养都会受到限制，而课外阅读就是提升培养效果的关键渠道，通过引导学生把握课余时间进行自主阅读，才能更好地优化学生自主阅读的策略与习惯，促进其阅读能力与技巧的提高。
1.选择合适的课外阅读材料。不同于课堂阅读，学生在课外可以获得的阅读材料相比课文更加丰富多样，如何有效选择阅读材料，使其最符合小学生课外阅读需要就是一大要点。对此可以依据学生能力与实际，为其推荐《英语学习报》等英语教育报刊进行课外预读，相比其他阅读材料这类报刊的生僻词汇量不高、文章较浅显易懂，易于学生进行顺畅流利地课外自主阅读，避免材料过难打击学生阅读积极性，通过这类报刊的熟读理解加深学生自主阅读的习惯于能力。
2.教师引导学生进行更为有效的自主阅读。教师虽然不参与学生的课外阅读活动，但可以通过布置安排合理的阅读目标与任务，推动学生课外自主阅读的效果与质量：比如教导学生在课外阅读遇有生僻词汇时尽量少查阅资料，通过自己对上下文的理解、词汇结构形式的判断等方式揣摩词汇涵义，从而提升学生的自主阅读水平与策略；教师也可以规定学生在课外阅读的时间或减少回读次数，让学生在实践中不断锻炼自己的英语阅读效率，加快认读节奏，推动其语言阅读技巧的提升。
如今，在提高学生核心素养背景下，语文教学中对课外阅读的要求越来越高，尤其在课外阅读量方面，小学生面临着大量的课外阅读任务，但是就目前小学生的课外阅读来看，远未达到标准要求。要想提高学生们的阅读能力与综合阅读素质，不能将载体局限于传统课堂，一定要利用课外的广阔阅读空间，激发学生、的阅读积极性，从而指导、他们提升基本素养与认知基础能力。
一、开发课外阅读情境与资源
课外阅读不仅是学生面对文章或书籍进行阅读，也是在恰当的环境中，教师教会其准确、高效的阅读策略进行知识汲取与精华涉猎，让其在恰当的情境与氛围中了解文章或书籍的魅力。但是当前语文阅读教学中，教师对课外阅读教学策略的创新投入精力较少，尤其在课外阅读情境与氛围的开发方面缺少实践与创新。因此，教师必须在当前新课程标准的教学号召下，不断进行情境与氛围开发，让课外阅读形式更具活力，学生的阅读思维更具创新性。
比如，在苏教版小学语文教材三年级下册阅读训练二《春游记趣》的教学过程中，我为了深化本节阅读课的主题，带领学生们在思维想象环节上向春游靠拢，继而带领学生们走向课外世界，在春天时鼓励他们去公园里或花丛中感受大自然的美好，这是实物情境创设的重要代表措施，接着我给学生们组织了一项春季阅读活动，让他们在与春天记趣有关的文章中欣赏春天的美丽，以及人们在春天到来时心情的变换。
二、深化课外阅读拓展策略
要想有效指导学生们进行课外阅读，首先要激发学生的课外阅读兴趣，这样才能方便以后课外阅读策略的实施与改进。根据当前小学生的阅读兴趣与爱好分析得知，小学生在课外阅读方面偏爱于对漫画书、故事书的阅读，而对名著、散文、古诗等阅读兴趣低迷，因此教师要开拓学生对课外书籍的阅读兴趣，贯彻持续性阅读与发散性阅读理念。
（一）巧设阅读角，多元发展
“阅读角”有利于将学生们的阅读兴趣集中起来进行阅读指导，尤为重要的是阅读角能够将阅读的多元化性质有效整合和转化。为了能够引导学生们在阅读中养成独立思考的良好习惯，我经常在阅读角中进行阅读感性的分享，与学生一起投入共享型交流阅读氛围。
（二）组织阅读演讲，互动生成
在进行课外阅读教学指导的过程中，随着课外阅读理念的逐步深化，教师要鼓励学生们将自己在阅读过程中的心理感想表达出来，通过组织阅读演讲的形式，既能够进行阅读课堂导入，又能够加强阅读思想传播，实现课外阅读教学指导策略的双赢。
比如，在苏教版小学语文教材一年级下册课文《陈毅探母》与阅读主题相结合的教学过程中，我通过《陈毅探母》文章体现的思想感情进行贯穿式教学，将课外与其表达中心思想相近的文章推荐给学生们，在下节课前让学生们就观后感进行上台演讲，深化课外阅读，将学生们心中的阅读热情与感情充分激发出来。
三、小学语文课外阅读方法指导举隅
（一）细节发现式阅读法
细节发现式阅读法是指学生们在阅读的过程中对文章的一字一句认真阅读，对其进行深入分析与探讨，从而对文章的思想感情有一个充分把握。为了培养学生们的阅读思维体系与科学阅读基本技巧，教师可以通过细读法教会学生们正确而又高质量阅读。
比如，在苏教版小学语文教材《骑牛比赛》课文的教学过程中，我先通过教材课文阅读的方法指导让学生初步对文章阅读方法有一个全面的认识，此文主要讲解了骑牛者为了获得成功而不懈努力，结合这项主题我向学生们渗透如下意识：认认真真地完成每一个阅读环节与步骤，发现细节思考细节，才能领悟文章的精髓。
（二）圈点式阅读法
圈点式阅读法是指学生们在阅读过程中对文章中的精美词句进行批注与摘抄，既能将优美的词句摘抄下来，还能对作者的思想感情有独立的见解与看法。在课外阅读材料中，作者往往具有较强的写作意识，思维感性与逻辑性的结合较为严谨、巧妙，因此教师一定要鼓励学生们进行批注笔记阅读，让学生们在阅读中思考，在思考中阅读。
【关键词】初中英语；阅读策略；阅读能力培养
英语阅读能力是学生英语综合素养的重要组成部分，同时也是教师在初中英语教学活动中需要重点教学的内容。在初中阶段的教学实践中，教师应提高英语阅读方式的丰富性，从而促进学生阅读素养的提升，使学生能够在学习过程中更好地掌握英语知识。从当前学生学习的实际情况来看，由于缺乏真实的学习环境，以及教师在课程教学活动中采用的阅读教学策略不当，在一定程度上影响了学生阅读能力的培养。所以，应总结出学生英语阅读过程中存在的弊端和漏洞，结合学生的实际情况制定有效的策略。
一、初中英语阅读策略应用中存在的不足
（一）学生的阅读习惯有待改进
学生的学习习惯和学习效果呈正相关，养成良好的学习习惯，能够更好地进行英语阅读。但大多数学生在阅读习惯上均存在问题，主要表现如下：一是学生的阅读速度相对较慢。初中阶段学生接触的英语阅读材料大多篇幅较长，只有具备相应的阅读速度，才能更好地进行英语阅读。但实际上大多数学生在阅读过程中只将注意力放在语言形式上，在阅读时往往会逐字逐句进行阅读，往往读会前句忘了后句，导致学生会反复阅读，极大地增加了学生的阅读时间。部分学生在阅读过程中将注意力放在生词上，这种阅读策略会导致学生在阅读过程中抓不住全篇文章的中心思想。二是学生的理解能力相对较弱。主要表现为学生在阅读过程中针对阅读内容缺乏段落大意上的理解，无法从宏观上把握文章，在阅读过程中不能掌握文章的基本意思，无法形成对文章的总体把握。三是学生在阅读过程中缺乏较强的耐心。学生在看到较长的阅读篇幅后便会失去阅读兴趣，在遇到较难的阅读材料时，便难以坚持阅读，而依赖教师的讲解，由于学生自己缺乏思维活动的参与，极大地影响了阅读的效果。
（二）阅读活动中未能尊重学生的主体地位
一是教师在阅读教学活动中没能关注到学生的主体地位。在讲解英语阅读内容过程中，教师只是结合教学设计进行灌输式讲解，这种教学方法导致学生在阅读过程中缺乏参与感，使学生难以利用相应的阅读策略进行阅读。二是学生与教师在课堂上缺乏有效的互动。在阅读教学活动中，只有采取有效的师生互动，才能在课堂上营造良好的阅读氛围，更好地筛选阅读素材，从而扩展知识范围，增强阅读的体验感。三是在进行阅读教学过程中忽视了对学生兴趣的培养。在进行阅读教学活动中教师对阅读材料的选择，没有从学生的学习兴趣出发，导致阅读课程枯燥无味。另一方面在阅读教学活动中，未能从学生的身心特点出发选择相应的阅读教学策略，对学生学习兴趣的培养造成一定难度。
二、初中英语阅读教学策略运用的难点探讨
（一）学生自身阅读水平的影响
英语作为一门外来语言，其在词汇、语言习惯和语法结构方面都和汉语有较强的差异性，由于初中阶段的学生知识储备有限，对于枯燥的英语知识，学生在学习的初期，面临着较高的难度。同时，受身心发展规律的影响，学生在进行阅读的过程中容易受到其他因素的影响，无法将精力和注意力集中于课堂，导致学生在阅读活动中难以进行高质量的阅读。
（二）学生对于英语学习的接受程度不高
大多数学生在进行英语阅读过程中，对英语阅读活动缺乏积极性和主动性，也缺乏对英语阅读的热情，使学生对英语阅读产生一定的抵触心理和畏难情绪。大多数学生在英语阅读的过程中不会主动进行阅读，往往是在教师的被动引导下才会进行英语阅读，由于学生在阅读过程中缺乏主动性和积极性，在英语学习中处于被动地位，对英语存在抵触情绪，使得学生缺乏对英语学科的热爱与良好的学习品质，一定程度上制约了学生的阅读能力培养。
三、初中英语阅读策略运用与阅读能力的培养方法与路径选择
（一）初中英语阅读教学策略的运用分析
1.布置好课前阅读任务由于大多数初中阶段的学生不能很好地形成对阅读的正确认识，所以，在培养学生阅读能力的过程中教师可以用适当的制度对学生进行约束，引导学生逐渐养成良好的阅读习惯。具体来说，教师首先要在英语阅读开始前，为学生布置明确的自主学习任务，并且要求学生通过自主阅读完成基础知识的学习，将不懂的内容进行勾画，在课堂上集中解决，通过这样的引导，使学生会逐步养成良好的阅读习惯，更好地培养学生的自主学习能力。同时，教师也可以将学生分成学习小组。在预习中，通过小组组长将学生遇到的问题进行汇总，从而集中反映给教师。而教师可以对同类问题进行分类合并，从而给予集中解决。这种模式能大大减少教师的工作量，提升学生的预习效果。2.课堂阅读策略的运用对于初中阶段的学生来说，学生在熟悉了英语阅读文本后，教师便可以结合阅读材料讲解阅读技巧和阅读方法。让学生在接下来的英语阅读活动中进行运用，使学生在长期锻炼的过程中，学会针对不同的文章内容选择相应的阅读策略，强化阅读效果，在提高阅读质量和效率的同时，更好地引导学生进行阅读内容的探索，使学生在长期摸索与总结的过程中，形成良好的英语阅读能力。有效的阅读策略能让学生的英语阅读有事半功倍的效果，而教师应该加强英语阅读策略的针对性。因不同学生在英语的阅读能力和认知基础上存在不同，所以，教师需制定个性化的阅读策略，比如，对于阅读基础较差的学生，教师可以着重加强对其语法、词汇的训练，让其能自主理解阅读文章的大意。而对于阅读能力较好的学生，教师要加强对其“深层次阅读”的教学，让学生能够通过精读文章，深刻理解文章内涵，与作者产生情感共鸣。3.加强课后的反馈与总结在培养学生英语阅读能力的过程中，教师在阅读结束后，要深入了解学生对课堂知识吸收的情况，观察学生在学习过程中表现出的优势与长处。在此基础上根据学生的学习特点以及学生的个性特征不断地对阅读策略进行优化，运用更加科学合理的阅读策略提高学生的英语阅读能力。英语阅读并不仅局限于课堂阅读的过程，而应加强对学生英语阅读的评价、反馈和总结。即使在阅读课堂上取得了良好的效果，但其中也必然存在阅读中的问题。因此，教师必须对课堂中的不足进行总结，对学生学习状况进行评价，并给出针对性的解决策略，帮助学生发现阅读中存在的问题，从而提升学生的英语阅读能力。
（二）初中英语阅读能力的培养方法分析
1.拓展学生的词汇量英语词汇量是学生阅读的基础，所以，教师在教学过程中应结合初中阶段学生的实际情况采取相应的教学策略，加强对学生的词汇教学，提高学生对词汇的掌握。而且，由于初中英语的词汇相对丰富，因此，教师应制定科学的记忆方法，帮助学生提高单位时间内记忆单词的数量，比如，教师可以引入思维导图的单词记忆法或词根式记忆法。总而言之，充足的词汇量是提高英语阅读能力的必要条件。另外，教师在教学过程中可以选择符合初中阶段学生的文学类或者科技类英语阅读素材，让学生在日常阅读的过程中加强词汇的总结，帮助学生不断拓展词汇量，为培养学生的阅读能力奠定坚实的基础。2.帮助学生培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯是学生更好地进行英语阅读的基础，使学生在坚持阅读的过程中养成良好的阅读能力。详细来讲，第一，要培养学生英语阅读的基本技巧。比如，可以让学生在阅读中通读全文，在遇到生字词时进行勾画，在阅读结束后进行查阅。或者，让学生根据上下文进行文章词意的猜测，能够增强学生的英语语感，培养学生联系上下文的能力，从而提高阅读的效果。同时，也要认识到习惯的养成并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是需要时间的积累。这就需要学生具备较强的自控能力。教师可以每周抽出一节课，作为专门的英语阅读课，让学生在课堂上开展阅读习惯的培养。此外，教师还可以为学生布置一些课外阅读任务，并对学生的完成状况进行详细考核。只有发挥教师的有效作用，积极引导学生，才能为学生阅读习惯的养成提供积极因素。3.培养学生对英语阅读的兴趣通俗而言，“兴趣是最好的教师”。只有对课程充满兴趣，才能获得继续学习的强大动力。只有学生对英语阅读充满兴趣，才会在坚持阅读的过程中养成良好的自主阅读习惯。所以，教师应针对性地改进阅读教学策略，积极地培养学生的阅读兴趣。在课堂教学中，通过教学情境的创设、师生之间的互动等多种方式不断地激发学生自主学习的欲望，提高学生的学习热情，集中学生的注意力，使学生能够主动地进行阅读与探索。教师在开展情境教学时，可以高频率地应用信息技术教学，让信息技术和情境教学结合起来。比如，教师可以让学生观看有关的英语学习电影，组织英语话剧互动，为学生分配不同的角色，让学生从情境中感受不同人物的语言特色。此外，教师要加强与学生之间的互动，及时与学生进行沟通，对学生在阅读中遇到的问题进行解答，同时，在和学生的沟通中要充满“爱心”和耐心，赢得学生的信任，缩短师生之间的“心理距离”。在良好的教学策略下，使学生可以进行自主性、深层次的阅读，从而提高英语阅读的核心素养。总之，初中学生在英语阅读方面仍然存在一定的问题。所以，教师应总结问题，深入探究阅读教学策略，积极分析学生在英语阅读中存在的问题，结合初中学生的学习特点以及实际学习情况制定有效的策略，通过对学生的长期引导，使学生在阅读过程中掌握正确的阅读策略，并且不断地培养学生的阅读能力。本文对初中学生在英语阅读方面存在的不足之处和面临的阅读难点进行了总结，比如学生在英语阅读中存在兴趣不足、没有阅读习惯、学生的阅读能力薄弱等问题。笔者进而提出了针对性的解决策略，比如，拓展学生的词汇量、培养学生的英语阅读习惯和兴趣等。只有做好上述几点，初中学生的英语阅读能力才能得到有效提高。希望本文的研究能为初中学生英语阅读能力的提高提供一定的参考和借鉴。
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