各位师弟、师妹：
你们好！欢迎你们来到百花，你们的到来让我很开心，因为我在百花这个温馨的大家庭里又多了几位亲人。今天能有机会在这里发言，我感到很荣幸。但是，我今天的发言不能算传经送宝，因为我现在仍然是一副稚气未脱的面貌，可以说没经没宝。今天学校领导给了我机会在这里发言，我就把入职一年来工作中的一些体会总结为几句话，与各位师弟师妹共勉。
一、好好学习，天天向上。
我们新时代的老师不要再做蜡烛，而要做手电筒。蜡烛燃烧完了就没有了，我们要像手电筒，不断地为自己充电，这样才能适应时展的要求。所以，我们务必要不断学习，努力处理好学习与工作的关系。怎么学习呢？我觉得一定要把握住以下四点：
1、主动向师父、向办公室老师请教。开学后，学校会举行隆重的师徒结对仪式，为每位新老师配一位师父。到时候大家一定要主动地向师父和办公室老师请教，因为师父其实也并不完全知道我们哪些方面不懂。这就要求师弟师妹们一定要留心工作中的细节，发现其中的问题，并在师父的指导下解决问题。
2.做好工作笔记。以后的工作中，你们肯定会有很多感触，大家一定要及时把工作中发生的事以及感触及时记录下来。英国哲学家维特根斯坦说过，语言的边界就是思想的边界。一些感触在脑海里是模糊的，只有用语言文字表述出来才是清晰的。另外，工作笔记是成长的纪录，还是我们说话的依据。例如，去年我班一个孩子的红花很少，家长疑惑不解，我就把工作笔记翻出来让家长看，家长也就理解了，不致于误认为我们对小孩有偏见。其实，以后我们写教育故事或者写教育教学论文的时候，工作笔记也将会派上大用场。所以，我建议各位师弟、师妹每人准备一本工作笔记，记录下工作中的点点滴滴，不断地在工作中反思，在反思中进步。
3.务必坚持读书，写读书笔记。工作以后，我就感觉到再也不能像大学那样静下心来读书了。我建议每天临睡至少有半个小时的读书时间，每人再准备一本读书笔记。多读教育教学方面的书籍，我认为以下出版社的书籍，大家一定要多看看：华东师大出版社（大夏书系）、山西教育出版社、西南师大出版社、上海教育出版社、北师大出版社。
4.禅宗拈花一笑，佛不度佛，以心会之。"悟"是中国古代文化的核心思想之一，我们现代的人也要学会悟。在教师专业发展的道路上，很多东西不是经过别人指点就能学会的，一些细节、一些窍门要靠我们用心去观察，用心去体悟。
二、雄关漫道真如铁，而今迈步从头越。
1、孩子们从一年级开始，我们也是从一年级开始。要学的东西真的还很多。在一年级带班这一年中，我发觉自己有时候真的不太懂儿童的内心世界，个别学生经常耍赖、班上的特殊学生经常会让我焦头烂额、手足无措……我觉得真的有很多东西要学，尤其是特殊教育、学前教育、儿童心理学、班级管理学等方面的知识。除了知识要学，还要汲取老教师的宝贵经验，一些事情理念你懂，但涉及到具体的操作层面就困难了，这也要求我们摆正心态、从零做起。
2、充满信心。学校会很有耐心地培训你、锻炼你。记得上学期赛课的时候，熊校长和刘主任专门用了很长时间跟我讨论，指导我哪些地方重点讲、哪些地方该深入讲。在磨课的过程中，刘主任甚至还一句一句地指导我。可以说，学校对我这个新人确实是很有耐心。另外，无数的老师会支持你、帮助你。学校举办艺术节那阵子，一到我手忙脚乱的时候就会有老师自发地来帮助我。有时候出去学习两三天，级组的老师会自愿无偿代我看班。所以，希望各位师弟师妹一定要信心十足地把爱心和责任心在孩子们身上。
三、永远不要单打独斗。
1.遇到问题跟办公室老师站在一起。集体的智慧和力量是无穷的。尤其是在应对个别家长这方面。明天你们就要面对家长了，不要害怕，不要心急，有学校跟你在一起，有那么多老师和你在一起。咱们跟家长言谈不仅不必心存畏惧，而且要理直气壮。我觉得家长其实是咱们的朋友，我去年也开了那么多家长会、蓦然回首我的感觉就是：回首向来萧瑟处，也无风雨也无晴（苏轼《定风波》）。
2.工作中的创新，一定要跟老教师讨论可行性。文人相轻，自古而然（曹丕《典论·论文》）。文人的这种劣根性也有可能会传染给我们教师，那就是在工作中你看不起我，我看不起你。年轻教师心中涌动着创新的热情固然是好的，然而创新从来就伴随着风险。年轻教师尤其容易自以为是，老以为老教师保守，自己做的是对的。我希望师弟、师妹们在创新的时候一定要跟老教师讨论是否可行，切勿闭门造车、自鸣得意。心是好的，都为孩子着想，为家长方便着想，然而有时候好心真的会成为驴肝肺。去年购买语文主题学习用书的时候，其他班都是让每位家长自己去购书中心买，我觉得这样让家长很麻烦，加之家长呼吁统一购买，我就代收家长的书费交给家长理事会统一购买。这件事表面上看似乎没有什么问题，然而仔细一想，"钱"经过我手了，这是违规甚至丢饭碗的事啊！我希望大家都要引以为戒，一定要在做好工作的同时保护好自己，做事务必谨慎。
3.与家长站到一起，让家长参与到班级管理中来。大家务必谨记，班级不是你一个人的，也是学校的，也是孩子们的，也是家长的。家长在班级经营中的作用不容小觑，这几乎已经成为全社会的共识。我们班的家长一直很配合我的工作，他们会和我一起想怎么样让班级经营得更好。他们跟我一起找班级合唱用的配乐，跟我一起制定《一（1）班红花奖惩细则》，自发在校外组织六一儿童节庆祝活动并邀请全班家长和科任老师参加……这一切让我尝到了家长参与班级管理的甜头。魏书生老师说过，经营班级一要靠科学，一要靠民主。我觉得这民主也应该让家长参与进来。
4.慢慢培养起班干部来。一个班那么多孩子，加之一年级孩子规则意识还不很强，靠你一个人管真的是很困难。为此，大家一定要慢慢培养起得力的班干部，作为你的得力助手。管理学中有句话说得好，管理的本质就是学会借力打力。
四、每天进步一点点。
这是我师父李春霞老师所带一（5）班的班级寄语，也是我的一本书的书名。每个人都要有成为名师的梦想。优秀是一种习惯（亚里士多德）。想着优秀固然很好，但务必脚踏实地、一步一个脚印、从小事做起，有职业生涯规划但不要好高骛远、眼高手低。天下大事，必作于细（老子）。先做合格老师，再做优秀老师、骨干老师，再成为名师。
五、文武之道，一张一弛。
为确保我局先教活动顺利进行，特制定局保持共产党员先进性教育活动学习纪律。
1、按时参加局党总支及支部组织的集中学习，按照局实施方案的要求开展自学，认真做好读书笔记，读书笔记的字数不少于1万字，结合各自工作实际情况写出心得体会。
2、在开展保持共产党员先进性教育活动期间，如无特殊情况任何党员不得出差，如有特殊情况需向局保持共产党员先进性教育活动领导小组办公室请假。
3、局中层以上党员干部，除了参加所在支部的学习外，还要参加局中心组学习。
4、凡是有特殊情况未能参加学习的党员，要及时补课，保证学习时间不少于48个小时。
保持共产党员先进性教育活动学习制度
为认真贯彻落实《中共中央关于在全党开展以实践“三个代表”重要思想为主要内容的保持共产党先进性教育活动的意见》精神，结合我局实际，特制定局先教活动学习制度。
一、局正式党员和预备党员必须全部参加局党总支组织的保持共产党员先进性教育的各项活动；各支部派人组织离退休党员参加保持共产党员先进性教育的各项活动。保证每个党员都能够参加学习。
二、保持共产党员先进性教育活动，由局保持共产党员先进性教育活动领导小组办公室负责牵头并组织实施，以劳动和社会保障局各支部为单位进行学习，集中学习不少于7天，学习培训时间不少于48个小时。
三、保持共产党员先进性教育活动，各支部要做好本支部党员的考勤。对未能及时参加保持共产党员先进性教育活动的党员，采取补课的形式进行保先教育。
四、保持共产党员先进性教育活动，每个党员要联系各自的思想和工作实际，写学习笔记与心得体会，并参加讨论交流。
五、党员学习要坚持从各自实际出发，注重理论联系实际，注重学习效果和质量，定期主动向党组织进行思想汇报。
保持党员先进性教育活动考勤制度
为切实使局保持共产党员先进性教育活动顺利开展，特制订考勤制度。
1、本考勤制度适用于局正式党员、预备党员和入党积极分子。
2、考勤内容包括党员的理论学习和研讨出勤状况，党的政治活动和党的会议的参加情况以及其它一些由党组织召集的其他活动等。
3、局保持共产党员先进性教育活动考勤由党支部负责，局先教领导小组负责监督和日常巡查。
4、全局党员不得无故不参加先进性教育活动，对未经请假不参加活动的党员，均视为缺勤，并限期补课。
[关键词]阅读因材施教个别化读书动笔
几年来,在聋校小学中高段语文教学过程中,笔者总是力求打破长期以来的那种几乎是被束缚、定格了的传统教学模式,引导学生自主地学习,以“读”为基础,用“品”作前奏,让“悟”出结果,读出文章的情、形、味。但笔者又常常困惑:课堂上,几多优美的课文,让笔者百般沉醉,而到头来大多数学生仍是一头雾水。症结究竟在哪里?下面,笔者就平时的教学实践谈几点认识。
一、辩证对待“拿来主义”
有感于普校教师领着学生一边美美地读,一边细细地品,反复诵读中情感如行云流水般融会贯通。而将这样的方法生搬硬套到聋校课堂来自然没有生存的根基。就笔者教的这个班的孩子而言,教师一定要像给小鸟喂食一样,带着学生细咀慢嚼一字一词,甚至一个标点符号,要借助大量形象生动的图片、录像加强学生对课文的理解,只有彻彻底底地把课文读透弄懂了,才算打好了品悟的基础,可谓万丈高楼平地起。聋生的想象能力比较弱,比起普校课堂,聋校的课堂更需要广泛联系学生生活实际,帮助学生用熟悉的事物、场景去联想课文中作者在此时此景中的所想所为以及所要表达的思想情感。“读书百遍,其义自现”,聋生的课堂也不能鸦雀无声,用手读,用口读,带着自己领会到的情感去读。只要养成良好的读书习惯,阅读理解能力、写作能力自然就会日益提高。因此,我们可以借鉴普校中一些好的教法、学法,但又要立足聋校学生的生理和心理特点之上,活学活用。
二、备学生与备教材同等重要,有时甚至显得更为重要
教育的基本原则是“因材施教”,“教”什么要根据“课标”学段的要求,最重要的还是要根据学生的需要,尤其我们面临的是有听力障碍的聋生。
首先,应了解学生。课前走进学生,“蹲下来”真正了解学生的需求:学生是否已经具备了进行新的学习所必须掌握的知识和技能,是否已经掌握或部分掌握了教学目标中要求学会的知识和技能,没有掌握的是哪些部分,有多少人掌握了,掌握的程度怎样,哪些知识学生自己能够学会,哪些需要教师的点拨和引导,学生所关心的话题是什么,对即将讲解的内容是否有兴趣,喜欢什么样的听课方式……得到丰富的第一手资料才有可能设计出适用的教案来。
其次,应分析学生。教学是一个再创造的过程,是对课程的不断发展,不断丰富的过程。教师不要就教材“教”教材,而是要利用教材组织各种各样的活动,贴近学生的生活,根据学生的需要进行教学设计。其关键要专注地分析学生的听力损失程度、真实智力、理解能力、接受能力、兴趣点、最近发展区、思维方式以及思维的广度和深度等等,以采取相应的对策服务于教学,鼓励每一个学生去挖掘、创造、自我开发教材,以求教学相长。
第三,应关注学生。《聋校义务教育课程设置实验方案》指出:“聋教育的培养目标是使聋生‘具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法;具有生活自理能力、社会适应能力和就业能力’”。因此,我们除了关注围绕教学目标如何教的问题,更应关注学生如何学的问题,关注知识的传授和学生的情感态度价值观。教学中以学生发展为本,充分发挥学生的主体作用,把课堂真正还给学生,让学生独立地思考、自主地质疑、大胆地讨论、师生间生生间愉快地合作,让每个学生在宽松、民主、和谐的氛围中,积极参与自主、探究、合作式的学习。
三、坚持个别化教学原则
1.语言学习――发展个别化
每一堂课,我们都应关注聋生手语、口语的学习和发展,还应注重根据每一个聋生的具体情况和需要,及时调整教学目标及要求,选择不同层次的教学内容,设计不同层次的教学方案,对他们进行因人而异的指导,从而促进每一个学生在原有水平上得到最大限度的发展。如在教学的朗读要求中,有意识地根据每一个聋生的特点区别提出,而不用一个标准来统制每一个人,在语言教学中坚持“能手则手、能口则口、能笔则笔”的原则。
2.教学方法――形式个别化
学生是学习活动的主体,面向全体、照顾个体差异,是组织教育活动的基本思想。根据一节课中的不同教学内容和时段,灵活运用集体、小组与个别活动的形式对学生进行形式多样的教学。如:对于班里学习特别困难的学生,要时刻关注着他们的学习过程,耐心、细致地给予及时的指导和帮助。有时学生的不良情绪影响了学习,我们也需要进行必要的心理辅导,毕竟每一个聋生个体都有其特殊性,平时对于特殊学生关注多少和怎样关注对于他们的发展是至关重要的。
素质教育的教学目标系统着眼于人的整体素质发展，是以学科个性为基础的多元综合的系统。语文素质教育教学目标包括语文基础知识、语文能力、行为习惯、情感、意志等多方面的目标，这些目标并非并驾齐驱，等量齐观。语文教学的根本目的在于"理解和运用祖国的语言文字"，这是语文学科与其他学科的本质区别，所以多元综合的目标系统必须以"学习语言"为轴心。所有目标只有全部围绕这一主轴运转时，才能明确清晰，以简驭繁，和谐运行。我有人认为学科具有人文性，突出语言目标，就不能体现语文学科的人文价值，这种见解有失偏颇。由于语言是思想文化的载体，学国语言的过程就是民族意识精神的接受和培育的过程，就是认同或同化融于语言中的民族的美好情愫、价值取向、伦理准则和睿智哲理的过程，从而实现学科的人文价值，落实培养思想文化素质的任务。
二、强化感悟积累
学习语言具有特殊规律。入学前儿童习得口语就是在不断地听说、记取、模仿，在潜移默化、不知不觉中习得的。入学以后重点是在学习书面语言，书面语言的学习与口语习得相比具有较强的理性色彩，但不能违背语言学习的基本规律。学习书面语言虽然需要了解理性的语文基础知识，但重在感性的实践、积累、运用，因此以学习书面语言为轴心的语文学习过程，与其他学科的学习过程截然有别，后者是纯客观的认识过程，前者则是带有浓厚主观色彩的感性和理性相统一的感悟过程。感悟是学习主体直接面对语言作品密咏恬吟，体味玩索，触发联想，产生顿悟。它不是单纯知识的感知，而是对文字符号所负载的内容、文字组合的方式方法、文字符号所渗透的情感韵味等作综合的感知和领会。必须让学生直接面对具有生命活力的课文，结识它，喜爱它，沉浸其中，有所体会，有所感悟，主体的生命与课文的生命发生碰撞，主体的心灵与作者的心灵彼此相通，文意、文情、文脉、文式一起积淀为主体的语感，从而形成主体的语言能力，提高语文素质。
三、活化知识教学
知识是构筑素质的基础，素质教育反对单纯的知识灌输，而不排斥知识教学。语文课中涉及到的知识有：一是语文基础知识，含陈述性和程序性两种，陈述性知识即有关"是什么"的知识，程序性知识，即有关"怎么做"的知识。如"比喻"，掌握其定义、特征，判断哪些句子运用比喻，是陈述性知识；结合语境，分析其运用的妙处，如何在表达中正确运用才是程序性知识，是从听读读写实践中总结出来的能够规范语言实践，指导语言运用的活的知识。二是课文语言所负载的生活、科技、政治、历史等知识。三是调控自身的注意、记忆和思维的过程，有关如何学好语文的知识，即策略性知识。所谓活化知识教学，首先要区分一、二类知识的轻重。根据学科个性，二类知识不是学科的主要目标；根据素质教育要求，在一类知识的教学中更应着力于程序性知识。其次，要引导学生以策略性知识去驾驭陈述性尤其是程序性的语文知识，其主要方式有：
1、组织编码。
语文知识的学习根本目的在于运用，运用时能否迅速提取，是检验学习是否有效的标准。快捷的提取依赖于高质量的储存。把习得的知识条理化结构化的组织编码，是高质量的储存方法。布鲁纳说："除非把一件件事情放在构造得很好的模式里，否则就会忘记。"必须引导学生新旧勾通、横向联系，把散见于教材的知识系统化，网络化，保证储存的有序性和稳固性，提取的准确性和敏捷性。魏书生老师教学生画"语文知识树"的做法正是引导学生组织编码的可资借鉴的经验。
2、置于背景。
语文知识的自主发现和组织编码是形成语文能力的基础，但并不意味其必然转化为语文能力。教学中，把知识置于更大的背景，则可激活迁移方法途径，为知识有效地迁移于能力创造条件。或置于课文的语言环境，或置于文化背景，如联系对联、歇后语、相声中的语言现象讲语基知识，或置于生活背景，与现实生活紧密联系，都可能使知识充满活力和灵光。
四、注重交际训练
语言是最重要的交际工具，语文活动就是交际本身。口语则更直接快速高效地传递信息，是交际能力高低的主要标志。尤其是高效率化、高社交化和高信息化的现代社会，对口头交际提出更高要求。因而口头交际能力便是语文素质的重要内容。
五、注入源头活水
语文源于生活，"语文学习的外延与生活相等"。这是语文学科的鲜明个性。必须实行开放性的教学，可以四课并举，即语文课堂教学课、语文兴趣课、语文社会实践课和语文环境课，形成以课堂为轴心，向学生生活各个领域拓展，全方位与学生的校园生活、家庭生活、社会生活有机结合的教学机制，全面高效地提高学生语文素质。作文教学与学生生活析密切关系已为人们所共识，就阅读教学而言，"教室的四壁应是多孔的海绵，不是水泥的隔离层。"（刘国正语）教学语言宜与生活实用语言贴近，教学内容宜有时代特征，书中的间接生活宜与现实生活接通。
1、课前活动引入生活见闻。课前一至三分钟演讲，是一多能富有成效的语文活动。
2、联系生活理解课文。
3、课堂训练着眼于生活。即应以学生在生活中应用语文为出发点，可把社会生活中新出现的事物融在课堂训练体系中，学以致用，常学常用。所用训练材料，应尽可能来自生活。
六、养成听说读写习惯
习惯是一种长期养成的比较固定的、不易改变的、自动化的行为和动作的特殊倾向。吕叔湘先生说过："学习语文不是学习一套知识，而是学一种技能。"因而习惯的培养对于提高语文素质具有特殊的意义。听话要养成专心、择要的习惯，说话要养成有序、得体的习惯，书写要养成规范、整洁、美观的习惯。这里着重谈两种习惯的培养：
1、深思、勤记、手不释卷的阅读习惯。
课堂教学中应以问促思，读思结合；要教给学生自己去发现问题、思考问题、解决问题的方法；创造边读边想的机会。"不动笔墨不看书"，勤记可以积累知识，丰富语库，促进记忆，对读写运用都具有重要意义。课外的展览、评比、介绍经验等活动有助于形成勤记的习惯，而课堂授之以法必不可少。教师应结合课文揣摩品味，让学生领略文章语言的无穷奥妙，启发学生爱读书，多读书，读好书，辅之以开展多读书争先进的活动，形成爱读书、多读书的风气，促进学生手不释卷习惯的养成。2、求真、不苟、随文动笔的写作习惯。
由此可见，培养孩子的阅读习惯是我们为师者必尽的责任。那么，我们该如何引领孩子们爱上阅读，让阅读成为孩子们生命的一部分，成为他们心灵的呼吸呢?现结合自己近年所做、所感，简要谈之。
一、思想引路。引领学生爱上阅读
对刚接到的新班，我会让家长配合做一个实验：家长在书上滴一滴蜂蜜，让孩子去吻书上的蜂蜜。然后再问孩子，书是什么味道?这一实验，来源于我从书上看到的犹太人的做法：在每个犹太人的家里，当小孩稍微懂事时，母亲就会翻开《圣经》，滴一滴蜂蜜在上面，然后叫小孩去吻《圣经》上的蜂蜜。这一做法的目的是使每个孩子都懂得书是甜的。
接下来，我会每天准备一个精彩的小故事，利用早读或候课的时间，绘声绘色的讲给孩子们听，当然，孩子们也听得津津有味。慢慢的，有时我会完整地讲完一个故事，有时，正当孩子们听得有劲儿时，我会故意戛然而止，只把故事讲到一半或留下结尾，让孩子们自己下来再去阅读。
适时。我会再告诉孩子们：“犹太人的墓园里常常放有书本，因为在夜深人静的时候，死者会出来看书。这种说法呀，是有象征意义的，即生命有结束的时刻，而读书却是永无止境。犹太家庭还有一个世代相传的传统，就是书橱要放在床头，要是放在床尾，会被认为是对书的不敬而遭禁止……”
二、方法指路，带领学生乐子阅读
1.专心致志，边读边想
林清玄说：“读书的目的就是使我们今天比昨天更有智慧，今天比昨天更慈悲，今天比昨天更懂得爱，今天比昨天更懂得宽容，今天比昨天更懂得生活的美好。”所以，我告诉孩子们，读书不单是为了休闲，更重要的是从书中获得什么，这就要求孩子们养成边阅读边思考的习惯。读书的时候应专心致志，一边读一边想。理解感受祖国语言文学的优美，同时还可提出疑难问题等等。
2.“不动笔墨不读书”。做好读书笔记
当孩子们爱上阅读后，老师就必须教会他们如何做读书笔记。“好记性不如烂笔头”，我给他们讲刘勰的《文心雕龙》之所以流传至今，不过是因为一部好的读书笔记，读书笔记的形式多样，可“圈划批注”“摘录好词佳句”“概括主要内容”“写读后感”……孩子们根据自己的兴趣爱好选择自己喜爱的方式来记读书笔记。总之，给足孩子自由发挥的空间，让他们灵动的思想在学海书海之间自由邀游。
3.带上慧眼，筛选读物
为了给孩子们选好读物，老师必须带上慧眼，首先，根据孩子的年龄特点和知识水平来确定。比如说小学低段接触更多的是绘画读物，中、高段后，随着识字量的增多，阅读能力的提高，我们就可以诗歌、科普作品、小说等书籍为主。其次，要注意选取具有教育性、趣味性、广泛性且有益于孩子身心健康发展的读物。逐渐，将“带上慧眼，筛选读物”的方法教给孩子们，可为他们出自助书单，让他们针对自身兴趣，去筛选读物。
三、成果铺路。不断激励享受阅读
通过阅读，孩子们知识面拓宽了，视野开阔了，情操得到了陶冶，审美得到了提高……让他们不断展示分享所得、所获，获得成功的喜悦，就更加能激励他们的深层阅读。展示方法有：
1.组织竞赛
没有竞争就没有动力。为了提高孩子们的阅读速度和阅读质量，不妨进行一些有趣的竞赛活动。比如：阅读同一本书，十分钟内看谁读的字数多，而且还能准确无误的复述出所读内容。还可进行诗文朗诵比赛、讲故事比赛……
2.开展“每日阅读精彩荟萃”
利用课前三分钟，孩子按座位顺序，每人轮流把自己在阅读中一些感兴趣的、觉得精彩的内容讲给同学听。可以是新闻报摘、笑话、摘抄的作文片断，更欢迎朗读自己的原创作品等。再由班委评估打分，每月评出最佳推荐者。
3.“出书”“出报”
每月让孩子们对自己的阅读过程记录整理、回味，“出书”“出报”，然后装订成册，班内交流班外展览。再由全班同学共同评选出“优秀小作家”“优秀主编”。
4.评选“阅读之星”
根据阅读数量和质量，评选出每周、每月、每学期的“阅读之星”。让他们享受“星级”人物的特殊待遇：得到一张“阅读之星”的标志，并可在“书香苑”多借阅书籍……在星级光环下，享受殊荣，备受注目，孩子们又怎能不你追我赶呢!
并在教室的“书香角”处，设置作品栏，展出学生的摘录笔记、读后感、手抄报等作品……
每当看着孩子为某一课外知识争得面红耳赤；欣赏着孩子们手舞足蹈的精彩故事；听着他们讲得生动的每日阅读精彩绘萃；分享着孩子们当上“星级”人物时的那份骄傲……我作为他们阅读的“牵引人”，幸福之感溢于胸间!
关键词：小学语文；阅读；学习
当前《新课程标准》提出，小学语文必须高度重视引导学生进行课外阅读。首次把“丰富语言的积累”写进了教学目的，并用具体条款要求“注意积累语言材料”，明确规定背诵优秀诗文不少于150篇（含课文）；课外阅读总量不少于150万字。适合儿童阅读的各类读物是现实生活中最重要的语文教育资源。“积极创造条件，指导学生多读书，并采取多种形式交流读书心得”则是极为重要的语文实践活动。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，是语文教育的一个重要组成部分。鉴于此，扩大课外阅读量势在必行。
针对小学生的课外阅读问题，应主要把握以下两点：如何有效地提高培养学生的课外阅读兴趣以及如何有效地引导学生巩固阅读成果。
一、如何有效地培养学生的课外阅读兴趣
小学阶段的学生心智仍未成熟，很多时候他们的思考、行动都带着非理性的成分，排除家长与老师的压力，兴趣往往是维系他们持续不间断从事某项工作的重要因素。因此，如何有效地培养学生的课外阅读兴趣，是决定学生能否养成阅读习惯、进而提高语文水平的关键。
如何培养学生的课外阅读兴趣，可以对以下几方面开展工作：首先，要选择合适的图书。要培养学生的阅读兴趣，很重要的一点就是要选择合适他们而他们亦感兴趣的图书。课外阅读益处多多，但开卷未必有益。别林斯基说得好：“阅读一本不适合自己阅读的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己所需要的读物。”时下出版物众多，鱼目混珠，所以指导学生正确地选择课外读物非常重要。
其次，应在学校内采取多种方式提高学生的阅读热情。在美国，如何提高学生的阅读兴趣成为了政府工作的重要部分，其中一种方式是定期邀请著名职业体育明星到学校与学生一起阅读有益的书籍，较好地利用学生的崇拜心理去提高其阅读兴趣。一方面，我们可以借鉴美国的模式，另一方面，可通过在学校组织针对阅读的集体活动，如我们可开展一些读书心得交流会、朗诵比赛、讲故事、猜谜语、读书经验交流会等活动，让学生有施展才能的机会，也让学生通过彼此之间的比较与竞争提高阅读的兴趣；另外，也可以采取手抄报和手抄小杂志的方式，让学生大量阅读课外读物，然后再对所读知识进行选择、编辑、抄写、插图，并能提高其选择及加工信息的能力。
二、应适时给予学生合理的辅导学生的课外阅读
大多数是以个体的形式来进行的，因此，教师应允许学生个体差异的存在，开展课外阅读时要充分考虑学生的心理特点和需要，允许他们根据自己的兴趣爱好来选读物，自由阅读，自由写笔记。但是，如何令学生从这种个体的、自由的阅读提炼为有益的知识，进而提升语文能力，则需要老师合理的引导。在课外阅读指导中，教师不能只重视学生阅读能力的提高，而忽视学生良好品德的养成。教师既要考虑学生的自主性，又要加强对课外读物选择的指导。
如何有效地对小学生的阅读提供指导，就必须了解小学生的特性。小学生都是儿童，儿童的意志、毅力、水平与定型的成年人有区别，要克服小学生常见的好奇心和盲目冒进的心理，所以要讲究阅读的先后，阅读要有计划地进行。因此，笔者认为安排学生的课外阅读可从下面三个角度考虑：
（1）由课内向课外延伸。如今，社会生活高度开放，社会经济快速发展，小学语文教学不能局限在课堂，课本里，而应该构建开发的教学模式，拓宽学习的内容、形式和渠道，令语文学习通过文字阅读的形式从课内延伸到课外。在平时的课外阅读教学安排时，我们可以结合一些特殊的课文，特殊的节日，特殊的事件，特殊纪念日等，有计划地开展系列活动，请学生通过各种途径获取相关资料，并根据资料，配合班级或者自己进行各种形式地处理与表达。帮助学生广开信息渠道，大量储存了各种信息单元，使学生初步具备集中与扩散相结合的信息处理能力。