2014年修订的《国家学生体质健康标准》详细规范了学生体能素质测试的科学内涵与标准，为高职体育课程教学改革提供了改革依据，对职业教育视野中学生体能素质提升产生了深远影响。文章立足于新标准的实际要求，在考察新健康标准融入体育课程教学的必要性与可行性的基础上，深入探讨开展高职体育课程教学改革的具体途径，以期为我国职业教育人才体质的培养与提升提供助力。
关键词：
《国家学生体质健康标准》；高职；体育课程；教学改革；影响
引言
职业教育的飞速发展充实了我国经济转型所需的技术人才资源，但不断下滑的高职学生体能素质敲响了大学生健康体魄养成的警钟，基于此，国家出台了以学生为主要适用对象的体质健康标准，详细规范了高等教育主力军的健康及运动问题，高职学生的健康促进工作逐渐成为高职院校体育课程教学的主要价值取向。体育课程作为高职院校提高学生体质健康水平的主要教育途径，急需依据国家体质健康标准的相关原则，深化课程教学的改革与创新，构建以高职学生健康体魄养成为核心的体育课程教学系统。文章立足于2014年修订的《国家学生体质健康标准》的根本要求，从高职体育课程教学发展现状及问题入手，在考察新健康标准融入体育课程教学的必要性与可行性的基础上，深入探讨开展高职体育课程教学改革的具体途径，以期为我国职业教育人才体质的培养与提升提供助力。
一、新《国家学生体质健康标准》概述
建国以来，为增强青少年体质，促使祖国未来的栋梁健康成长，我国始终坚持不懈地推行着符合各个时期学生体能素质实际需求的系列政策和措施，规范学生体质健康测试方案与评价标准，鼓励学生科学地开展体育锻炼。受应试教育的影响，以往的健康标准因过于重视学生的自主性，造成身体素质测评比率降低，未能充分激发学生参与体育锻炼的积极性。随着素质教育观念的深入人心，针对当前我国学生体质健康状况不佳的现状，有关部门于2007年出台了《国家学生体质健康标准》，有效遏制了学生体质状况下降的趋势；时代的变迁促使国家进一步调整学生体能素质锻炼标准，在深入调研分析的基础上，2014年我国重新修订了健康标准，这就是新标准的由来。新标准补充了原有标准的不足之处，详细规范了学生体能素质测试的科学内涵与标准依据，对必测项目进行强制性规定，取消选测项目，并开展身体形态、机能等共性指标的统测，力求达到综合测试学生全面身体素质的目标。
二、高职体育课程教学改革的现状
在改革语境下，职业教育事业的推进成效显著，飞速发展的现代职业教育在助力经济社会发展与加快就业方面贡献颇多，为我国经济产业结构升级提供了技术人才保障。职业技术人才的体能素质作为人才培养的重要方向，也成为深化职业教育改革必须关注的问题。当前，高职院校主要通过体育课程教学实现学生体质锻炼的要求，作为公共基础课程，高职体育教学立足职业教育发展基点，紧密结合国家出台的学生体质健康标准要求，求新求变，在体育课程教学改革方面也迈出了坚定的步伐。但不可否认的是，高职院校体育课程教学改革与现代职业教育体系构建这一改革发展方向仍存在显著差距，体育课程的标准不尽合理科学，体育课程目标的设计未能完全体现高职学生体质健康标准的需求，急需对高职体育课程进行重新定位。同时，高职体育课程还存在理论研究层次较低、教学形式僵化等问题，体育课程教学固守传统模式，未能充分激发高职学生体育课程学习积极性与创造性；不同专业的体育课程侧重点各不相同，课程体系混乱；而体育课程师资力量与体育教学场地不足的问题也制约着课程改革的深入进行。另外，职业教育重视校企深度融合，学生经常因赴企业顶岗锻炼而无法参加体育课教学活动，造成高职学生连基本的体育课时都无法保证，部分高职院校存在着只进行体育课考核，而不进行高职学生体质测试的情况，严重影响了体育课程改革的顺利开展。
三、新《国家学生体质健康标准》融入高职体育课程教学改革的必要性与可行性
考察当前高职院校体育课程教学改革现状可知，在职业院校重塑顶层设计、推进改革深化发展的过程中，必须坚持发挥新《国家学生体质健康标准》的指导作用，以新标准作为高职院校体育课程改革的依据，完善高职院校学生体能素质测试，力求将新标准融入到高职体育课程改革过程之中。体育课程教学关系到职业院校学生的身体素质锻炼与健康运动意识的养成，这与新《国家学生体质健康标准》的内涵与理念是相契合的，新标准融合了促进学生体质发展与健康至上观念，以提高并激发学生体质潜能为根本，鼓励学生通过体育锻炼形成健康体魄与心态，加强竞争优势。同时，新标准的发展变化对高职院校体育课程教学具有指导意义，将新标准融入当前高职体育课程教学改革是必要可行的。基于新标准而开展高职体育课程改革，不仅重新界定了高职学生体质与健康的关联，重视高职学生的个体体质差异，帮助学生了解自我。而且鼓励高职院校因地制宜开发具有职业特色的体育课程资源，重视高职体育课的实际教学效果，将体育课程的形成性评价作为测试关键，对职业教育人才体能素质的培育起到了提纲契领的作用，为技能型职业人才培养奠定了身体健康素质基础。
四、基于新《国家学生体质健康标准》开展高职体育课程教学改革的途径
为应对职业教育教学改革需求，高职院校体育课程必须立足发展基点，重新调整体育课程改革发展方向，自觉承担提升学生体能素质的历史使命，求新求变，以新国家标准的充分应用为目标，重塑体育课程教学设计，推进改革力度，创新改革模式，尝试依托新国家标准探索现代职业教育体育课程改革的具体路径。
（一）明确高职体育课程的教学目标
现有高职体育课程的教学目标往往由大学体育课程目标转化而来，对高职学生特点、职业教育的需求关注不够，体育课程目标的错位直接造成高职体育课程活力不足，不符合职业教育人才培养的实际需求。高职院校应在深入研究新《国家学生体质健康标准》的基础上，重新确定高职体育课程的教学目标。从知识目标角度，要求高职学生在学习并掌握有关体育的基本知识技能的同时，具备一定的体育锻炼常识，达到体质促进的目标；从能力目标角度，鼓励学生根据兴趣爱好自行选择部分运动项目开展专项自主练习；并要求高职学生结合专业特点开展针对职业疾病预防的体育能力锻炼；从素质目标角度，培育高职学生健康至上的体育观念，以改善自身体质状况为目标而秉持终身运动理念，运用体育原则，培育高职学生不断进取的体育精神。
（二）重构高职体育课程的教学体系
根据新标准中对学生体能素质的必测项目要求，综合考量高职教育的特点，坚持强化学生体质的教育目标，打乱传统体育教学模式，分层次、分项目、分级别的重构高职体育课程教学体系。具体包括，一是实行层次鲜明的高职体育课程教学，以新标准中对高职学生体质健康的具体要求为依据，进行高职体育课程教学内容、项目的整体设计，将符合高职学生职业特点、机体能力以及体质素质的内容和项目纳入到体育课程教学之中；二是尊重高职学生对体育的兴趣爱好，分项目开展高职体育课程教学，结合新标准规定的必测项目，鼓励学生自由选择符合自己需求的体育学习内容，使学生在兴趣的指引下体验到体育活动的乐趣；三是结合高职学生体质现状，分级别开展教学活动，以体育健身为指导，帮助高职学生养成终身运动的习惯与意识；四是对高职体育运动中的部分问题学生开展专门的运动教育，帮助其进行康复体育运动；并将职业教育中职业病的预防与锻炼纳入到体育课程教学体系中，重视职业教育中学生的职业走向与体育教育之间的密切关联，未雨绸缪，突出职业教育中体育课程体系的实用性特点。
（三）变革高职体育课程的教学模式
基于新健康标准要求，高职院校体育课程教学应根据人体运动发展规律，尝试拓展原有教学模式，打破传统体育课程单纯传授学生运动技能、技巧的授课形式，走出体育教学误区，探索符合高职学生自身特点的体育课程教学模式。首先，重视高职学生的学习自主性，在体育课程教学中强调高职学生自我锻炼、监督及评价的能力，挖掘学生的主体性在课程教学上的积极推动作用；其次，采用灵活多样的体育课程授课形式，允许学生自主选择体育项目，将锻炼、训练、自主练习与课堂练习融合，体现差异性学习特点，鼓励高职学生在合作学习的过程中领悟体育运动精神，激发其探究式学习兴趣；再次，重视启发教学与情境教学相结合的体育教学模式，改变传统体育植入式授课的形式，创设具体情境，促使高职学生在实际的运动情境中体会并领悟运动的原理及运动精神，加强其对健康的深刻认识，改善高职学生体质，最终达到培育终身体育的理念。
（四）优化高职体育课程的教学评价
高职院校体育课程的教学评价与反馈代表着体育课程开展的实际成效，在高职体育课程改革中，依据新国家健康标准，高职学生的体质测试结果既可作为体育课程教学评价的重要方面。高职院校还应强调体育课程的多维度、多元化过程性评价，改变仅依靠体育课考核的方式评定高职学生体能素质的情况。这要求高职体育课程不仅对学生参与体育课程学习展开随时评价，而且还应在观察学生参加体育运动的过程中，将学生掌握体育知识的多寡纳入考核范围，结合学生的表现给予其分阶段的过程性评价，以综合评价的方式最终取得高职学生体育课程的成绩。
（五）提升高职体育课程的师资水平
在新国家健康标准的推行过程中，高职院校的体育教师可谓是体育课程改革的主导者、主要参与者，体育教师的自身素质及其对新国家健康标准的理解程度直接关系到高职院校体育课程改革的成败。因此，从高职院校角度看，在完善体育课程场地等硬件设施的基础上，必须着力提升体育课程的师资水平。具体而言，首先，巩固高职院校原有体育教师师资力量，通过培训、学习等方式完善师资队伍，强化新标准的执行力，加强学生体质监测和科学健身指导；其次，以运动育人为核心，注重对高水平体育教育师资力量的引入工作；再次，注重在现有教师中培育体育课程的教学名师，鼓励体育教师创新教学方法，开展教学反思。
五、结束语
以学生体质发展为核心构建的新国家标准为高职院校体育课程教学提供了改革方向，高职院校应把握当前职业教育改革的有利时机，将健康第一”的职业教育体育课程理念贯穿教学改革全过程，以体能测试为导向，积极推动高职院校体育课程教学的发展与完善，不断丰富具有职业教育特色的体育课程资源，把握职业教育的本质，完成高职体育课程的重新定位与建设。职业教育改革之路没有坦途，高职院校还应加强对学生体能健康意识的培养与宣传工作，促使高职学生在较好的完成学业、学习技能的同时，能够具备健康生活、科学运动的能力，将终身体育理念融入到个体日常生活之中，以实际行动践行健康运动的要求，为国民素质健康发展做出努力。
作者：陈超单位：柳州铁道职业技术学院体育教研室
参考文献
[1]胡新贞.新《国家学生体质健康标准》下如何推进高校体育课程的改革[J].现代企业教育，2014（24）.
关键词：课程标准体育教育改革教育模式
随着《新课程标准》改革的不断深入，各种各样的教学模式遍地开花，传统的教学模式面临着极大的挑战。传统的体育教学是以体育教师为中心，以竞技体育项目为主要教学内容，这种传统模式其实是视学生为接受知识的“容器”，忽视了学生主观能动性的发挥，剥夺了学生自主学习的权利，扼制了学生个性的发展，特别是创新能力的培养。自新课程标准颁布推广以来，体育教师通过各种培训途径，理解了体育课程改革的重要意义，了解了《新课程标准》的有关精神，充分认识到体育改革的方向，并积极投入到体育课程改革的实践中去。但各学校初步积累了不少好的经验，这些经验对树立体育课程改革的信心，不断深化体育课程改革具有十分有益的作用。然而，在体育课程改革过程中，一些教师不能准确理解课程标准的精神，因而教学实践中难免走弯路，甚至出现“穿新鞋，走老路”的现象：一些教师对如何按照《课程标准》的精神进行体育教育感到茫然。任何领域的改革，在初期出现这样那样的不理解、做不好等现象都是正常的，关键是我们要坚持正确的方向，坚定不移地走下去，就一定会积累经验，取得成绩。
在《课程标准》的实施中，体育教学会碰到一些新问题、新困难，但如何找到解决问题的突破口，是我们应该认真思考的问题。模块教学是我们高中体育课程改革的一个亮点，因为它有助于学生较为系统地掌握某一运动项目的基础知识和技能，避免过去那种“蜻蜓点水”式的教学模式，以致学生样样都学，样样都不精，深受教师和学生的喜爱。模块教学是高中课程改革的一个难点，因为过去我们很少进行这样的模块教学，现在实施这样的教学十分困难。模块教学还是我们解决体育课程改革中实践问题的一个切入点，因为模块教学涉及如制定学习目标、如何选择学习内容、如何采用教学方法、如何实施学习评价等一系列实践性问题。解决模块中的这些问题，不但其他的实践性问题能够得到相应的解决，而且会使教师能够更好地理解新课程的指导思想和理念。在为期一年多的高中新课程改革中，体育教学存在着很多的利弊。
一、对“新课程标准”下体育课评价的片面性，体育汇报出现“浮夸风”的现象。
随着信息技术发展迅速，学校的电教设施越来越完备，这就为课堂教学提供了良好的条件。毋庸置疑，多媒体可以增强动作直观性，提高学生的学习兴趣。但是，在很多示范课中，经常会发生与日常体育课教学严重脱节的现象。个别学校和教师为了体现教学中的新技术应用或是教学的新形式，把电脑搬到操场上，配合体育老师进行课堂教学，现在几乎所有大型的体育汇报课都是如此；一节汇报课象文艺节目一样，穿上戏服，经过无数次的演练，到搬上“舞台”的时候，体育教师便变成了观众，什么都不用讲解，什么也不用示范。试问人人上课真能做到这样了吗？体育成绩的测定、评价、汇报也不够真实。有很多学校的体育负责人为了讨好上级领导，换姓名、出生年月、家庭住址，而不换测试成绩，往往虚报、隐瞒真实成绩。
二、体育场地、器材的不足，直接影响体育课的效果。
在“新课程标准”的改革中，场地、器材是选修课的关键，选修的项目、选修的人数都受到场地、器材的制约。目前全国各地的经济发展状况参差不齐，贫富悬殊，有的学校的场地、器材也非常短缺，就连基本的体育器材都没有，体育课的选修教学的开展仍存在很大的困难。另外，项目的冷热度也影响选修课的教学，例如球类运动，在选修当中面是最广的，而体操类、水上运动、武术等往往被学生忽视，这就对场地、器材提出了新的要求；有时对选修的学生作适当调整，而被调整的学生又感到极不愿意，上课时也只好得过且过，这就严重影响了课堂教学效果。
三、体育教师的教育教学能力、年龄、性别也影响着“新课标”的教学。
目前，“新课程标准”的推行，对体育教师的要求越来越高，尤其对教师的教育、教学能力，技术水平等等；在选修的教学中，教师的教育、教学能力、年龄、性别都是学生选择的对象，教育、教学能力差的，当然会受学生的嫌弃，这也无形中给学校与教师之间，教师与教师之间，教师与学生之间造成一些不和谐的现象。
综上所述，我个人认为在执行“新课程标准”的改革的同时，体育课与普通文化课应该有区别，要根据地方、本校的实际情况，具体问题作具体分析，要认真读懂“新课程标准”的指导思想，根据体育课的特点，对体育课进行全面、合理、公正的评价，让体育教学回到现实生活中去；在教学中要因材施教，要将“新课程标准”的改革与传统教学相结合，要加大田径类、体操类、素质训练等课时比例，不能一味地追求所谓的“快乐体育”、“阳光体育”而忽视了传统的教学模式，从而忽视了学生身体素质的全面发展。
【关键词】美国基础教育改革课程标准启示
基础教育是国民教育的基石，是人才培养的基础，是国家竞争力的保证。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2022年）》八章内容中有三章专门阐述基础教育，在民族教育和特殊教育两章中也有很多涉及；在十大改革试点中，推进素质教育改革和义务教育均衡发展改革主要在基础教育；在拔尖创新人才培养改革、考试招生制度改革、深化办学体制改革、地方教育投入保障机制改革、省级政府教育统筹综合改革，基础教育均有重要任务。
在此背景下，西方发达国家的基础教育改革无疑对我们有重要意义。本文仅以美国基础教育课程标准的改革为例，谈谈可供我国借鉴的一些启发。
一、美国基础教育课程标准制定的背景
1.是美国社会政治、经济、科技文化发展的客观需要
科学技术飞速发展，正深刻地改变着人们的生活方式，并成为经济发展、教育革新乃至整个社会进步的强大动力。美国是世界上科技最发达的国家之一，其科技发展表现出了迅速化、综合化、信息化、国际化等特点。科技进步周期在缩短，技术成果转化为生产力并产生经济效益的过程在日益缩短；交叉学科、综合学科不断增多，学科之间的联系更为广泛和紧密了；信息科技逐渐成为最活跃、发展最迅速、影响最广泛的科技领域。随着社会、经济、科技的飞速发展，世界各国都认识到了基础教育对社会经济发展的重要性。为了充分发挥教育的积极作用，美国也从实际需要出发，进行了规模宏大的基础教育改革运动，课程改革作为其中的重要组成受到政府和教育界的极大关注。其中制定全国统一的课程标准，加强联邦对各地教育的统一管理，提高教育质量，成为课程改革的核心。[1]
2.美国基础教育中存在的问题使统一课程标准成为现实需要
美国的基础教育长期以来实行地方分权管理体制，造成了在课程上缺乏统一的标准和要求，又加上力求为每一个儿童提供平等的受教育机会、尊重儿童个性需要的教育传统的深刻影响，更使不同地区、不同学校的教育产生了巨大的差异，这种差异使美国基础教育的水平参差不齐，从整体上影响了美国基础教育的正常发展。[2]由于国家没有统一的课程，联邦政府和教育部只对全国的课程提出指导性意见，主要的教育行政权力由州政府教育委员会掌管，各州教育委员会制订自己的课程计划，这些课程计划是学区和学校课程制定的主要依据，也是州教育委员会和各级教育行政部门对学校课程实施情况检查的主要依据；无论是国家建议还是州级计划，最终教材使用和选择的权力都在地方的学区，各学区都可以根据本州的课程计划选择不同版本的教材；学校根据学区的课程安排情况及教材的选择情况进行课程安排，执行学区课程决策。但在执行课程的过程中也有很大的自，校际之间也有很大的差异。这种体制造成了美国在课程上缺乏统一的标准和要求，也影响了学校的教学质量和基础教育的正常发展。
二、美国基础教育课程标准的价值取向
美国基础教育课程改革是“以学生发展为本”作为基础课程改革的价值取向的，目的是为21世纪的教育提前做好准备，从而为国家综合实力和国家地位的进一步提升奠定基础。主要反映在以下几个方面。
1.重视基础学科，强调最基本的基础知识的学习
基础学科是中小学课程的核心，给学生以系统、扎实的基础知识和基本技能，是基础教育阶段的主要任务之一。适应学习化社会的需要、提高儿童的基础学习能力是美国课程改革首要的关注点。读写算能力和信息素养等是未来公民所不可或缺的，基础学习能力是儿童适应未来社会的前提，是开展终身学习、促进自身完善与发展的基础。
2.强调培养学生的能力
美国基础教育改革重视学生能力的培养，始终强调中小学科学教育的基本任务是向学生介绍学习科学知识的方法，以便于学生获得知识并提高理解能力，介绍一系列科学技能和掌握这些技能的过程，重视调查实践和培养学生解决实际问题的能力。重视培养学生主动适应社会变化的能力和培养自我教育的能力，形成正确的价值观是美国基础教育课程改革的一个显著特征。
3.重视科学教育与人文教育的融合
美国课程改革十分重视把自然科学知识和社会人文知识有机结合起来，并力图使科学知识“人文化”，重视人文精神的培养。主要表现在以下两个方面：①在国家课程中，增加了人文学科在课程结构中的比例。②在科学课程中加强了人文教育思想的渗透。
三、美国基础教育课程标准的主要特点
1.课程标准从性质上讲是基本的、共同的标准，具有统一性和公平性
课程标准是课程的框架，是保证国家教育质量的最低标准。课程标准所规定的对学生学业成就的期望水平是所有学生无须特殊帮助都能达到的，是一个合格标准。它适用于基础教育系统中的全体学生，以保证所有学生，不论年龄、性别、文化背景等差异，平等地获得当代社会生活必须的知识和技能。标准将成为教育公平的一种重要工具，如果要求所有孩子达到标准，学校就必须努力使孩子们达到。美国社会的最大特征在于它是各民族的大熔炉。保证不论任何背景的所有孩子在学业方面都能成功，成为联邦政府在教育方面所起作用的核心体现。因而制定全国统一的课程标准的宗旨就是要让所有的孩子都受到高质量的教育，而并不仅仅给他们提供受教育的权利。因此课程标准是比较强调面向全体学生的共同的标准，所以它必定是最基本的标准。
2.课程标准在形式上强调具体性、可操作性和层次性
课程标准作为教育质量评价的依据，它本身应该是具体明确的，应明确提出对学生、教师、政策决定者等各个层面的详细要求。如《美国国家科学教育标准》中用描述性的语言对各年级学生课程内容的标准作了具体、明确的规定，同时也加强了可操作性。儿童的智力发展是分阶段进行的，在发展的每个阶段，儿童都有他们自己观察世界和解释世界的独特方式，课程标准应用适合学龄儿童的思想方式正确有效地阐述出来。这样既保证适合每一阶段学生的发展水平，又保证各年级在程度上的连续性和递进性。内容标准以递进性的方式组织安排，有利于教师帮助学生由浅入深、循序渐进地掌握知识和发展能力。
3.强调指导性的全国课程标准与指令性的州级或地区课程标准相结合
美国基础教育课程改革实行“国家—地方—学校”三级模式。在这种模式里，联邦的职责是宏观指导与调控地方课程开发，组织专家制定并颁布相关的计划指南、评价制度和地方课程管理与开发的政策。虽然在核心课程中颁布了全国统一的课程标准，但对地方仅是一种指导性原则，不是强制性的要求，其执行情况视各州、学区和学校的具体情况而定。全国性的课程标准是美国正在加强的，而地方课程标准仍占主导地位。美国各州拥有对教育的最终和实际上的控制权力。[3]各州教育厅都制定有自己的课程标准，作为对学区和学校课程制定的主要依据，以及对学校课程实施情况检查的主要标准，州的课程标准比较具体、详尽，有很强的可操作性；各学区依据相关法律和上级政策开发具有地域特色的课程，监督和评价课程计划的实施，组织专家、教师、社区人士等指导学校制定实施课程计划的具体方案，为学校实施国家和地方课程标准提供保障，并具体指导学校开发校本课程。[4]
四、美国基础教育课程标准改革对我国的启示
1.课程标准要具有弹性
我国在保持国家对教育的集中统一管理的前提下，要勇于创新与突破，力求给地方更多一些自，调动地方办学的积极性，形成富有弹性的课程管理体制。课程标准要有统一性。课程标准从性质上讲是面向每一个学生，确保每一个学生都能达到的国家对人才的统一要求，是基本标准。但在我们这样的大国，课程实施中现实的和可能达到的课程标准的程度，会因地区差异、学校条件、经济状况等因素的不同而有很大差异，因此课程标准必须具有相当大的弹性。全国统一的课程标准在实施过程中要给地方、学校、教师留出充分的空间，便于地方、学校、教师根据本地、本校的实际情况选择教材、实施教学。
2.课程标准要在继承中不断创新
随着社会的进步、科技的发展，课程内容过分强调学科本位，忽视与社会生活和科技发展的联系，忽视学生发展的实际需要等问题逐渐突现出来。因此结合我国国情，应学习借鉴以美国为代表的西方发达国家的课程改革经验，使我国的课程改革在继承中不断创新。课程改革应有新的内涵，应删除陈旧内容，增加新的反映学科发展、科技前沿和现实生活的内容，增加有助于提高学生基本学习能力、价值观念等方面的内容。既要体现基础性与时代性的统一，又要实现学生、社会、科学三者的协调发展。
3.课程标准应该是基本的、可操作的标准
基础教育是面向所有学生今后的发展打基础的教育，它旨在提高全民族的科学文化素养，课程标准的对象应是所有学生，而不是少数天才或精英儿童。课程标准应是国家制定的某一学段共同的、统一的基本要求，是大多数儿童都能达到的基本标准。课程标准还应是具体可操作的，在表述上要清晰、明确，不可模棱两可、含糊不清。以便于为教材的编写，教师的教、学生的学，以及对课程实施情况的检查和评价提供依据。
4.课程标准在内容上要加强综合性和选择性
20世纪90年代世界课程发展的基本理念就是加强课程的综合性，美国的课程改革实践给我们提供了这样的经验。就一门学科而言，综合性是指学科知识要加强与儿童生活和社会实践的联系；就不同学科而言，综合性是指要加强各门学科知识的融通和连结，相互补充和渗透，改变过分强调学科本位的现状。综合性还指科学知识、科学思想与科学方法的结合和渗透，科学教育与人文教育的融合。总之，无论是各分科课程的课程标准，还是综合课的课程标准都应站在大的学科领域视野下统筹安排学习内容。选择性是指要根据社会对人才多样化的需求，适应学生不同的潜能和发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准分类别、分层次设置若干选修模块，以供不同层次的学生选择。
（作者单位：巩义市大峪沟镇杨里小学，河南巩义，451200）
参考文献：
[1]钟启泉，张华.世界课程改革趋势研究·中卷[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[2]刘亮.美国基础教育改革的课程标准述评.基础教育参考，2004（11）.
一、存在问题：
1.虽然课改已经实施多年，但发展很不平衡，还有部分教师重视不够、对什么是体育课程标准、体育课程标准与体育大纲有什么不同根本不了解，个别教师连体育课程都没有认真阅读过。因此，课堂教学方法依然比较陈旧，无法体现新课标准的观念和目标。
2.课程标准是以目标体系为主，没有具体教学内容，包括教参也只是供参考。所有的实施方案都必须老师自己制定，所制定的计划还必须符合课程标准的要求。当教师一下子失去了照搬照抄的教学大纲和教师指导用书时，感觉到不知所措，无所适从，困难重重。因此只有加强对课程标准的学习，全体教师共同来研究制定方案，才能逐步适应新课标的要求。
3.什么样的课堂教学才是符合新课程标准的要求，这是当前老师最困惑的问题。很多老师要么还是以竞技体系为主的教学方法或者干脆学生喜欢活动什么就活动什么，采用“放羊式”的教学方法。我们只有通过开展教学研讨活动，尽快找到符合新课程标准课堂教学的切人点。
二、认真学习《标准》，转变教学观念
首先体育教师应认真学习课程标准和体育课教师用书，通过学习进一步理解课程标准的基本理念、课程目标以及课程标准的设计思路。尽快地理解、执行《体育与健康课程标准》，领会课程标准的精神。改变传统的教学模式、教学方法、教学手段，制定出实施课程标准的方案。应该包含学生体能、学生兴趣、爱好、学生情感、态度与价值观、学生自评、学生互评、教师评价等方面，供教师设计时参考，更好发挥教师的创造性。
三、把课程标准落实于教学中
体育与健康课要贯彻①坚持“健康第一”的指导思想；②.激发和保持学生运动兴趣；③.重视学生的主体地位；④关注学生的个体差异和不同需求。强调在设计体育课时是否体现知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观、教学过程中是否体现学生自主学习、探究学习和合作学习。应该承认，课程改革给体育课教学带来巨大的变化：第一，教案的改进，广大体育教师打破了传统四段式的编写方法，有的采用流水式的写法、有的运用主题的形式进行编写、有的根据课程标准的领域目标进行编写，各种各样的教案形式体现了课程标准的全新理念。第二，体育与健康课教学方法的改革，为了使我们的体育教学能够符合新课程标准的教学目标，体育教师应加强交流相互学习、讨论，以教研促课改。讨论内容主要在以下六个方面：
1）如何深入挖掘体育教材的娱乐性，也就是教材的魅力所在，激发学生的学习兴趣。2）如何解决好怎么教学生才爱学的问题。3）如何帮助学生选择适宜的层次目标。4）如何转变教师的角色，建立一种民主、和谐与亲密的师生关系。5）如何营造一种生动活泼的教学氛围。6）如何让学生获得运动乐趣和成功的喜悦。
《教师教育课程标准（试行）》是大学教师教育类课程改革的重要依据，课程设计是大学教育教学类课程改革的重要内容。重新认识教育学课程设计的内涵，加强大学教育学课程设计改革，对于促进本科生的学习、提升教师的研究能力和提高教学管理水平都具有十分重要的意义。
关键词：
《教师教育课程标准（试行）》；课程设计；课程编制
2011年10月8日，在《教育部关于大力推进教师教育课程改革的意见》（教师［2011］6号）中制定了《教师教育课程标准（试行）》，该新课程标准体现了国家对教师教育机构设置教师教育课程的基本要求，是制定教师教育课程方案、开发教材与课程资源、开展教学与评价，以及认定教师资格的重要依据。2014年8月18日，教育部颁布的《教育部关于实施卓越教师培养计划的意见》（教师［2014］5号）中指出，要打破教育学、心理学、学科教学法老三门”的课程结构体系，开设模块化、选择性和实践性的教师教育课程。重庆将于2016年上半年被纳入全国中小学教师资格考试改革试点和中小学教师资格定期注册制度改革试点工作省市之一。其中，中小学教师资格定期注册制度的试点省市，将逐步形成和建立教师退出机制，打破教师终身制的管理制度。相关政策举措的颁布实施，一方面反映出现实教育实践中对未来教师的要求在逐渐提高。另一方面也折射出现实的状况与预期目标之间的差距。为此，有必要对新课程标准下的教育学课程设计的内涵、内容和其设计过程中的问题进行探讨。
一、教育学课程设计的内涵剖析
（一）课程设计的概念
季诚均认为大学课程设计包括大学课程设计的含义与过程、理论取向、设计模式、大学教学计划编制、大学教材编写。［1］汪霞认为，课程设计指课程的实质性结构、课程基本要素的性质，以及这些要素的组织形式或安排。当人们的意图是要识别一种存在实体的各种成分时，便是课程设计。课程设计重视微观层次上课程诸因素的安排，如学校各具体专业课程内容与课程体系的确定、各门课程的教学标准与教学要求、教师对所教学科的目标确定、教学内容与活动的选择、课程结构与类型的安排、实验设备与教具的使用等。对于课程设计的认识，可以从两个角度来理解：一是课程设计是在怎样的背景、理念或观念的指导下进行的，即为什么要设计课程？二是课程设计究竟要设计什么？即课程设计的内容是什么？我们可以对课程设计”做如下定义：课程设计是指在某个时期或阶段，根据国家的教育政策、路线和方针的规定，结合学校的实际，依据教育理论和规律的要求，对课程标准、课程计划、课程目标、课程内容和课程评价进行组织、编制和修订的过程。
（二）教育学课程设计的内涵
关于大学单门课程的设计，从理论角度，我们做了尝试性的思考，而对于高等学校（大学）的课程如何设计呢？不仅仅是因为在教育”两字的前面加了高等”二字或者在把中等教育”的中等”改成了高等”而已，因为这样的研究范式仍停留在课程设计的普适性规律认识上。基于上述对课程设计含义和教育学课程的学科性质的探讨，可以进一步推论出教育学课程设计的含义。它是指在教育学课程教学中，对该门课程标准、课程目标、课程计划、课程内容和课程评价所进行的组织、整合、调整与编制的过程。
二、教育学课程设计的主要问题
（一）教育学课程标准的设计问题
课程标准是规定某一学科的课程性质、课程目标、内容目标、实施建议的教学指导性文件。课程标准中应更多地体现教师的规定。如体现教师如何成为课程的使用者与开发者，在促进学生成长的过程中，教师的责任与担当。高等教育的职能之一就是培养人才，课堂教学是人才培养的主要方式。教育学属于公共课程，内容涉及教育、教育学、教育与人的发展、教育与社会发展、教育目的、教育制度、课程、教学、德育、教育管理、教育评价等基本内容，内容没有太多理解性的障碍。对于90后大学生来说，他们在无教师指导的情况下去学习也同样可以收获教育学类知识。那么，教育学课程设计的时候，需要一方面利用好学生已有的学习知识基础和能力，并在此基础上做好课程目标的设计，以期达到跳起来摘桃子”的期望，促进本科生在最近发展区进行生长。如果这个课程目标没有设置好，教学目标就会失去教学中心和重心，教师在课程把握与教学中容易坠入照本宣科”的传统性的教学模式之中，学生感受不到教师的课堂教学存在的意义和价值。另一方面，教师需要扮演好导师”的作用，教师应该充分发挥指导、引导和教导的作用。按照大课程小教学的观点分析，课程设计包含于教学设计。教学成为课程的一个重要环节。虽然教育学课程对于不同本科生而言，其地位和价值不一样，对于师范生而言，它是专业基础课程；对于非师范生而言，它又属于公共课、基础课或通识教育课程。教师在教学中，应讲解知识本身存在的逻辑结构、知识的逻辑关系是如何推导的，知识与现实问题是怎样的关系等等。即使这样，也仍然不能忽视学生对教育学知识的记忆，因为学习还有一个目的就是考试，进行考试的技能训练也是课堂教学的内容。
（二）教育学课程目标的设计问题
课程目标分广义和狭义两种解释，具有整体性、阶段性、持续性、层次性和递进性。广义的课程目标是指教育意图，包含了教育方针”、教育目的”、培养目标”、课程教学目的”和教学目标”，而教学目标又包含年级教学目标、单元教学目标和课时教学目标。狭义的课程目标主要指教育目标”或教学目标”，在笔者担任教育学课程的任课教师时，我们更多的是把课程目标等同于教学目标，该教学目标不仅仅是某堂课的单一的教学目标，而是对某门课程的若干堂教学目标的集合。以教育学课程为例，学校对课程目标做了如下的规定与文字描述：教育学课程目标：本课程总的教学目的是使师范类专业的学生理解和掌握教育学的基本概念、基本原理、基本理论和基本技能，帮助其形成正确的教育观、教师观、学生观、课程观、教学观、教育评价观和教育改革发展观念，培养学生分析和解决教育问题的兴趣和能力，增强他们热爱教育的事业心和责任感；提高他们加强教师师德和业务修养的自觉性；为学生进一步学习师范类专业课程理论及未来从事教育实践提供理论基础和规范指导。
（三）教育学课程计划的设计问题
课程计划就是某一门课程实际操作的计划安排。如课程内容讲解的进度安排、课时数的分布等等。就笔者任教的教育学课程的学分与学时分配来看，实验实践学时才2分。这样的设计时间过少。对于有志于从事教师职业的大学本科生来说，可以为其增加实践性教学的学时。这里谈及的实践性教学主要是从课程教学和课程设计的角度来分析的，自然就排除学校对本科生专门安排的实习学期。在该门课程设计时，如何兼顾学科专业知识的理论性与实践性知识的比例协调问题，成为在制定人才培养方案、规划、课程计划以及教案等环节中需要不断深思与探索的命题。
（四）教育学课程内容的设计问题
课程内容的设计主要体现在章目节的呈现方式和教材的框架及文字表述等方面。在进行教育学课程内容设计时应避免千树一面的效果。在教育学课程教学中，笔者从2012年春季到2015年春季，讲授过体育专业专科生和生物专业、地理专业、计算机专业及艺术设计专业本科生的课程。在三年的教学实践中，学校使用过两套教材。2012年春季使用的是杨小薇教授主编的《教育学基础教程》，华东师范大学出版社2010年出版。这套教材学理性较强，对于研究生的学习作用更大。从教学的感受和专科生的学习状态分析，该套教材对于体育学专业的专科生来说有些偏难。从2014年春季开始，在对地理专业和艺术设计专业开设教育学课程时，就改用了王彦才主编的《教育学》一书。从教学的角度分析，该门课程的内容设计应凸显基础性和可操作性的内容，而减少对学理性的偏重，在本科生走向未来教师岗位中会有一些实际帮助。实践证明任何教材都具有相对滞后性。第一，从编著教材的想法到编委组的成立，到编写，再到出版发行，这个过程有一个时间周期，这个时间大致有1年左右，这客观上造成教材内容的相对滞后，不过，这样的情况也是难以避免的。第二，真正编写人员的素质和态度决定着教材的质量和水准。教育学课程设计在内容安排上应适度超前，因为高校人才培养的周期较长，只有适度超前才有可能弥补时间滞后”造成的毕业生知识与技术的老化，才能将所学与实践应用结合起来。［2］
（五）教育学课程评价的设计问题
在高校里，大学教师是课程评价和课程设计的主体，大学教师的课程设计能力影响着课程内容的选择和组织。在高校里，学术领域一般是指学科领域、专业领域和职业领域，它们对高校课程设计具有十分重要的影响。美国学者约翰•斯塔克的研究表明，对大多数大学教师来说，学术训练（即教师所接受的某一学科领域的训练）是对课程编制最具影响力的因素，其次依次是教学经验和教育信念。［3］从实践的角度分析，大学教师的课程设计能力对于促进本科生的学习和教学质量的提高，意义十分重要。如教育学课程的学科属性，它属于怎样性质的一门学科，该学科的特点如何影响着该门课程的内容选择和组织形式、教学方式和课程评价等。教育学学科是一门理论性和实践性相互融合的基础性学科，课程设计的时候既要求理论知识的呈现，也要求实践环节的体现。教师的课程评价既要有对课程本身设计的评价，也要有对其自己设计课程能力的评价。
三、教育学课程设计的主要内容
由于新的教师教育课程标准对教师职业提出了新的要求，因此，公共课教育学课程也应做出相应的调整和适应，这对大学教师也提出了更多的挑战。L．DeeFink在他的《创建深刻的学习经验：一种大学课程设计的整合方法》一书中写道：只有当我们的大学教师都成为学习经验的设计者，而不是继续做原来意义上的教书先生的时候，我们才能为社会提供更多、更好的高等教育。”［4］
（一）教育学课程标准的设计
课程标准规定了一门课程的基本要求和内容，在课程教学中发挥着统领性的作用。教育学课程标准应结合《教师教育课程标准（试行）》的新理念、新要求和每个学校的教学实际情况进行适时调整。课程标准要符合国家相关教育制度、政策和文件精神的规定，在此前提下，对每一门课程进行具体化的设计。课程标准要符合学生身心发展的规律，要将新的教育教学理念融入课程标准的内容中去，以此把它作为课程建设、课程改革与课程开发的纲领性的文件。
（二）教育学课程目标的设计
课程目标是指在课程的设计和开发过程中，根据既定的教育宗旨和教育目的而赋予课程的具体价值和任务指标。课程目标是对教育宗旨和教育目的的反映，是对课程固有价值的某种程度的体现，是课程任务指标的表述形式，是指导课程设计的准则。从教育活动的规律和教育学学科的发展特点分析，课程目标的设计依据一般源于两个标准：一是关乎于人的标准；二是关乎于国家的标准。由此推之，教育学课程目标的设计自然也应遵循这样具有普适性的标准。除此之外，该门课程目标的设计，还应遵循其他标准。如教育学课程的学科属性要求在课程目标设计时，应考虑课程的实践环节。因为教育学课程的知识本身就包含了十分丰富的理论性知识和实践性知识。
（三）教育学课程计划的设计
在教育学教材内容的设计时，可以安排适度的教育实践活动（教育实习）。如教育学教材中设计了教案的相关理论知识，但是教育学教师可以把写好一份教案作为作业来检测学生是否真正理解和弄懂了教案的写法。写教案是备课的基本环节，是未来教师的基本要求和基本技能。所以课程设计时，需要教师在运用教材的时候对课程内容做适度的调整，这样对于培养教师的教育教学能力有帮助。同理，如学生教学技能培养等部分的教学，也可以安排几节课让本科生来讲课，通过教师评课、学生讲课、学生评课来提高学生的教学能力。这可以在教育学课程内容设计时进行增加。这一环节不仅可以安排在学校安排的实践周或实习学期，平时都可以在日常教学活动中逐渐渗透。
（四）教育学课程内容的设计
课程内容是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识和经验体系。施良方指出，课程内容的选择问题，是课程设计过程中的一项基本的工作，它涉及课程问题的方方面面，也是许多课程问题的集结点”。教育学课程内容的设计一个重要表现就是教材的编写、使用和修订问题。丁念金指出，各种教科书都应该注意的共同问题主要包括以下几点：第一，作为课程设计的具体化产品，教科书在结构上应该体现课程的各个基本组成部分，即教育目标、学习内容、学习方式和学习评价。第二，教科书的纵向的形式结构采用单元的形式比较理想。第三，教科书除包括主体性的内容外，还应有大量的附带性的内容。第四，教科书一般应该比较厚。［5］
（五）教育学课程评价的设计
课程评价是对课程效果的检验，学校对课程评价的标准更科学才能有效检验课程的实验效果。在课程评价的环节，笔者任职的学校增加课程实习成绩或实践教学的权重，在保持理论教学的相对稳定的条件下，略向本科生实践课或实习课成绩倾斜。笔者从2012年春季到2015年春季，一直上公共课教育学课程。教过体育专业、地理专业、生物专业、计算机专业和艺术专业本科生的课程，学生成绩由平时成绩和期末考试成绩组成。平时成绩占40％，期末成绩占60％。2014年秋季后，学校评定学生成绩的方式改变了：平时成绩和期末成绩均占50％，期末考试卷面成绩没有考到50分以上者，均为不及格。这样的考评方式加重了对学生平时成绩的权重，更合理地考察了学生的综合素质和能力。因为课程评价的最终目的不是为了把学生分为三六九等，而是为了更好地促进教师教与学生学的共同发展。
作者：王琳博艾小平单位：贵州工程应用技术学院国际合作交流处喀什大学教育科学学院
参考文献：
［1］季诚均．大学课程概论［M］．上海：上海教育出版社，2007：25－48．
［2］吴晓义．应用型本科高校课程设计探讨［J］浙江树人大学学报，2008，8（6）：105．
［3］王梅．差异教育的课程设计探究［D］．济南：山东师范大学，2010：11，35．
关键词：高职院校；艺术设计专业；课程标准
中图分类号：J524-4；G712
一、前言
要想壮大教育事业，必须不断提高教育质量；要提高教育质量，必须加强课程建设；要想加强课程建设，必须有一个“度”来衡量，这个“度”就是课程标准。如今，随着世界一体化的不断深入，教育也开始迈向全球化轨道，在国际视野下研究高职院校艺术设计专业的课程标准问题，对于高职艺术设计专业提高教育质量、促进教育改革、实现与国际接轨，有着广泛而深远的意义。本文尝试研究国际视野下的高职院校艺术设计专业课程标准，意在起到抛砖引玉之用。
二、“课程标准”释义
在《教育大辞典》中，我国知名学者顾明远教授对“课程标准”进行了明确界定，认为“课程标准是明确一定学段的课程结构和课程水平的纲领性文件”。课程标准通常具有两大部分，第一部分是课程标准总纲，又被称之为“教学计划”；第二部分是各科课程标准，又被称之为“教学大纲”。
根据以上分析，本文认为，所谓课程标准，就是对学生接受过一定教育阶段后的结果所作的具体描述。课程标准是编写教材、创编考题的重要依据，也是评价教育质量的重要基础，其重要性不言自明。
三、高职院校艺术设计专业制定课程标准的意义
1.课程标准以培养学生能力为核心
高职院校艺术设计专业旨在培养学生设计艺术的实践能力，包括审美能力、色彩能力、造型能力等。这些能力是通过市场调查，研究高职生的目标岗位群得来的，再根据职业标准，贯彻到高职艺术设计专业课程的实际教学中。由此可见，课程标准以培养学生的核心能力为主，用详细具体的工作过程来描述，帮助学生实现学以致用的境界。
2.课程标准是提高教育质量的重要保障
如何落实高职课程改革？对课程教学大纲进行革新是关键所在。一直以来，高职院校艺术设计专业都是使用教学大纲，即采取学科性教学模式的纲领性文件，这虽然便于教师教学，却容易将教师带入学科本位的路子上。引入课程标准，对以就业为导向的高职教育来说，是提升教育质量的重要保障。
3.课程标准可激发学生的学习积极性
艺术设计专业有着强烈的实践性，要将教学理论与实施过程有机结合。传统的课程教学以知识体系为中心，课程教学难以摆脱学科体系教学的束缚，不利于促进高职生的全面发展。课程标准提倡项目教学、仿真教学、情景教学，可激发学生的学习兴趣，培养他们的职业能力。
四、国际视野下建立高职院校艺术设计专业课程标准的对策与建议
上个世纪九十年代之后，全球范围内的各个国家都开始进行课程标准化运动，诸多专家学者都参与到这场运动中，并制定了一系列行之有效的方案。美国掀起了轰轰烈烈的“标准化教育”改革运动，建立了一套比较统一的教育标准和课程，还推出了相对应的教育评价系统。1997年，英国成立了英国高等教育质量保证机构，旨在制定和高校课程标准。2007年，英国高等教育质量保证机构了《艺术设计学科基准声明》，明确了英国艺术设计专业教育的基本标准。不管是什么教育机构兴办艺术设计专业，都必须以《艺术设计学科基准声明》为基本门槛。在英国的启发下，我国高职院校建立艺术设计专业的课程标准时，要做到以下几点：
1.基于国际化视角研究课程标准，与国外专业课程标准相接轨
不得不承认，我国高职院校艺术设计专业在制定课程标准方面还存在一些薄弱之处，比如课程内容安排、实施与评价比较随意；艺术设计的个性与课程标准的共性之间的矛盾没有得到妥善处理；学生对课程标准的接受程度不够乐观等。针对这一系列问题，我国高职院校艺术设计专业在制定课程标准时，要认真研究和借鉴国外艺术设计专业前沿的教育思想和标准化经验，努力提高教育国际交流水平，在可能的条件下，要与国外进行合作办学，一起制定课程标准。从目前来看，较为常见和易用的国际交流与合作形式包括：与国外优秀大学的学生互换、教互派、中外合作办学等。通过加强与国外专业课程标准的有机接轨，实现课程国际化、学位互授和学分互认。
2.争取企业和行业协会在制定课程标准中的作用
从目前来看，我国高职院校艺术设计专业的一些毕业生走出校园后无法找到合作的工作岗位，而企业也难以找到满意的设计人才，这种供需矛盾现象直接说明高职院校的人才培养与企业人才需求出现了脱节问题。高职院校的办学特色就是职业性，所以开发与制定课程标准时必须与社会上的工作岗位有机结合，凸显岗位要求，使学生走出校园后能尽快找到合适工作。高职院校艺术设计专业要对企业需求进行深入调查，了解企业岗位对人才的要求，以此确定学生的职业层次，帮助学生进行自我定位，或者直接邀请企业和行业协会的代表参与到学校课程标准开发进行中，听取代表的意见，一起制定人才培养方案，这样可以收到事半功倍的培养效果。
3.建立健全艺术设计专业课程标准的实施方案
高职院校艺术设计专业落实课程标准时，要体现出教学工作环境的多元性和灵活性，要利用学校的实训基地、工作室或校企共建的校外实习基地，帮助学生将所学到的理论知识积极用于实践。教师可以为学生承接企业项目，促使学生以“准职业人”的身份参与到企业项目中，在此过程中，教师要按照课程标准对学生完成项目的过程进行指导和帮助，使学生在实践中巩固理论知识并发展实践能力。同时，这一过程也能验证学校艺术设计专业制定的课程标准是否真实有效，帮助学校进一步改进标准方案，为提高教育质量提供条件。
五、结束语
如今，教育国际化已经是不可阻挡之势，我国高职院校艺术设计专业要想培养出合格人才，要坚持国际化视角，开发科学的课程标准，为促进高职生的全面发展奠定扎实的基础。
参考文献：
[1]黄进.对高职教育课程标准的认识[J].中国科教创新工作导刊，2007（467）.
[2]朱伟强.基于课程标准：内涵和含义[J].当代教育科学，2006（8）.
[3]黄艳芳.高职教育职业指导课程标准研究[J].南宁职业技术学院学报，2006（4）.
[4]丁建安，吴建设.高职院校实施校本课程标准若干问题的探索[J].辽宁教育研究，2003（5）.