【关键词】农村初中英语语音学习障碍对策
一、农村初中学生英语语音学习的现状
我国从小学三年级开始普及英语，甚至有很多学前幼儿英语教育。然而目前农村学生英语学习起步晚，很多中学生到了初中才算真正地开始学英语。英语课程改革逐步在进行，新版英语教材在南京地区试用之后，全面在江苏地区推广。新版教材中的预备教程重点强调英语语音教学的重要性，将音标学习列为初一英语学习的重头戏，让学生将音标学习作为突破口，狠抓农村初中学生学习英语的误区――重笔头轻口头。虽然越来越多的农村初中教师意识到英语语音学习的重要性，但许多英语教师在教学中发现语音学习效果并不理想，很多农村学生初一第一学期下来一半就成了“哑巴”，更别谈进一步的英语学习。在没有智力因素的影响下，为何会出现这种现象？面对学生们的求知的眼神，不得不激励我们农村初中的英语一线教师研究英语教学大纲、把握课程标准将农村初中英语语音教学提升新台阶。
二、研究农村初中学生英语语音学习障碍的意义
1.满足农村学生的求知欲。农村初中英语起步晚，优良英语语音学习环境可以增强学生学习英语的能力，提高英语成绩、树立学习英语的自信。此外，教师可以从英语语音教学入手提高英语学习氛围，激发学生的英语学习热情，增强学生学习的主动性最后，纯正的英语语音可以提升农村人口的文化素养，也可以提供农村孩子走上社会的竞争力。
2.促进农村教师的成长。研究农村初中学生英语语音学习障碍有利于了解农村初中英语教师现状，更新他们的教育教学理念，促进他们从专业知识转化为研究型的教师；有利于缩短城乡英语教师的差距，提高农村英语教师的教育教学水平；有利于让教育主管部门意识到农村学校英语教育亟需改善，多关注农村中学的英语教育。
三、学生英语语音学习障碍的原因与对策
1.学生英语语音学习障碍的原因。
（1）男女生对英语语音的认识不一致。笔者按男女生对学生进行问卷调查，85.4%左右的女生认为英语语音知识对自己的英语学习有帮助，同时，她们认为初中阶段的学生有必要学习音标和其它语音知识。然而，高达71.3%的男生认为英语语音知识对英语学习没有帮助，也没有必要再次学习音标和其它语音知识。
（2）各年级学生对英语语音的重视度有差异。初一年级的学生中，一半左右的学生不知道如何划分单词的音节，也有一部分学生不知道如何连读与爆破。初二年级学生的比例有所下降。初三年级的学生中只有十分之一的学生对此类情况一无所知。说明学生对于英语语音的重视度从低年级到高年级呈上升趋势。
（3）学生缺乏教师英语语音技巧的指导。五分之二的学生认为小学没有学过音标，并且有三分之一的学生学过但忘了。说明教师没有重视英语语音的教学。在涉及元音与辅音发音区别时，过半的学生对其发音规律知之甚少。说明教师缺乏对学生英语语音发音技巧的指导。
2.学生英语语音学习障碍的解决对策。
（1）利用活动提高学生学习英语的兴趣。兴趣是学习最好的老师。根据男女生思维发展的特点女生倾向于直观形象思维，男生倾向于抽象逻辑思维。因此，创设英语学习的物理环境氛围有利于培养学生学习英语的兴趣。教师可组织开展下列活动英语黑板报评比、英语图书角创建、英语名人名言征集等。此外，教师应开展丰富多彩的英语课外活动吸引大家积极参与到英语语音的学习中来。例如；英语角、英语演讲大赛、学唱英文歌活动、英语广播主持人选拔大赛等。学生只有在开放式的学习与互动中才能真正掌握一门语言并掌握它的交际能力。
（2）舆论宣传提高学生英语语音学习的认识。初三学生之所以重视英语语音学习是因为初三面临的升学考试中包含英语口语考试（10分）。在升学考试的压力下，初三的学生们提高了英语语音学习的重视度。然而，初一、初二的学生没有认识到这一点，他们提出了英语语音学习“无用论”。教师应该利用课堂宣传英语语音的重要性，了解初三学生口语考试的备战状态。
（3）利用多种教学手段提高指导技巧。课堂教学中，教师可以分层教学，面向全体。小组活动中根据“组间异质”的原则，给学生安排不同的口语交流任务或课后口语作业，不放弃、不抛弃任何一名英语语音有障碍的学生。其次，课内利用一切教学资源灵活运用教学工具，吸引学生参与到英语语音教学的常态课堂中来。再者，利用情境教学，利用每单元课文的话题，创设情境，让学生参与到英语学习与交流中来。当然，教师对学生英语语音的指导不应该只限于课堂口头的指导，教师应该利用多媒体教学，传播纯正的英语语音；教师应该使用绕口令发经行英语语音教学；教师可以利用学唱英文歌学习英语语音的精髓。总之，教无定法。
笔者对农村初中学生英语语音学习障碍分析和对策的可行性只做了些许的研究，希望在实践中进一步提高农村初中学生的英语语音学习能力。
参考文献：
[1]李炯英.外语学习焦虑的心理学和神经生物学分析[J].天津外国语学院学报，2004.
【关键词】三三六模式；农村初中；英语自主学习能力；培养
20世纪90年代的山东杜郎口中学是山东茌平县教育“双差”中学，学校学生的考试成绩连续十年位列全县倒数。痛定思痛，该校通过大胆改革探索，形成了具有该校特色的“三三六教学模式”。该校不仅摆脱落后位次，而且其模式被全国农村薄弱学校竞相学习与采纳。可见，该模式对农村初中教学具有一定的适用性。就英语学科而言，通过在教学实践中的运用，其学生的自主学习能力具有较大幅度的提升，因此，探讨三三六模式对农村初中学生英语自主学习能力的培养，对广大一线农村英语教师而言，具有一定的教育价值。
一、三三六模式与自主学习能力
三三六模式首三指立体式，大容量，快节奏的整体式教学。立体式就是根据学生实际学情将任务合理分配给学生，激发学生的主观能动性，主动性，创造性，同时融合小组的集体智慧。大容量指以教材为基础，以辩论、小品、歌曲等课堂形式展现课堂形式从而达到对学生知识的拓展及提升。快节奏指在单位时间内，通过师生合作共同完成课堂学习目标与任务，提升学习效果。次三指预习、展示、反馈三大模块。预习指课堂上学生在教师指导下对课本重难点进行深入的探究。展示主要指学生小组之间对预习成果进行交流而对知识进行进一步的迁移。反馈指对展示进行反思总结，对已定学习目标进行相关测试。六指六大环节，即预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评。该模式上课形式多以0+45分钟或10+35分钟为主，本文主要以第二种形式为主。该模式充分考虑到了青春期农村初中生的身心特征，注重以生为本，课堂运用得当，对学生的自主学习能力的提升具有较大价值。
自主学习理论最先由Holec提出，他认为自主学习（autonomouslearning）即指学习者在主观上愿意学习，并且有能力自己控制并安排学习。关于自主学习的定义很多，本文选取程晓堂关于自主学习能力的相关定义。他认为自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。他认为这种学习是一种能力，即他所认为的自主学习能力。具体到初中英语学习中，则指学生指导及控制自身英语学习的能力，自主制订具体英语学习目标的能力，针对不同的英语学习任务而选取不同有效的学习方法的能力，对自我英语学习过程进行相应监督的能力以及对自身学习结果进行合进评估的能力等方面。他认为，对英语教师及学生而言，培养自主学习就是培养自主学习的能力。
二、三三六模式下农村初中英语自主学习能力的培养
三三六模式是源自我国教育实践而产生的一种教育模式，在杜郎口中学的教育实践中已经取得了一定的教育成果，并被其他兄弟学校推向了全国。目前基础教育阶段，自主学习能力的培已经成为一线英语教师关注的重要课题，农村地区的英语教学，由于其天然英语学习环境与城市学校相比，存大很大差距，因此，培养学生的英语自主学习能力，弥补差距，就显得格外重要。
（一）自主学习。课堂自主学习，主要采取10+35模式，即教师讲10分钟，对本堂或本课时进行纲领性的指导及总结，而后留给学生35分钟。首先，注重预习环节。学生在教师指导下进行自主预习，学生应充分利用好教师所提供给学生的“英语导学案”的价值，从而找出本堂课的重点与难点，明确自我学习目标。其次，注重展示环节。学生在预习之后，英语教师应鼓励学生以各种生动有趣的形式在讲台前进行预习成果或问题呈现，学生展示成果或问题时，教师应尽可能多给学生特别是后进生上讲台的勇气及信心。再次，注重反馈环节。学生展示问题或预习成果时，教师应鼓励学生之间进行相应评述，并利用课前准备好的一些小测试练习检验学生的预习情况，以便对学生的预习成效得到相应的反馈。
（二）合作学习。首先，科学分组。英语教师应根据农村初中学生的性格，认知风格等各方面因素对学生进行优中差生合理搭配分组。分组时，可给每组命名，名字要尽可能地对学生的学习起到促进作用。
（三）立体式，大容量，快节奏英语教学。课堂上，英语教师根据学生的实际学情，将当堂课的任务分配给学生，由小组领头人根据其小组分配的任务进行课堂立体式教学；由于每个小组分配的任务有一定的区别，所以呈现任务的方式也有一定的差异，小组组长及成员可以以小品，相声或其他演绎，归纳等方式进行大容量教学；一个小组上课结束之后，由另一个小组接着上课，合理利用单位时间，所以上课节奏相对较快，这样可以使学生课堂上保持专注，发现自己小组及其他组的优点与不足，使其对整个自我自主学习过程有一个全面的监控。
（四）整个课堂流程要体现六大环节。预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达标测评，每一项都不是孤立存在的。预习交流，明确目标主要在预习环节完成；分组合作，展现提升主要在展示环节完成；穿插巩固，达标测评主要在反馈环节完成。每一部分构成了一个学生自主制订学习目标，针对不同的英语问题，选定不同的学习方法，对自己课堂英语学习进行自主监控以及对自主英语学习进行合理评估的完整的自主英语学习过程。
四、结语
三三六模式将自主学习贯彻到课堂小组预习，展示，反馈的各个环节中来，提升学生对自我英语学习过程进行相应监督的能力以及对自身学习结果进行合进评估的能力。在组与组之间良性竞争的刺激作用下，小组长之间，组内成员之间，一起合作学习，发现本课堂中英语学习的重难点，解决英语学习中的拦路虎，探讨英语学习的见解，反馈自我当堂英语学习成果与不足，从而达到提升学生自主学习能力，促进学生英语学习的功效。
【关键词】英语教学学习方法衔接
《普通高中英语课程标准》明确指出：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。”学生来自不同的学校，不同的班级，原来的英语水平差异也很大，不容易适应高一的英语学习。因此，解决初高中英语教学的衔接是高一英语教师面临的首要任务。
一、学习内容的衔接
要做好初高中英语教学衔接工作，教师务必认真研究教材，找准英语教学的衔接点。我省近几年初、高中均使用牛津英语，这减轻了英语教学的衔接工作。但依然存在很大差异，不容忽视。
初中阶段的英语课程要求掌握1500个单词，200―300个短语以及基本的语法知识。而高中要求掌握3500个英语单词和400―500个习惯用语或固定搭配，语法结构也明显复杂。针对这一现象，我特别注意抓好学生根据音标识记单词。学生在初中已经学习了音标，每次在教授单词时我注重引导学生无意识地根据读音记忆英语单词。如satisfaction一词，此单词共四个音节，在学生会读后，我让学生闭上眼睛在脑海里依据读音再现该单词，这样学生轻而易举就可以掌握新单词。
二、教学方法的衔接
教学方法是提高教学质量和教学效益的关键。新课标指出，教师要鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合技能，要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。
牛津高中英语每一单元的Welcometotheunit由图画和三个讨论题组成，话题大多比较贴近学生的日常生活，可以引导他们联系自己的亲身经历进行讨论。比如，在学习牛津高中英语模块一第二单元的Welcometotheunit时，我班学生联系自己的亲身经历向大家讲述自己与父母之间的相处。在描述Picture2时，一向不爱说英语的周硕同学用自己的语言完整地叙述了一个故事：OnDianaswayhome,shehappenedtomeetanoldfriendTheytalkedwitheachotherShewassohappythatsheforgotthetimeWhenshegothome,herfathershoutedangrily，“Itoldyoutobehomeby6oclockandnowit’s7oclock”
再以阅读教学为例，在高一第一单元引导学生掌握阅读技巧skimming和scanning，教会学生要想找到文章中心大意，需多关注文章的标题、首段和尾段。如需快速找到某一细节问题答案，不必逐字读完课文，只要留意关键词即可。高一年级的阅读教学要始终渗透阅读技巧的教学，帮助学生学会找主题句（topicsentence）和支撑句（supportingsentences）。培养学生快速浏览课文、准确把握课文大意的能力，这样可以训练学生的阅读理解能力。
三、学习方法的衔接
古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”在平时教学中，我除了不断改进教学方法外，还结合英语学科的特点，加强学习方法的指导，使学生尽快搞好初高中英语的过渡学习。
初中学生喜欢死记硬背，不注重在理解的基础上分析和归纳。学习方法的转变是一个循序渐进的过程，绝不能操之过急。对高一学生要耐心引导，用欣赏的眼光，多鼓励学生张口，多赞扬他们的点滴进步。在第一周的英语学习中，我有意识地抓学生对句子和文章的背诵。对于英语基础较差的学生，我要求他们从文章中抽出自己最喜爱的两三个句子背诵，有的学生最初选择短句子，坚持一周后，他们就逐渐地加大难度，也学着背诵含有语言点的句子。同时，我还有意识地指导学生在英语课堂上将重难点记下，使学生养成记笔记的好习惯。
四、学习兴趣的衔接
知之者不如好之者。课堂教学中，我尽可能充分利用多媒体等教学辅助，结合现实生活，让学生认识到英语与生活有着重要的联系，以此培养学生学习英语的兴趣。如，在教学牛津高中英语Book1Unit1的定语从句时，我根据学生在初三已经接触到关系代词who、that和which连接的定语从句,在上课伊始展开一个竞猜活动。由我先用英语描述一位学生或一件物品，让学生猜测。
T:SheisthegirlwhohasthelongesthairWhoisshe?
Ss:SheisHuSuyue
T:ThisisabookthatcantellyouthemeaningofsomewordsWhatisit?
Ss:Adictionary
T:Itsananimalthathaslongearsandlikeseatingvegetables
Ss:Arabbit
教师板书：Thisis…that/who/which…然后让学生分组合作参与Guessinggame通过竞猜游戏可以活跃课堂气氛，充分调动学生的积极性，使其迅速进入定语从句的课堂学习中，同时大大提高了学生学习的热情和兴趣，使学生在身心愉快中学习。
俗话说得好，“良好的开端是成功的一半”，初高中的衔接直接影响到学生高中阶段的学习热情和学习效果。我们要遵循学生的学习特点，帮助学生架起初高中英语学习的桥梁，让他们更快地融入到高中学习中去。
参考文献
[1]教育部，《普通高中英语课程标准（实验）》，人民教育出版社，2003
【关键词】英语教学衔接；错误做法；有效对策
一、引言
初、高中英语教学衔接的顺畅程度直接影响着高中英语教学质量。虽然高一和初三同属基础阶段，而且高一年级的教学内容不是新阶段的起点，而是基础阶段的继续。但由初三进入高一的第一学期，是中学外语教学的一个转折点，很多步入高中的学生，对高中的英语学习有一种共同的感觉：“高中英语难度相对增大，成绩下降”“考题灵活，很难把握”“学了跟没学一样，永远的耕耘，看不到收获”。有的学生甚至在第一册第一单元就停下来，宣称英语太难学，因而许多学生进入高中后，成绩波动很大，对英语学习也就失去了信心。为此，笔者认为有必要分析一下其中的因素，并探索如何搞好初高中英语教学衔接，帮助学生搞好高中英语学习。
二、影响初高中英语教学衔接的因素
1.环境与心理的变化
对高一新生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由陌生到熟悉的适应过程。另外，经过紧张的中考复习，考取了自己理想的高中，有些学生就产生“松口气”的想法，入学后无紧迫感。也有些学生由于初中时英语基础不十分牢固，对高中英语学习有畏惧心理。
2.教材跨度大
与初中教材相比较，高中教材内容多，知识容量大，并在初中的基础上注入了大量的语法点、知识点，使句子结构更为复杂，同时侧重提高阅读能力且加大词汇量和阅读材料的份量，更贴近现代生活，时代信息较浓，而且内容涉及文学、教育、天文、科技、金融、电脑网络等诸方面，教材难度大，抽象概念多，语法现象复杂，学生一下子难以适应。
3.初高中英语教学方法存在差异
初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，课时较充足。因此，课堂容量小，进度慢，教师在课堂教学时用大量的时间练习一个词汇、句型或一个语法点，学生也有足够时间进行巩固。而高中英语教材内容多，知识综合性强，课时却减少。因此，课堂容量大，进度加快，教师对重难点内容没有更多的时间强调，对各类题型也不可能讲全讲细和巩固强化。教师侧重对某个知识点进行精讲精练，讲究系统知识的学习、归纳，引导学生举一反三。这使高一新生开始不适应高中英语学习从而影响英语成绩的提高。
三、高一教师在初高中衔接时的一些错误做法
1.开学第一个月不上新课，集中复习整理初中知识
虽然这有利于差生成绩的提高，但它不利于优等生的学习。因为他们早已对英语产了很浓厚的兴趣，所以他们对新老师有很高的期望值，希望所学内容的深度和难度逐渐加大。如果在一个多月内重复学习他们已经掌握的初中知识，容易挫伤和抑制他们求新、求难、求深的积极性。同时也打乱了高中英语教学计划的正常进度，甚至影响到整个高中英语教学任务的完成。
2.不影响高中英语教学正常进度的同时，拼命加班加点
有的老师刚接高一新生时发现学生的英语底子薄，基础差，因此利用学生自习课体育活动课上英语课，这种工作责任心很令人钦佩，但这样做的效果往往适得其反，因为它不利于差生的学习。需要补缺的差生，原来初中知识就未消化掉，现在如果新课、旧课一齐上，负担则更重，一旦“撑坏了胃口”，他们就“什么也不想吃”了。同时造成学科之间的矛盾。由于多占课时，其他学科老师有意见，给全年级组的协调工作带来许多困难，结果收效甚微。这种只付出没有回报的劳动很不值得。
四、搞好初高中英语教学衔接的对策
要寻求有效的教学策略，教师应该认真审视教学过程的四个基本要素：教师、学生、教材、方法。结合本班的实际，探讨有效、实际的衔接对策。
1.教师应根据新课改的精神，实现角色的转变，突出主导作用。教师不再是课堂的主角，除了一定的知识讲解外，更要指导学生懂得如何获取自己需要的知识，掌握获取知识的工具，以及学会如何去处理各种信息的方法。教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，提供学习方法的指导，授之以“渔”而非鱼，从而真正地实现教是为了不教。
2.在学生方面，教师应要摸清学生的英语学习基础，然后以此来规划自己的教学和落实教学要求，以提高教学的针对性。教师可通过摸底测试和对入学成绩的分析，了解学生的基础。同时，教师应该认识到学生的认知能力是有差异的，在选择教学策略时要综合考虑教学目标、教学内容、学生水平、学生的需求和兴趣、教学活动的组织、教学安排、教学指导及教学辅助手段等。指导学生做好总结归纳工作。要求学生多准备几个本，如：笔记本、难记单词本、重点语法本、错题本。尤其是错题本，考前复习错题本对于提高英语考试成绩和英语水平大有帮助。善做总结，将促进英语水平的更快提高。
3.教师要建立学生的错题库。教师在每次作业批改时，把学生最容易错及得分率低的题目，编入错题库就其内容可分为词汇、句型、语法和理解等方面的错题集。教师在教完一个系列的教学内容后，把这些平时作业中易错的题印发给学生，再次让学生操练，然后教师逐项评讲。这不仅是一次公开批改作业的过程，而且又是指导学生如何摆脱困境的过程。显然作业批改只要指导得法，不仅有利于减轻教师的负担同时也可以培养学生正视错误，从作业批改中学习好的方法，使他们在知识的掌握中达到事半功倍的效果。
五、结束语
关键词：初中英语词汇教学复习巩固
词汇是语言的基本组成单位，也是英语教学的重要内容，多数英语学习者在词汇学习方面都较艰难，因此教师应积极采用灵活多变的教学方法，重视学生对英语词汇的学习积累，给予其词汇学习策略指导及训练，培养其词汇自主学习能力。
一、初中英语教学中的词汇教学
兴趣是最好的老师，学生如果对英语学习感兴趣，具有较大热情，进行英语学习时就会表现出主动性与积极性。初中英语教师在英语教学过程中应尊重学生的主体地位，鼓励学生说出自己感兴趣的事物，并采取多种教学形式、手段开展英语词汇教学。在进行英语词汇教学时，可以采用以下几种教学形式：（1）直观教学法。例如教师讲解“桌子”的英语单词时，可以这样表达：“Look，thisisadesk.”边说边用手指着桌子，这是借助实物来介绍词汇。也可以使用图片介绍英语词汇，例如进行七年级下册Unit8“I’dlikesomenoodles.”教学时，这部分要求学生掌握有关面条不同种类的词汇，教师可以使用图片展示beefandtomatonoodles，muttonandcabbagenoodles等，加深学生对英语词汇的理解。第三种就是教师可以通过示范动作或面部表情来介绍英语词汇，例如讲授七年级上册内容中“Howisitgoing？”时，会涉及几种表示心情的词汇，教师可以通过做不同表情及动作向学生展示不同心情，学生在教师的引导下逐渐了解“prettygood，great，notbad，terrible”等词汇的含义。（2）举例法。给学生讲授形容词helpful时，可以举出这样的例子：XiaoFangisagoodstudent.Shealwayshelpsotherpeopleintrouble.Everyoneinourclasslikeher.Sheishelpful.通过这个例子，不仅使学生学会了练习组句，还能让学生准确领会单词helpful的意思及用法[1]。（3）诱导法。使用这种教学方法应结合实例，例如教师向学生提出问题并指着自己的眼睑：Whataboutthis？先张开眼，接着闭住眼，用英语提问：“Look！Icanopenandclosethem.Theyareeye...？”学生会在教师引导下回答出“眼睑”，这时教师要顺势在黑板上板书眼睑英语单词：“eyelids”，使用这种教学方法，能有效集中学生的注意力，使其关注单词，并对单词产生学习兴趣。
二、初中英语教学中的词汇复习巩固
重复记忆法在初中英语词汇学习及复习中占有重要地位，初中阶段学生学习的英语词汇量是比较少的，不易总结掌握词汇间的内在规律，因此学生学习英语、记忆英语单词常常采取死记硬背方法，取得的学习效果非常不理想。教师应指导学生使用反复记忆法背诵单词、记忆单词，也可以让学生适当地背诵一些英语句型或者是文章片段，增强学生对英语单词的记忆，学生在这个过程中能逐渐形成较强的朗读及表达能力。联系记忆法是一种较好的英语学习、复习方法，这种记忆方法具体来说就是联系英语单词音、形、义等进行记忆，教师在实际英语单词教学过程中应指导学生联系起各个单词，尤其要注意单词发音、意义间联系[2]。例如教授单词invite时，教师在强调发音的基础上，要将单词invite与invitation联系起来，让学生反复读练，促使学生逐步地学会单词invite，同时掌握与此有关联的单词，有效提高英语单词学习效率。反复记忆英语单词有时难免枯燥乏味，初中英语教师可以将词汇复习巩固与游戏相结合，在卡片写上不同英语单词，然后发放到学生手中，接着在讲台上念单词，指导拿对应单词卡片学生站起来，或者将学生按照两人一组分组，采取一个比划、一个猜的方式复习巩固单词，活跃课堂氛围并激发学生的英语词汇学习兴趣。也可以采取比赛形式来督促学生记单词，将学生分成若干个小组，指导学生根据词义写单词或者是根据单词写词义，经过这些游戏比赛，学生对英语词汇记忆显著增强，有效锻炼口语能力。
三、结语
初中英语教学关键是词汇教学，英语教师在进行词汇教学时应采取多种教学形式和方法，创设有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣，给予学生英语单词记忆策略指导，通过重复记忆、联系记忆及游戏方式等，增强学生对词汇的理解和记忆，提高其英语口语能力及小组合作能力。
参考文献：
是否注重初、高中英语教学衔接直接影响到高中英语教学质量。一些学生初中英语还不错，到了高中却越学越吃力，成绩越来越差。因此解决初、高中英语教学衔接问题，使高一学生顺利完成从初中到高中的过度，是高中英语教师必须认真探究的重要问题。
一、造成初高中英语教学衔接不当的原因
（一）学生的心理变化
初中到高中是学生学习生活的一次重大转折。从紧张的初三进入高一后，很多学生在思想上放松了英语学习。一些初中英语成绩就差的学生则感觉到高中英语更难，纯粹听不懂，对英语学习产生消极心理。而且进入高中，学生普遍感到课业负担重，难度加大，时间和精力难以兼顾，放弃或懈怠对英语的学习往往成为学生的首选。
（二）教材内容的变化
初中英语教材内容形象直观，知识单一，题型简单，知识点复现率高。而高中英语容量大，内容深覆盖范围广，涉及文学、教育、地理、科技、环境保护、医学、自然灾害等诸方面。阅读材料长，每个单元生词多达六、七十个。同时高中英语对于语法专项的能力要求也非常高。因此造成很多学生在英语学习上产生畏难情绪。
（三）教法的不同
初中英语教学采用“听说领先，读写跟上”的方法，侧重培养学生学英语的兴趣和基础知识。教师在授课过程中利用实物、图片、表演、游戏等形式活跃课堂气氛，激发学生参与课堂活动的积极性，保持英语学习兴趣。高中英语教学旨在提高学生综合运用英语的能力，使用“听说领先，读写为主”的教学方法。教学内容深，教学容量大，教师节奏快，很多学生不适应这些变化。
（四）学习方法和考试方式不同
初中英语学习多以机械性记忆和练习为主。而高中英语教材由于内容多难度深，这要求学生勤于思考，善于归纳总结，多自主学习，主动质疑。从考试层面看，初中英语比较重视基础知识的应用，课后通过大量的练习和课外指导让学生反复操练，达到熟练掌握和正确理解及运用。而高中英语重在语言综合能力的考察，及考察学生词汇和语言知识的积累，同时注重检测学生的判断、推理、分析、比较、综合、概括等能力。
二、采取有效策略，实现高效衔接
（一）建立和谐的师生关系，保持学生对英语学习的兴趣，增强学生学英语的信心
对于高一新生，必须一开始就要进行有针对性的引导。兴趣是最好的老师。随着学习的深入，生词难记、语法不理解不会用、课文长难懂、练习杂乱无法做等问题都会出现。如不及时引导，学生的兴趣就会渐渐减弱，学习积极性也会随之下降，甚至失去信心。因此，教师要加强和学生间的情感交流，善于因势利导，设法激发和保持学生的学习兴趣。
（二）督促学生养成良好的学习习惯，提高学生自主学习的能力
“良好的习惯是成功的一半”。所以，在英语教学中，督促学生形成良好学习习惯至关重要。高一学生从起始阶段就应注重培养良好的阅读习惯。首先要求学生在阅读的过程中要杜绝抖腿、转笔、摸头发、摇头晃脑等肢体动作；同时，要求学生第一遍阅读时减少回读，要快速默读，尽可能地理解文章，不要担心读不懂的地方，寻找问题的答案，注意生词但不要着急弄懂它们；第二遍阅读时，读得慢些仔细些，明确中心思想，进一步寻找问题的答案，标出难懂的部分，猜测生词；第三遍阅读，读细节，注意难懂的地方，猜不出的关键生词可查字典。“师傅领进门，修行在个人。”教师在教学过程中充分发挥引领作用，督促学生养成良好的学习习惯，进而使学生通过体验感知、探究的方式增强自主学习的能力。
（三）查漏补缺，夯实英语基础
在高一起始阶段，教师应从实际出发，先解决好初中英语教学不到位所遗留下来的问题，使学生尽早摆脱被动局面，防止恶性循环的发生。“磨刀不误砍柴功”,在学新课的过程中将初高中英语语言知识有机地结合起来，复习旧知识为新课打下基础，旧知识又得到运用和巩固，使学生的迁移能力得到提高。
（四）抓住学生的薄弱环节进行学法指导
正确的方法是成功的捷径。教学过程中，教师不但要传授书本知识，更重要的是要教会学生如何学习，奠定终身学习的基础。教师在教学设计前，应充分了解学情，不但要了解学生对所学知识的掌握和运用情况，要了解学生共性的情况，更要了解个性差异，以便在教学中采取必要的措施进行有的放矢的更具体更有针对性的学法指导指导。
（五）提高教师个人素养，优化教学方式
教师要调整自己的知识结构扩大知识面。在设计教学活动时，教师应根据班级学生情况，以学生的生活经验和兴趣为出发点，在教学活动中使学生有机会表达自己的看法与观点，提高学生参与课堂活动的主动性积极性，把握好教学节奏，运用各种方法激发学生的潜能，使学生能力稳步发展。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准(实验稿)[S].北京：人民教育出版社，2003.