【关键词】激发需求；生成内涵；内化理解
《数学课程标准》总体目标中关于解决问题的目标明确指出：要求学生“形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力与创新精神。”苏教版课程标准数学实验教材从四年级上册起，每一册都编排了一个“解决问题的策略”单元，就是为了更好地落实这一课程目标，超越具体问题解法和结论，指向策略的形成，使得解决问题的教学区别于传统应用题的教学。我曾有幸参加了在丹阳举办的江苏省小学数学“解决问题的策略”教学专题研讨会，在研讨会上我执教了《解决问题的策略（列表）》一课，获得了与会专家和老师们的认可。下面我结合教学设计和实际教学中的思考，谈一些粗浅的想法。
一、巧设情境，激发对“策略”的需求
《解决问题的策略（列表）》是学生第一次专门学习运用策略解决问题，对于“策略”的理解相对来说比较陌生，因此要巧妙地创设一定的情境，激发起学生对“策略”学习的需求。但教材中的例题选取了较简单的实际问题，叙述语言很简洁，出示的条件也不多，使得学生产生不了用列表收集信息与整理信息的需求。
因此在上课一开始，老师就对教材中的情境出现方式作了相应的修改，把情境图变成了录音快速放给学生听，学生听后感觉来不及听清楚题中的信息，老师问：“有什么办法可以把谈话中的信息留下来呢？”学生马上就提出记录的要求，这样自然地引发了学生收集整理信息的需求。看似很简单的改变，却得到了较好的教学效果，激发了学生对于“策略”学习发自内心的需求。
二、分层交流，生成“策略”的内涵
学生对于信息的归类整理是有一定基础的，对于列表整理信息也并不困难，所以我们的教学应注意在过程中先激活学生的原有经验，然后对学生出现的资源展开充分讨论和交流，有层次地对比选取的资源，让学生通过自己的讨论发现，主动地生成列表策略“简洁、完整、有序”的内涵。因此，老师在引发了学生对“策略”的需求后，组织了充分的资源交流活动。
首先进行“记完”和“没记完”对比，引出“简洁、完整”的内涵。出示
①繁琐记录（没记完）和②简洁记录（没人名）：
师：对于这两位同学的记录，你有什么话想说？
生：①太长，没记完，不简洁。②简单，但是缺少人名，不知是谁，不完整。
师：那根据同学们的意见，你们认为收集信息时要注意什么呢？
生：既要简洁又要完整。
接着进行“清晰”和“不清晰”的对比，引出“有条理、对应”的内涵。出示
③条件对应竖记④条件不对应：
师：（指③问）这位同学的记录和前面的②有什么不同？（更清晰、有人名）
师：对比③④这两种记录有什么不同？
生：④条件记录相反的，有点乱。没有对起来。
师：那同学们觉得在整理信息时还要注意什么呢？
生：还要有条理、对应。
最后进行图表的对比。例1教学完后，出示学生所列的表与原图：
师：同学们，刚才我们从图上收集整理信息，列出了这样一张表格，你觉得怎么样？多媒体画面由图到表，将图表进行对比。
生1：我觉得图上原有很多信息，列成表后就非常清晰。
生2：列成表后我们能一下子找到条件和问题。
师：是呀，列表能很清晰地将题中信息显示出来，从而帮助我们很好地理解题意。
在以上学习过程中，对于资源的交流是分层次进行的，使得学生对列表策略的认识逐步深入，学生的资源丰富、精彩，交流也很充分、有效。学生对于列表策略的内涵理解不是由老师单纯的告知，而是在自己的学习经验基础上主动生成的。
三、拓展应用，内化“策略”的理解
在策略学习的过程中，需要学生通过对策略的创新应用，针对具体的现实问题能够灵活调用，从而增强策略意识，内化“策略”的理解。例如，学生在掌握了列表整理的策略后，还必须学会运用列表来帮助分析数量关系，以及在哪种情况下应该选择列表的策略。为此，老师在教学过程中设计了以下的环节：
生1：我是这样想的，根据小明3本18元就能求出每本的价钱，再把每本6元乘5本，求出小华要付的元数。
师：瞧，这位同学是从条件出发思考的，由3本18元，求出每本的价钱，再用单价乘数量得到总价。（并用红线描出思路的线索）
生2：我是这样想的，要求小华用去多少元要知道单价是多少，所以先求出单价。
师：是呀，我们还可以从问题出发思考，要求这个问题
得先求出单价。（并用红线描出思路的线索）
【关键词】高校管理沟通课程内涵建设
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）12C-0084-02
我国高等教育发展的战略重点已从以规模扩张为特征的外延式发展转到以质量提升为核心的内涵式发展。课程作为高等教育最基本的要素，应该作为内涵式发展的核心内容进行建设。管理沟通课程最早是在美国哈佛商学院开设，在我国发端于MBA教学，于20世纪末作为MBA培养课程引进。10多年来，管理沟通课程得到快速发展，授课对象从MBA延伸到本科、硕士、博士、EMBA，受到了各级各类院校和学生的欢迎。广西师范学院人力资源管理、公共事业管理、市场营销等专业开设了该课程，作为公共管理类、工商管理类本科专业的一门专业选修课。管理沟通课程是一门职业通用能力课程，也是应用性技能型课程，具有较强的实践性，对学生沟通能力的培养及整体职业素质的提升具有重要作用。传统教学模式过多注重于理论知识讲授，在教学方法上强调知识的单向注入和学生的反复记忆，忽视学生思维训练和实践运用能力的培养;在考核评价方法上也较多是单一的闭卷笔试，方式简单，欠缺多样性，不利于学生提高沟通技能和实践能力。笔者在管理沟通课程的教学实践中不断总结创新，探讨基于该课程的内涵建设策略。
一、更新教育教学理念，是管理沟通课程内涵建设的基本思路
（一）贯彻体现内涵式发展实质的教育理念。“以人为本”、“提高质量”是内涵式发展的本质与核心，体现内涵式发展实质的教育理念应当是以学生为本，注重学生的个性发展，体现学生能力和素质的提升。在课程教学改革与实践过程中，应当更新传统的教育理念，深刻领会贯彻体现内涵式发展实质的教育理念，充分发挥其对教学实践活动的导向性作用。这就要求突破教师独白讲授式、灌输式的教学观，把课堂看作对话与互动的过程，使“教”和“学”建立在对话的平台上，鼓励学生主动参与，重视师生互动，让课堂充满活力。以讨论探索问题来激发学生的学习兴趣，提高课程实施的成效。
（二）追求课程“教”与“学”目标的一致。管理沟通课程的教学目标，旨在将管理沟通知识转化为学生的沟通技能，实现学生沟通表达能力和团队协作能力的提升。注重引导学生制定明确的学习目标，促使教师教学目标和学生学习目标达成一致。在教学中潜移默化培养学生自主学习和分析解决问题的能力，充分体现“授人以鱼，不如授人以渔”的教育思想。
二、优化教学内容体系，是管理沟通课程内涵建设的关键环节
（一）全面梳理整合教学体系。管理沟通课程是一门应用性技能型课程，综合性和实践性很强，涉及范围广。教学内容包括管理沟通理论、倾听、非语言沟通、口头沟通、书面沟通、组织沟通、群体团队沟通、会议沟通、危机沟通、面谈、人际冲突处理、自我沟通、压力沟通、跨文化沟通、未来组织的管理沟通，等等;涉及管理学、组织行为学、心理学、语言学、人际关系学等知识。为使教学内容更系统化，更好地实现教学目标，提高教学质量，将课程教学内容分为三大模块，把各章节归类到相应模块中（具体见表1）。
表1
教学模块教学内容
模块1
管理沟通基础第1-2章沟通与管理沟通概述
第3章管理沟通的理论基础
模块2
管理沟通技术第11章倾听
第13章口头沟通
第14章书面沟通（补充：阅读方法与技巧）
第12章非语言沟通
模块3
管理沟通应用
第4章组织沟通
第5章群体、团队沟通
第6章会议沟通
第8章面谈
第7章危机沟通
第9章人际冲突处理（补充：竞合策略、充分授权）
第10章自我沟通（补充：高绩效人士的五项管理）
第15章压力沟通
第16章跨文化沟通（补充：中国传统文化对管理沟通的影响）
第17章未来组织的管理沟通（补充：网络环境下的沟通伦理问题）
注：以康青编著的《管理沟通》教材（人大出版社2012年第三版）为例。
（二）更新、开发适合学生的教学内容。在当今知识经济和经济全球化时代，要与时俱进追踪课程前沿，删减陈旧教学内容，突出教学内容的适用性，适应社会发展的需要。根据专业培养目标和学生实际选取教学内容，加大实践性教学内容的份量，改编设计符合地区管理特色的教学案例，设计适合学生角色扮演和模拟的情景内容，作为课程教学内容的适当补充，搭建合理的内容框架。
（三）汇集丰富的教学素材资源。充分运用多媒体教学，为学生提供情景模拟设计、阅读资料、优缺点评价、五项管理―行动日志、案例、视频资料、教学影片等大量与教学内容紧密联系的教学素材资源，充实教学内容。同时，也为学生自主学习提供服务，增强学生运用网络资源学习的能力。
三、实施多元教学方法，是管理沟通课程内涵建设的有效途径
（一）分教学模块实施多元化的教学方法。在内涵式发展理念下，管理沟通课程的教学不能固守单一模式，课堂教学应是多种教学方法的有机组合和运用。教学方法的选择要从教学实际出发，结合学生特点，以培养学生实践能力为本位，以满足实际教学为基准。除理论讲授这一基础性传统方法外，针对每一模块的教学内容设计相应的教学方法，采用多种教学方法相结合，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学有效性，实现学生知识学习向能力提升的转换（具体见表2）。
表2
教学模块教学方法
模块1
管理沟通基础游戏教学
口述自身沟通实例
案例分析讲解
模块2
管理沟通技术案例分析及判断改错
现场测试
演讲
案例编写
影视作品图片资料分析
模块3
管理沟通应用案例分析讲解
辩论
学生自学
小组讨论并撰写案例分析报告
情景模拟
角色扮演
面试模拟
影视作品图片资料分析
自我设计
学生自主讲课
（二）理论与实践有机结合。在课堂教学过程中，多设课堂实训，针对模块教学内容合理设置理论与实践的交叉协作环节。考虑场地、道具等因素，设计具体可行的操作流程，确保实践性教学环节的实施。让学生通过实践教学，获得运用所学沟通知识的机会，出色地展示自我和提升沟通能力。
四、应用多元考评方法，是管理沟通课程内涵建设的重要保证
（一）引入绩效技术，设计多元化的考核评价方法。采用多种考核方法进行多次考核，让学生和老师都成为考核主体。通过学生自评、学生互评和教师评价，实施全方位、多视角考评，反馈互动综合评定，达到客观公正地反映学习效果和教学效果。请被考核学生自评，让学生学会自我认知、自我分析、自我激励与调适，提高自我沟通能力，实现自我超越。请学生对被考核学生进行点评，一方面，改变传统只有老师对被考核学生进行评价的模式，学生之间也可以进行评价;另一方面，做点评的同学同时也得到了锻炼，学会分析，提高沟通能力，从而获得双赢的学习效果。如此，促使学生从多种渠道获取信息，发现自己的成绩与不足，继而调整学习计划和方法。教师也可以更好地检验教学效果，获取反馈信息，以及时做出相应的教学调整。
（二）注重考评方法与教学方法的匹配融合。传统的单一闭卷笔试考核方法无法很好地检测学生理解运用管理沟通知识的情况。改革传统的考核方法，期末考核不提倡死记硬背，可以采用情景录像题、工作实务题、案例分析题、设计应用题等多样化的分析应用类题型进行考察。平时考核与各模块的教学方法相匹配融合，可以采取案例分析讲解、案例编写、情景模拟、角色扮演、面试模拟、演讲等方式进行考察，并有针对性地对学生予以点评指导，帮助学生改进和提升沟通能力。实施多元化的考核评价方法，与教学方法相融合，进一步巩固学生的学习成果，使教学效果呈螺旋式递进，实现将管理沟通知识转化为学生的沟通技能。同时，也可以扭转一些学生学习为了考试成绩的观念，和“重分轻能”的不良学习习惯，增强学生的学习主动性。纵使为了考试成绩，不认真参与到教学活动中思考与实践，不注重平时积累，不提高自身的沟通能力和学习能力，靠考前临时抱佛脚，就无法获得理想的考试成绩。
内涵式发展是科学发展观在高等教育领域的具体体现，其核心目标是提高教育教学质量和人才培养质量。课程改革是教育改革的核心内容，课程教学模式改革是提高教学质量、培养学生能力的关键所在。管理沟通课程作为实践性、应用性很强的课程，今后要继续贯彻体现内涵式发展实质的教育教学理念，把该课程教学改革不断引向深入，通过与企业合作、与用人单位联合进行课程开发等方式，全面提高教学质量，变学生被动学习为主动学习和创造性学习，实现人才培养目标和学生的可持续发展。
【参考文献】
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[7]杜玉波.提高质量是未来高等教育发展战略重点[N].中国教育报，2013-05-31
【基金项目】广西师范学院2014年度教学改革立项项目
关键词：音乐教育；构建机制；模式理念；教学内涵
对于音乐教育活动开展来说，在教学理念创新融入的今天，无论是音乐教学内容，还是教学理念内涵，都需要结合时展的要求以及学生培养的客观需要，进行整体优化、完善。结合音乐教学的特点和内涵，无论是人文性，还是艺术内涵，都需要充分融入。
1当前音乐教育活动开展过程中存在的问题和不足分析
就现阶段音乐教育活动具体开展来说，其作为整个教学体系中的重要组成部分，完善的教学内涵和价值理念直接影响到整个音乐活动的价值发挥。同时，通过开展合理的音乐教学活动，能够在丰富教学要素的同时，培养学生形成正确的学习理念。但是从现阶段音乐教育活动开展状况，可以看到其中存在诸多问题和不足。在音乐教育活动开展过程中，缺乏人文属性的有效融入，整个教学活动的内涵和品味相对不足。对于音乐教育活动来说，其作为整个教学体系的重要组成部分，而人文属性是引导学生形成合理健康学习理念的基础和前提，同时也是确保整个音乐教育活动品质内涵的关键。但是从现阶段音乐教育活动开展实际，缺乏文化内涵的有效诠释和表达。不仅如此，当前在整个音乐教学活动开展时，其教学理念缺乏体系化更新与完善，尤其是整个教学过程中，使用的教学方法和教学计划，都未能结合学生培养的客观要求进行完善与更新，从而大大限制了整个音乐教育活动开展的最佳效果。此外，对于音乐教育活动开展来说，艺术性内涵、实践性元素等等，都是该教学活动开展的要求，但是现阶段音乐教育活动开展过程中，由于缺乏积极主动的意识理念，从而大大限制了整个音乐教学活动的价值发挥，进而影响了音乐教学活动的开展价值。
2文化引领、价值传承———茶思维理念的具体内涵
2.1茶思维理念传承的基础在于文化引领
总的来说，该理念的重要价值在于其中所融入的文化内涵，以及其中所倡导的积极行为理念，因此，在当前开展各项活动时，如果能够应用好茶思维理念，其必然能够成为各个元素发展的重要推动力。茶思维理念不仅仅是一种思维理念内涵，其中更重要的是融入了丰富而体系化的文化要素，因此传承好茶思维理念内涵的根本在于认知其中所具有的文化要素。
2.2茶思维理念应用的关键在于价值传承
茶思维理念体系作为茶文化体系的核心与关键，在当前传统文化传承发展价值日益提升的今天，如果将茶思维理念融入音乐教学活动的整个过程，其能够在丰富学生培养要素的同时，优化学生培养具体机制，进而实现音乐教学活动的最佳效果。当然，对于整个音乐教学活动开展来说，茶思维理念元素的融入，不仅仅是教学要素的优化，更重要的是优化音乐教学机制，从而实现音乐教学与学生培育体系之间的有效融入。而在应用茶思维时，其想要实现最佳效果，其关键在于探究整个茶思维理念中所具有的积极价值，通过具体传承，从而实现茶思维体系的传承与发展。
3人文要素、艺术内涵———音乐教育模式构建的具体要求
3.1人文要素———构建音乐教育模式的基础要素
对于整个音乐教学活动开展来说，其想要实现最佳效果，基础是人文要素。在整个音乐教学活动开展过程中，融入人文内涵，不仅能够提升整个音乐教育活动的品质和内涵，同时更能为学生参与好整个音乐教育活动提供实质性帮助。培养学生掌握和形成扎实的人文理念，能够帮助学生更好理解音乐教育活动开展的具体要求。对于音乐艺术教学活动来说，如果能够选择合适的人文元素融入其中，其不仅能够提升学生参与整个学习活动的积极性，更重要的是实现整个音乐教育活动的最佳效果。
3.2艺术内涵———构建音乐教育模式的关键要素
事实上，在整个音乐教学活动推进过程中，不仅仅要对学生的音乐学习内容进行优化，除了必须注重融入人文内涵外，还要注重引导学生形成应有的审美理念和艺术内涵。音乐教育从根源上看，仍然是艺术教学体系中的重要组成部分，而想要做好音乐教学活动，就要完善整个教学活动中的审美理念诠释和表达。当然，在整个音乐教学活动中，应用的元素不仅是一种人文元素，同时其中也要引导好学生形成完善的文化内涵和审美理念，而衡量学生是否学好这些内容，其重要指标就是学生是否形成了全面完善的审美理念和艺术体系。音乐教育作为艺术体系中的重要组成部分，其中所具有的艺术内涵，是确保实现整个音乐教育活动最佳效果的基础和关键。
3.3实践元素的融入———构建音乐教育模式的重要要素
对于音乐教学活动来说，其整个教学体系有着自身独特性，实践元素就是该体系中重要的特性之一，而想要实现其最大价值的基础是实践体系与人才培养理念的有效结合。从音乐教育活动开展的要求看，实践元素的融入是实现最佳效果的基础。对于构建音乐教育模式来说，具体实践元素的价值大于其他各项元素的应用，可以说是整个音乐教学体系实现最大价值的基础和关键。通过在具体实践中，提升学生对音乐教学内容的理解和应用，从而优化整个音乐教学活动的开展方式。
4融入茶思维理念构建音乐教育模式的具体思路
在音乐教育模式构建过程中，必须从积极价值理念培养入手，通过完善音乐教学体系，从而实现教学活动的最佳效果。茶思维理念作为传统文化体系的核心，在当前传统文化资源应用日益成熟的今天，更具有应用价值。如果能够将茶思维理念融入到音乐教学活动的整体过程中，其能为学生更好参与音乐教学提供重要支撑和有力帮助。在构建音乐教育模式时，首先要注重选择合适的素材内涵，特别是要选择与整个音乐教学活动和学生培养机制相匹配的音乐素材，从而确保整个音乐教育模式能够实现最大价值。不仅如此，结合当前人文教学的具体要求，选择茶文化元素融入其中，从而提升整个音乐教学活动的人文内涵。实际上，在整个茶文化体系中，也有着诸多与音乐相关的艺术元素，比如采茶戏、打鼓歌等等，就是能够被融入到音乐教育活动中的重要内容。其次，在构建音乐教育模式时，还要注重引导学生形成正确的学习理念，特别是注重引导学生形成积极、健康、向上的思维理念和价值内涵。尤其是整个茶文化体系中包含了诸多元素，特别是其中所具有的精神理念，更匹配学生学习的客观要求。结合以往音乐教学活动开展状况看，其普遍缺乏对思维理念的融入和诠释，因此，融入茶思维理念，不仅是整个教学活动的创新与完善，同时更是价值体系的丰富与补充。最后，在融入茶思维理念，构建音乐教学模式时，必须将课堂教育与课外实践活动体系化结合，一方面在教学过程中，通过丰富实践元素，从而引导学生在具体的音乐教学实践中，理解教学活动的特点和内涵，并且丰富教学价值应用。而另一方面，在整个音乐教学活动开展过程中，可以引导学生亲自品味音乐教学特点。茶思维理念作为重要的理念内涵，其中不仅是具体行为理念的诠释，更重要的是引导学生品味音乐教育体系的内涵，从而实现整个音乐教学活动的最佳效果。
5结语
从当前整个音乐教育机制不断优化这一具体发展背景看，优化教学体系，丰富教学内容，提升教学内涵已经成为该教学体系价值最大化展现和诠释的关键。开展音乐教学活动，构建音乐教育模式，不仅要完善音乐教育活动的具体内容，同时也要丰富教学理念，尤其是现阶段学生培养理念日益完善，在整个音乐教育活动开展时，要凸显整个音乐教学活动的内涵，而想要实现这一理想效果，就需要将音乐教育模式构建的相关要求认知入手。
参考文献
[1]蔡际洲.中华茶文化在中学的推广实践及效果研究[J].西安音乐学院学报.2013,(11)：121-125.
[2]王圣.高校体育文化与教学管理研究———论高校课程改革中的校园体育文化建设[J].高教研究,2015,(05):78-82.