第一步：明确目标
明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如“盲人骑瞎马”，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文第一册第一单元记游散文时，确立了以下教学目标：
1、阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。
2、写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。
3、听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，仿到口齿清楚，表达明白。
对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。
第二步：学习知识
学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学肘，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：1、小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。2、古代小说的发展阶段：先秦两汉的萌芽状态――魏晋南北朝的笔记小说――唐传奇――宋“话本”――明“拟话明清章回体小说。3、我国古代小说的特点：A、注意人物言行和细节描写，在矛盾冲突中展现人物形象。B、情节曲折，故事完整。C、语言准确简练，生动流畅，富于个性化。D、叙述方式明显带有说书人的印记。这样，通过学习知识短文，梳理知识要点，学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象，这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。
第三步：教读示范
教读示范+教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：(1)要突出重点，体现单元教学目标。(2)要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。(3)要侧重指导学习方法，“授之以渔”，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。例如教读高中语文第一册第四单元的两篇讲读课文《景泰蓝的制作》和《南州六月荔枝丹》时，我引导学生着重分析、研究以下问题：①两文抓住了景泰蓝和荔枝果实哪些特征来说明的。②理清两文的说明顺序。③分析两文综合运用下定义、打比方、作比较、列数字、举例子等说明方法。④分析两文准确、简明的语言特色以及科学小品兼用文艺笔调的写作方法。结合课文实例，通过上述问题的分析、研究；落实说明文的有关知识，教给学生读写说明文的方法和规律，学生就会自学说明文，能力得到提高。
第四步：自读深化
叶圣陶指出“教师的教，是为了不教”。自读是学生由老师讲解到个人自学的过渡阶段。所谓白读深化，就是让学生运用所学的理论知识和教师在教读课文中示范讲解的方法去自学单元自读课文。通过自读实践，使单元知识得以进一步的巩固深化，进一步增强学生的阅读理解能力，从而达到不教自会的境界。这一步教学，要充分体现学生的主体地位，教师只作点拨提示，切忌越俎代庖。有时，为了帮助学生正确地理解自读课文，教师可以设计一些具有启发诱导性的思考题，引导学生深入钻研课文。例如，教学高中第一册第二单元的两篇白读课文《为了的嘱托……》和《火刑》，根据单元理论知识和课文内容，我设计了以下几个问题供学生思考：①两文表现了吴吉昌和布鲁诺两位科学家怎样的精神和品质?②两文各采用了什么样的线索来组织材料?③两文各按什么样的顺序记叙的?④两文各采用了哪些人物描写的方法来刻画人物、表现主题的?以上问题，学生可以通过比较阅读的方法，采用讨论的方式去完成。这样，既可以增强学生的读写能力，巩固深化单元知识，又可以锻炼学生的听说能力。
三环节单元教学法是以培养能力、提高素质为指导思想，以自学、点拨、测试为主要教学方式，以求同、求异、再求同为主要思维方式的教学方法。它的图示如下：
下面简析一下图示的含义：自学一环，欲想自学，提纲是向导，自学是主体。而在自学过程中必然要发现问题要质疑。孔子云：“不愤不启，不悱不发”，而这一环正是达到了“愤、悱”的地步。则必然导致第二环节点拨，这一环节必不可少，它不仅是解决问题的关键，而且是尖子生吃饱的物质食粮，差生向上拔高的开导。讲什么？怎样讲？这是老生常谈，但还是必须得谈。讲什么？将重点、难点。怎样讲？精讲或启发式，达到“一点通”的预期目的。点拨是前一环的结局，但不是最终目的。真正的目的是让学生能力提高。即：提出问题、分析问题、解决问题的能力提高。而这一环要通过测试来完成。测试包括自测（学生自己出题测自己所谓的自我更新、自我发展）、互测（同桌或非同桌间相互测试）、师测（内容可以把练习、演练题或小结应反馈的问题等编入测试题）。测试是一个单元的教学归宿，也是下一个单元教学的起点。通过这一教学环节反馈出来的信息，再改进下一单元的教学。
二、怎样进行一个单元的教学呢
首先、明确语文应掌握和理解的知识和内容。根据本人的理解，向学生讲清学语文要保持三个一致性：即文题、作者、和书下注释保持一致性；文题、作者与文章的内容保持一致性；字、词、句与文章的内容保持一致性。和一个重要性：即中心、材料、结构与表达有严密性。
其次、根据上述原理，编排一个单元的思考问题，一般每个单元都围绕如下提纲进行：
（一）1、列出本单元的生字、生词并默记。2.文题是什么？作者是谁？作品出自？文章的重要内容（根据情况可以列表完成）。3.列出本单元习题并分类（分读写训练、听说训练、字词句训练、语修逻训练）。
（二）分析文章的中心与结构安排。
（三）分析写作方法（或曰写作特点）。
每个单元教学时间分一周或二周不等。一般根据单元内容而定。
上述实例说明：三环节单元教学法是符合教学原理的，是符合学生的心愿的，也是符合初中语文教材编写意图的。那么，它的依据是什么呢？
三、三环节单元教学法的心理依据
简言之，就是“同异同”的思维方式。前一同即对同一问题进行也就是求同思维；异，即求异思维；后一同是在求异基础上再次求同。任何人在思考问题时都是先对同一问题思考出相对应的同一结果。而在思考过程中，又不是按同一方式进行的，而是发散性的，这种思维结果导致同一问题可以用不同的方式去思考完成，即所谓的求异思维。而问题的结果或曰解决则必然导致能力的提高，而能力的提高正是求同的内容，因而后一同与前一同相比则比较的进入了高一级的地步，因而它们有“质”的差别。但是它们是密不可分的，没有前者无所谓后者，而后者的不出现，则前者终无归宿。即前者决定后者，是后者的内容。后者制约着前者，是前者的归宿。它们也是可以互相转化的。如此“求同、求异、求同、再求异、再求同”循环往复，但最终目的是导致能力的提高即求同。这种循环往复而每一次都比较的进入了高一级的程度。就是“三环节”教法的主要心理依据。
四、三环节单元教学法的备课要求
首先，它要求教者要全面、系统、灵活地掌握单元的知识体系以及全教材的单元编排体系。
其次，它要求教者掌握多种资料还要保证知识的连贯性和全面性。
另外，它还要求教者掌握单元中的重点文章，以讲清一文带多文，收到事半功倍的效果。
五、三环节单元教学的实验效果
列表说明
【关键词】宇宙月相变化教学策略
在历次小学科学教学研讨中，被问及科学课最难上的内容，大家几乎异口同声地指向了《宇宙》单元的教学，内容抽象、学生空间思维能力欠佳、实际观察障碍、教师自身相关知识储备不足等成了本单元教学存在的最大问题。地球与宇宙、科学探究、情感态度与价值观、生命世界、物质世界是小学科学课程的五大教学内容，可见其地位和重要性。笔者认为，要上好《宇宙》这一单元的知识课除了需要教师有过硬的基本功和丰富的教学手段外，还必须把握以下几点策略，本文即以《月相变化》一课为例来谈一谈具体的实践过程。
一、学习未动，观察先行――合理开放教学时空
《宇宙》单元教学活动的开展会遇到诸多不可掌控的障碍，其中天气因素就是其一，例如观测月相、观测大熊星座和小熊星座等教学内容，就受天气影响。多数教师遇到此情况，只能纸上谈兵，虚拟演示，试想学生没有实际观测体验，怎么能切实感受学习宇宙知识的奥秘和兴趣。
六年级下《月相变化》一课的实际教学时间是春季，三、四月份左右，正是雨水多发的季节，这给观测月相带来了极大的困难，能连续记录一星期的月相已是不易，何况是一个月呢？
如何破解这一观察难题，其实只要把观察月相的活动提到前一年的9月或10月即可，这两个月雨水相对较少，且秋高气爽、云淡风轻，正是观察月相好日子。这时可以布置学生晚上观测、记录月相，并填写《简易月相观测记录表》（如图1）。观测前适当指导月相的画法、观测地点和方位辨认，不要拔高难度，告诉学生只要记录下来就可以了，因为这是丰富体验、积累素材阶段。同时为保证观察活动顺利进行，教师在教室显眼位置贴一张《简易月相观测记录表》，安排专人记录，两三天简单交流一下。等到半个月或一个月过去了，问一问学生的发现，让学生写下自己的疑问，最重要的是保存好自己的月相观测记录，然后等到下学期上《月相变化》这一课时学生就有丰富的素材了，更重要的是对月相已经有了初步的感知。
对于受天气影响的大小熊星座、夏季大三角等观测，不一定等到上这节课的时候让学生观测，可以根据当地季节、气候，灵活安排。教师要树立开放的教学观念，努力做到教学时空的开放，不要把学生束缚在教室这个狭小的空间里，更不要受限于教材安排的时间。《宇宙》单元的学习本身是开放且复杂的，有一定的体系，需要科学教师在教学中积累经验，统筹规划，将课内和课外活动有效统一起来，如此才能真正提高教学的实效性。
二、形象逼真，动态模拟――架起空间思维桥梁
对于宇宙单元教学，模拟实验是最常用的一种教学方法，它可以架起学生空间想象力的桥梁，让学生直观地理解抽象的宇宙知识。在模拟实验中要分清楚“”模拟什么”“怎样模拟”“模拟观察到什么（或说明了什么）”。根据不同的教学要求，模拟实验的重点也是有区分的，如《月相变化》这节课的模拟实验，实验的目的是验证先前观测记录的月相规律，同时发现月相形成的主要原因（月球绕地球公转、地球上观察的角度等）。
笔者发现，教材上月相变化模拟实验，只有参与实验的学生能感受到月相变化，班上的其他学生还是不能完全参与模拟实验中。为了制造身临其境效果，让全班学生参与互动，笔者对月相模拟实验进行升级（如图2），借助三球仪模型、电子屏幕，全方位、多角度演示月相变化，使平面思维与空间思维有效衔接，帮助学生建立空间想象能力，从而发现月相变化的规律，理解月相变化形成原因。
《宇宙》单元探究活动大部分由模拟实验组成，例如五年级下的昼夜交替、极昼极夜的产生等，六年级下的日食、月食、环形山、北斗七星等。教师要在课前仔细研读教材，多做下水实验，对模拟实验进行优化、改进，增强模拟实验的逼真感和互动性。因为越接近真实的宇宙环境，实验效果会越好，教师更要抓住契机，进行点拨、引导，帮助学生建模，不断提升空间想象能力。
三、知根知底，因材施教――激发不同层次学生潜能
作为科学教师，在不断钻研教材、优化手段、提升技能的同时，千万不能忘记学生才是学习的主体，通俗地讲就是在课前要“备学生”。对于宇宙单元的学习，每个学生的接受程度会有天壤之别，这和他们个人生活背景和已有知识经验都有关，学生对宇宙的认知，多数是模糊的，有的甚至是错误的，如何利用前概念进行教学，照顾到不同层次学生，笔者认为可以从以下两个方面进行。
（一）找准认知起点，主动建构
心理学研究表明，学生对某一知识点不理解，除了知识点本身比较难理解，与学生的生活距离较远外，还有一个重要原因是知识点与学生脑海里已有经验发生冲突，这时大脑的表现是经验优先，很难接受新知。
例如《月相变化》这一课，学生在课前对月亮有时圆、有时缺这一现象的认识，往往停留在某些动画片、漫画里，而很难联想到会是因为月球不发光、不透明、绕地球公转、观察角度不同造成的。此时教师就要充分利用卫星拍摄月球视频、模拟实验等大量证据，让学生意识到先前对月相的认识是错误的，从而改变思路，接受新知。还有就是要培养学生的空间想象力，引导学生学会将自己置身于不同时空，多角度观察事物。对此，教师可以在课前设计游戏，让学生观看教师手中竖放的笔，发现是“1”字形，如果站在笔的上端，从上往下看就是一个小黑点，如此引导学生明白从不同角度观察物体，物体的形状会有所不同，同样的道理，在太空看月球和地球上（不同位置）看月球也是不同的，通过模拟实验、电脑动画演示，慢慢培养学生将自己置身太空观察事物的空间思维能力。
（二）提供菜单式任务，分层教学
很多科学教师认为，宇宙内容教学要面向全体，多数学生掌握基础知识就好了，无需拔高要求。这本身没错，但这样往往会使优等生吃不饱，打击他们学习的兴趣，因此教师要有意识地根据不同层次的学生需求设计不同的学习任务。
例如在《月相变化》教学活动中，笔者为不同层次的学生设计的不同学习任务，总共分成3个组，学生根据自身情况选择到哪个组参与学习。
教师蹲点组――教师进行讲解，与学生一起完成模拟实验，动画演示，指导学生完成学习任务。学生完成作业：1.画出农历初一、初七、十五、廿二的月相，并标上名称；2.简单说说月相变化的特点，例如圆缺的变化。
合作学习组――教师提供模拟实验器材、月相变化动画，学生小组合作学习，自主完成作业。学生完成作业：1.画出农历初一、初三、初七、十二、十五、十八、廿二、廿六月相，并标上名称；2.说说月相变化的形成原因；3.说说月相变化的特点，包括圆缺变化规律、位置和亮面的变化、上下半月的观测时间等。
自我提高组――合作学习组任务完成后，学生可向教师申请平板电脑，下载“实时月相”APP（如图3），进行更深度的学习：不同国家在同一时间看到的月相是怎么样的。
实施分层教学，不仅尊重了学生的个体差异，满足不同的学习需求，更重要的是让每一位学生都学有所获，从小保持一颗不断探究宇宙奥秘的炽热之心。