【关键词】暑期辅导班热思考
【中图分类号】G523【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）31-0197-01
一中小学暑期辅导班的现状
尽管中小学暑期辅导班十分火热，但其现状却令人担忧。每每临近暑假，各类辅导班的传单便铺天盖地撒满各个社区，甚至是学校门口，作文班、中小学奥数班、各年级预科班、舞蹈班、乐器培训班……令人应接不暇，但大致可分为文化课类和兴趣类两大类。
文化课类的辅导班大多打着“名师”授课、小班教学等幌子进行招生，甚至是各种成功案例和保证提高成绩的承诺。
而实际上这些辅导班中只有少数具备了办学的资质，有的甚至是在校大学生开办的，至于师资更不像宣传单上宣传的“名师授课”，教师的来源一半是在校大学生，约五分之一为在校老师，还有约三分之一来源不明。同时，大部分辅导班的办学经费、场地和师资有限，但其为了实现利益的最大化，一般会尽量多的招收学生，所以也很难实现其小班教学的承诺。
至于辅导班的学习环境和氛围也并不十分乐观。暑假本就是孩子们放松和休息的时间，学生没有学校的约束，大部分学生上课的状态都十分放松，并不像平时在学校课堂上那样紧张、专心。而辅导班老师本就需要和学生搞好关系来留住生源，再加上辅导机构也没有完善的管理条例，老师一般也不能拿学生怎么样，若有一两个调皮捣蛋的学生，课堂就很难把控，暑期辅导班的学习环境、氛围和学生的学习效果也就可想而知了。
二中小学暑假辅导班热的原因
为什么在教育主管部门三令五申下达“禁止补习令”的情况下，各类暑期辅导班依然火热，我想其原因大致可归为以下几点：
第一，各类培训班是中国民办教育的一部分，市场上的需求决定了供给，正是这巨大的市场和需求决定了各类辅导班长期火热存在。现在中小学生的暑假时间大约两个月，而家长、学校、社会和孩子对假期并没有很好地规划，大部分家长还要工作无法照看孩子，不需要工作的家长又觉得自己辅导不了孩子的功课，所以就把孩子送到了暑假辅导班，即使有不想把孩子送到辅导班的家长在攀比心理的作祟下也不得不把孩子送到辅导班，这样更是催热了各类辅导班。
第二，各类暑期辅导班之所以屡禁不止是因为它存在的背后有着巨大的利益链和主管部门的监管不力。辅导班市场的巨大利益，已经催生了一大批以此为职业的开办人和老师，这其中也不乏一些公职人员，这既当“运动员”又当“裁判员”的现象严重扰乱了市场的秩序，这也是很多非正规辅导机构产生的原因。
第三，应试教育的“唯分论”同样也为“辅导班热”添了一把火。虽然素质教育已经提了多年，但是评价机制依然原地踏步，考试大部分还是以学生的考试成绩作为依据，这就使老师、家长和孩子对分数的追求不敢有一点松懈，为了提高孩子的分数，家长不得不把孩子送到辅导班参加课外补习，这些补习既包括旧课的复习又包括新课的预习。周而复始，这也就使得中小学暑假辅导班长热不减。
中小学生暑期辅导班“高烧不退”的原因是复杂的，以上几点或直接或间接的催热了中小学暑期辅导班。
三中小学生暑期辅导班热背后的思考
虽然中小学生暑期辅导班的辅导内容令人应接不暇，但大致可以分为两大类：（1）辅导内容与学校教育内容的性质相似，是学校课堂教学以外的补充与延伸；（2）辅导内容不同于学校的教育内容，侧重于孩子的兴趣爱好和特殊技能的培养，如乐器、舞蹈等科目。
假期辅导作为一种社会现象，已经成为中小学生学习活动在校外的一种延伸。“需求决定了供给”，它的存在既反映了教育资源分配的不平衡，学生个体间的差异明显，评价方式单一，同时也间接体现了学校教育过于注重学生文化课的教授，而忽视了对学生兴趣爱好的培养，但是家长和孩子却在孩子的兴趣爱好等方面有很大的需求。归根结底还是由于我国教育发展水平还有待提高。
学习不是一朝一夕的事，它是一个循序渐进的过程，不少家长急于求成，过分追求孩子学习成绩在短时间内的提高，而忽视了学习规律和孩子的接受程度，最后反而适得其反，使孩子失去了学习兴趣。抑或是家长和孩子过分迷信或依赖校外假期辅导班，使各种补习代替了孩子的思考，牵着孩子复习旧课、预习新课，逐渐让孩子丧失了自主学习的能力。
假期辅导班热我们应理性地面对和引导它的健康发展。首先，教育管理部门应加大对假期辅导班的管理力度，提高办学门槛，监管、规范和引导市场上的辅导班健康发展；其次，市场上的假期辅导班应该在师资力量、办学环境、安全管理等方面自觉地规范自身，办良心教育；再次，家长应该转变教育观念，尊重学习规律，尊重学生，避免盲目跟风。
参考文献
【关键词】活动性参与性开放性体验性
班级心理辅导，是指依据心理学原理和有关教育学原理，以班级为单位，通过课程方式，面向全体学生，有目的、有计划、有组织实施的一种心理辅导形式。直接满足学生维护和发展自身的心理健康的需要是班级心理辅导的目标。为此开展班级心理辅必须结合小学生容易焦虑、烦恼，自尊心强，对抽象枯燥的说教难于接受，对脱离生活的事例不感兴趣的心理特点，从活动性、参与性、开放性、体验性四个方面着眼，创新班级心理辅导的形式，营造和谐的心理氛围，充分调动学生参与的积极性，使学生在班级心理辅导中正确认识自我，增强自我完善的能力，提升班级心理辅导效能。
一结合小学生的心理特点，以活动的形式开展班级心理辅导
由于小学生的年龄心理特点，对枯燥的理论说教难以接受甚至产生抗拒的情绪，为了使枯燥的理论具有可接受性，班级心理辅导可采用学生喜闻乐见的活动形式来开展。通过创设问题情境、小组讨论、角色扮演、小调查等各种活动形式进行心理辅导，班级心理辅导活动设计要求体现目标，围绕主题展开；在活动设计中，教师要注重活动内容的丰富性和趣味性，形式的灵活性和多样性，使学生在愉悦的氛围中感受自我教育的乐趣。在组织和引导学生活动过程中，讲授时间要明显比其它科目少，但是对讲授质量的要求更高：在活动前要充分调动学生的参与热情；活动中要启发学生自己思考；消除过度焦虑等消极情感，培养自觉调节、控制情感的能力。如低年级的教师为提高学生的自控能力，培养良好的行为习惯，上了一节题为《管住自己》的班级心理辅导课，教师针对存在于学生中带有普遍性和倾向性（贪吃、贪玩，明知这种行为不对，但又管不住自己）的心理问题，以活动课的形式开展班级心理辅导。活动课上，教师首先联系学生生活的实际通过小品表演展示明明的烦恼，由于家庭条件好，明明又贪吃，经常吃巧克力等零食，结果长得非常胖，爬楼梯都喘气，放学回家对游戏机爱不释手，玩到很晚也不睡觉，白天不愿意起床，上课经常迟到，他知道这样做不好，但又管不住自己，所以很烦恼。教师让学生开展小组讨论，帮小明想出解决问题的方法。在小组里同学们都纷纷想办法出主意，提出了很多提高自控能力的好方法，整个课堂都活了起来，充分发挥了学生群体的作用，在有效地帮助学生解决心理问题的同时又帮助学生养成良好的行为习惯，提高自控的能力。
二营造和谐的心理氛围，调动学生全员参与的积极性
班级心理辅导的目标是全体参与者在心理和行为上积极改变，班级心理活动的过程中全员参与是最为重要的原则之一。为了真正做到课堂活动一个也不能少，在活动设计时既要面对全体学生，同时又要尊重学生的个体差异，有意进行特殊的准备，使学生在活动中人尽其才，充分体现每个人的主体地位。此外还要树立学生正确的自我认识，建立良好的自我评价机制，从而增强自信心，培养学生的自尊心。集体是大家的集体，没有全员的参与，就没有集体的完整。为了让全班同学都能体会到在集体中的不能缺少和不可替代，在班级心理辅导课上让学生用分组合作的形式进行活动，并明确提出小组活动的要求：一是每位组员都有权利和义务参与小组讨论，发表自己的观点，为小组讨论做贡献；二是相互的帮助；三是互相尊重，当有不同的观点时，只发表观点，而不针对个人。这样一来为学生创设安全的心理环境，保证每一个学生在集体中得到充分的尊重、理解，没有被讽刺、讥笑、挖苦、鄙视等顾忌和可能，学生能够毫无顾忌地把自己的经验、困惑、烦恼、体验表达出来。与此同时，教师在活动前、活动中、活动后都要注重营造愉悦、和谐的心理氛围：一方面不能忽视那些内向、腼腆的学生，鼓励他们积极的表达自己的感受、看法或在演练中扮演适当的角色；另一方面对那些特别积极表现自己的学生，不能生硬地打断他们，而应向他们讲清楚，大家共同参与的活动才是成功的活动，鼓励他们给别人提供表达的机会。教师在学生中发挥平衡、协调作用，给每个学生参与活动的同等机会，使每一位学生都有所收获。
三开放型的心理辅导方式让学生打开心锁，正确认识自我
班级心理辅导须让学生打开心锁，敞开心扉，把自己的真实感受表达出来。只有这样，才能使辅导具有针对性和实效性。这就要求班级心理辅导课必须是开放型的，也就是在操作中，整个过程的组织形式和方式都应该是开放的，教师与学生的语言交流也必须是开放的，教师在非必须价值澄清的时候，要善于运用延时评价和模糊评价，给学生表达真情实感的机会。如教师在题为《昨天、今天、明天》的心理辅导课中，鼓励学生大胆说出以往遇到的不愉快的事情，或烦恼，找出造成这些不愉快事情的原因，并让大家帮助其想出排解烦恼的方法，在具体事例中，帮助学生正确认识自我，总结昨天，把握今天，用积极、乐观的人生态度迎接明天。
四创设情境，让学生在体验中增强自我完善的能力
创设情境就是根据学生身心发展的特点与心理需要，运用多种方法，设置与学生发展有关的有助于问题解决的问题情境。引发学生学习的兴趣与动机，激发探究欲望，调动学生的非智力因素，通过环境体验、事件经验，提高学生自我教育、自我完善的能力。班级心理辅导虽也属于有计划的教育活动，但十分强调以学生为中心的立场，离开学生生活实际的强制灌输，是达不到目的的，要尽可能地结合学生生活中的实例。从学生熟悉的人、事开始，最能激发兴趣。如一年级的教师上题为《学会交朋友》一课时，创设小红在与人交往过程中由于态度不好，不文明、没礼貌，不会尊重他人，结果交不到朋友的情景，引导学生体验交朋友的要领，掌握交往的技巧，增强自我完善的能力。与此同时，在课程进行中，给学生留下充足的时间，让他们表达自己的实际体验、自己的看法。这时，辅导人员的角色更多地不是宣讲者，而是倾听者、对话者，这样班级心理辅导才能收到水到渠成的效果。
参考文献
[1]教育部关于加强中小学心理健康教育的若干意见.教育部印发的教基，1999（13）
[2]教育理论与实践，2000
[3]吴增强.班级心理辅导―着眼于同辈群体资源的开发，2000
[4]中小学心理健康教育指导纲要.教育部印发的教基，2002（14）
关键词：辅导员；思想政治教育
目前，全国共有普通高等学校和成人高等学校2300余所，辅导员已成为这些高校中必备且重要的人员，他们是学生思想政治教育工作的骨干力量，专职从事学生思想教育和行为管理工作，是学生成长成才的指导者与引路者。辅导员思想政治工作开展的力度与效果，直接影响着学生的发展，在面对多元思想交流汇集下的九零后大学生们，高校辅导员要更为有效地开展思想政治教育工作，需要在传统的思想教育与引导下，寻找更为行之有效的方法做指导。
一、夯实基础，把握好关键
辅导员工作涉及到学生管理的方方面面，而思想政治教育则是辅导员对学生管理的基础，夯实好思想政治教育这个基础，必须把握好班委干部和大一阶段这两个关键。
关键一：班委干部。班委干部是辅导员的左右手臂，因此，辅导员在进行学生管理上，要充分利用好班委干部的作用，这样可以有效减轻辅导员的工作量，也能更好的锻炼培养学生干部能力。在把握班委干部这个关键时，要做到选好、用好。首先在选择班委干部上，可以采取“民主集中制”（学生民主投票，辅导员集中定夺）原则选举出班委干部，选举出的班委干部一定要注重男女搭配，切勿在如班长、团支书、学习委员、纪律委员这些重要职务上全是同性，否则班级将出现“阴盛阳衰”或“阳盛阴衰”，从而不利于开展班级工作。其次在运用班委干部上，可以采取“小事先做后汇报，大事先汇报再做”的方法，适当放权让班委干部自主处理班级内部事务。除此之外，还需要在班委干部上任时强调任期非“终身制”，实行一年一换，经学生和辅导员考评，工作突出者，可连任。一方面，可以给其他同学担任班委干部的机会，另一方面也可以给班委干部一定的压力，以便更用心做好工作。
关键二：大一阶段。伟大的思想家、哲学家柏拉图曾说过：“好的开始等于成功的一半”，辅导员要想成功的在大学期间对学生进行思想政治教育及管理，必须把握好大一阶段这个关键，首先，大一阶段一定要做到“严”。一方面，对学生的各个方面管理必须严格要求、严格执行。另一方面，辅导员自身也要严于律己，给学生做好榜样。在思想政治教育具体工作上，辅导员一定要严于要求自己勤下班级、下寝室检查学生学习及日常生活情况，勤于参加学生活动，发现问题、解决问题，跟学生培养起良好的师生关系。学生在这样严格严谨的大一环境下，慢慢就会养成一些好的习惯，在规矩中成了方圆，辅导员在日后几年的工作中也会相对轻松。其次，大一阶段一定要做到“细”。一方面要有详细的班级体系，如：班规、班级目标、班歌、班旗等。另一方面要有细致的班级活动，如：主题班会、班委干部素质拓展、“生日你我他”（为班级每一位同学准备写完全班同学祝福的生日贺卡）、“三人行必有我师焉”（每晚晚自习三名同学从时事、就业、心理三个方面给班级同学读搜索到的新闻信息）
二、转变教育方式，运用好鼓励
人无完人，金无足赤。大学生作为一个年轻的群体，在思想上还有待进一步的提高与完善，所以高校辅导员在进行思想政治教育时，要允许学生犯错，并给予适当地鼓励。
一是语言上的鼓励。思想政治教育落实到语言上更多的是“言传”，在言传时运用好语言技巧会起到事半功倍的效果。这就要求辅导员要转变说话方式，努力做到让学生觉得好听、爱听、想听、乐听[1].如：在跟学生进行交流时，要杜绝使用“必须”、“扣分”等令学生感到强势的词语。
二是行动上的鼓励。这种鼓励方式要求辅导员在进行思想政治教育过程中的行为要让学生受到鼓励，能使学生心悦诚服。如：学生在参加集体活动时，辅导员亲临现场，在恰当的时机给予一个微笑表示赞赏，都会使学生内心愉悦，有更强的表现欲。
三、发挥群策群力，实施好信任
学生的教育、班级的管理都离不开辅导员的引导，但更离不开班集体的群策群力。辅导员不用任何事都亲力亲为，要学会放权、放手让学生自主成长与处理。
一是思想上要信任学生。要信任学生的能力，特别是班委干部的能力，高校大学生都是接受了十二余年的知识学习，有很强的可塑性与潜在力，班委干部又是在经过大家民主投票选举而出的，他们相对而言比其他学生在能力上更为出众，辅导员在进行思想政治教育时，就要信任学生有自我教育、自我约束的能力及独立处理好班级相关事务的能力。
二是语言上要信任学生。辅导员要赢得学生的信任，首先得先信任学生，信任的第一步就是在跟学生日常交流时，言语上一定要表现出对学生的信任，用词上尽量避免“是不是”、“我怀疑”等词语。若辅导员在对学生进行思想政治教育时经常使用此类词语，久而久之，学生就会认为辅导员不相信自己，并转向排斥辅导员，最终影响到辅导员工作的开展。
四、坚持以学生为本，落实好引导
学生作为一个特殊的群体，他们是学校的中心与重心，一方面他们拥有一定的知识，另一方面，他们思想上又不够成熟与完善，但三年或者四年后，他们都将走上社会，为了让学生日后能在社会上有更好的发展，辅导员在对学生进行思想政治教育时，一定要坚持以学生为本，努力引导学生成为一个合格的、适应社会的人。
一是用马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想引导学生。辅导员在对学生进行思想政治教育引导时，一定要用马克思主义中国化的最新成果来武装学生、教育学生，坚持以理想教育为核心、以爱国主义教育为重点、以思想道德建设为基础、以大学生全面发展为目标[2]，来提高学生的综合素质。
二是用社会的标准来要求学生。学校培养人才的宗旨就是为社会培养合格的人才，学校工作也是围绕着这个宗旨而运转的，因此辅导员在对学生进行思想政治教育时，也必须得以社会的标准来要求学生、教育管理学生。如：在学生进校时，及时告知并多次强调原则性错误不能犯，态度要端正，基本的礼貌礼节要有。此外，在处理一些日常事务时，也要尽量按照社会得标准来行使，如：班费的开支，可以规定五十元以上含五十元支出时，管理班费的学生干部需与班长或者团支部书记一同签字并找辅导员签字审批。在学生干部管理上，可以制定学生干部学期考评制度，将学生干部工作绩效、道德素质等方面纳入考核。
综上所诉，高校辅导员是与学生联系最为密切的人，肩负着教书育人、服务育人、管理育人的责任，而这些责任的实施都离不开思想政治教育这个基础环节，在新时代新形势下，辅导员进行思想政治教育必须有关键、鼓励、信任与引导。
参考文献：