1.把抛锚式教学贯穿于教学全过程，促进了合作式学习的开展
高级财务管理是财务管理专业的主干课之一，理论与实践性都很强。其内容一方面涉及企业非常规性的财务活动，比如并购财务管理、企业的破产重组清算等；另一方面涉及到企业集团和特殊企业的财务管理问题，这些知识往往又是现代企业中高级财务管理人员必须要面对和掌握的。因此，本课程对于培养学生成为更高一级的财务管理人员有着非常重要的意义。然而在教学中，学生往往觉得该课程内容多、难点多、操作性不强，提不起学习兴趣。针对这一现象，我们以建构主义教学理论为基础，进行“抛锚式”教学改革。
“抛锚式”教学是指把教学内容建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。我们所做的“抛锚式”教学由以下几个环节组成：
（1）创设情境：在现实中寻找案例，把学生进行角色安排，使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。
（2）确定问题：在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。
（3）自主学习：不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。
（4）协作学习：讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。
（5）效果评价：由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果，因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。
“抛锚式”教学有效地实现了高级财务管理课程的“合作性学习”教学改革，取得了预想的效果。
2.按照模块设计学习内容，为学生自主学习提供内容支持
我们将高级财务管理的课程内容以模块的形式进行重新划分，分别是特许经营财务管理、并购财务管理、企业集团财务管理、企业破产重组和清算四个模块。每个模块又包含两部分教学内容：一是讲授部分，即讲解每个模块涉及到的基本的理论知识；二是研讨部分，即“抛锚”环节，由教师设置好各个模块的问题，由学生在真实的案例中总结并回答这些问题。抛锚环节，以自主学习为主、课堂教学为辅，实践教学为主、理论教学为辅，锻炼学生在真实的情景和案例中发现问题、解决问题的能力。
例如，在讲授特许经营财务管理模块时，我们会布置学生研讨：特许经营的魅力在哪里，它为什么是成功创业的理想途径；我国特许经营现状如何，发展特许经营难度在哪里，我国特许经营之路如何走？如何开办加盟店？最后，要求学习小组通过跑市场做调研，撰写一份真实的加盟店创业计划书。任务布置下去后，学生都积极行动起来进行调研，先根据投资额的大小确定可以加盟的品牌，然后再在不同的品牌之间选择、确定最终加盟的品牌。确定加盟品牌之后，有的学生负责联系总部，通过网络和电话等方式了解加盟的条件和方式；有的学生负责地址选择，根据不同品牌的消费人群选择不同的商圈选择店址。整个过程和实际操作加盟一家连锁店是一摸一样的。学生们一般会到该特许经营品牌的实体店进行考察，询问店里的销售情况、费用开支等财务情况，根据这些实际数据来推算本小组的预计营业收入，做详细的财务预算，直到最终完成一份详尽的商业计划书。计划书里的每一个财务数据都来源于实际调查，非常具有可行性。在做这个案例时，学生们都热情高涨，很认真地去和社会上的人沟通、咨询，学生们不再觉得财务是枯燥的。通过这样的内容设计和要求，不仅提高了学生们的创业意识，还使学生开阔了眼界、增强了市场调研能力，培养了创业意识。
又例如在讲授并购财务管理模块时，我们要求让学生寻找一个真实企业并购案例，通过专业财务分析软件，分析其结果。结合其中涉及到的筹资、资金支付方式等财务问题的分析，思考并购企业如何选择并购对象，采用了哪些反并购的措施，写出对该并购案例的评价意见。学生们通过上网查阅资料、借助报表的计算分析，最后写出研究报告并进行公开展示评比。经过这样的锻炼，学生的思考能力、研究能力明显提高。
3.激发学生主动学习，鼓励自选案例进行研究
传统的案例教学，一般都由教师准备好案例，再针对案例准备好问题，让学生思考、探讨、总结，最后教师再归纳点评。在采取小组合作的学习方式下，如果由教师准备好案例，那么在上小班讨论课时容易出现案例雷同，观点相近似，学生讨论的热情会下降。因此，我们探索性地在传统案例教学方式的基础上进行改革，教师不再提供案例，而是只提出每一模块需要探讨的问题，而且这些问题大多是开放性的，并没有标准答案，让学生自行寻找案例，来寻找问题的答案，对问题进行思辨性地回答，让学生学会多角度地看待问题、解决问题。比如，企业的经营战略到底是应该采用多元化还是专业化？这在现实中也是一个没有标准答案的问题，世界上既有采用专业化很成功的企业，也有多元化做的好的企业。那么，学生在做这一模块的案例时，如果某个小组认为多元化经营更好，就可以寻找实行多元化经营成功的企业，归纳该企业的成功之处，在小组讨论课时用该企业的成功之处来支持自己多元化经营更好的观点；相反，如果其他的小组认为专业化更好，就可以寻找专业化经营成功的企业，归纳总结出该企业为什么走专业化道路，在小组讨论课上就可以拿该企业的成功之处来支持自己的观点。这样针对一个问题，在讨论课上，学生就接触到了不同的观点，了解了不同类型的企业成功的原因。我们试图鼓励学生站在财务的角度来看待这些企业的成功或者失败之处。因为财务的世界没有太多标准答案，学会思考和多角度看问题，往往比记住一个概念和一个定义要好得多。所以，通过在课堂上的不断思辨，让学生学会思考、学会接纳不同的观点，端正了学生看待财务事件的方法。
4.引导学生改变学习方式是研究式学习最突出的特点
遵循建构主义，就需要改变传统的教师讲学生被动听的方式。我们的教学改革是这样操作的：第一，增加学生的课外学习和调研时间。课程总的课时分为理论课和讨论课两部分，理论课上教师提纲挈领地讲解该模块的主要内容和一些基本概念，布置本模块需要完成的案例内容，并提出问题。在讨论课上，各小组先自行组织讨论，形成讨论发言提纲，再回到课堂相互交流。在课堂上向其他小组进行讲解，并提出本小组的观点和结论。看似课堂时间与传统教学的时间没有发生变动，但实际上学生学习的时间更多了，增加了大量的课外查阅资料、实地调研、分析讨论、制作文档的时间，真正将课堂开放化。第二，将被动听讲变成主动探索、思考。学生的学习内容不再是枯燥的课本概念和僵硬的知识点，而是需要学生不断地搜寻现实案例进行归纳整理，参与调查，这种学习方式学生参与度更高，通过亲身经历学到的东西更容易内化为自己的能力。第三，强调学习的合作性。本课程改变了传统的单打独斗的学习方式，学生之间不再是分数和排名的竞争者，而是共同学习共同进步的合作者，学生在学习小组内需要不断地沟通协商甚至是妥协，需要更强的集体主义精神和集体荣誉感才能真正融入到集体中，在这种小组互助式的学习方式中，学生真正改变了思维方式，更好地学会在团队中工作，这为以后参加工作打下良好的基础。
5.改变教师对于学生的评价方式
建构主义的教学理论也要求改变教学评价方式。本课程注重对学生全学期过程的评价。总评成绩按期末试卷占40%、平时占60%进行计算。期末考试可以采用开卷方式，出题内容着重考察学生分析问题和解决问题的能力；平时成绩又包括研讨课堂评价和课后表现评价两部分，课堂研讨的评价由教师和其他组学生共同完成，着重考察学生所在团队的整体表现、对案例的理解、语言表达能力、分析案例是否到位以及幻灯片设计等内容；课后评价内容包括小组贡献度、个人案例报告和小组案例报告，其中小组贡献度由小组共同打分完成，个人案例报告和小组案例报告由教师批阅后打分，按比例换算成每一次案例的个人得分，这样一学期下来，每人的平时成绩就可以累加计算得出。这样的评价方式可以让学生重视每一模块、每一环节的学习，不再只盯着考试试卷，不再为了考试而突击学习、背诵。多元化的评价，不单考察学生对某个知识点的记忆，更多地考察学生多方面的能力。
关键词：机电传动控制；抛锚式教学；教学方法
作者简介：潘春荣（1973-），男，广东龙川人，江西理工大学机电工程学院，副教授；黎良（1989-），男，江西樟树人，江西理工大学机电工程学院硕士研究生。（江西赣州341000）
基金项目：本文系基于CDIO的机械电子工程专业人才培养模式的研究与实践（项目编号：XJG-2012-16）的研究成果。
中图分类号：G642.0文献标识码：A文章编号：1007-0079（2014）05-0119-02
机电传动控制课程已由全国高等学校机械工程类专业教学指导委员会定为“机械工程及自动化”专业的主干技术基础课，[1]融合了电机与拖动基础、自动控制原理、传感器技术、电力电子等相关技术。目前全国各大高校已经陆续开设了机电传动控制这门课程，对于这门课程便有了各式各样的教学方法和学习方法，可谓“百花齐放”。然而，在传统的教学中，由于学生的基础和能力的不同，导致学生学习积极性不高，教学质量也得不到保证，因此，寻求更有效的教学方法迫在眉睫。本文针对教学问题和学习误区的现状进行分析，提出了抛锚式教学。抛锚式教学（anchoredinstruction）是指在多元化的现实生活背景中运用情境化教学技术，促进学生反思，提高迁移能力和解决复杂问题能力的一种教学模式。[2]抛锚式教学是一种学习框架，学生在基于知识整合的学习环境中，学会解决问题。将抛锚式教学应用于机电传动控制课程的教学中，提升教学效果。
一、抛锚式教学模式
1.抛锚式教学模式起源与发展
抛锚式教学由美国Vanderbilt大学认知与技术小组CTGV构建的教学模式。CTGV小组为了培养学生运用理论知识解决实际问题的能力，先后开展了惰性知识项目、LOGO项目和动态评估项目的研究，并在此基础上提出了抛锚式教学模式。[2]该教学模式要求建立在有感染力的真实事件或问题的基础上，它的核心要素是“锚”，确定这些真实事件或问题就叫“抛锚”。[3]与传统的教学方法相比，抛锚式教学模式具有以下特征：教学情境的真实性；提高学生解决问题的能力；引导学生提问，调动学生的学习积极性；加强学生交流能力的培养；教学的开放性，激发学生发散性思维。
2.抛锚式教学基本环节
抛锚式教学可以分为以下几个环节，如图1所示。第一，创设情境。利用多媒体和仿真软件等工具使学生在模拟现实情况的情境中学习。第二，确定问题。根据情境选出与当前主题密切相关的真实事件或问题。第三，自主学习。由教师向学生提供解决问题的线索，引导学生自主学习。第四，协作学习。通过交流讨论，加深学生对当前问题的理解。第五，效果评价。教师起引导评价的作用，在学习中观察并记录学生的表现。
3.抛锚式教学模式目的
抛锚式教学目的是使学生在一个真实的情境中，引导其挖掘问题，促进组员之间的相互交流，达到主动学习、实践并提高自身能力的一个过程，具体表现如图2所示：
二、机电传动控制课程的难点和教学目标
1.课程的难点
电机是机电一体化设备的重要组成部分，因此，学好机电传动控制具有较强的实用性。本课程主要的难点如下：
（1）各类电机的工作原理及其机械特性、启动特性、调速特性和制动特性。
（2）在熟悉常用低压电器的功能运用、工作原理和电器符号的基础上，了解生产机械电气控制线路的绘制方法，重点掌握继电器-接触器控制线路的基本环节组成和工作原理，以及继电器-接触器控制系统的功能。
2.课程的教学目标
针对本课程的难点，应给学生提供与专业环境相似的活动情境，帮助学生明确问题和目标，以便更好地利用抛锚式教学模式进行施教。该课程的教学目标分为如下两部分：
一是通过掌握电机的工作原理及特性，使学生熟悉各类电机的基本方程、能量转换关系以及应用场合，培养学生扎实的专业功底和能力，为今后从事相关工作打好基础。
二是通过学生熟悉常用的控制电器机构、原理、用途及型号，并能准确选用；掌握电气控制线路的基本环节及对其独立分析的能力；学会分析典型生产机械的控制线路并设计简单的控制线路，具有从事电气设备的安装、调试、运行和维护保养等应用能力。
三、课程教学的现状
1.教师“灌输”模式
在传统的教育活动中，教师处于一种教育者的位置，大多采取“满堂灌”的授课形式，这对于实践性较强的课程无疑是事倍功半。机电传动控制这门课程涉及的知识面之广、公式之多，纯粹的理论教学已无法满足教学要求，学生对于作业的完成度不理想。部分学生存在抄袭现象，不利于独立思考和创新能力的培养。而在抛锚式教学中，要求教师要充当“教练”甚至“学习者”的角色。教师鼓励并指导学生查询相关资料，提倡学生相互学习。同时作为学习者，指导学生如何操作，发现新问题与其共同探讨，充分发挥学生的创新思维。[4，5]
2.学生学习情绪不高，思维得不到拓展
学好机电传动控制必须要有扎实的机械传动、电工电子基础，而有些学生的基础并不好，且该课程安排在大三或大四，很多学生把大量精力花在考研和找工作上，对课程的重视程度不够。由于本课程专业性较强，会直接引起学生的情绪变化。例如，在学习机电传动系统的静态与动态特性时，学生能理解和掌握，但对于学习交流电动机的启动、调速和制动特性时，情绪便开始急躁，造成学习效率低，影响教学质量。
3.教学资源有限，理论与实践脱节
鉴于学校资源有限且受高校扩招的影响，实验设备受限，实践教学安排不足，造成教学侧重于理论教学。例如在学习继电器过程中，发现学生对时间继电器的原理及线圈符号、触头符号的含义没有清晰的理解，分不清“失电延时”和“得电延时”功能及符号表示，导致设计中出现误用。而在以后的设计工作中，与各种电器接触的机会很多，如果在学校没有得到动手能力的训练，将使以后的实践受到限制。[6]因此，针对容易混淆的内容，采用抛锚式教学模式，创设类似电机控制的情境，以此来弥补实践教学的不足。
四、抛锚式教学模式在教学中的应用
1.创设真实的学习情境，抛锚定题
抛锚式教学的理论基础是情境认知，情境是认知的基础。针对机电传动控制有简明易懂的内容和复杂难懂的原理及过程，采用不同的创设情境的教学方法。
（1）对于简单的内容，可采取多媒体教学工具，将机电传动系统做成动画形式展示出来，激发学生学习的兴趣。[7]例如，机电传动系统是一个由电动机拖动，通过传动机构带动生产机械运动的整体，它的运动规律可以用运动方程式来描述，[8]比如单轴机电传动系统的运动方程为：
式中：T为电动机产生的电磁转矩（N·m）；TL为生产机械产生的负载转矩（N·m）；J为单轴机电传动系统的角速度（rad/s）；t为时间（s）。这对于有机械传动基础的同学来说容易掌握，然后，引入典型生产机械的负载特性以及负载转矩、转动惯量和飞轮转矩的折算原则和方法。最后，再讨论机电传动系统稳定运行的条件，让学生学会分析系统的稳定平衡点。
（2）对于课程的难点，以学生的基础和现实情况为根本，创设与现实一致的情境，养成独立思考和理论联系实际的学习方法，提高学生分析和解决问题的能力。例如在讲机床的自动间歇系统之前，教师可以先让学生观看一段机床工作的视频，以此来激发学生对未知事物的好奇心。然后，让学生自由讨论并提出观点，选出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的目标，即如何设计相关的控制线路图来实现机床的自动间歇和点动控制其。确定问题后让学生自主学习，通过阅读教材或电子资源等途径来设计所需功能的控制线路图，如图3所示。按钮SB1为控制电路总开关，开关S的作用是控制油泵电动机有规律地间歇工作，按钮SB2能实现点动控制油泵电动机的工作。
2.自主学习与协作学习相结合
抛锚式教学强调自主学习的重要性，它与传统教学方式的主要区别在于教师不会直接告诉学生该如何解决问题，而是向学生提供解决该问题的有关线索，并注重发展学生的自学能力。因此，教师要从实际出发，因材施教，及时与学生进行沟通交流，引导学生明确学习的动机和目标。特别是对于继电器-接触器这类知识面较广、实用性较强的内容，应加强实际素材相结合的教学方法。
教学中多采用多媒体教学工具，比如将车床的控制线路做成动画形式展示出来，对车床的每一个控制环节进行详细分析。对于有多种方式控制的电路环节，可以让学生参与讨论。教师还可以利用学习软件等工具，例如MATLAB的Simulink仿真功能，将线绕式异步电动机的转子回路串频敏变阻器启动过程中的参数形象直观、动态地显示出来，[9]进而使学生更好地掌握电动机的启动特性，结合多媒体课件，提高教学效果。
3.实验研究及评价
因课时有限，且主要是以理论教学为主，为了加强实践教学，采取如下措施：一方面，多购置实验台套数或与企业相联合，切实加强实践教学。采用理论教学和实践教学交替进行，避免“先理论后实践”的现象。[10]学生在实际操作的过程中，提高独立分析和解决问题的能力，增强教学效果。另一方面，当本课程理论讲授结束后，需安排课程设计，以组为单位，各自拟一个题目，让学生根据题目要求，主动进行实验研究，遇问题相互协商，相互讨论，加深学生对问题的理解。
抛锚式教学使学生学习解决问题能力，且该过程能直接反映出学生学习的效果，所以，教师需及时地记录学生的表现并评价。课程设计考核时，每组可采用PPT展示学习的成果，然后由学生代表和教师进行综合打分评估。
五、结束语
本文针对机电传动控制课程教学中存在的问题进行论述，提出了抛锚式教学方法。针对网络化及当代大学生的特点，通过引导式教学激发学生的兴趣，提高学生的动手能力、创新能力及综合应用能力。通过抛锚式教学方案，充分发挥了学生的理论联系实践和创新的能力，达到了学以致用的效果，提升教学质量，满足人才培养的需求，同时促进工科类专业课程的建设与发展。
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关键词：抛锚式教学大学英语写作教学
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1674-098X（2016）07（a）-0159-03
ResearchontheApplicationofAnchoredInstructioninCollegeEnglishWriting
LiuYanhua
（CollegeofForeignLanguages，LiaoningTechnicalUniversity，FuxinLiaoning，123000，China）
Abstract：EnglishwritingisanimportantskillofCollegeEnglishlearning，butithasalwaysbeenashortplankforstudents’learning，andtherearemanyimprovementinwritingteaching.Howtoeffectivelyimprovethestudents'writinginterest，thelevelandtheimprovementofthecurrentwritingteachingmethodhasbecomeakeyhowtosolvetheproblem.Inviewofthis，thisarticlesummarizestheconstructionofthetheoryoflearningintheconstructionofanchoredteachingmode，emphasizingtheteachingshouldbeforstudentstocreatetherealsituation，tocultivatestudentsintherealsituationoftheproblemsolvingability.TheapplicationofthisteachingmodelinCollegeEnglishwritingteachingcanstimulatestudents'interestinwritingandimprovetheirwritingability，whichhascertainpracticalsignificance.
KeyWords：Anchoredinstruction；CollegeEnglish；Writingteaching
2007年教育部颁布的《大学英语课程教学要求》（以下简称《教学要求》）对大学英语书面表达能力（写作课程）提出的一般性要求为：能完成一般性写作任务，能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等，能写常见的应用文，能就一般性话题或提纲在半小时内写出120词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯[1]。从现在大学生英语写作水平来看，学生的英语写作能力与《教学要求》还有一定差距，在写作中经常出现用词不当、论述不清以及连贯性差等问题，难以写出好文章，急需探索一条新的写作教学模式以改善学生的英语写作水平。因此，该文试图以建构主义学习理论为指导，进行“抛锚式”写作教学模式的讨论，对学生写作兴趣和写作能力的提高起到一定借鉴作用。
1建构主义学习理论
建构主义的思想来源于认知加工学说，以及维果斯基、皮亚杰和布鲁纳等人的思想。例如：皮亚杰和布鲁纳等的认知观点──解释如何使客观的知识结构通过个体与之交互作用而内化为认知结构，维果斯基的“文化──历史”发展理论的广为流传，都是建构主义思想发展的重要基础。建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性，认为学习是学习者基于原有的知识经验生成意义、建构理解的过程，而这一过程常常是在社会文化互动中完成的。建构主义的提出有着深刻的思想渊源，它具有迥异于传统的学习理论和教学思想，对教学设计具有重要指导价值。抛锚式教学被视为建构主义的一个构成部分。本质上，它是以目标为基础的情境教学模式和基于问题的学习模式的综合。
2抛锚式写作教学模式
2.1抛锚式教学模式概述
抛锚式教学模式为学生提供有意义的真实情境，学生通过合作学习来解决真实情境中遇到的问题，并从多个方面反复进行学习训练。如何设计“锚”是学习与教学的核心所在。比如在写作教学中，影像和软件作为“锚”设计的主流，以新闻、图片、案例等形式作为补充，从多角度对学生进行视觉冲击，并为学生提供解决问题的线索。设计“锚”的目的是引导学生确立写作主题、构思写作内容和写作方法。“锚”一旦确立之后，教师要组织学生围绕“锚”进行课堂讨论，“锚”中蕴含的内容不仅要为学生提供真实情景，而且要与学生的知识相关联，以保证为学生提供多方面解决问题的方法。然后通过学生之间、师生之间的合作学习，来激发学生的写作学习兴趣，使他们投入到如何提高写作技巧中来。
2.2抛锚式教学的设计原则
抛锚式教学的设计原则依据的是吉布森有关“供给者”的理论。杰布森指出，环境的不同特征支持着有机体的各种特殊的活动，同样，不同类型的教材也支持着不同类型的学习活动。作为教学支撑物的“锚”的设计不同，使得建构主义学习观所强调的学习活动类型也不相同。比如在写作教学过程中，教师针对不同的教学内容，为学生设计不同真实情境的锚，促进学生的自主学习和合作学习[2]。
抛锚式教学设计包括以下两点：（1）学习与教学活动应围绕某一“锚”来设计，所谓锚是指某种类型的个案研究或问题情境。（2）教学设计应允许学生对教学内容进行探索。
2.3抛锚式教学的环节
抛锚式教学由以下几个环节构成：（1）创设情境。（2）确定问题和提出解决问题方法。（3）自主学习和合作学习。（4）教师总评。
2.3.1创设带有“锚”的真实情境
传统课堂教学往往缺乏具体的语言环境，学生学习效果不好。而抛锚式教学模式可使学生在真实情境中进行自发学习。这种教学模式要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了。
2.3.2确定问题，提出解决问题的方法
在上述情境“锚”选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。问题既可以是一个比较大的话题，也可以分解为一系列小问题。在这个过程中，学生要独立辨别出要解决的问题，并初步提出解决问题的方法。当遇到困难时，教师可以提供一定的引导和线索，但需要留给学生足够的时间和空间来解决问题。
2.3.3自主学习
在教师的引导和帮助下，学生根据教师提供的线索进行相关资料信息收集、分析和总结，强调学生的“自主学习”能力。自主学习能力应包括以下几方面：（1）确定与问题有关的学习内容所需要的知识点清单的能力。（2）获取有关资料信息的能力。（3）分析、利用有关资料信息的能力。体现在写作教学上，学生可以逐步培养自主学习的能力，首先自己设定学习目标和学习计划，并运用适当的学习策略来完成计划，在这过程当中要保证足够的独立思考时间和空间，不仅提高了学生对自身写作学习的监控和调整能力，而且增强了写作成就感，使学生有更多的热情和积极性投入到写作学习中来。
2.3.4合作学习
创建有利于合作学习的真实情景是抛锚式教学模式的目标之一。有时教师抛出的“锚”涉及的问题比较复杂，由个体来完成比较困难得不到很好解决，合作学习在这个时候就显得尤为必要。可以通过建立学习小组来实现合作学习，小组成员可以有男有女、可以有成绩好的学生和后进生，尽量在性别、性格和学习成绩做到互补。在写作教学中，小组不同成员对同一问题看法不尽相同，存在差异和局限性。合作学习可以发挥集体的力量和智慧，取长补短，有利于增强学生特别是后进生的写作自尊心和自信心，培养学生的集体荣誉感和积极的学习态度。
2.3.5效果评价
在传统写作教学中，学生的写作终稿是教师评价的主要依据，学生写作过程中遇到的问题被忽略了，不重视写作过程的培养；而抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程。因此，对这种教学效果的评价更注重形成性评价，包括学生自评、学生互评和教师评价等，避免了原来的一锤定音，这种过程性评价更合理、更有说服力，便于及时发现问题、解决问题，有利于学生写作能力的提高。
3抛锚式教学模式研究现状
3.1国外抛锚式教学模式研究现状
抛锚式教学模式最早是由美国约翰・布兰斯福德教授所领导的认知和技术项目组于20世纪80年代末90年代初开发的一种学习和教学策略[3]。
Branford研究运用电影《出神入化》做“锚”。该研究在五年级的学生中展开，分为实验班和对照班，实验班授课时以电影内容为素材设立“锚”，而且教学也围绕着“锚”进行；对照班没有设定“锚”，两个班通过不同教学模式授课后，发现实验班学生在写影评时能够应用电影中出现的词汇而对照班却不能，并且能将演员的行动与电影情节紧密联系在一起，说明抛锚式教学使实验班学生的写作能力得到了提高。
Glaser认为抛描式教学有利于学生批判性思维和自主学习能力的培养。他们将10个受过一般教育的学生和9个轻度残疾的学生作为实验研究对象。实验分为四个过程：观察分析锚（观看电影ToKillaMockingbird）；复述；角色扮演；学生自主总结。首先通过电影ToKillaMockingbird将权利、种族、金钱等话题信息介绍给学生，然后经过生生和师生互动讨论，思考一个民族该如何从愚昧、偏见、固执中走向文明、公正、理性，结果表明很大程度提高了学生的批判思维能力[4]。
综上所述，从20世纪80年代起，国外学者主要把抛锚式教学模式应用到一般写作及批判性思维研究之中，并收到了较好效果。
3.2国内抛锚式教学模式研究现状
直到21世纪初，国内学者才开展抛锚式教学模式的研究。如北京师范大学何克抗教授是最早将抛锚式教学模式引入国内的专家学者之一。
在1998年，高文、陈海燕在对国内外抛锚教学模式文献综合分析后，全面介绍了抛锚式教学模式，其中包括抛锚式教学的目的、原则和步骤，认为抛锚式教学模式是使学习者在真实情景下能够通过自发学习、自主学习和合作学习来发现问题并解决问题的有效手段[5]。
抛锚式教学模式一开始是在科学、数学等领域进行了应用研究，近年来有学者将其应用在外语教学当中。如李晓董将其应用在在英语写作方面，通过课堂教学效果验证了抛锚式教学明显优于传统的教学模式，培养了学生的写作兴趣和自主学习能力，使学生热爱写作，学生的英语写作能力得到了很大提高[6]。此外，乔惠娟对抛锚式教学模式与学生角色的转变之间的相互联系进行了分析[7]。
可见，国内学者们介绍了抛锚式教学模式的一些基本概念及实施办法，并初步在科学、英语教学等领域中进行了应用基础研究，为抛锚式教学的广泛研究和应用提供了一定的理论基础和有益借鉴。
4结语
与传统的课堂教学“以老师为中心”的模式不同，抛锚式教学强调“以学生为中心”，在教学模式上进行了有效突破。通过“锚”的设立，这种基于“问题”的教学既锻炼了学生的独立思考能力也培养了学生的合作精神。在大学英语写作中采用抛锚式教学模式，一方面培养了学生自主学习能力；另一方面通过小组讨论强调合作学习，这其中包括了互相质疑、合作写作、合作评改，注重学习过程的评价，是一种切实可行的有效教学方法。基于建构主义的抛锚式教学模式还有一些值得思考的地方，比如它对教师的知识领域提出了更高要求、在教学效果评价上如何做到更客观等；但它确实为大学英语写作教学提供了一个新的思路，即“以学生为中心”，通过教师设“锚”，通过学生自主学习、合作学习，加上教师的适时引导，切实能够起到激发学生写作兴趣、活跃思维和提高学生写作能力的目的。
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