一、探究实验导学案的编写与使用
1.编写探究实验导学案
导学案是供学生在学习中使用的学习方案，所以在编写时要紧扣课程标准、教科书，精心整合教学内容、设计教学环节；要尊重学生的认知规律，体现新课程理念。不同课型的导学案亦应有所不同。经过实践探索，本人设计的探究实验导学案包括学习课题、学习小组、学习目标、知识链接、课题导入、导学求思、评价反思等基本内容。详见文后所附案例。
2.导学案的使用方法
精心设计的导学案，能否充分发挥作用，关键是教师要指导学生学会使用导学案。教师将导学案提前发给学生，指导学生认真预习导学案内容，明确学习目标，实验小组利用课余时间，通过合作自主解决学案中提出的问题，理清探究思路、设计实验方案，认真按实验方案开展探究活动，做好过程记录，完成实验报告，并把活动过程中有疑问的地方记录下来，带着问题走向课堂。在课堂上，根据导学案引导，进行交流汇报、归纳总结。课后，通过评价反思，学生清楚自己的学习情况，同时促进教师不断改进教学。
二、应用导学案导学，提高初中生物课外探究实验有效性
课外探究实验应用导学案导学，是以导学案为载体，以导学为方法，注重学生学法和探究技能的指导，突出学生的主体地位。学生的自主探究是有效实验的核心。下面结合文后所附案例谈谈应用导学案导学，是如何提高初中生物课外探究实验有效性的。
1.学案导疑，激发学生实验探究的欲望
布鲁纳说过：“最好的动因是学员对所学材料有内在的兴趣。”而疑问能激发学生的学习兴趣，是学生产生学习愿望的动力源泉。教师利用导学案设疑，结合媒体辅助，依据教学内容，针对学生的年龄特征与心理特点，从学生的生活经验、经历出发，或提供相关的图文信息资料、数据，或从社会关注的与生物学有关的热点问题切入，创设浓厚的问题情境。如在“植物的生殖”教学的最后阶段留一点时间，用多媒体展示学生带来的发芽马铃薯、蒜头，教师买来的紫背天葵，庭院内拍到的生长茂盛的明月草（凉菜）照片等，学生很快就对这些熟悉的生活经验、经历表现出极强的好奇心，再结合导学案的“课题导入”设疑：不带芽眼的马铃薯块能长成一棵幼苗吗？无心插柳真能柳成荫吗？倒着插的紫背天葵枝条会生根吗？以此激发学生探究欲望和实验兴趣。
2.导学案导思，让学生明确实验的方法步骤
心理学告诉我们，动机是激励人去行动的动力，目的是人采取行动的结果。导学案设立了明确的学习目标，并突出学习的重点和难点，让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强了学生学习的动力和针对性。但是初中学生好奇、好动，认为做实验好玩，会很兴奋，但对如何达到实验目的、怎样完成实验任务考虑甚少。因此，导学案在“设计实验”环节，设置如下问题：你们小组想要探究的具体问题是什么？根据问题作出的假设是什么？如何制订具体的探究方法、步骤？如何管理、观察记录？你们能根据现象得出什么结论？引导学生能按科学探究的一般过程实施探究。
探究实验的设计一直是学生的薄弱点，导学案中设计了系列问题：你们实验的变量是什么？对照组与实验组的哪些条件要保持一致？是否都要放在同一环境下培养？根据什么实验原理？你们准备提供什么适宜插条生长的环境条件（如：适宜的温度、充足的水分、空气、光等）？你们实验用的插条数量要多少？是根据什么实验原理？让学生在分析、思考中，掌握探究实验的设计原理，从而能针对本小组选定的探究内容制订出具体的探究方法、步骤。
关于扦插的知识学生知之甚少，如何确定实验所需要的材料用具？导学案引导学生从教师提供的“知识链接”中，找出以下问题的答案：选择什么工具？选择什么基质？用什么容器装基质？如何给插条标牌？（标签纸上应该写些什么？贴在什么位置？）怎样选择插条？剪取的插条长度是多少？一般保留几个节？怎样剪取插条？插条上、下端切口的方向如何处理？为什么这样处理？切口要消毒吗？用什么消毒？从而确定本小组实验所需要的材料用具。
如何进行扦插？导学案中又提出以下问题：插条插入的深度要多少？基质下面要有节吗？基质上面和基质下面的叶片是如何处理的？其原因是什么？要将插条的哪端插入基质中？如何防止插条插入基质的那端碰伤？插条入土后要充分与土壤接触吗？怎么做？扦插密度（插条间隔的距离）是多少？插后要浇水吗？如何遮荫？学生解答了这些问题，也就明白了扦插的方法。
导学案的“设计实验”起到了“以问拓思，因问造势”的功效。通过启发性、趣味性、层次性的问题，给学生一定的方法引导和思维启示，让学生在对问题的分析、思考及解答中，明确实验的方法，能自主设计出具体的探究步骤。
导学案导思的关键是“问题预设”。教师在编写学案时，要依据学习目标，围绕教学重点、难点，根据学生的认识水平、思维状况、心理特点等实际情况设计问题。设置的问题应富有启发性，能充分调动学生的思维；问题的呈现尽量少用填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了积极思维；问题应包含方法的点拨或方向的指引，帮助学生真正从中找到解决问题的方法，从而调动学生进行实验探究的积极性。
3.导学案导做，确保学生顺利完成探究实验
初中生的兴奋性较高，但波动性也较大，做事容易虎头蛇尾，完成“探究扦插材料的处理”这个实验需要较长的时间，没有一套督促机制而要学生主动完成是很难的。
导学案的“学习小组”明确要求组内成员分工：实验操作2人、管理浇水2人、观察记录2人、机动替补2人。确定一位能力较强的学生做小组长，能促使小组成员分工合作，彼此积极配合有条不紊地进行实验。避免了以往做实验时要么一哄而上，要么相互推诿的状况，使得实验能顺利进行。
导学案在“合作探究”环节要求学生详细记录实验过程，完成实验报告，作为课堂上交流汇报的资料和对各实验小组评价的依据。受到这种任务驱使，学生不得不做，这就督促了各实验小组探究实验的实施。
导学案在“评价反思”环节对各实验小组的探究过程，实行多元评价，小组间比评、教师评价，倡导学生、小组之间的合作和竞争，能使学生保持持久的实验兴趣和动力，激励各实验小组完成实验探究。
导学案的“导做”功能，确保学生能顺利完成这个探究实验。
作为教学的主导者，教师要为学生实验的顺利完成创造良好的条件。要确保实验小组发挥最大功效，应根据实验内容，按异质分组原则，将学习能力、组织能力、性别、兴趣爱好不同的学生有机组合，组内成员分工可轮流。要特别注意培养小组长，作为教师得力的小助手，帮助教师督促、检查导学案，解决本组的疑难问题，指导本组的实验，充分发挥“兵教兵”的功能，带动全组成员共同探究、完成实验。教师要为学生的探究实验提供场所，在学校开辟一个生物角，更利于小组实验中的观察、记录。备好枝剪、裁纸刀、尺子、花盆、标牌、竹棒、塑料薄膜、喷水壶等材料用具，给学生的实验提供保障。
笔者在《探究种子萌发的环境条件》《探究细菌和真菌的分布》《探究绿叶在光下制造有机物》等实验中尝试了导学案导学。实践证明，在生物课外探究实验中，应用导学案导学，以导促学，充分体现了“教为主导，学为主体”的教学理念。教师通过导学案，“导疑”激发学生“想要做”，“导思”让学生明确“怎么做”，“导做”确保学生“能做完”，提高了学生生物实验的能力和学科素养，也有效提高了实验课的教学效益。
附：“探究扦插材料的处理”案例。
【学习课题】探究扦插材料的处理
【学习小组】
【学习目标】
知识目标：
1.通过探究活动，熟悉科学探究的一般过程。
2.学习探究实验设计的方法，知道怎样确定实验变量，设计对照实验。
能力目标：
1.通过探究活动，学生能根据变量设计对照实验；通过扦插活动，提高动手操作能力。
2.通过对实验现象的观察、分析，提高分析解决问题的能力。
3.通过小组成员间及小组间的讨论、交流、合作，提高表达交流能力。
情感目标：
1.获得与人协作顺利完成探究活动的快乐体验。
2.通过对插条的照料、观察、记录，养成耐心细致的实验习惯以及实事求是的科学态度。
重点：学习探究实验设计的方法，知道怎样确定实验变量，设计对照实验。
难点：完成“扦插材料的处理”的探究过程。
【知识链接】
【课题导入】
【导学求思】
一、自主学习、设计实验
1.你们小组想要探究的具体问题是什么？
2.你们根据问题作出的假设是什么？
3.你们如何制订具体的探究方法、步骤？
（1）你们实验的变量是什么？
（2）对照组与实验组的哪些条件要保持一致？
……
二、合作探究、完成实验
【关键词】初中生物实验教学教师
探究教学旨在教师引导下，学生主动参与到发现问题、提出问题，作出假设，制定计划、实施计划、得出结论、最终寻找答案的过程中，以培养学生解决问题能力的教学活动。它对于目前培养学生的科学思维能力、收集和处理信息的能力、分析和解决实际问题的能力以及合作学习、表达交流的能力、科学探究能力等实施对素质教育有着重要意义。
新一轮的基础教育课程改革，要求教师必须改变陈旧的教学观，过去的那种填鸭式、满堂灌的教学模式早已该退出历史舞台。取而代之的是自主、合作、探究的教学模式在教学活动中得到了广泛的应用。生物是一门以实验为基础的学科，演示实验、分组实验、探究实验几乎贯穿了整个生物的课堂教学，演示实验往往都是教师操作，学生观看；而分组实验又多是验证性实验，只有通过实施探究性实验教学，才有利于促进学生学习方式的改变，才有可能最大限度地调动学生的学习积极性，更有利于学生思维的开发。那么身为一线的生物老师在课堂上如何适时适度地进行探究性实验教学呢？下面我结合近几年对探究性实验教学的探索，谈一下自己的体会。
我们知道，探究实验的一般过程往往是从发现问题，提出问题开始的，然后根据提出的问题再作出假设，根据要探究的变量设计对照实验，并且教会学生做对照实验。对照实验是一种重要的科学实验方法，在生命科学实验中常常用到。“授之以鱼，不如授之以渔”，知识是教不完的，但是学会了探究方法可以进行课外探究，甚至终身受益。自从学生学会了这种“对照实验”方法后，大部分学生喜欢上做探究实验，特别是对生物、环保感兴趣的学生更是经常在课外探究。
一、首先运用各种可以成为榜样的例子，来激发学生探究生物科学知识的兴趣
俗话说，榜样的力量是无穷的。在新教材中，安排了一系列科学发现史，虽然只是简单地介绍了科学家们发现科学真知的过程，但故事当中，科学家们不畏艰难，持之以恒，用于探索的精神已深深打动了每一位学生，也就激发了学生对生物知识探究的兴趣。为学生开始进行探究实验提供原始动力，有了动力也就有了进行探究实验的方法和步骤，这样学生就会主动愿意去进行生物探究实验的学习，在学习中体验学习知识的乐趣，也进一步体验生物科学概念，生物原理的形成过程，使学生既学习了知识又培养了实际操作的能力。
二、变验证性的分组实验为探究性实验，调动学生自主学习的兴趣，充分发挥生物学实验探究的能力
传统的生物实验一般是重结果、轻过程，重接受、轻参与的验证性实验，在一定程度上束缚了学生思维的开发，也减少了学生探索与发现知识的机会。教育家布鲁诺曾指出“教学不应该奉送真理，而应该教人发现真理。”若变换一个角度把适合研究探索的验证性实验上升为探究性实验，恢复生物探究性的本来面貌，学生自然而然地就有了学习的兴趣，也就有了强烈的探究欲望，有了探究的欲望，也就产生了探究的动力，就会在探究过程中不断发现问题，提出问题也就会挖空心思地想解决问题，这样学生就有机会设计出探究实验的方案，使探究过程不断趋向合理。在此过程中使学生充分体验探究性实验的魅力。真正由被动接受者上升为主动探究者。当然，在实际教学中，并不是所有的实验都适合学生来探究，有的实验的确不适合学生探究，我首先立足教材，结合我们本地的实际情况和学生的认知水平，有目的，有计划，有系统地选择本地区能够找到的实验材料，而且是学生能够进行动手操作的可行性实验让学生来探究。例如：在学习“环境对生物的影响”这一节时，有一个探究实验“光对鼠妇生活的影响”，因为这是学生学习初中生物遇到的第一个探究实验，为了顺利完成了课堂教学的某些知识目标，如适宜的生存环境等，实验前我有意让学生自己动手去找用来做探究实验的鼠妇（既我们当地叫的“西瓜虫”），学生很感兴趣，部分学生会在校园的花坛中找到鼠妇，有些躲在枯枝落叶底下，翻开那些杂物时，它们会很快爬走。通过这个亲身体验，“鼠妇适于生活在阴暗的环境中，光会影响鼠妇的生活”这个结论其实在寻找鼠妇的过程中学生稍加动脑已经可以得知了。然后让学生小组交流他们都是在什么地方找到鼠妇的？这也就为后面的实验提出问题埋下了伏笔，更为设计实验方案打下了基础，然后让学生自己选其他实验材料，并根据自己选的实验材料制定实验方案，然后在教师的指导下亲身体验实验的乐趣，最后让学生做出结论，解析实验事实等，所有这一切尽量由学生来完成。在此过程中学生不单单在做实验，也不单单在学习理论，而是两者有机地结合在一起，课堂气氛非常活跃，学生参与性强，突出了学生在教学中的主体地位，学生通过实验探究学到了科学知识，又经历了对科学形成过程的了解，进而掌握了科学的学习方法，培养了学生运用科学方法解决问题的能力。
关键词：新课程；理念；探究；一体化；教学案；反馈
文章编号：1005－6629(2007)06－0015－03中图分类号：G633.8文献标识码：B
所谓“一体化教学案”（以下简称教学案），是指教师将详细教案简约为学生学案，通过教案学案的有机统一，设定师生共同的探究活动，指导学生自学、探究，完成设定教学目标的一种课时计划。实践证明，使用“教学案”可全面强化师生间的交流，有效提高学生自学和探究能力，从而提高课堂教学质量。在全面实行新课程教学的今天，如何编写符合新课标理念的“一体化教学案”呢？根据我校近几年的编写情况，谈几点浅见。
1体现新课程理念，强化“教学案”使用功能
1．1学生学习的助手
“教学案”其实是学案教案合一的课时计划，是学生学习活动、教师教学活动设计的书面材料，其目的是让学生了解本节课的学习目标和学习内容，做课前准备，参与课堂活动，实现教与学的互动。它体现了先学后教的教学理念。因此，在“教学案”的设计和书写中，必须要以学生的学习为中心，为学生学习服务，体现出学生的学习过程和思维方法，体现出学法、考法和记法，如课前准备和预习要求、课堂练习、课外练习、资料展示等。“教学案”最主要的是要体现学案的要求。
1．2教师教学的抓手
“教学案”书写，也应体现教师的教学要求，为教师教学服务。教学案设计时，要把教学探究过程、教学重点、难点、教学思路和双边活动等为设计重点，并在教学案中体现出来，由此来表现出教师的主导作用。一堂好课，一定是教学思路清晰的课；同样，一个好的教学案，一定是教学思路清晰的，循序渐进的，符合认知规律的教学案。教师的教学思路设计要通过“教学案”中的学生学习内容的展现来实现，是一条重要的暗线，也是教学案的关键。在新课标下，“教学案”中的课堂教学探究内容要体现新课标要求、考纲要求；既要有能力的体现、又要有学生化学素质的培养。只有这样，“教学案”才能真正成为教师教学的抓手和帮手。
2培养探究意识，强化“教学案”内容构建
2．1“教学案”要突出“一体化”特征
2．1．1内容选择要体现“一体化”的要求
“教学案”内容选择要具有一体化的要求，如教学目标的展示；知识网络结构（包括旧知复习和新知探索）展现；引导学生思维的方法和过程介绍，知识、资料（含例题分析）展现，课件、课内外练习题的整合等，均是“教学案”中重要的内容。
2．2．2要注重学习方法的指导
“教学案”中要包含学习方法的指导，如学习目标的确定；自主探究的建构、协作学习的建构、发展性学习的建构的方案，规律、定理的记忆方法，知识的归纳总结方法等等。
2．1．3要精心设计教学过程
“教学案”中的教学过程要有创新性，符合新课标的要求。如教学内容的确定、学生的自主探究、协作学习、发展性学习的内容建构等，均要精心设计，具有时代感。
总之，有关“学”“教”“练”“考”的内容及其联系，是教学案的主要内容。
2．2“教学案”要注重学习情境创设
2．2．1创设学习情境，明确学习目标
教学目标是实施教学的指导思想，现行中学化学新课标对“知识技能”、“过程方法”、“情感态度价值观”三个方面作了明确的要求，教师在备课时，一般都能精心设计好课时教学目标，并在教学过程中紧紧围绕教学目标展开教学活动，但问题在于学生对教学目标却一无所知，只能在教与学的过程中体会到部分目标，而不能明确全部的教学目标，这不能不说是一种教学过程中的缺陷，为弥补这一缺陷，我们将设计好的教学目标都明确地写在教学案中，使学生能在展开学习活动之前就能明确学习目标，并能紧紧围绕教学目标展开学习活动。
创设学习情景是“教学案”的重要组成部分，因此，在设计时，既要考虑学生的学习兴趣，又要考虑学生已有的知识、能力水平。寻找学生感兴趣的材料作为问题情景，适当编排具有启发性、挑战性、激励性、开放性的问题作为探究点，可激发学生的探究动机，形成良好的探究氛围。
在学习情景创设时，还要考虑到学生的学习基础和能力的差异，在目标设计和情境创设上有所区别。例如，高一新课标教学要求与高三教学要求有着明显的不同，因此在“教学案”的目标设计和情境创设上有所侧重（见下表）。
从上表中可以看出，在高一“教学案”编写时，应注重趣味性、基础性和探究性。例：图片、实验、生活中的化学、趣味化学的内容都可以作为情境构建的载体。在高三“教学案”编写时，则应更注意知识的体系、内容的严密性和解题思维方法的培养。例：一题多解、错题再现、规律总结等都可以作为情境构建的载体。
另外，在学习情景创设时，还要注意例题的典型、精干。为了让学生能写课堂笔记，应在“教学案”中留有一些学生书写笔记的位置。
2.2.2建构自主探究情境，培养探究能力
“学生是知识的积极建构者，而教师是学习建构知识的支持者”。在自主探究学习过程中，学生是学习的主体，教师则是学生自主学习的服务者，对学生的自主探究提供必要的指导或帮助。让学生围绕目标或学习任务自己选择学习的策略和方法，自己控制和调节学习的速度，自主完成具有个性特点的“意义建构”。教育心理学巨匠--皮亚杰（瑞士心理学家）曾说过“个体的发展实际上就是练习、经验、对环境的作用等意义上的大量活动的产物。”这样的自主探究活动，既适应了个体“差异”的学习特征。又为个体的能力发展提供了时间和空间上的保障。因此，教学案中应有学生自主学习的内容。例自学反馈、自主梳理等栏目。
2.2.3设置实践活动情境，注重知识反馈
教师要组织学生将探索归纳出的新知识、新方法及时用于实践，解决实际问题。此环节是举一反三、触类旁通的知识迁移、发展学习的过程。它的关键是教师要设计好课外延伸实践活动，使之具有层次性、综合性、启发性、典型性和创造性。学生是学习的主体，教学目标实施好与坏，归根到底取决于学生掌握知识与基本技能的程度，为检测课时目标实施情况，最科学的手段是教师有目的组织测评。在每份学案中，要精心设计一些练习题，这些习题目涵盖主要教学目标，难度由小到大。题量适度（一般来说课堂反馈5题，大约用时10-15分钟；课外练习6题，用时25-30分钟；提高题2题，用时10分钟），以确保测试的效度和信度，让学生每节课都能体会到成功的喜悦，从而激发和保护学生的学习兴趣，这也是学生能取得优异成绩的动力所在。
2．3精心设计栏目，贯彻课标要求
精心地选择好“教学案”栏目（或板块），可使“教学案”成为学生爱做、教师爱用的资源。栏目的设置应体现新课标的要求。例高一年级的栏目设置可采用下面的形式：
3体现集体智慧，强化“教学案”质量意识
3．1分工合作，发挥集体智慧
“教学案”编写是一项系统工程，为了提高编写质量，备课组应人人参与、分工合作，集体讨论、严守程序、共同努力，团结合作。一份优质的教学案一定是集体智慧的结晶。
“教学案”编写的程序是：（1）根据教材内容学纲、考纲、新课标（高一按课本、高三按块）；（2）再按章，分配主备；（3）集体讨论，确定格式、内容、习题；（4）由主备执笔，完成教学案编写。（4）使用完成后，集体反馈意见，完成修改。
“教学案”编写内容的分配方法：以书本上的章节顺序为基础，把一节分成1-2课时，最多的可能是3-4课时，期中期末复习另加。深度、广度的把握以新课标为准。
3．2正确使用，提高教学效果
“教学案”的使用，应体现出师生交流的有效性和及时性，通常可采用下列步骤：
（1）发：将“一体化教学案”提前一天发给学生，让学生在自学的基础上充实知识，完成自主梳理。这不仅让学生加深了对教材内容的理解，同时也十分有利于学生自学、补学以前基本知识。
（2）查：课堂检查，课堂教学。（检查学生的自主梳理情况，强化学生课堂学习）
（3）练：【自我评价】【衔接高考】课外完成，第二天交。
（4）评：批改后，对错题或共同的错误评讲。（融在后面的教学内容中）
“教学案”教学方式的实施，将会给学生提供一个更为宽松的思维空间和时间，也会给学生提供复习巩固的依据，“教学案”既是学生的笔记本，又是练习本，也是纠错本，为教学质量的提高打下了结实的基础。但是，在教学案的设计编写中，将大大增加老师的工作强度，花费更多的精力和心血；特别是老师们既要写教学案，又要写教案、再要做课件、教学案的批改等，工作量实在大。但只要有利于推动中学化学教学方式的改革，推进素质教育的发展，提高高考成绩，我想是值得的。
（本文是江苏省十一五规划课题《科学教育内容组织策略的研究》研究论文）
参考文献：
[1]王祖浩、张天若等编著，化学问题设计与问题解决[M]，北京：高等教育出版社，2003.