【关键词】小学数学多媒体课堂教学设计策略
一、灵活教学导入，激发学生兴趣
在小学数学课堂上学生对于课程内容的兴趣与热情是教师顺利开展教学的重要前提。因此，教师在教学时可以合理利用多媒体教学设备的辅助，来灵活的开展教学内容的导入，从而快速集中学生目光，引发学生的认知共鸣。例如在三年级数学《位置与方向》一节的教学中，教师可以将“我为动物找妈妈”的教学情景生动的融入到教学导之中。使学生在生动的动态演绎中，迅速转化课间休息时散漫的学习思维，快速进入学习状态。之后，教师就可以将学生带入到具体的教学情境中，结合学习内容准确认识东、南、西、北等具体的方向，并能用这些方位词描述“动物妈妈”所在的方向。然后让他们在积极地互动中，给定的条件下帮助“小动物”行走正确的既定路线，从而使它们（小动物）认清方位、找准方向最终顺利送它们回家。三年级数学《位置与方向》这一章看起来简单，但让学生能够清晰辨别八个方向（东、南、西、北、东北、东南、西北、西南），并且能够准确判断其中一个方向，对于空间感较弱的三年级学生来说略显枯燥。因此，在教学导入之时就以生动的场景做指引，以亲身的参与做实践，会给本来学习氛围不浓的课堂们融入一丝丝的灵气。然后再结合情景游戏以及小组讨论等，便能够很好的培养学生辨认方向的意识，进一步发展他们的空间思维，从而使学生产生课堂学习的积极性，掌握学习中的重难点。
二、合理创设情境，架起沟通桥梁
在当前教育体制不断深化改革的背景下，小学数学课堂更多的关注了学生课堂学习的主体价值。教师也逐渐在转变传统课堂满堂灌的教学模式，更加积极地与学生建立起相互沟通交流的途径。多媒体的教学辅助，以更加灵活、多样的交流形式，帮助教师架起了沟通的桥梁。从而以平等、和谐的教学氛围，使学生能够愉快的进行知识系统的构建，形成自主、自由的探究能力。例如人教版五年级上册数学《简易方程的意义》一单元的教学。是为了让学生在深刻理解等式与方程的意义，形成系统性的知识与技能。然后通过自主探究、合作交流激发学生的学习兴趣，培养他们的合作意识。从而掌握解方程的过程与方法。最后再通过情感、态度与价值观的树立，让学生感受方程与生活的密切联系，发展其抽象思维能力和符号感。因此，教师可以将文字描述的例题改变为生动的动画情境：“六一儿童节快到了，学生书店推出促销活动，我们一起来帮助莎莎挑选出她喜欢读的书吧……”。教师可以将不同的状况（如只有100元，某种书品价格未知、大于、小于、等于等等）演示出来让学生根据不同境遇选择不同内容，并从中找出最适合的方案。这样的情节交流，学生更加能够感受到生活情境的立体感，他们也能够更加主动地贴合自己的亲身感受从而发挥自主思维，理解方程的意义、掌握方程与等式之间的关系。从而主动的了解解方程的一般步骤，提高计算能力。并能够培养出求真务实的科学精神，渗透对应的数学思维，形成良好的学习习惯。
关键词：多媒体；法律教学；策略
中图分类号：G427文献标识码：A文章编号：1009-8631（2011）04-0181-01
随着多媒体技术的迅速发展，多媒体法律教学已成为教育教学领域的一个热点问题。有关多媒体法律教学的巨大作用被炒得神乎其神，甚至将多媒体法律教学等同于现代教育，这是由于人们只看到多媒体法律教学优越的一面，却忽视了多媒体法律教学在拥有一些显著优点的同时、尚存在许多突出的问题，这些问题在一定程度上，一定范围内已经产生了相当严重的负面影响，因此，对多媒体法律教学进行客观分析与评价就显得十分重要。
一、多媒体法律教学的积极作用
（一）促进教师教育观念的更新
传统的法律教学，强调教师的主导作用，忽视学生的主体性，教师是教学法活动的“领导者”。而多媒体技术在法律教学中的应用，使传统的法律教师角色定位和教学模式受到了冲击。要求法律教师更新观念，树立正确的教育观、知识观、人才观，法律教师角色要从“教”转变为“导”，成为“指导者”、“设计者”、“合作者”和学生知识建构的“帮助者”。法律教师角色的转换又促使教师必须积极投入到教学实践中勇于探索，应根据社会发展的需求与现代技术条件来设计法律教学的组织形式与法律教学的方法。
（二）提高法律课堂教学效率
法律课堂教学的实质是学生与教师之间、学生与学生之间，教材与学生之间，媒体与学生之间进行的信息交换与传授的过程，是上述诸方面共同组成的一个信息动态系统。这一系统与传统法律教学相比，能够打破时空的界限，使抽象的要领具体化，复杂的过程简单化，枯燥的内容形象化，能够为学生营造一个更好的学习环境。
（三）激发学生的学习热情
多媒体技术能将文字、图表、声音、动态、静态图像集成在一起，构成教学软件，产生极佳的逼真效果，使内容更充实、更形象、更具有吸引力，从而激发学生的学习热情，教师通过创设符合教学内容要求的情境，提供能让学生新旧知识产生联系的教学线索，激发学生的学习积极性和主动性，帮助学生建构当前知识的意识，形成新的知识结构。
二、目前多媒体法律教学存在的问题
（一）缺乏人格教育
教育目标的内容之一就是对学生进行健康的人格教育，使学生形成自尊、自爱、尊重他人、尊重社会的理，养成高尚的人格。但是在人、机教学交流中，教学机器无法给学生树立人格榜样，不能给予人格教育，这就必然导致学生难以真正懂得人格的内涵和价值，疏于人格的自我完善和对他人人格的尊重。
（二）不能有效地进行情感交流
法律课堂教学过程不仅是传授知识的过程，更重要的还是情感交流的过程，既要开发智力，更要陶冶情感。而在多媒体法律教学实践中，学生的注意力大部分时间集中在计算机终端或投影屏幕上，没有直接面对教师。师生双方都较少注意对方的形体语言，缺少真情实感的交流。教师的示范行为不能对学生产生潜移默化的作用，教师的人格力量不能直接感染学生。
（三）不易启动学生的积极思维
当前多媒体法律教学课件几乎都是高度程式化、结构线性化、教学方式固定化，系统封闭和不可修改等等。授课的教师无法根据法律课堂上学生的实际反应和课堂气氛，有针对性地组织或调整教学内容。实事上，我们所面对的每个班级、每个学生的适应水平和能力是各不相同的，多媒体教学课件对教学重点、难点的设计，很难满足各种不同的教学需要，对学生深刻理解教学内容和后续学习也造成困难。
（四）容易扼杀学生的创新能力
学生的创新能力培养是教育创新的，是我们的教育目标，因此教育技术的应用应有利于学生创新。但我们经常看到这样的多媒体法律教学课：过于注重画面的展示、音乐的播放与音像材料的运用，应该说，这种直观、形象的展示，有时并不能开启学生的想象力，相反，它框定了学生的想象空间，给了学生一个先入为主的印象。比如，同样一个案例，由于个人的想象能力和经验积累的差异，在大脑中的成像也是不一样的。作为个体的学生，本来可以通过接受语言信息，头脑中有一番自己的加工和创造，而一个画面打出来，结果却形成了同样的拷贝，抑制了学生的想象，扼杀了学生的创新。
三、运用多媒体法律教学的策略
（一）提高对多媒体法律教学的科学认识
一要认识到多媒体替代不了教师的作用。只要是法律课堂教学，就不能排除教师的主导性和教学媒体的辅。二要认识到即使在教学过程中使用了多媒体，但如果不符合现代教育科学理论的指导，也不能算是真正的多媒体法律教学。三要认识到在多媒体法律教学过程中，教师仍然要以启发、点播的教学方式为主。
（二）法律教学课件的设计要有创新性
目前不少法律课件未能摆脱教科书和参考资料搬家的模式，很少考虑现实中学生的认知基础，理想的法律教学效果自然难以产生。因此，法律教师要在深入钻研教材的基础上，充分利用现代教育手段，最大限度地应用自己的知识和经验，把先进的教学思想、教学策略与教学内容有机地融入到法律教学中，促进学生培养学习的认知兴趣和学习的自主性，有效地发挥学生的创造性学习潜能。
下面以杜甫《春望》阅读教学为课例，探讨多媒体与语文教学深度融合的策略。
一、激趣设疑，导入主题
创设生动具体的情境，展现生动的问题材料，设疑激趣，激发学生探究的欲望，充分调动学生渴望新知的积极性，自然导入本课教学的内容和主题。多媒体配杜甫苍老画像图片和郭沫若评价杜甫的对联文字“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜”。学生探究对联含义，深入了解诗人杜甫的生平思想、诗歌成就和写作本诗的时代背景。
二、直观示范，提高效益
利用多媒体播放音频和文字呈现等功能，为学生提供直观形象的示范，恰到好处地演绎教学内容，提高课堂学习的效益。多媒体播放《春望》朗读音频，进行声情并茂的范读；在学生合作探究中动态呈现诗歌的朗读节奏和重音。学生认真聆听范读录音，然后试读，在文本中标注诗歌的朗读节奏和重音。
三、营造氛围，创造情境
多媒体营造文本塑造的特定情感氛围，渲染特定的心境，创造鲜明生动的教学情境，增强课堂教学的感染力，有助于师生情感的投入，提高学生自主学习的兴趣和能力。多媒体播放古筝名曲《汉宫秋月》音频为学生朗读配乐。学生配乐自由多形式朗读诗歌，感受诗歌的音乐美，初步把握诗歌的感情基调，体会杜甫诗歌“沉郁顿挫”的艺术风格。
四、链接知识，引导探究
利用多媒体的呈现功能，链接与文本切合的课外知识，有效拓展学生学习的广度和深度，为学生的探究性学习提供相关的参考材料。引导学生阅读探究文本，感悟文字，提高学生语文素养。多媒体知识链接。司马光说：“‘山河在’，明无余物矣；‘草木深’，明无人矣。”学生参考链接，咀嚼并赏析批注“破”“深”，深入体会诗歌意境。
五、图文并茂，突破难点
利用多媒体图文的有机结合，合理搭配教学资源，再现情景，调动多种感官的刺激获取信息量，启发学生的联想和想象；图文并茂，以图释文，据文解图，设疑引导，巧妙地为释疑解难创设突破口，化难为易，有效突破教学难点。
多媒体课件背景设置图片“花香鸟语”，插入杜甫苍老画像图片，配文字设置问题：你认为诗句中“感恨”的主体是什么？学生感受春天美好景物和杜甫苍老形象的强烈反差，充分发挥联想和想象，分析文本塑造的意象（“花、“鸟”），体会诗句内涵的诗人情感。
六、归纳总结，知识构架
利用多媒体的文字自定义动画呈现功能，作为师生信息交互传递的便捷通道，对所学文本进行内容、结构和写作手法等方面的梳理与归纳，使之在学生头脑中形成知识网络。学生回顾《春望》全诗，多角度为文本编列提纲。教师指导学生，与学生交流，多媒体动态呈现提纲要点。
以上是结合《春望》课例从语文阅读教学的具体环节中，分析多媒体与语文教学融合的常用策略。
《语文课程标准》强调教师“应该根据不同学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，促进语文素养的提高。”多媒体与语文教学的深度融合策略是一种重要的教学策略。阅读、写作、综合性学习和口语交际等语文教学与多媒体的深度融合，其目标是学生的语文素养得以更深刻、高效地内化。
教学的三个基本构成要素是教师、学生和教学内容。多媒体既承载教学的部分内容，又是重要的教学手段之一。多媒体与语文教学深度融合，课堂要做到灵活合理地运用多媒体，实现教学内容的呈现方式和师生互动方式的变革，促进教学的三个基本要素之间的相互高效运动。
多媒体要有机地结合语文课堂教学的特征和语文文本特点。教师要巧妙设计语文教学，依据语文学习的内在规律，找准多媒体与语文课的契合点，从而深入挖掘语文文本的核心价值。
要正确处理多媒体与语文传统教学方式之间的关系，深度融合使二者优势互补，相得益彰。教师的精当板书、讲解、引导和学生的读写听说等语文传统教学方式的精华，要与多媒体有机融合为一体。