其实不管是创新，还是以上诸多现状，都与思维紧紧相连。简单地说，思维就是思想、思考，动脑筋，想办法，让人的大脑细胞处于活动状态。学生出现的诸多状况，究其因是思维活动状态出现了毛病：思维浅显，深度不够；思维混乱，条理不清；思维单一，片面僵化等。思维状态有问题，何来创新之说。那么，如何提高学生思维广度、深度、高度，跟上时代的步伐，开启学生潜在的创新能力，让学生的思维插上飞翔的翅膀呢？
一.铺设情景，唤醒沉睡思维
思维是在什么情况下进行？思维必须有原始刺激才产生。任何思维的产生都是来自于外界的一种原始的刺激。要想在受时空限制的语文课堂内活跃学生的思维，教师需精心铺设情景，让尽可能多的学生的思维在最短的时间内处于一个充满活力、充满激情的氛围里，即让学生的思维处于兴奋状态。
调动学生的多种感官积极参与，以教师饱含情感的语言为主，借助恰到好处的肢体语言或多媒体等现代化手段，给学生的听觉、视觉、内心一个强有力的冲击，让学生在不知不觉中或在瞬间全身心地投入。
如：教学《观舞记》，我一边轻轻播放音乐，一边让学生找出有关印度舞特点的语句。之后，我把音乐稍开大些，并和着音乐做了几个与文本语句吻合的舞蹈动作，课堂的气氛立刻活跃起来。于是我鼓励跃跃欲试的同学跟着扬眉、扭腰、送臀……有些孩子在课后还意犹未尽的模仿。我把抽象的语言文学还原成声音语言和肢体语言，把两者有机结合呈现在学生面前，为他们创设了一个充满异域风情的场景，提供了可感可知的表象，在视觉、听觉上给他们原始、强烈而新鲜的刺激，触发他们对异国舞蹈的喜爱，对身体美、神态美、音乐美的赞叹，更准确、更深入地理解了课文。
孩子们潜在的活力被调动了，沉睡的思维被唤醒了，整个身心开始活跃起来。从教学实际出发，营造或创设与教学内容相应的具体场景氛围，铺设新颖、直观的情景代替枯燥乏味的教学环节，以刺激、触动、引起或唤醒学生的某一种或一些思维，营造良好的氛围，激起学生思维的运转。
二.训练思维，闪现灵动话语
“真正的教育就是智慧的训练。…经过训练的智慧乃是力量的源泉。”(贝斯特《教育的荒地》)思维训练是20世纪中期诞生的，其核心理念是相信“人脑可以像肌肉一样通过后天的训练强化”。思维要训练，必须遵循一定的规则。思维的规则就是必须有大量记忆模块的参与。思考问题时，调动大量的记忆模块参与，并对记忆的模块进行一种定向组合，最后形成一种完整的思维。
如：教学《三峡》后，让学生筛选自己脑中存储的风景，找出印象最深的一幅进行描写。徐勤凯说“冬天只要一下雪，一座山就成了白色的银山，一望无际，走在山路上，留下一串串各种各样的糖葫芦。”王群说“树儿像喝了月光酒，……醉了一般。”把雪地里的脚印比成“糖葫芦”，把月光说成“酒”，把摇曳的树说成“醉了一般”，这是学生的大脑调取了与风景有关的记忆模块，并进行了定向组合。这些非常规的表达就是学生调取记忆模块的结果，这样的表达是多么的有新意，多么的令人惊叹！
思维与知识和思维的能力是分不开的。知识可以用语言、符号表示出来，相对稳定；思维能力是活的东西，隐性一些。也就是说，知识为思维能力提供材料，思维能力对知识进行加工处理。知识丰富了，相关的记忆模块越多，思维的东西越多，就能更好地促进思维能力的提高，反之亦是。可以说，语言是思维的外衣，不受课堂时空限制的语言文字表达，为学生留出了自由书写和尽情抒发的天地。学生的思维因此而得以拓展，得以更加细腻、美丽。
当零星的、点滴的、碎片的记忆模块像浪潮般澎湃时，学生的思维速度加快了，很多时候的“情不自禁、不可克制”便是话语灵动的体现。当然，孩子们也有凌乱的片言只语，没有关系，给他们时间，清新的话语自然会出现。
不断地进行思维训练，不断地调取记忆模块，把记忆模块加以精心的梳理、整合，大胆构建开放、鲜活的思维形态，赋予话语生命的特征。
三.发散思维，飞扬创意妙想
发散是创造的基础，它是一种多方面、多角度、多层次的思维过程，具有大胆独创，不受现有知识和传统观念束缚的特征，它会在大脑思维时呈现出多维发散状态。它要求我们在解决问题时要从多角度、多方面思考，将思路扩展开，从而获得新的思路。在实际教学中，教给学生发散思维的方法，让学生掌握发散思维的技巧，让学生飞扬创意妙想。
突破思维定势
一般来说，影响发散思维的主要因素是思维定势。这就要求我们在遇到问题时要积极探索，尝试用不寻常的方式理解事物，克服思维定势的消极影响而开展丰富的联想，从中寻找到解决问题的多种方案并获得最佳方案。尤其是处于冥思苦想、一筹莫展的境地时，丰富的想象和联想加上反复推敲，常常会取得不错的效果。
如：把潘阆的《酒泉子》改写成记叙文，在描写潮水的壮观时，许多孩子都是常规思维：“玉砌的城墙”“雪盖的山岭”“如千军万马”“如万点鼓声”等。其中一个孩子却这样说“那声音如同一个钢琴家正饱含深情地演奏如同雷电一般的旋律”。他用不寻常的方式去理解潮水，借助了丰富的想象，于是佳句信口而出。
发散思维可以丰富人们的联想，而联想又是创造力的源泉。突破旧的思维框架会让人的大脑拥有无限的想象力和创造力。因此，语文学习应从多方面、多角度去考虑，而不只局限于一个方向，一个答案。只有不断地突破思维定势，才能创意无限。
老调新弹
创新也可俯首即拾。说别人没有说过的话，想别人没有想到的东西，当然叫创新。但是，“老瓶装新酒”，给旧的东西赋予新的内涵，也是创新。
如：写自己生病，不再是父母如何背着去医院，如何忙前忙后服侍。而是详写父亲的一双手怎样抚摸着到天明，从中感受父爱。旧题材新内容，让人眼前一亮
实践中原始创新的东西并不多，很多都是改造性创新。一句同样的话，在不同的环境、语境、情境、心境中，都可能有不同的意思，不同的意味。众里寻他千百度，蓦然回首，“创新”却在灯火阑珊处。
逆向思维
当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时，而你却独自朝相反的方向思索，这样的思维方式就叫逆向思维。对于某些问题，尤其是一些特殊问题，反过去想或许会使问题简单化。
在教学《喂――出来》，课后题的设计就是教会学生逆向思维，从结果开始探讨，学生的思维得以拓展，从而更深入准确地多层面地把握了小说的主题。
循规蹈矩的思维和按传统方式解决问题虽然简单，但容易使思路僵化，摆脱不掉习惯的束缚，得到一些司空见惯的答案。逆向思维能克服这一障碍，妙想连连，让人耳目一新。
培养发散思维能力的方法有多种，无论运用何种方法，都要注重发挥思维的能动性，充分发挥人的主观能动性，学生积极主动地搜索大脑存储，激发出一个个全新的创意妙想，扩大语文课堂的效益，更好的学好语文。
关键词：美术；学生；创造性思维；创新人才
创造性思维是人类思维中的构建思维，是指人在已有的知识经验基础上，从现有的问题中找出新的关系寻求新答案的过程，其特点是思维具有发散性和独创性。在现实的美术教育中，美术课往往流于让学生依葫芦画瓢，少见学生创造性思维在其活动中的体现。美术课如何培养学生的创造性思维，笔者结合教学实践，谈谈自己的体会，以期抛砖引玉。
一、绘画中用发散思维的方式去思考问题
美术教育中，培养学生发散思维并非易事，因为当下的美术课堂中他们往往是完成大部分临摹作用而已，这样久而久之，学生的创造性思维就会逐渐在临摹中消退直至泯灭，已经习惯于照搬他人的模式习惯性地占据在学生的脑海。我在教学实践中经常遇到这样情况：在我设题让学生创作的时候，学生会说：“我什么也画不出来”“太难了”“还是照着课本画吧”。之所以出现这种情况，原因之一就是让学生长期临摹结下的苦果，缺乏想象力的训练，发展下去，只能是墨守成规，一成不变。深知此情况的出现，所以我在教学中先从激发学生的兴趣入手，让他们兴趣盎然，每一节课可以不必完成作业，而是围绕老师要求的内容去设想设计，比数量看谁想得多，比质量看谁设计得好，有独到之处。比如八年级的“装饰画”一课，要求画树和房子，可以先安排一点时间让学生大胆想象，可以画春天的绿树、秋天的枫树，是否还可以画其他颜色的树呢？通过引导学生从色彩搭配的分析，装饰画的表现手法分析，学生就会明白了，只要画面需要，什么颜色都可以画。以此类推，学生敢于用多种手法表现事物，表现内心的情感。实践证明：发散思维对于摆脱习惯性思维的束缚是很有益处的。
二、在写生课中培养学生创造性思维
苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探究者。而在学生的精神世界中这种需求则特别强烈。”作为一名教师应该多给学生提供这种探究的机会和时机，让他们去感受到成功的喜悦，这将激励他们不断去探索，从而走上成功之路。
美术是一门实践性很强的基础学科，丰富多彩的实践活动是学生创作的源泉，学生新奇的想法来源于实践、创造性思维的萌发更取决于学生头脑中接触过的、熟知的事物，多感才能多知。如教学八年级水彩画“树”一课时，我让学生写生本校园中的树和风景，如果按照我的要求完全写实写生那肯定是不好看。因此，在学生写生的时候我相机引导学生要从大自然中去发现美、感知美、提炼美，要敢于取舍并根据自己的主观感受去表现美。这样下来，由于学生自我经验的介入，全班几十人的作业各不一样，各具特色，彰显了学生的个性的同时，也培养了学生创造性思维。
三、在手脑并用中培养学生的创造性思维
七年级“泥塑”这课的教学，要求学生用泥捏出各种各样的动物、饰物或其他的立体造型。这样的要求并不难，关键是如何利用此次教学，培养学生的创造性思维，体会一下雕塑家的滋味。在引导学生观看一些优秀泥塑作品后，同学们都跃跃欲试，迫不及待地去动手，许多同学把自己喜爱的动物或装饰品憧憬于自己的创作中。许多同学改变了原始事物的形状和结果，大胆设想，推陈出新，用夸张的手法设计成独具特色、富有个性色彩的立体泥塑。这一课，我给学生提供创造的舞台，充分让学生展示个性作品。学生不仅动手制作了，更动脑思考构思，思考立意，升华了主题思想，培养了学生创造性思维。
四、鼓励学生难能可贵的创造性思维
创造需要一定的勇气，更需要有一定的气氛来烘托。在创造活动中，有的学生胆小，怕自己的作品特殊而招致他人的白眼，得不到教师的认可。因此，在提倡学生有创造意识时要敢于表扬标新立异的学生，尤其是在评价作业的时候，不要以干净整洁为标准，而要着重看谁的作品不随大流，有独到之处，谁的作品就是优秀的、成功的。
〔中图分类号〕G623.5〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1004—0463（2013）
19—0047—01
著名心理学家皮亚杰主张：“教育的首要目的在于有所创新、有所发明和发现，而不是简单重复前人做过的事情”。从世界的发展看，教育的核心是培养人的创新能力，而人的创新能力的培养应该从小抓起，从基础教育抓起。下面，笔者就如何在小学数学教学中培养学生创新思维能力，谈几点自己的想法。
一、营造民主和谐的课堂教学氛围
在传统教学中，每一节课几乎都以教师的讲解为主，留给学生自主探索知识的时间很少。因而，培养的学生虽然基础知识扎实，但缺乏灵活性、创造性。目前素质教育的根本任务是：使学生自主地探索并学习新知识，从而培养他们的创新思维能力。因此，在课堂教学中，必须改变以往旧的师生关系，建立新型的合作、平等的师生关系。教师必须转换角色，以学生为主，充分发挥学生的主体作用。在具体教学过程中，应多花一点精力去引导学生多看、多思、多动、多说，让学生采用自主探索、合作交流等方法去学习数学知识。
二、使学生学会自主探索的学习方法
“授之以鱼不如授之以渔”，这句话就说明了教给学生学习方法的重要性。我国古代教育家孔子就十分重视学习方法，他说：“学而不思则罔，思而不学则殆”，讲的就是学习与思考的关系。要学生学会学习，就必须让学生掌握学习策略，使他们懂得怎样去观察并发现问题，怎样分析问题，怎样解决问题。认知学家也认为，只有学生学会了学习，才能进行创造性的活动。因此，在课堂教学中，教师要教给学生学习的方法，这是学生进行创造性活动的基础和保障。
三、巧妙构建新的课堂教学模式
爱因斯坦曾经说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。”无论在数学教学还是在我们的日常生活中，都存在着一些很有价值的数学问题，作为教师要注意引导学生去发现和提出各种数学问题，并且鼓励学生运用自己已有的知识经验去积极探索出解决问题的方法。尤其在数学课堂教学中，要注意改变以往由教师为主提出问题或直接给出问题的教学模式，因为这样做对学生的思维无形中进行了限制，学生的创新思维能力无法得到提升。因此，在课改实验教学中构建以问题解决为导向的数学教学模式，有利于培养学生的创新思维能力。具体模式是这样的：
实践证明，在这样的数学教学模式下，教师能引导学生走上科学发现的道路，为学生自主探索知识，进行创新性学习营造一个良好氛围，并在解决问题的过程中培养了学生的创新思维能力。
四、重视学生发散思维能力的培养
数学上的新思想、新概念和新方法往往来之于发散思维，即非逻辑思维。数学创造能力的大小和发散思维的能力成正比。另一方面，知识量越大，则联想、类比、相象的领域就越广，从而产生新思想、新概念、新方法的机会就越多，所以创新能力的大小又和知识量成正比。徐利治教授给出了以下公式：创新思维能力=知识量×发散思维能力。因此，在课堂教学中，教师不仅要重视学生逻辑思维能力的培养，还要重视学生非逻辑思维能力的培养，同时还要提倡学生从多个角度去观察问题、发现问题、解决问题，从而更好提高创新思维能力。
五、培养学生的怀疑与批判精神