关键词：计算机；结合；信息技术；问题
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1003-2851（2010）12-0161-01
21世纪是科学技术迅猛发展、电脑全面普及的信息时代，掌握计算机技术已经是科学发展和走向未来信息化时代的必然需要，且已成为当今合格人材的必备素质之一。而要想学好计算机，初中信息技术基础是不可忽视的。下面本人就几年来从事中学计算机教学工作的一些经验心得，对如何更好的开展计算机教学谈一点自己的看法。
一直在考虑一个问题，在计算机逐渐普及到社会家庭中的时代，如何让信息技术这门课程不被淘汰出教育大纲。课本中一课时的内容，对现在的学生来说，15分钟就可以全部掌握，这样下去，学生对教学内容就会逐渐失去兴趣，对日常教学的开展非常不利。于是，我就变着法子在课上放入学生感兴趣的东西。但学生对于计算机的爱好，大多来自娱乐，如游戏、QQ、电影这些所脱离教学的内容，当然这也是孩子的天性。但这些都不能作为教学内容在课堂上展开。为此，笔者作了如下尝试：
一、信息技术与英语的结合
大学计算机科学有一门必修课是专业英语，内容就是与计算机相关的专业术语。在大力发展英语教学的今天，如何在初中信息技术课堂上也融入英语教学呢？例如浙教版八年级上第四课《因特网探源》，但从知识点上来讲，很简单的分成国际以及国内因特网发展两块内容，学生也产生不了什么兴趣。我上这一课时，就差不多是上英语课了。我让同学们仔细观察书本图4-1第一封中国的电子邮件内容复印件（如下图），然后提几个问题，这第一封邮件发送/接受的时间、地点、对象；邮件的标题、内容以及相关含义。同学们对这种另类的学习方式非常感兴趣，在机房里学英语，个个都跃跃欲试，很好的调节了课堂气氛，让学生在掌握了课本知识的同时也培养了英语阅读能力。
二、信息技术与社会实践的结合
在我们学校，暑期都会开展一些社会实践活动，培养学生的社会生存意识，而选择怎么样的实践活动，往往成为学生为之烦恼的问题。在今年上半年期末之前，我刻意安排了两节课，让同学们以小组为单位在网上查找社会实践的资料，同时布置期末测评任务――制作一份关于社会实践的宣传海报。过程是繁杂的，小组合作模式难以避免的就是讨论争执，但结果是令人满意的。大部分小组都挑选好了自己满意的社会实践内容，而所做出来的海报作品不仅当作期末作品，还可以在暑期实践活动中打印出来，真正的把学习成果用到了实践中。学以致用，这也是信息技术教学的最终目的。
三、信息技术与学生生活的结合
一切的学法与教法无非是达到学生学有所获、学以致用、学有所成的目标。因而教师在教学过程中要常常变换教学手段，使学生每课每新，产生学无止境的快乐感和满足感。
我9月份安排给同学们的任务是――告诉大家，我暑假的快乐。暑假，是孩子最快乐的一段时间，今年又是世博年，很多同学都会趁暑假去游览世博，拍下很多照片，留下很多回忆。不少同学都选择了这个主题，从家中电脑里拷来很多照片，也有同学直接打开QQ空间，找出已经经过自己加工的图片。当然，还有同学选择了回老家体验农村生活的主题，上山抓兔子，下地挖萝卜，也是其乐融融。内容不是重点，重点是如何在信息课堂上把自己的快乐体现出来，谁都希望把自己最快乐的回忆展现给大家，有了兴趣，学习就有了源动力，有了兴趣，掌握知识就事半功倍了。
四、信息技术与前沿技术的结合
计算机教学是一门技能性极强的课程，它的理论性的内容有些确实比较抽象，学生理解有一定的难度，但可以采取不同的教学形式，利用信息技术教学环境特有的优势，培养学生的实践技能。
课本上的计算机系统还是windows98，说实话已经无法让学生产生去学习的兴趣了。我在上初一新课的时候，就刻意捧来一台笔记本，系统是windows7，学生一眼看到开机画面，就一片欢呼声。那时候，我知道，这节课肯定能上成功了。98可以设置桌面屏保，win7同样可以，而且有更多个性化精彩元素的加入，让学生流连在那个漂亮的世界中。课后，有学生对我说，老师，如果我们机房的电脑都能装上win7，那该是多么美好的事呀。我回答他，肯定会有这一天的。在兴趣的趋使下，加强操作性教学尤为重要。
五、学习信息技术是为了解决实际问题的
课堂教学是获取知识和技能的主要阵地，应当成为培养学生独立思考和创新精神的摇篮。针对计算机教学的特点，更多的是需要学生学会动手，学会创新，所以在教学中，应该更多地向学生展示使用计算机是怎样来解决问题的，这样能够更多地引发学生的求知欲望，为激发学生的创造性思维创造有利条件。例如，我在上WORD排版这一课的时候，先给学生看了一份已经排好版的小报，图文混排的问题由此引入激发了学生跃跃欲试的情绪，一改以往那种被动沉闷的局面，使抽象的讲授形象化，既有利于突破教学的重点、难点，亦可拓宽思维空间，促进学生思维的发展。
总之，现代信息技术教学不管是教学内容还是教学方法，都不能够完全按照常规科目的教学模式，教学内容要尽可能跟上计算机软硬件尤其是软件形势的发展，教学方法上要发挥学生的主导作用，多让学生自己动手，以其是否熟练掌握操作方法为准，而教学形式要多样化，充分发挥学生学习的主体性和创新性，以求达到最好的学习效果为目的。
参考文献
[1]田习民.计算机教育的“软”与“硬”[J].人民教育,1998,(2):57.
[2]陈琦.对计算机辅助教学的几点思考[J].北京师大学报(社会科学版)。
关键词:计算机辅助设计课程教学现状新方法
在艺术设计专业发展过程中,基础课与专业课是两类密切相关,且有着逐步深入的课程。专业类课程能直接有效地看到学习成效,且学生也容易树立重专业轻基础的思想。所以,要正确引导学生把目光放到专业基础课程的学习上来,就必须运用一些有效的方法,使学生对专业基础课程产生浓厚的兴趣。以往学生忽视基础课,并不是认为基础课程不重要,而是在学习过程中遇到一些问题,而问题的累积,逐步使他们失去了对基础课的学习信心,长此以往,他们慢慢地对基础课程便有抵触情绪,而计算机辅助设计就是最典型的代表。
一、计算机辅助设计课程的教学现状
在计算机辅助设计课程的教学中,从教材方面来说,计算机辅助设计教材大同小异,整本书像记流水账一样,将软件中所有工具命令从头到尾地讲一遍,命令讲完了,教材也就学完了,学习者在学习过程中一头雾水,学了后面忘了前面,根本没有实践性环节供他们去练习、复习,而且编辑出书者大多从软件的命令分块考虑,没有做到从简单到复杂的渐进。例如:在介绍工具条的时候,有些教师将工具条上的工具一一讲解,而忽视在设计过程中符合软件的不同阶段需要,使得有些工具命令不需要在前面讲也讲了,浪费了学习者的时间,而有些工具命令需要在前面讲却没有讲,从而耽误了学习者的时间。这种缺乏连贯性的教学思维,在提倡创新性教学改革的今天,显得呆板且格格不入。这就要求教师不仅要灵活地讲解书本上的知识点,而且要运用所讲的知识点进行实践性的操作。但实际上由于种种原因,很多教师都做不到这一点,而照本宣科。当然,有些学校的教学管理体制也是这种情况出现的最主要原因。例如,要求教师严格按章节、按教学进度、按教学大纲等来开展教学,使教师在教学过程中丧失了灵活性和主动性,最终导致教学方法陈旧,教学成效不高。
同样,学习者的学习效果也不尽如人意。
第一,学习者在学习中仍然比较被动,老师讲什么,上机时练什么,还不能充分发挥学习者学习的主观能动性。
第二,教师在授课过程中利用多媒体进行演示,学习者只是机械地跟随老师的演示,稍一走神就跟不上老师的进度,因而在整个授课过程中必须始终集中精神听讲。
第三,由于上机时间往往与上课时间相隔较长,听完课后不能马上进行训练,到上机时许多内容已经淡忘,影响练习的效果。
即使一开始就对每个命令操作熟练,但只要是实际案例联系起来,便又无从下手,加上介绍的工具、命令繁多,未能及时得到实践性的操作训练,印象不深刻,自然在实践中运用不当,而且容易忘记。因此,学与练的紧密结合是提高学习记忆的最有效方法。
二、探索最恰当的教学新方法
现在市面上有很多教材,选择一本好教材可以为教师节约备课时间,提供一种良好的教学方法,用起来既有条理又方便,而学习者在课后复习起来,也可以根据教材内容回顾课堂内容。所以,在教材选择上,既要选择有案例的,又要与专业设计相关联。若运用案例有针对性地引导学习者学习记忆,就可以使所学工具命令凸显出来,再通过反复操作、反复练习,不但能加深印象,而且重点分明,有利于学习者的重点记忆,收到良好的学习效果。
任课老师应该对自己所授课程的知识点有总体的构思,对知识点难易程度的教授有详细的先后顺序,从简单到复杂,以图形涵盖工具命令,从简单的图形开始讲解,逐步深入,到最后在讲解复杂的图形的时候,既能涵盖新的工具命令,又能回顾以往讲授的工具命令,真正做到温故知新,更使学习者看见图形想起工具命令,运用工具命令时又能想起图形。相对于程式化的工具命令的教授,这种方法使学习者的学习积极性得到调动,对各种工具命令充满新鲜感,从被动学习转变为主动摸索,记忆工具命令得到增强,通过对图形的反复绘制,完成对所学工具命令的复习,而在遗忘工具命令时,只要回忆图形的绘制步骤,无需思考工具命令的操作。相比之下,通过图形记忆工具命令要简易得多。而且,在绘制完成一幅图形后,能给绘图者带来一定的成就感,使学习者从被动学习转变为主动学习,对提高教学质量、提升学习者的专业基础水平有十分积极的意义。
计算机辅助设计课程是艺术设计专业中必修的基础课程之一,可以说它是一门技术含量较高的课程,也是艺术设计专业方向必须掌握的基本技能。手绘图纸已经不能满足市场中质量与速度的需要,计算机辅助设计的强大功能将占领整个设计舞台。因此,该门课程的教学就显得尤为重要。针对计算机技术的不断更新和软件技术的发展,教学方式方法的探索时刻改变,如何适应这种变化,是每位教师都应思考的现实问题。调动学习者的学习积极性、强化学习者的记忆能力、寻求一切为学习者所接受的教学方法是教学改革创新的必由之路。
三、结语
总之,针对前面所谈到的问题,探寻新的教学方法是解决此问题的根本。艺术设计是一门新兴的专业,计算机辅助设计课程更是一门新兴的基础课程,对于新兴的专业来说,教学体系还不够完善。因此,教学改革就是一个历久弥新的课题,各高校在教学方法改革方面也一直在不断地探索、创新。郎加明曾说:“对于创新来说,方法就是新的世界,最重要的不是知识,而是思路。”此话对于教学改革也同样受用,在教学改革方面要进行不断的思考,创新很重要。计算机辅助设计这门课程从来就不缺乏知识点,只缺乏如何用更好更简便的方法传授给学习者的教学方法。
参考文献:
[关键词]计算机教学方法“任务驱动”
随着21世纪信息时代的到来,计算机将成为人们不可缺少的工具,如果不会使用计算机将是21世纪新的“文盲”。然而作为一门既讲理论,又重实践的学科,有它自己独特的教学方法。在此,我结合自己的计算机教学,谈几种行之有效的学习方法。
一、“121”反复式教学法
121反复式教学法,就是第一节课学在教室讲新内容,第二节学生在机房上机操作,第三节课在教室先对上一节上机情况进行总结和评价,使学生彻底掌握该知识点后,再讲新课。在上机课时较少,知识点较难掌握时采用“121”反复式教学法往往能够收到良好的效果。例如,在讲DOS命令时我常使用此法。
二、电脑史话教学法
适时引入电脑史话,能够激发学生的学习兴趣。
计算机特点――卡斯帕罗夫VS深蓝;鼠标操作――鼠标的来历;计算机原理――冯•诺依曼传奇故事;操作系统――比尔•盖茨的少年时代;汉字输入――当代毕升王选;互联网――网上最早救治的两起病历;中国的word―wps的发明者求伯君;木马病毒――荷马史诗中的特洛伊战争。
三、比喻教学法
计算机学科中有些教学内容比较抽象,不容易被学生接受和理解,作为老师应有能力化繁为简,将深奥的理论讲得通俗易懂,这需要老师多钻研教材教法。在教学中巧用生活中的实例,形象地比喻的方法最容易被学生接受。例如,在讲计算机系统的组成时,我很喜欢将计算机比喻成一个人,人的所有器官相当于计算机的硬件,看得见摸得着。人的思想相当于计算机的软件,我们看不到他们。一个完整的计算机必须既有硬件又有软件,才能正常工作。这样一讲,学生有一点明白了,类似的比喻法还有很多。
四、演示教学法
学校有了多媒体教室、多媒体投影仪等计算机课硬件设备后,教师可以根据教学内容的需要应用演示法。学生可以直接看到操作过程,更容易接受新知识。如在讲“超级链接”概念时,我用powerpoint作了一组智力选择题,当学生选对时,显示:恭喜你答对了!当学生选错时,显示:请重新答题。通过这样的反复操作让学生充分理解“超级链接”的概念,效果很好。
五、辅助教学法
辅助教学法,各门学科都已开始应用,计算机教学更应该借助辅助教学法。比如,在机房里安装一些知名度高、有实际应用价值的CAI辅助教学软件,让学生在上机时根据自身特点有选择地学习,可以发挥计算机教学的优势。目前,较好的辅助教学软件有学电脑的《开天辟地》、《万事无忧》,练习打字的有《五笔高手》……作为教师应随时掌握学生学习动态,组织好学习的内容与方法。
六、自主学习教学法
学生掌握了学习方法,才能真正做到自主学习。作为计算机教师,在教学中不仅要教给学生课本中的知识,还应教学生学会如何去学习知识、理解知识和应用知识。在课堂教学中,不要只注意结果的传授,而要在过程中,使学生学到一些解决问题的思考方法,应鼓励学生尝试从多角度、多渠道去完成学习任务。选择在自学中做对和做错的同学分别演示,通过做对的学生的演示,引导学生思考不同的解题思路和更简单快捷的做题方法,抛砖引玉;通过做错的学生的演示,作为反例,让同学们分析出错的原因和应该注意的事项,引以为戒。在实践过程中,这一阶段是非常重要的。在演示错误发生后,学生主动发现了问题,提高了重视程度。但应注意:(1)学生演示过程中,让学生叙述自己的解题思路;(2)教师在讲解时应注意与学生探讨解决问题的思考方法。
七、“任务驱动”教学法
“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。
从学习者的角度说,“任务驱动”是一种学习方法,适用于学习操作类的知识和技能,尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。
从教师的角度说,“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法,符合探究式教学模式,适用于培养学生的自学能力和相对独立地分析问题解决问题的能力。我们提倡在计算运用“任务驱动”教学法,教师就先向学生明确布置本阶段、本单元或本课时的学习任务,并给予学生学习方法的指导,在应用知识和技能的教学中采用这种教学方法。
“任务驱动”学习方法,符合计算机系统的层次性实用性,为我们提出了由表入里、逐层深入、逐步求精的学习途径,便于由浅入深,循序渐进地学好计算机的知识和技能。而且,采用这种学习方法,伴随学习者的是一个跟着一个的成就感,而不再是那种片面追求所谓“系统”,从而导致“只见树木,不见森林”的教学法给学生带来的满头雾水和一脸茫然。
我们教研室的老师曾共同编写过《计算机应用基础上机练习题》,就是按“任务驱动”学习方法来设计的,每次上机,学生在练习题的引导下完成一个或多个任务,顺利达到掌握该知识点的要求。
八、成果展览教学法
为激发学生的学习兴趣及创作欲望,可以在每学期搞一些计算机竞赛,如中英文录入比赛、文字编辑排版比赛、程序设计比赛等等,让有兴趣的学生积极参与,让全体学生参观成果展示,如自己设计的程序展示、幻灯片展示,图形图像处理(如Photoshop制作贺卡、风景画、3DS动画设计等)展示等,让学生的聪明才智充分展示出来。
九、分组教学法
分组教学法是指在班级授课的情况下,充分利用现有的教学资源,按一定的规律将学生分成若干个学习小组,通过形式多样的分享活动,充分调动学生的积极性,从而使学生得到全面发展的一种教学方式。分组教学法的分组是该教学法的一种组织形式,是一种表现方法,是一种管理手段,而相互帮教、共同提高才是该教学法的精髓。分组教学体现了学生在学习中合作与竞争、探索与研究、发展与创新、分层教学与因材施教、过程和结论并重在教学中的和谐与统一。分组教学法既吸收了合作教育、分组教学的优势,又对它们有所创新,结合当代学生的心理特点,更进一步强调了学生的主体性、创造性、平等性和发展性,突出了可操作性。
我在上机课上经常采用这种方法,选学习好,动手能力强的学生当组长,负责3～5人的上机辅导。当全组人员提前完成任务时,记一次平时分,并允许他们玩游戏。通过分组教学法学习计算机知识,使学生在学习兴趣、人际关系、学习能力等诸多方面有所提高。
总之,中学计算机教学是灵活多样的,教学方法也非常多的,不同的教学内容应采用适当的教学方法,才能达到理想的效果。
参考文献: