关键词：培养学生自主学习历史方法
基于此，要求教师教学的着力点不只是教“书”（传授知识）而是教“学”（传授科学的思维方法），指导学生学懂、学会，直到会学，使学生“不待教师讲而自能读书”，达到“学生能自为研究，自求解决”的目的。从而把自学引入到教学过程，把教学实践从原来只重视研究“教”转变为同时在教师指导下以学生为主体的“学”，从原来单纯传授知识转变为重视智力、能力的培养。
一、首先明确中学生在历史学科中的思维特点：
1、形式思维逐步发展并趋向成熟的同时，辨证思维开始形成并得到较快的发展。所谓形式思维，是指在对历史表象认识的基础上，通过一定的思维方法来抽取史实的本质属性。他所反映的是史实的相对静止性和不同史实之间的确定界限。这是一种较低级的思维类型。例如讲秦末农民战争时，为了引导学生的积极思维，所提出的下述问题：秦末农民战争是怎样爆发的？又是怎样秦的统治？他在历史上有何重要的意义？所谓辩证思维，是指对史实的本质联系的对立统一的反映。它不仅反映史实之间的相互区别，而且反映它们之间的相互联系；不仅反映史实的相对静止，而且反映它们的绝对运动。它是一种较高级的思维类型。例如有的高中学生在学习中国史中常常提出这样一些问题：为什么既肯定元朝统一中国的积极意义，又赞扬文天祥抗元斗争的精神？为什么说后无产阶级领导的中国革命，其性质仍然是资产阶级民主革命？教师引导学生辩证地而不是形而上学地去分析、认识这些充满矛盾的历史现象的过程，就是培养学生辩证思维的过程。
2．再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展。心理学告诉我们，思维活动总是同解决问题联系在一起的。根据思维所要解决的问题的性质的不同，可把思维活动区分为再生性思维和创造性思维。这两种思维方式虽然不同，但却是互相联系、相互渗透的。中学生学习的主要任务，是继承人类认识已经积累起来的知识经验，因此他们的思维活动基本上是属于再生性思维。如前所述师生在讲授和学习历史过程中，所提出和解决的那些问题，均是再生性思维的表现.
但是，中学生再生性思维发展的同时，创造性思维也逐步开始发展。这里所说的创造性思维，不是指学生对史学领域提出新观点、新结论等，而是指他们能以探索和创造的精神对待学习，以探索和创造的方法进行学习，对未知史事进行有创见的思索，是相对而言的。几年前，上海市有些中学生在短小精悍、题材广泛的学史小论文中，充分表现出其创造性思维。有的学生能提出与众不同的见解，一个学生在《从隋亡唐兴看人才》一文中，阐述隋炀帝如何不容有才华学识的人，宠信专事阿谀奉承、弄奸藏刁的小人；唐太宗怎样思贤望才、爱护人才、善于用才，最后得出结论：“从隋朝的快速灭亡和唐朝出现‘贞观之台’的盛世来看，人才对于辅国安邦是多么重要！”他从人才的角度分析隋灭唐兴，不拘于教材，表现了可责的探索精神。他不是从教师和教材那里获得的，而是他自己的创见，它突破了作为一个中学生的知识水平的界限和教材所提供的知识范围。
二、其次要善于运用教材逐步培养学生的思维能力
1、挖掘教材的深度是培养能力的前提。
课堂教学是提高教学质量的主要阵地和途径，钻研教材，优化教学方案则直接关系到课堂教学的效果。因而挖掘教材所提供的本质和精华是提高教学水平的关键。挖掘教材中内在的因果并列关系和历史发展的规律是激发学生的学习兴趣、进而把学生引入深层思维的前提。如：我在讲述“907年，朱温废掉唐朝皇帝，唐朝灭亡。”这一史实时，通过设计优化教学方案，来挖掘教材的深度，培养学生的思维能力。具体设问有：唐朝前期政治清明，生产发展，因而社会安定，国力强盛，历史上称之为什么？而到唐玄宗天宝年间，出现了怎样的危机？造成这种危机的原因有哪些？上述危机导致的直接后果是什么？它为什么是唐朝由盛转衰的转折点？还有哪些因素大大削弱了唐朝的统治力量？又是什么事件瓦解了唐朝的统治？唐朝灭亡的根源和直接原因是什么？这段历史的学习，给了我们什么启示？这样安排教学，既保持了学生思维的深入，又加强了学生对唐朝“强盛――衰弱――瓦解――灭亡”这段历史的学习，收到了良好的效果，提高了学生深层思维的能力。
2.利用图表活跃学生思维，加深对史实的理解。
中学历史教材有相当数量的插图（历史地图、表格、代表人物画像等），在实际教学操作中充分利用它们，不仅能克服学生因强记历史人名、地点、年代、时间、事件等单纯知识的枯燥无味等非智力因素的心理障碍，而且由于它们给教材增强了直观性、可读性、欣赏性，有利于激发学生的兴趣，活跃学生思维，帮助学生加深对教材的理解和记忆。利用图表可采用两种方式：一是直接利用课本地图，加深理解。
3.从整体出发培养学生独立思维能力。
历史知识的整体性，通过历史知识结构体系的建立而体现出来，因此要加强历史知识结构的教学，引导学生吃透教材，把握教材的基本内容及其内在联系，形成科学的有层次的符合教学要求的历史知识网络，揭示历史发展的基本线索和客观规律，以培养学生独立思维能力。
关键词：史料；高中历史；教学
中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）34-286-01
高中历史一直是高考中的一门很重要的科目，这是让历史真实展现和传承下去的一个很好的方式，其中来自于各方面的史料就是历史展现的一个很重要的方式和模式。
文字史料、表格数据史料和图片史料，将的新的高中历史教材的课文中史料系统地穿插起来，在教材和教学中有重要的地位。这些教师是对这些史料的使用起到主导作用，因为史料都是围绕着教材的重点和难点来选择的，所以在备课时认真分析史料，思考题有思考，这样才能在指导学生学习史料时有事半功倍的效果。
一、文字史料的学习
文字史料，顾名思义，是通过文字堆积来呈现历史的一种最常见的方式，也在历史教材中占据很大的一部分，因而掌握好文字史料的运用方法是很重要的。我们可以从以下几个方面出发：1、挑选出教材中的重要史料，让学生在指导下品味每个字和句子，保证过关。每当遇到生僻的字和难理解的典故，要认真讲解。2、面对材料时要认真分析，为提炼有用的信息和体现课文本质的知识打下很好的基础。3、同时，为了更好的让同学们更好地掌握，还需要在对材料的研读和分析的基础上设计相关的问题，拓展学生的思维，启发学生的思路。文字史料看起来是比较枯燥，但是只要很好的运用起来，发挥效果就会是其他史料无法比拟的。
二、表格数据史料的分析
表格数据史料和其他的史料相比，更加直观、形象和具体同时数据本身就具有可信度高说服力强的优点，可比性比较高。运用数据，可以帮助学生在明辨是非的能力得到提高，从各方面理论知识出发，得到正确和有用的信息，学生的思维也会变得更活跃，从而举一反三的能力也会有突破。表格数据史料的分析有以下几种方法：1、教师要学会将这些抽象的数字信息变成更加直观的图和学生们仔细的讲解，这样才可以让学生们在图表的世界里，熟悉数字的魅力。2、数据在书本中常常是静态的，但是当通过图画出来时，将数字变成可以看得符号时，便会变成动态的样式，让同学更好的接受和直接理解。3、学生在学习常常觉得数据是个枯燥无味，教师在教学中也会常常遇到这样问题。这时表格数据便会发挥它的作用，它让数据变得活泼生动起来了。
其实这几个方面，就突显出了表格数据史料的优点，可以让学生的积极性充分调动起来，课堂也会变得不再沉闷，相反而是变得活跃起来了，学生们就会在轻松的学习氛围中掌握知识，也会对学习有兴趣，学生的思维和视野也被拓宽，才会获得更好的教学效果。
三、图片史料的运用
图片史料在教学中会引用不同种类的图片史料，这就包括实物图案、事件图案以及大量的历史地图，其实在历史教学中，教师对图片史料的运用占据了很大的地位。只要教师运用的好，学生们就能对历史的基础知识掌握得更牢固，理解起来也会变得更容易。这时教师，就要充分把这些图片史料利用起来，将历史更形象直观生动的展现在学生的面前。同时还要注意仔细准备问题，必要时补充有关的资料，从而激发学生对这段历史的学习兴趣和对教材的理解。学生在学习中也会潜移默化地受到影响，观察、分析还有综合想象的能力也会培养得更好。
首先从实物图案和事件图案的使用方面来看：
1、对于这样的历史图片，我们首先采用就会是图片联想法，这样的方法就需要教师与引导学生发挥自身的想象力，对眼前的图片仔细研究观察，获取有效的信息并结合自己的学到的知识，充分联想组成完整的片段，这样就能更好的完成对知识的获取和研究。
2、教师在上课之前就需要让学生学会自主的学习，也就是我们常说的预习。这样可以让学生大概掌握以下要学的内容，对知识点有个大概的了解，有储备的知识，才会在讲的时候不会感到陌生。这也帮助学生在课堂上观察图片，联想历史场景有了一定的基础。
3、教师在指导学生观察图片的技巧，从人物和场景的比例方面出发，再看看人物的神态，中心人物和周围环境的关系，这些都是看图片的关键，任何细节都不能错过。然后才会让学生说出图片的大概的含义时变得简单和顺利。
下面就是历史地图，历史地图是很难看得，这还涉及到地理的知识，综合分析能力要求比较高，为了发挥它的作用，教师在教学时首先就要明确自己的教学的目的，教学内容，灵活运用历史地图。历史地图是为了更直观的教学，因而我们可以有以下的几个方法：
4、教师需要将地图的内容和教材的内容充分结合起来，这样学生才会更好地理解掌握要学的知识。
5、历史图是为了教学服务的，所以图上的内容我们要力求简单，重点突出，主次也要分清。教师也要注重学生的看图示、图标和重要的地名的能力，并且结合教学的内容，不脱离教材。
不同的史料是有不同的运用方法，教师要培养学生利用史料的能力，创造出更多的机会让学生阅读材料，教学应该从各方面涉及史料学习，比如导学案、课堂上、课后的巩固中，都应该有史料的问题，培养学生阅读史料和理解史料的能力。同时也做到巩固知识。其实只要多给学生更多接触史料的机会，让学生去阅读和理解，学生们利用史料的能力就会慢慢提高，教学效率也会相应的提高许多。
参考文献：
战争是私有制和阶级社会的产物。在人类历史上，战争连绵不断，数不胜数，仅中国历史教科书中提到的古今中外、大大小小的战争就有100多起。其中有阶级间的战争，如唐末农民起义、英法资产阶级革命；有国家间的战争，如中日甲午战争、英法百年战争、按战争性质来分，又有正义战争和非正义战争。一切符合人民根本利益、推动社会历史前进的战争，都是正义战争，反之则是非正义战争。
讲授战争史必须讲清战争的起因、过程和结局。
第一，分析战争起因
战争的起因一般有两个基本方面：一为诱发事件；二为根本原因。诱发事件是指直接引起战争爆发的某一事件，习惯上称为“导火线”。根本原因是指引起战争爆发的内存因素（政治的、经济的或其他的）。
诱发事件与根本原因的关系是现象与本质的关系。辩证唯物主义认为，任何事物的本质都要通过一定的现象表现出来，而任何事物的现象又都是从某一特定的方面表出事物的本质。以第一次鸦片战争为例，从现象上看，这次战争是因林则徐禁烟而起，学生也往往这样认为。实际上，它不过是战争的诱发事件，是英国挑起战争的借口。其根本原因在于，随着资本主义的发展，英国资产阶级企图用武力打开中国关闭的门户，变中国为其倾销商品的市场和掠夺原料的基地。当时，如果没有禁烟运动，英国侵略者也会寻找这样或那样的借口发动侵略中国的战争。再以第一次世界大战为例，其诱发事件是萨拉热窝事件；其直接根源则在集团分庭抗礼和更加激烈的军备竞赛，双方剑拔弩张，战争一胜即发，终以萨拉热窝事件而诱发成为世界大战。
战争的根本原因都是通过一定的诱发事件表现出来的，而诱发事件又能都从其特定的方面反映出战争的根本原因。因此，讲述战争的起因，要说明两者的互为表里的关系。
第二，叙述战争过程
历史上的战争都有其发生，发展直至结束的全过程。有的战争过程波澜起伏，有的战争过程错综复杂，加上战争过程涉及较多的时间、地点、人物和事件等，这些都给教学带来了一定困难。要克服这一困难，把战争过程叙述得条理清晰、简明扼要，就要依据不同的战争过程而选用不同的叙述方法。常见的叙述方法有如下几种：
一是按阶段叙述，即按战争过程的阶段性来叙述。如第二次鸦片战争可以分为以下两个阶段来叙述：
第一阶段（1856年10月—1860年6月），主要事件有：英军炮轰广州，挑起战争；英法联军攻陷广州；英法联军攻一大沽，占领天津；签订《天津条约》。
第二阶段（1860年8月—1860年10月），主要事件有：英法增兵，再陷大沽和天津；英法联军占领北京，焚毁圆明园；签订《北京条约》。
二是按战场叙述，即依据战争过程的地域性来叙述。如第一次世界大战可依照以下研修战场来叙述：
西线战场——比利时、法国北部和德法边境构成西线战场。主要战事有马恩河战役、凡尔登战役和索姆河战役。
东线战场——波罗的海南岸直至罗马尼亚战场。主要战事有马祖尔湖战役、德军突破俄军防线，占领俄国大片领土。
南线战场——巴尔干战场。
第三，突出重大战役
战役是战争的重要组成部分，讲述战争离不开对战役的描述，突出对重大战役的描述与点评是讲好战争史的有效方法。以官渡之战为例。
描述：公元200年春，袁绍统精兵十万、战骑一万南下，企图与曹操决一雌雄，一举消灭曹军。面对来势汹汹、骄横庞大的袁军，曹操仅率二万兵马前来迎击。双方在官渡（今河南中牟北）相持达半年之久。10月，袁绍派兵运粮，命大将淳于琼带领一万士兵护送，将一万多车粮草、辎重屯积在袁绍大营背面四十里的乌巢。袁绍谋士许攸投奔曹操，密告袁绍在乌巢屯粮情况，建议立即偷袭。曹操采纳许攸建议立即率步骑五千，“衔枚缚草”，打着袁军的旗号，乘着夜色，偷偷地从小路奔到乌巢，放火焚烧袁军全部军粮，并斩杀大将淳于琼。袁军粮草被焚，军心动摇，惊慌失措，纷纷溃逃。曹操乘机全线出击，一举消灭袁军主力七万多人，大败袁军。袁绍仅带八百多骑兵渡河逃回河北。曹操取得了官渡之战的决定性胜利。
诚然，描述必须有声有色，扣人心弦；点评必须恰如其分，言简意赅。否则，就会适得其反，不达目的。
第四，分析战争性质。
马克思主义关于战争的正义性与非正义性的论述，是我们分析战争性质的理论依据。
战争的正义性与非正义性是一个统一体的相互联系的两个方面。正义性总是相对于非正义性而言的。某一战争，对一方来说是正义的对另一方来说则为非正义的。例如，鸦片战争对中英两国来说，就有正义与非正义之分。
战争的正义性与非正义性有时又有主次之别。主要方面处于领导、决定的地位，次要方面则处于服从、从属的地位。例如，第一次世界大战对交战双方来说，都是一场帝国主义的裸的掠夺战争，战争的非正义性占据主要方面。虽然塞尔维亚人民所进行的是具有民族解放性质的战争，但这一正义性仅仅处于次要地位，因而不能改变整个战争的非正义性。
说明战争的性质，既要坚持马克思主义关于战争的正义性与非正义性的观点，不能是非不分，曲直不辨；又要坚持马克思主义关于具体问题具体分析的观点，不能附会牵强，机械硬套。
第五，讲解战争意义或影响