论文关键词：新课程普通高中选项教学内容
新一轮课程改革正如火如荼地进行着，如何乘着这改革的浪潮发挥高中体育的功效以促进学生的全面发展就成为了新时期广大体育教师的使命。普通高中《体育与健康》课程的教学目标是促进和增强学生的身体健康，提高学生的生理、心理健康水平，以及学生的社会适应能力，培养学生的终身体育意识。但体育课进行的好坏，最直接的反应就是学生对于所学体育教学内容的喜爱程度，实施选项教学是学生根据自己的兴趣、爱好，身体素质水平以及社会、个人发展的需要，从学校为其提供的若干运动项目中选择1～2项适合自己的体育运动项目，以达到锻炼身体，增强体质的目的，使学生掌握科学合理的锻炼身体的方法与手段。选项教学在一定程度上调动了学生的学习积极性和主动性以及主动参与锻炼的意识，也为教师专业特长的发挥开拓了用武之地。
一、选项教学能有效促进学生身心全面发展
1.实施选项教学能充分调动学生学习的积极性和主动性。
兴趣是学生学习的最好老师，只有充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性和主动性，培养学生良好的学习习惯，促进思维能力和创造精神的提高，才能使他们学会学习，学会健身，学会合作，从而主动建构知识，增长技能，实现终身发展。实施选项教学，能使绝大多数的学生根据自己的兴趣、爱好来选择自己喜欢的运动项目。因此，学生内心蕴藏着渴望学习和参与体育活动的极其浓厚的兴趣，并表现出极高的学习热情，有了这份热情，学生就会积极主动地投入到学习中去，变教师要我学为我要学，积极参与学与练，大胆尝试和探索，敢于在实践中发现问题、思考问题、分析问题、解决问题，从而提高课堂教学效果。
2.实施选项教学有利于学生个性的健康发展。
运动心理学指出：“一个人有了认识某种事物的需要，这种占优势的倾向性就会引起一个人与满足该需要有关的意志活动，并使人处于一定的情绪状态之中，也使智力积极活跃起来。”高中生经过了义务教育学段九年的《体育与健康》的学习，身体素质和运动能力都有了一定的发展，并且随着年龄的增长和身心的发展，学生“项项都要学，项项学基础”的传统教学已不能满足学生生理和心理的需求。高中阶段的学生萌发和追求的是身心的满足和获取成功的体验。选项教学正是基于学生的这种需求，在《体育与健康课程标准》的指导下萌生出来的一种新型的教学组织形式。它为学生个性的健康发展创造了良好的条件和空间。在选项教学活动中，学生激发出一种强烈的求知欲，然后在教师的正确引导下，学生凭借这种积极高涨的学习情绪和敏锐的智力活动，就能更快地掌握知识和提高能力。
3.实施选项教学符合学生的认知与技能水平。
实施选项教学，可使学生获得某一运动项目比较完整的知识、技术、技能，有助于培养学生良好的心理品质。如篮球、足球、排球等一些集体性的项目，较长时间的系统学习与训练，有助于培养学生的协作精神、竞争意识与自我控制能力等；田径项目则有助于培养学生坚忍不拔的顽强意志、自我超越意识等。实施选项教学，还有利于提高学生的运动技术水平。例如，在篮球选项课教学中，首先对学生进行一些基本功练习，如身体素质、基本技术、简单的裁判规则训练等，然后依据学生的身体素质、竞技水平进行分组比赛，并依次循环，每一轮循环下来，教师针对问题进行讲解指导。这种教学方式符合学生的认知水平与技能水平，往往能起到立竿见影的教学效果。
二、选项教学能有效促进教师素养的提高
1.选项教学有利于教师专业特长的发挥。体育教师都很清楚，并不是任何教师对所有的运动项目都很“内行”，也有“弱势”项目存在。开展选项教学后，学校能根据每位教师的专业特长去安排课务。这既能焕发教师的工作热情，又能充分展现教师的专业水平和能力，熟练地把自己的特长发挥出来。
2.选项教学有利于教师专业素质和能力的拓展。
随着选项教学的不断开展，学生的身体素质，专项运动技能会逐步提高，学生对教学内容的要求会越来越高，这就给教师的教学带来了很大的压力。有压力就会有动力，这将能激发教师的教学欲望，促使教师自觉地加强自身建设，不断吸收新鲜信息，不断加强自己的业务学习，并在自己的领域内不断改革，积极进取。
那么在高中体育与健康课程内容的选择与确定方面应该注意哪些呢？
1.注意高中体育与健康课程内容的基础性
现在有人认为体育与健康课程可以淡化运动技术教学，只要活动起来，身体受到锻炼，精神得到满足，就达到了体育教学的目的。其实不然，无论什么类型的运动，都必须以一定的基础运动能力和身体素质作保障的。学生不掌握最基本的运动技能，不具备基础的跑、跳、投能力和身体素质，那么学生在学习中就会感到吃力，力不从心，对体育课失去信心，失去兴趣。
2.对传统教材优化、整合，对竞技性内容进行改造
传统教材是我们体育工作者经过几代人实践总结的结晶，并且在教学实践中取得了较大的成果。传统的田径教学是学生最怕，也是教学效果最不理想的，那么是不是就此将田径项目统统删除呢？事实上，田径项目是其它运动项目的基础，其内容的开设是必须的。对于铅球、背越式跳高、跨栏跑等趣味性较差，技术要求高，难以掌握，又无益于终身体育的项目可只作介绍，对有些项目，在体育教学中不一定学习过于繁杂的竞技技术和追求运动技术，但可以对这些项目进行适当的改造，通过简化规则，简化技、战术，降低难度要求，改造场地器材等手段开发新的课程内容；以游戏和比赛的形式来组织教学，这样学生既掌握了最基本的动作方法，又能达到预期目的。球类和体操及其它项目，部分学生往往是因为掌握某个技术动作的难度大、进度慢而失去信心，产生自卑心理，从而厌学。那么我们可以选择同类项目中难度小、易掌握的技术动作，进行分组教学，不同组别练习不同难度的内容，这样学生既掌握了基本动作，又增强了信心，培养了兴趣。
3.激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识
体育教学的对象是学生，主体是学生，制定教学内容要充分考虑高中学生的需求、爱好，选项教学能根据高中学生特点，注意学生学习方式的改变，重视自主学习、探究学习和合作学习的应用，注重学生的运动兴趣、爱好和个性发展，促进学生自觉、积极地进行体育锻炼，以全面发展体能和提高所学的运动技能水平、培养积极的自我价值感，为学生终身锻炼和保持健康奠定基础。
4.开发、利用民族、民间体育项目，大力发展新兴体育运动项目
高中体育与健康课程的教学内容除了继承、改造、发展传统教材外，民族、民间的一些体育类项目（武术、射箭、街舞、民间舞等）也是课程内容的重要资源，开展这些项目有利于继承和发扬民族的体育文化，同时可以培养学生的创新能力，将时代文化注入民族、时代性。当然引进新兴体育运动项目进入课堂教学不能盲目，一定要根据学校的条件，体育教师的自身能力，学生的爱好，适量选择。
关键词：新课改；高中体育；教学
体育起初就是一种有纪律的组织人员参与游戏活动等一系列的活动，实现身心放松、愉悦，强健筋骨的作用和效果。这种形式随着现代社会的不断发展，进而演变成一门较为重要的课程，意在舒缓学生的学习压力，放松学生的身心，达到此类的效果和功效。体育课程在学生上学的一刻起就一直伴随学生成长，让学生有好体质参与学习和活动。体育教学评价是在现代教育环境下，在学校内部教学的实践基础上，对于现代教育教学实践作出的分析和评估，目的在于进一步了解学校内部教学的质量和能力，是否真正符合现代教育的基本教学标准，共同促进学生的成长和进步。高中体育教学评价正是在此教学实践的基础上，积极给予体育教学新的方向和成长，让其实现对学生的义务承诺。
一、转换体育教学模式，实现以学生成长和学习为教育根本进行整合分析
目前，许多学校不重视对学生能力的培养，采取不适合学生学习和成长的教学模式，不能真正调动学生学习积极性。高中体育教学实践中经常采用一贯的教育形式，因循守旧般的不予突破原有的教学形式，不能真正让学生参与和锻炼。教师为了提高表面成绩，强制学生进行各类运动和体育练习，这种方式的持续和延长，非但没有减轻学生学习上的压力，还给学生造成相关困扰，降低了学生参与体育锻炼和学习的积极性。因此，应在新课改的统一标准下，严格教学体系，实现教育与训练的相辅相成，保证学生在体育教学过程中学到知识的综合评价，提高学生的综合能力和
素质。
二、结合学生的自身学习情况进行合理有效的评价和分析
在高中体育的教学实践中，由于各个学生的自身能力和水平各不相同，学生自身资质不同，在进行体育训练和练习时就不能简单地一概而论，需要积极结合学生的实际学习情况合理分析和指导，但现在有许多教师仅仅顾及整体形象，对于个别的训练不足的学生不予重视，对于教学也是心不在焉、漠不关心，这样的教学形式不能真正造福于高中学生。因此，在体育教学中，教师应积极对学生参与体育训练和活动进行合理评价和分析，实现对高中学生的德智体美劳的综合提高。
三、阶段评价与综合评价相互交叉，提高高中体育教学质量
高中体育作为一门提高学生体能、放松学生身心的学科，在进行高中体育的教学过程中，要在课堂上不断引导学生参与和思考，不断激发学生在课堂、课外的学习和参与积极性，积极对学生的学习进行简单的阶段评价，从本质上提高教育教学的质量，真正实现现代教育教学的目的。将学生内部学习情况整合、串联起来，进行综合性的评价和分析，实现阶段评价与综合评价相互结合，真正促进现代教育与高中教学的全面提高。
综上所述，高中体育课程的普及对于学生的成长和发展有积极的推动作用，对于高中体育教学的状况、质量、效果等进行评价和分析，能实现现代教育教学的综合提高。高中体育的教育教学实践，需要落到实处，真正对学生的成长和发展有所帮助，对高中体育教学进行综合式的评价和分析，实现时展与现代社会相适应，现代教育与高中教学相结合，高中体育的教学肯定会有所成长和进步，相信在以后的发展和进步中，高中体育教学在综合评价的帮助和监督下，教学质量会越来越好，教学能力也会越来越强，教育教学将更加积极地向前发展和进步，在高中体育教学的真正贯彻落实下，高中学生将以全新、强健的姿态呈现在现代不断发展的舞台上。
参考文献：
一、“能力核心、系统培养”的职教课程改革思想
广东职业教育课程改革与广东经济改革一样活跃，为了培养满足社会需求和产业发展相适应的技术技能人才，广东职教人经过十多年的实践探索，逐步形成了广东特色的职业教育专业建设和课程改革思想。在“2014年广东中英职业教育交流会”上正式提出了“能力核心、系统培养”专业建设和课程改革思想。“能力核心”是指以职业能力为核心，构建工学结合的一体化课程体系；“系统培养”是指面向学生的职业生涯，中-高-本衔接贯通，分级培养专业人才。在操作层面，“能力核心，系统培养”的关键在于通过岗位的分层实现能力的分级，通过分级的能力，定位中-高-本衔接的教育层次，建构衔接贯通的课程体系。具体包括四层含义：（1）设计框架。借鉴国内外先进职教经验，如英国的职业资格框架体系，根据对应岗位群的实际，设计覆盖岗位群、能力分级的职业能力框架。（2）构建标准。基于职业能力框架构建中-高-本衔接、一体化的专业教学标准和课程标准。（3）分级培养。在统一标准的基础上，按照分级培养的理念，中职学校、高职院校、应用型本科院校合作，开发工作过程导向的、衔接分层的中职、高职乃至本科课程。（4）衔接贯通。由应用型本科院校、高职院校主导，设计转段、自主招生考核等环节，中职、高职和本科院校分段完成课程教学，各层次课程体系层次分明、衔接贯通，形成纵向有机联系的系统。
二、以标准建设为引领的职业教育课程改革实践
1.建立分层分级的衔接贯通课程体系
课程体系构建是一个系统工程，开展课程体系建构工程的核心是：建立中职-高职-应用本科衔接的分层分级衔接贯通课程体系。首先，坚持以职业能力标准为课程体系建构的理论基础和逻辑起点。发达国家的职业标准是职业教育人才培养目标定位的重要依据，例如，英国基于国家职业标准的国家职业资格证书制度闻名于世。2015年，我国职业分类大典修改出台，职业资格证书正在清理整顿，科学规范的国家职业资格框架体系和职业标准还正在建设之中，这给职业教育课程改革带来巨大的挑战，因此，分析各专业的职业能力是课程改革的关键环节。其次，以职业生涯发展路径为建设纽带，实现课程体系的分层分级。职业生涯发展路径是专业人才所面向的工作岗位及其进程，一般通过企业调研和毕业生就业岗位的统计分析归纳提炼而成。建筑工程技术专业人才职业生涯发展路径表（下表1）共分为六级两类岗位，其中中职层次建筑工程技术专业培养目标岗位定位为第Ⅰ级的岗位，高职层次建筑工程技术专业培养目标岗位定位为第Ⅱ、Ⅲ级的岗位，本科层次建筑工程技术专业培养目标岗位定位为第Ⅲ、Ⅳ级的岗位。据此，对这些岗位进行职业能力分析，就可以获得分层分级的岗位职业能力要求。基于岗位及能力的分层分级，一是实现了中职、高职、应用本科的目标定位、人才规格衔接与区分，避免了目标层次定位不清；二是对接分层分级的能力就可构建分层分级、衔接贯通的课程体系，避免课程重叠。
2.以标准建设引领课程改革
2008年，广东省教育厅在全国率先探索开展“中高职衔接三二分段对口自主招生”试点工作。为解决中高职衔接的培养目标定位、课程设置、资源建设、教学与评价等问题，广东省2013年启动专业教学标准研制项目，先后立项74个专业教学标准研制项目，包括中高职衔接项目、高职本科衔接项目、中职-高职-本科衔接项目、现代学徒制标准研制项目、国际化标准研制项目、IHK证书本土化项目等。在“能力核心、系统培养”理念指导下，将标准研制分解为供需调研、职业能力分析、课程体系构建、标准编制四个阶段，采取竞标方式，由本科院校、高职院校、中职学校联合行业企业组成项目组，共同承担研制工作。预计到2016年年底将完成81个中高衔接、高本衔接、现代学徒制、国际化的专业教学标准和1100多门专业核心课程标准，这些标准将在所有中高本职业院校中推广、实施，让近百万学生受益。
3.建构“宽专结合”的模块化课程结构
职业教育必须基于工作的结构和体系去建立课程的结构和体系，职业能力分析为课程体系建构打下了扎实的基础，课程体系建构必须对接职业能力。（1）建立功能不同的课程模块。中职、高职、本科课程模块功能的划分如图1所示，公共基础课模块重在培养人文素养，专业课模块重在培养职业道德和职业能力，其中中职、高职的专业核心课程模块以及本科的专业主干课模块重在培养该专业领域最为基本、最为重要的职业能力。（2）课程模块要“宽专结合”。“宽专结合”的“宽”，一是指课程要适应“宽职业群”的能力需要，体现在专业培养目标面向的行业企业领域、岗位群和职业能力；二是指课程还要为学生的可持续发展打下“较宽基础”，体现在文化基础课程模块和专业核心课程模块所涵盖的知识、技能和态度的边界要宽，这也符合企业管理日趋扁平化对复合型人才的要求。可见，宽专结合的“宽”更多地体现在服务于行业企业对人才的需要，以及服务于学生的职业生涯发展。宽专结合的“专”更多地体现服务于学生的就业需要，职业教育必须坚持就业导向，因此，“专”是指课程必须指向职业岗位方向的深化，这体现在专业方向课程模块和专业拓展课程模块，专业方向课程模块不仅要“专”还要“活”，每个专业应提供不只一个专业方向供学生选择。专业拓展课程要突出专业能力的延伸和职业视野的开阔。（3）课程类型的多样化。不同课程类型实现的功能不一样，这些课程类型包括学科课程、项目课程、学习领域课程、技能训练课程、综合实践课程等。基于工作的结构建立起来的课程体系，其课程类型不应单一化，课程体系中的门类应倡导由多种课程类型融合。如图2所示，集中反映了“宽专结合”的模块化课程体系结构。
4.以信息化为手段开发资源
课程标准是课程资源开发的依据，随着信息技术的迅猛发展，课程资源开发已由传统的教材编写走向了立体化资源建设，广东在信息化资源建设和平台建设两方面双管齐下。《广东省现代职业教育体系建设规划（2015-2022年）》指出：用信息化改造和发展职业教育，采用计算机仿真、模拟实训等技术，提高教师应用信息技术水平。开发网络学习课程和学分银行，为职业继续教育提供技术支撑，促进职业教育优质资源共享，提高职业教育办学水平。到2022年，建设1000门优质网络课程，开发100套虚拟仿真实训实验系统，开发15个省级职业教育数字化资源公共服务平台。目前，在专业教学标准和课程标准建设的基础上，结合信息技术，开发课程资源。一是通过省级精品课程和资源库的建设，建设信息化的课程资源，近三年高职共建设了530门省级精品开放课程，2016年启动了10个省级专业教学资源库建设；二是建设了“广东省中职教育教学资源平台”，省财政投入专项资金先后资助58个“中等职业教育数字化课程教学资源”和30个“一体化实训室数字化课程学习系统”项目立项，所有项目建成后通过平台与全省中职学校师生实现资源共享。
5.加强国际合作，与国际标准接轨
《广东省人民政府关于创建现代职业教育综合改革试点省的意见》（粤府〔2015〕12号）指出：借鉴职业教育发达国家和地区的先进理念和成功经验，引进国际先进、成熟适用的职业资格认证体系、专业课程标准、教材体系和其他优质教育资源，积极参与职业教育国际标准制订，提高职业院校人才培养的国际化程度。广东在省级层面职业教育国际合作成立了两个机构，中英职业教育（广东）发展研究中心和粤德职业教育推广与发展研究中心，目前已进行如下探索：（1）借鉴、学习、引进国外的专业及课程标准。例如，在标准建设中借鉴了英国职业资格框架体系的基本思路，在国际商务、汽车等专业中进行澳大利亚、德国及欧盟标准的引入，此外，在前面已述的标准建设借鉴国际经验和成果。（2）探索职业教育等级证书。职业教育等级证书制度是各国衡量劳动者实际工作能力和技能不断提高的情况，促进劳动者对自身素质和技能水平提高所建立的劳动就业制度和教育制度的重要内容。2012年6月，教育部批复同意广东在率先试点职业教育等级证书制度，通过建立以能力为基础的职业标准体系，构建以实际工作表现为依据的考评体系，形成基于能力核心的第三方人才培养质量评价体系。目前在数控技术、汽车运用技术等专业中进行试验探索。
三、职业教育课程改革的问题反思
1.课程体系不衔接是中高职难以衔接的关键
据调查，中高职衔接存在以下问题：一是职业教育人才培养质量尤其是职业素养与企业要求仍有差距；二是中高职目标定位不清，难以区分层次，导致人才培养质量差异性大；三是中高职院校同一专业课程名称重复，课程内容重叠，等等。中高职课程体系不衔接，中职、高职、本科院校本位主义严重，缺乏课程的系统化考虑。
2.课程开发未能深度实现校企合作
在课程层面，不少职业院校校企合作主要是毕业实习，或是企业专家参与某门课程教材编写等，更多的是注重形式或有形层面的合作。广义上，校企合作就是供给和需求的匹配，匹配的衡量标准是职业标准。纵观职业院校的课程教学大纲、课程标准，或不明确具体的职业能力要求，或将职业能力分割为知识、技能、态度单独培养，或根本就没有建立课程标准等等，导致课程的随意性大，与需求的要求相差甚远。因此，在职业教育课程建设中也存在供给侧的改革，其重点应在学生职业能力培养上深化校企合作。
3.职业院校的课程缺乏有力监管
课程是实现目标的载体，课程的开设以及课程体系结构直接影响人才培养质量。由于职业院校的专业多、课程多、变化快等特征，导致职业院校专业课程设置的灵活度大，因此，校本课程是国家课程、地方课程的重要补充。对院校的课程调查中发现存在以下问题：一是，任课教师不关注专业教学标准或人才培养方案，只关注任教的课程，导致“只见树木不见森林”的问题，课程为专业人才培养服务的功能未能凸显。二是，因人设课的现象依然存在，由于教师们的知识结构尤其是专业实践能力欠缺，尽管基于工作体系的课程体系很好，但有的课程在职业院校无人能上，只能因人设课，教师队伍的能力结构与职教特色的课程体系要求不匹配，是制约课程改革的主要因素。三是，以教材定课程，自编教材质量堪忧。与国外比较，中国的教师更加依赖于教材，而且所依赖的教材较为单一，往往一本教材就决定了一门课程，而不是基于课程标准组织教学内容。此外，受多种因素驱动，自编教材质量良莠不齐，以示范校建设为例，开发课程教材是重点专业建设的重要内容，而且有资金保证，2010年始，各大出版社的专业教材高度重复，导致资源浪费，且教材专业知识的严谨性不足，真正体现职业教育特色有深受学生喜欢的教材不多。
4.信息化资源的应用严重不足
近年来，从国家到地方到学校，信息化资源建设投入大，遗憾的是产出的效益不显著，即应用不广泛。究其原因有三：一是宣传缺失。很多教师需要使用信息化资源无从找到，存在建设和应用信息不对称。二是应用积极性不高。职业院校的教师普遍授课任务重，满足于ppt辅助教学，导致无暇广泛、深入地筛选、应用已有的信息化资源；三是信息技术发展速度快于资源建设速度。信息更新发展速度快于资源建设的速度，信息化资源的在线学习平台不多，不能满足学生的在线学习需求，例如，满足于学生随时学习需求的APP学习资源缺乏。
5.课程评价与职业能力目标偏离
毋庸置疑，课程评价必须针对课程所对应的职业能力培养进行考量。由于能力是内隐的心理特征，只有在相应的职业活动中才能外显，因此，对于职业能力的测评必须依托职业活动。例如，“汽车维修质量检测”课程评价应重点在于胜任工作的能力评价，即通过“查询汽车初始故障―自检―互检―质检―总检”五个步骤工作的完成质量来评价学生是否达到该课程的培养目标，但往往这门课程评价还停留于纸笔测验，以及考勤、期中和期末考试的综合。对于职业教育的专业课程评价普遍没有重视测评职业能力。其原因，一是已有的课程没有有机地与职业能力对接，无法找到相应的典型工作任务即职业活动为载体去测评能力；二是评价的内容、方法、手段受传统教学观念的约束，重知识轻能力，重局部轻整体。
6.标准建设的长效机制没有建立
目前从国家到地方乃至学校，都在建立专业教学标准和课程标准，但是，标准制定后如何推广、执行、检查、督导，这些都没有形成制度化的管理措施。通过标准化研究，我们认为职业教育标准体系建设必须遵循一致同意原理、最优化原理、简化原理、实施价值原理、强制实施原理、选择固定原理、定期更新原理。其中，实施价值原理和强制执行原理告诉我们，标准制定出版后，必须积极推广应用，如果不实施就没有任何价值，且标准一经颁布就要执行。尽管职业教育的标准勿须通过法律强制实施，但它均是由教育行政部门组织编制的，将作为评估教育教学质量的主要标尺，因此也具有强制性，即在同一区域内，职业院校必须执行。标准是作为制度予以实施的，应该在某一时期固定不变，以利于实施，这就是标准化的固定原理。与固定原理相生并存的是定期更新原理，其要求标准要在规定的时间内复审，必要时，还应进行修订，修订的间隔期不能过短，也不宜过长。目前，职业教育标准建设处于研发期，标准的推广、执行、以及更新还未实现标准化，其长效机制没用引起高度关注。
四、职业教育课程改革及发展建议
1.以系统化思想建构省市级课程
系统化体现在纵向的中职、高职、应用本科的衔接贯通，横向的校企合作以及职业教育与职业培训相结合。对于职业院校个体是难以从系统化来建构课程的，这一使命应由国家层面和省市级层面肩负。国家课程和省市级课程必须体现中职、高职、应用型本科课程的分层分级，体现工学结合。其重要基础和依据是职业资格框架体系的建立和职业标准的健全。这一工作任重道远，又势在必行。以标准建设为例，必须建立标准建设的长效机制，确定标准建设的机构以及建设周期。对于不同的标准固定和更新的周期为3～5年，教育部对专业目录的修订以5年为一个周期；对于专业教学标准，由于知识和技术更新速度较快，一般修订周期最好为3年。长效机制的建立才能推动标准的标准化发展，促进职业教育的规范化、科学化管理。
2.对接职业标准的开发课程
职业标准就是职业能力的条目化、系统化、精确化描述与制度化规定。职业能力是行业企业人才需求也是职业院校人才供给，只用当供给与需求匹配时，职业教育才真正实现了服务宗旨。诚然，我国的职业标准还非常不健全，还未建立起国家职业资格框架，导致职业教育课程长期以来没有标准可循。但各专业课程建设过程中，是可以通过各种科学方法，获得职业能力要求乃至职业标准的。因此，在职业教育课程开发中必须坚持对接职业标准的理念，确定典型工作任务及能力要求，将工作领域的能力转化为学习领域的课程，实现课程与能力的有机对接，保证职业能力成为课程目标、内容的重要依据，进而开发课程教材及立体化资源。
3.以职业能力测评为抓手调控教学质量
职业能力标准是课程目标确定、课程内容开发的重要依据，同样也是课程评价的重要依据。职业能力是职业教育课程教学的起始点，通过职业能力确定职业教育目标，通过职业能力测评监控职业教育结果。因此，抓两头放过程，监控职业教育教学质量。职业能力测评的内容包括专业能力和职业素养，在重视专业能力测评的同时，不能忽略职业意识、职业习惯、职业精神、职业道德的评价。评价主体可以是教师，更可以引入企业的专家。评价场地必须是生产环境或模拟环境，评价过程应基于职业活动。
广东正开展以标准化建设为引领的课程改革，通过专业教学标准和课程标准的建立，规范职业教育课程体系，深化课程改革，实现课程内容对接职业标准，教学过程对接生产过程，中-高-本有机衔接，不仅推动现代职业教育教学体系建设，而且切实提高应用型技术技能人才的培养质量。
[基金项目：2014年度广东省高等职业教育教学改革项目：中高职衔接专业教学标准建设的理论与实践（项目编号：201401003）]
参考文献：
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