统筹谋划是工作实施的前奏，是获取成功的基点。一中为了更好的发展，不断的进行谋划、改革、更新。作为备课组长更应该在学校总体部署下，贯彻执行年级组制定的各种措施和教改方案，为提高我校生物教学水平而积极努力，争取获得更大的进步。现特制订本学期高二生物备课组教学计划，具体工作安排如下：
一、学情分析
生物虽然被学生选择为高考必考科目，但是由于各方面的压力，在学生学习过程中大部分学生对本学科学习态度不端正，基础知识掌握不够、不牢，给予时间不够充分，在新知识的教学过程中涉及到以往的知识内容，经常出现遗忘的状态；班级学生人数众多，成绩参差不齐，教师在教学过程中受到课时的限制，很难做到层次性教学，达到人人都清的效果。目前年级做好部署，对班级和学生进行了更明确的分析，针对本班级学生特点，可以做到有的放矢，针对性的教学，抓好重点班尖子生的培养，注重学困生的帮扶工作。本学年有一个有力的因素，我们已经完成选科学生的学考任务，这样在高二的学习过程中学生就不会分散精力去学习准备非高考科目，为高考科目的学习提供了充沛的精力和充足的时间。
二、教材分析
本学期教学内容是选择性必修一《稳态与调节》和选择性必修二《生物与环境》的内容。这两本教材属于旧教材《稳态与环境》一本书的内容。新教材将一本书扩展为两本书，但仍然是主要从内环境的稳态出发引导学生形成任何层次的生命系统都存在稳态与平衡的生命观念，分别从动物个体、植物个体、种群、群落、生态系统不同层次不同角度去分析不同层次的稳态如何实现的，借助的结构基础是什么，由此过程中形成结构和功能的生命观念。但是在总体知识框架不变的基础上增加了一些内容，使教学内容更深入，难度和深度也有所增加。因此本年度教学任务紧张，教师投入的精力要比以前更大，需要精研教材，扩充教师知识面，还要做到教学内容“少而精”。
三、工作计划与实施
（一）认真组织好集体备课说课活动
备课是教学环节的首要工作。我们面临新教材新高考，研读教材、课标尤为重要。所以在备课前我们要做到：
1、认真研读课标，把握难度要求，斟酌教学内容的适用性
2、重视基本概念和原理的教学，把握好基础性，层次性，重视图片和流程图的学习，体现教学内容的有序性
3、深入理解教材以及教材所涉及的深入知识，扩充教师本身知识面，追本溯源，确保教学内容的科学性
4、注重知识的呈现方式，情境的寻找与应用，多问学生为什么，加强问题设置，避免教学变成教材的誊写者，以此强化理解和记忆。
5、注重形成网络化和结构化的知识结构体系，避免知识凌乱琐碎。
为了达到要求，具体实施如下：在高一放假我们就布置任务完成选择性必修一的学案和课件的初步单元化教学设计，在本学期我们的备课将会利用集体备课，由主要负责人梳理讲课内容的整体构想、教学目标、重点和难点的确定和解决策略、教材处理方式和讲授顺序、训练习题选择和知识的检查及落实、高考要求等，然后由大家集体讨论研究，共同分析新教材,研究新教法,探讨疑难问题,提出改进意见，完善导学案和课件，做到落实基础、把握重点、突破难点。
（二）授课活动要求
集体备课后每位教师还要认真备好每一课时的课，要认真钻研教材，吃透所教内容在整个知识体系中的地位以及其与前后知识的内在联系，认真分析教材内容与学生的实际接受能力，并根据所教班级学生具体情况进一步完善课件和书写教学案，并根椐学生自学情况，教学过程中做到主次分明，突出重点、分散难点，抓住关键，详略得当，快慢适中。教学方法得当，对不同的内容灵活选用恰当的教法，在教学中要大胆探索，勇于创新。教后并及时反思。
（三）进一步完善学案教学，积极探索“先学后教，当堂训练”的探究式生物教学方法。
生物学知识内容碎，需要记忆的内容较多，上课前，先让学生利用学案进行充分自学，熟悉基础知识，上课时，师生再进行互动，通过检查学生对知识的掌握情况而达到教学目的，学生回答不出或回答错误的就是难点，再进行讲解，坚持做到学生能看懂的不讲，只讲重点、难点，真正体现先学后教，当堂训练，探究式大容量的高效生物课堂。
（四）分层作业布置
备课组长选择固定一套试题作为整体训练，然后组织教师分别编写好实验班和普通班的课后练习(作业)，做到课堂知识日日清，当天回顾，及时巩固；讲过的旧知识循环回顾，以总结知识、补错题、价值题为主，避免遗忘。
（五）组织好周测和月考
要求：周测题难度和题量适中，及时评阅等并讲评；月题题量要充足，卷面要清晰，难易适中，无错误，考试后及时分析讲评，查找不足，以便在阶段的教学中及时修正。
（六）做好听评课，共同提升
依据学校和年级组的要求组织好听课、评课活动每次公开课都认真组织，集体讨论，发现亮点，查找不足，总结提高。
（七）以老带新，促其成长
认真做好新的教师传帮带工作，制定好师徒结对计划，要求新教师必须听完老教师的课，充分备课后再上课，备课组长也要跟踪听新教师的课，使他们迅速成长，尽快达到学校的标准和要求，以适应教学需要。
（八）加强技术性学习
进一步加强现代教育技术的应用，切实提高现代化设备的利用效率。每位教师认真钻研网络环境下的课堂教学模式，积极制作课件，改进教学手段和方法，提高课堂教学效率，真正发挥现代化设备的作用。
（九）配合生物教研组搞好本学科集体教研工作，
实为提高学校生物整体教学水平和高考备考工作而努力，兴教研之风，树教研氛围。
四、教学目标
本备课组本学期的主要任务如下：继续坚持贯彻“抓中间，促两头，面向全体、夯实基础”的战略思想。注重“双基”，踏踏实实地进行基础知识、基本技能的教学，并做到及时反馈巩固，一步一个脚印打好基础；在完成基础知识教学的前提下，逐步通过有针对性的训练培养学科能力。争取在全市联考中继续保持领先位置。保三争二。
一、研读考试大纲。注重备考的方向性
2013年全国高考政治考试大纲在“考核目标与要求”中对学生设置了四种能力的要求。这四种能力要求如下：
1.获取和解读信息的能力。高考试题中，某些问题的答案就隐含在试题的文字表述之中，试题的设计思路也往往体现在题目的行文之中。通过审题了解命题意图，准确把握试题脉络，明确试题要求回答的方向与内容是一种十分重要的能力。
获取和解读信息的过程，包含发现与判断信息的重要程度、提取有效信息等思维过程。在知识内容迅速更新、知识结构不断整合的当代，这种捕捉新信息、感受新变化、不断更新知识的能力就显得更为重要。获取和解读试题信息，既表现为审题的精准，又表现在把握各种信息的性质，回应信息提供的情境。信息处理能力的高低，直接影响解决问题的质量和速度。
高考命题从注重能力考查的角度出发，会不断地引入新材料、创设新情境，从而使试题在内容上蕴涵较多的信息、在形式上具有多样化的特点，这就要求同学们在提炼信息、分析信息、解读信息、整合信息的过程中也应具有一定的概括、归纳和演绎能力，这是解答问题的起点。
2.调动和运用知识的能力。调动和运用知识的能力通常表现为能将接收到的信息迅速与相关的知识内容建立准确而有效的联系，并自如地调用或驾驭有关知识、规律、原理等完成任务、解决问题。因而这一能力目标既检测同学们的思维速度与品质及所具备的知识结构、体系的完备程度，又是对学习意义的深化。
同学们不仅要能把教材中学到的基本知识、基本概念、基本观点和思想方法应用于实践之中，以此来解释社会政治、经济和文化现象，提高分析问题和解决问题的能力，而且要能从多角度、多层面运用多种知识和方法去分析和解决有关的实际问题，做到学以致用，这是学习的基本原则和目的。
3.描述和阐释事物的能力。描述事物即表现事物的形态或状态，阐释事物即对事物进行说明和解释。“描述和阐释事物”在考试时往往是题目的具体要求或任务。
描述事物的能力主要表现在观察得细致、全面，表达得准确、简洁；而阐释事物的能力则是在准确表达的同时，又表现为分析、综合、归纳、概括等理性思维的水平。描述和阐释事物的能力实际上就是指通过思维过程把握事物的本质特征，并使用简明、准确的政治学科术语予以叙述的能力。
4.论证和探究问题的能力。这一能力主要考查同学们对学科知识总体把握的程度以及答案组织的逻辑性和层次性。探究问题的过程实际上是立论的过程，是对未知知识研究的欲望，或对某些结论勇于提出新的假设。试题设置的情境往往是课本中未曾出现过的，要求回答的问题也可能是同学们从未遇到过的，因此，这一过程不仅反映出同学们的综合学习能力，而且能够从侧面反映出同学们追求真理、遇到困难不放弃、勇于挑战的意志品质。
论证和探究问题的能力是高考政治学科考试测量的重要能力。同学们在回答问题时所表现出来的对知识体系的驾驭能力，语言组织的逻辑性、层次性水平，以及对相关问题的探究态度是体现同学们整体文化素质的重要方面。
二、夯实基础知识，提高备考的有效性
高考考核的四种能力都必须建立在扎实的基础知识储备的前提下。为此，在备考的过程中同学们应做到以下方面：
1.回归教材，注重基础，复习追求精准化。没有扎实的基础知识，就不可能对知识进行理解和运用。从近几年的高考政治试题来看，试题的编制和答案的组织都贴近教材，部分试题甚至直接用教材中的主干知识来命题。因此，复习备考时，同学们要重视对基本概念的记忆和理解，要以在知识体系中居于核心地位的、可再生的、对学科体系起支撑作用的主干知识为重点，全面复习基础知识，做到以不变应万变。对于知识点的复习，必须抓住“是什么”、“为什么”和“怎么样”。对于知识点的理解，不仅要知其然，还要知其所以然。
政治复习的总体目标是：完善知识，夯实“三基”（基础知识、基本能力、基本思想方法），提高素养，促进发展。具体可分解为以下几个方面：回顾知识，查漏补缺，丰富知识储备；提炼知识，建构体系，在系统中深化对知识的理解；联系生活，应用知识，提高分析和解决实际问题的能力；揭示规律，掌握方法（学科的思想方法和具体解决问题的方法），形成较高的政治学科素养。由此可见，备考复习应该是一个梳理的过程、提高的过程、整合的过程、应用的过程。
这要求同学们在复习时，一要坚持基础性原则，回顾再现基础知识，丰富知识储备；二要坚持系统性原则，将每一个具体的考点或知识点放在知识系统中去研究和认识，努力打通知识的脉络，将知识系统化、结构化、网络化，形成整体性的认知框架，不断完善政治认知结构，努力提升思维的开放性和发散性；三要坚持应用性原则，将知识与生活紧密结合，将概念和观点还原于生活，在运用知识的过程中加深对知识的感悟和理解，提升自己的学科能力。
对于基础知识的复习，还应学会对重点知识进行整合和重组，做到融会贯通。例如，要正确回答“如何看待农产品价格变动带动市场物价的变动”这一问题，必须对导致商品价格变动的各种因素都有所了解，包括商品的价值、供求关系、货币本身的价值、纸币的发行量、国家的政策、营销策略、消费心理等。
复习时还要注重结合真实的生活和情感，树立服务国家、服务人民的社会责任感。政治学科的知识能力和情感并不是教会的，也不是背会的，更多的是领悟和体会。其实，政治高考复习也可以不枯燥乏味，高考也不必死记硬背条条框框。现实生活中，诸如居民生活阶梯电价、文化产业大发展、绿色发展新秩序、转变发展方式、生态文明、幸福中国、美丽中国、传递正能量、莫言的成功源于多年的“沉潜”等，这些热点材料都立意积极而深刻，引导我们关注社会现象，参与社会现实的思考，运用基本观点和方法观察、辨别复杂的社会现象，培养正确的价值判断和行为选择能力，形成正确的世界观、人生观和价值观。
值得注意的是，对基础知识的复习，有不少同学往往盲目地做一套又一套的模拟试卷，然后根据提供的答案简单地“对答案”，甚至是猜题、押题式地背诵现成的复习题及其答案去对付高考，这一做法是不可取的。
2.精学精练，查漏纠错，答题追求规范化。在最后复习冲刺阶段，一定要正确处理高考试卷与模拟试卷的关系：高考试卷科学性强，难易适中，规范性强；设问角度巧妙，设问间相互联系密切；答案紧扣题意。而模拟卷相对来说则科学性较差，或过难、或过易；设问常常过于直白且设问间的联系欠紧密。因此，在这一阶段的复习中，建议同学们一定要选用经过有关专家审阅的模拟试卷，最重要的要研究近几年的高考试卷，以明确高考试题的命题思路和方式，同时也可以检测一下自己各项能力有哪些欠缺。
进入第二轮复习，提高审题能力和解题技巧至关重要。在组织主观题的答案时，可按“先重要后其他、先观点后材料、先教材后创新”的顺序组织答案。组织答案时要牢记“答案要点化、要点段落化、语言规范化、书写清晰化”的答题要求，答案要富有条理性、逻辑性、专业性。高考试卷中所有试题的情景材料虽都来源于社会生活中重要的热门话题，但高考试题在命制时可能有了新角度、新问题和新要求，而不再是我们在这本或那本辅导资料中见过的具体形式和要求，所以同学们答题时一定要审明题意，决不能照搬照抄。要提高解题的能力，必须具体地分析情景材料，全面地领会并把握住它的基本内容；同时，注意把握试题的基本意图和设问指向，使自己能够在答题前迅速整理出思路，写出符合要求的答案。
第二轮复习一定要注重理论联系实际。在复习备考过程中，应十分关注党和国家各种会议的召开及其主要精神，努力将之与思想政治教材有机地结合起来，对教材进行整合，对知识进行更新，并把社会热点问题与学习结合起来，提高自己运用所学理论知识分析和解决实际问题的能力。
第二轮复习过程中，同学们还应把过去所做的试卷进行认真整理，检查自己曾经出现过的失误，找到自己知识上的漏洞及思维方式上的偏差、解题上的疏漏。除此之外，还要将出现错误较多的地方作为训练重点，有目的地精选一些试题进行训练，避免在高考中犯类似的错误。
三、研究命题趋势，加强备考的针对性
1.把握命题趋向，关注社会热点。近年高考命题的趋向是追求“稳中求变，稳中有新”，遵循“以问题为中心，以人类所面临和关心的重大社会现实问题为素材”的命题特点和主体设计思想，关注现实、关注社会热点。高考命题注重情感态度价值观的引导；注重基础，回归教材；能力立意，突出综合探究；贴近生活，关注社会发展；特色鲜明，具有人文底蕴等。研究2013年高考政治考试大纲可知，2013年政治高考仍会坚持“基本稳定，稳中有新”的原则，试题会更加关注现实、贴近学生生活和社会热点。
在2013年高考政治复习备考中，同学们应该关注的社会热点主要有：十精神（这一精神在很多方面深化了教材，必将是高考不会回避的热点）、美丽中国与生态文明、幸福中国、两会之间的关系、十与两会之间的关系、传递正能量、莫言获诺贝尔文学奖、中日争端、物价上涨与房价调控等。
2.重温核心考点，提高应试水平。近年高考政治特别注重对政治学科核心知识的考查。比如在《经济生活》中，2010年高考考查的“生产要素对个人消费、企业经营和国民经济发展的影响”、“外汇和汇率”、“价格变动对消费的影响”、“收入分配与公平”；2011年高考考查的“生产要素的作用”、“消费对生产的反作用”、“产业结构的调整”、“宏观调控的经济手段”；2012年高考考查的“对外开放”、“‘走出去’战略”、“加强宏观调控”、“消费结构”、“消费的作用”、“影响价格的因素”等。又如，在《生活与哲学》中，2010年高考考查的“人为事物的联系及其建立”、“创新的社会作用”、“价值的创造与实现”、“矛盾的普遍性和特殊性”、“物质决定意识”；2011年高考考查的“唯物辩证法”、“群众观点和群众路线”、“客观规律与主观能动性”、“量变与质变”、“社会意识的相对独立性”等；2012年高考考查的“实践是认识的基础”、“价值的创造与实现”、“整体和部分”、“矛盾的主要方面和次要方面”、“坚持两点论和重点论的统一”等。
关键词：物理教学知识迁移物理知识物理概念物理规律
一、知识迁移在物理数学中的重要性
中学物理教材中的许多物理现象、物理概念、物理规律相互涉及面是很广的，内容也是极为丰富的。有些表面上看来似乎并不相干的问题，而实质上却有着密切的、内在的有机联系，甚至遵循着同一规律。在物理教学中就要注意培养学生找出这种内在的有机联系，掌握它的规律以增强应用所学知识去创造性地分析和解决实际问题的能力，因此必须重视知识的迁移。当然知识是否能顺利地进行迁移，是要受很多因素影响的。因此在物理教学中，在研究教法和学法的同时，就必须把研究知识的迁移规律放在重要地位。这对开拓学生思路、启迪学生求异思维能力、完成教学任务、提高教学质量确是很有益的。
二、知识迁移在物理教学中的普遍性
中学物理教材的知识体系是由现代科学技术、生产生活中联系最密切的一些物理现象和物理规律逐渐形成的，而物理习题也是这个体系各部分(力学、热学、电学、光学、近代物理)知识的综合应用。在这个体系中任何一个新知识的学习和所配备的习题，都是以前面学的知识和习题为基础的。而新知识的掌握和相应习题的正确解答，又为以后继续学习知识奠定了基础，这就要求我们在物理教学中对这个体系必须认真地研究，确切地掌握其知识的迁移规律。
1.前面学习的知识和后来学习的知识间的迁移。
物理知识在中学物理中共分五个部分，在这五部分中都存在着知识的迁移。如学习力的概念，就为学习重力、弹力、摩擦力作好了准备；学习匀速运动，又促进了匀变速运动的学习；没有牛顿运动定律的理论基础，就不能很好地学习掌握圆周运动、机械能、动量、冲量等知识；把重力作功、重力势能的理论迁移到电学中，就为掌握电势能、电势铺平了道路；磁场理论的掌握，又促进了电磁感应知识的学习；交流电、电磁振荡等知识，又是电磁感应理论迁移的结果；向心力、洛仑兹力、交流电的变化规律，都是根据已学知识通过逻辑推理而得出的结论。可见物理知识的迁移，在中学物理中处处皆是。
2.其它学科与物理知识间的迁移。
中学物理知识的迁移不只表现在自身内容的各部分之间，还表现在不同学科之间。
（1）在数学方面：a.极限法：如即时速度、加速度、临界角等应用了数学极限的概念。b.图象法：如v―t图线、振动图线、波动图线等。c.比例法：如两电阻串联消耗电功率之比；两电子进入磁场因速度不同求它们轨道半径之比和周期之比等。同时在物理计算中，有时用比例法解题还比公式法简捷。d.数学方程：如一元一次方程、二元一次方程、对数方程、指数方程等。同时大纲规定用数学解决物理问题的能力，是中学物理教学的任务之一。
（2）在语文方面：语文知识向物理迁移可说是处处体现，语文水平不高的学生，往往不能正确理解题意，建立正确的物理模型；或者有了思路，而不能全面准确地回答物理问题等。总之，在物理教学中，不只存在基础知识、基本技能和方法的迁移，而且有纵向、横向和跨学科间知识的迁移。所以在物理教学中必须认真地研究和掌握知识的迁移规律，这无疑有利于提高教学的效率。
三、打好基础是知识迁移的必要条件
教育对象有优良的心理状态，对知识的迁移来说是很重要的。但并不是唯一的，而影响知识迁移的另一个必要因素，是没有打好基础，离开了扎实的基础知识，知识迁移就成了一句空话。在中学物理教学中，各种基础知识之间都存在着不同程度的有机关联。如某一部分基础知识不扎实或未很好地掌握，就会直接影响知识的迁移，甚至阻碍知识的迁移。如有些学生学习很刻苦，整天忙忙碌碌，而学习成绩并没有明显的提高，笔者深切地感到这些学生的共同特点是不愿花时间去认真看书，去理解掌握物理概念和物理规律，而满足于一知半解，特别是对容易混淆的物理概念，更是似是而非，这样下去，有的学生误认为自己笨，脑子也不灵，其实知识迁移的缓慢或不能迁移的根本原因在于没有打好基础。当然对于灵活而综合性又大的题目，还需熟悉解题规律，掌握解题方法，开拓解题思路，提高解题技巧。但所有这些，都必须以扎实的基础为前题。所以在物理教学中，切不可本末倒置，要重基础知识，善点拨。基础知识掌握得越牢，知识的迁移就越顺利，那种脱离学生实际基础知识水平，好高鹜远的做法，效果必将适得其反。
四、培养能力是知识迁移的关键
有了扎实的基础知识，无疑为知识的迁移提供了条件，但要使学生所掌的知识能自觉地、主动地有效迁移，还必须具备一定的能力。能力虽可分为掌握知识的能力和应用知识的能力两个方面，但所谓能力，一般地说，是人们依靠本人的智力和知识去认识世界和改造世界的身心力量。可见知识并不等于能力，只能说，知识是能力的基础，能力是获取知识的条件，知识多的人，能力并不一定很强，因此千万不能认为把物理基础知识抓好了，能力也就自然地培养起来了，这就要求中学物理教学在传授知识的同时，应当重视培养学生的能力。
因此，在物理教学中，教师要精心设计好每一堂课，有计划地去培养学生善于独立思考和分析问题、解决问题的能力。讲课时要给学生留下思考的余地，注意观察其神态，以利掌握火候进行点拨，并把分析和解决问题的科学方法给学生进行必要的示范，让学生在积极求异的思维过程中去探索解决问题的方法和规律，使学生不断增强能力，以促进知识的有效迁移。
五、认真指导是促进知识迁移的重要因素
打好了基础，培养了能力，确实为物理教学知识的迁移铺平了道路，但绝不是说，教师就可放弃必要的指导。实践证明，基础扎实，能力很强的学生，知识的迁移虽可自觉地实现，但总是存在迁移的快慢和迁移的方法问题，对一些涉及面广、灵活性的问题，也并非一律均能迎刃而解。教师的认真指导，就可减少和避免知识迁移过程中不完善的和不妥的甚至错误的问题出现。也可节省时间，少走弯路。而指导的重点应从实际出发，放在循循善诱，应用所学知识科学分析综合，解决问题的思路线索和方法上，绝不能简单从事，甚至只把问题答案告诉学生，这不只不利于知识的迁移，反而将会逐渐养成不动脑的坏习惯。如一辆汽车以36千米／小时的速度行驶，刹车后以5米／秒2的加速度作匀减速运动，求汽车刹车后3秒内的位移。经多次练习，常见答案为7.5米、10米，哪个对？不应急于告诉学生，应指导学生自己分析，找出造成错误的原因，并总结出解决这一类问题的方法。因此，在物理教学中，使学生养成良好的学习习惯、打好基础、培养能力和教师加强必要的指导，是促进知识顺利迁移所不可少的前题。所以教师在采用行之有效的教法、认真研究学生的学法进行物理教学改革的同时，必须探讨知识的迁移规律并考虑影响知识迁移的各种因素，这样才能更好地提高教学效率，完成中学物理的教学任务。
参考文献：