一、积极培养课程意识
小学体育教师作为体育课程的整体设计者与规划者，要牢固树立培养课程意识，教师要根据学生自身身体素质与课程改革的要求，自制教学计划，合理选择教学内容，会利用现有的教学资源灵活创制课堂教学内容，而且体育教师还要注意使用现代的多媒体技术，建立全新的体育课程意识，这是一种基本的专业意识。一个好的体育教师对体育课程总是有自己个性的理解，从目的，课程，评论，情感等多角度规划体育教学，凭借自身丰富的经验经历，以教育理念，教育专业知识等为参考，并以个性的视角为体育课程的发展贡献力量，使体育课不断注入新的教学理念。
先进体育课程意识的建立需要教师不仅要具备先进的课程知识，还要具有良好的职业道德素质和创新精神，要想树立先进的体育课程意识，教师的思想就要与时俱进，提高自身素质，提升自身学历与能力，扩大知识面。
二、提高课堂教学能力
教师是课堂活动的指挥者、引导者，能否充分利用好短暂的体育课堂是确保教学质量优劣的前提条件，要想提高体育课堂教学能力，教师可以从以下几方面入手：
首先，教师要科学合理地组织课堂，在每节课上课之前制定详实的课程目标和教学任务，教学目标与任务既要饯行新课标内容，又要考虑到学生身体素质，本着“健康锻炼、快乐第一”的原则促进学生身心全面发展，合理运用体育教学活动的基本工具，除了体育教材外，教师还应该注重使用图片、影像资料、多媒体技术等手段，注意精选教材内容，使之既符合小学生的心里发展特点，提高他们上体育课的热情，又能使他们在欢快的氛围中得到锻炼。在课堂教学中，教师一定要照顾到不同学生的身体素质差异，例如：在2000米测验中，常规学生可采用3分钟的时长规定，但是，对于体质比较弱的学生可以适当放宽规定，减轻他们的心里压力，使每一名同学都在轻松、快乐的氛围中体验成功的乐趣。
其次，教师要不断提高课程内容评价能力，不仅要熟悉本职领域的知识，还要理解知识之间的迁移和渗透，根据课程目标合理选择教学内容，能合理评价教学实施的过程；能根据以往经验改进课堂，能正确评价学生的学习成果，根据学生自身的发展特点合理选取教材，要选择适合学生年龄段，以及兴趣爱好的版本，教师根据授课学生的具体特点，能够对课堂教学内容做一些合理的改动，做一些适当的创新，是学生乐于接受这些教学内容，提高学习体育的积极性。
最后，提高课程开发设计能力，教师能够对教学的各个范畴做出合理的规划和安排，并能提出自己独特的观点以及实现这些内容的方法和策略，这些教学范畴包括课程目的、课程评价等，教师要用心去观察教学实践中的每一个问题，以及学生的实际需要，把学生的学习结构与教学内容结合起来，达到科学有效地教学，教师深入课程开发的过程就是了解学生，提高自身教学水平的过程，在这一过程中，教师往往会面临新的挑战，这就要求教师不仅要在专业课上下功夫，还要加强心理学探究能力的提高，树立创新意识，在课程开发设计上最大程度地发挥自身才能，从而为体育课程教学带来质的飞跃，使学生既能从体育课中学到知识，身体素质得到提高，实现体育教学的意义。
本文以小学体育教学为背景，分别从课堂意识以及课堂教学能力两方面展开讨论，全面而具体地分析了教师该怎样提高自身的课堂意识与课堂教学能力，体育虽然并未成为教学的主科目，但是它的作用是不容忽视的，因为一个人的身体素质必须从小进行训练和培养，国民身体素质的提高依靠体育教师的关怀和培养，所以，体育教师一定要不断加强自身专业素质的提高，以创新的思维方式，提高课程意识与课程能力水平，新一代国民的身体素质状况全部寄托在体育教育工作者身上。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育体育课程健康标准(实验稿)[J]
[2]吴惠青,刘迎春.论教师课程能力[J]
关键词体育教师课程改革教学能力新课程标准
教学是课程实施的关键环节，体育教师的教学能力是决定体育教学工作顺利完成的根本保证。新体育课程改革带给体育教师许多全新的教学理念。体育教师对新理念是一个慢慢接受的过程，将新理念循序渐进地融入体育教师的实际操作，及时发现并解决操作中出现的问题是为保证新体育课程改革的顺利进行而长期需要做的工作。
一、解析新课程标准，转变体育教师的教学理念
1.树立“健康第一”的教学理念，培养学生健康的意识和体魄
我国的中小学体育课程教学长期受到“应试教育”和“片面侧重竞技运动”的影响，使得体育教师习惯于系统传授运动技能，过于关注了运动技能的细节。新课程标准明确提出了“健康第一”。众所周知，体育课程最主要的目标是培养学生的健康体魄，而不是要培养高水平的运动员，如果我们照搬竞技运动的内容和方法来训练学生，那对学生的健康实际上是弊大于利的。因此，体育教师应该深刻理解新课程标准的内涵，树立“健康第一”的教学理念。
2.树立“学生发展为中心”的教学理念，培养学生自主学习的能力
新的课程标准强调以学生为中心，强调以学生发展为本。过去学生不喜欢体育或者不喜欢体育课学习，它的根本原因是我们的体育教学一味地强调运动技能的传授，而忽视了学生的良好的心理感受和愉快的体验。因此，体育教师应当树立“学生发展为中心”，重点关注于培养学生自主学习的能力，在体育教学中营造一种良好的、愉快的、民主的、平等的、和谐的课堂氛围，让学生在身体活动和学习技能的过程当中来获得这种感受和体验。
3.树立“终身体育”的教学理念，注重学生体育兴趣爱好的形成
新课程标准提出了“终身体育”的目标，但体育课程有别于其它的课程，它与学生未来的升学、就业没有必然的联系，因此兴趣对于体育学习尤为重要，因为兴趣是人行动的内部的动力，学生只有形成了对体育运动的兴趣和爱好，他才会去参与体育活动，才会坚持参与体育活动，从而才有可能把体育活动成为自己生活当中不可或缺的组成部分。因此体育教师应当树立“终身体育”的教学理念，注重调动学生的学习兴趣和形成运动爱好，使学生自觉自愿的学习体育，并最终实现终身体育的目标。
二、新体育课程教学的特点
1.教学内容选择要求合理
新体育课程标准首先是强调以“健康第一”为指导思想的。在教学内容上直接体现为，要包含营养、安全、环境等全面的健康知识；还有在五个课程目标中除“运动参与”、“运动技能”之外，教师还要对“身体健康”、“心理健康”和“社会适应”等方面的教学内容熟悉。其次，新课标在所要求的目标上给教师创造、发展留有充分的空间，体育课程标准在各个年龄段都是五个目标和六个不同层次的水平目标要求。
2.课堂教学组织要求有效
首先，体育教师在课堂上要面对运动技能参差不齐、学习兴趣不同的学生。目前，我国体育课程资源有限，许多学校体育教学无论在师资、场地器材、班级容量都无法满足个别教学要求。这对体育教师有效地组织课堂教学和发展学生的兴趣带来很大的难度。新体育课程标准下的体育教学，强调的是发展学生学习兴趣和开展探究性学习，教师要把握好教学中培养学生兴趣、发展学生主体性的度。教师一方面要保证在课堂上的主导地位，一方面强调学生自主探究学习。
三、新体育课程的特点对体育教师教学能力的要求
体育新课程改革无论在教学认知能力方面还是操作能力方面，都对体育教师提出了新要求。因此，当务之急是进一步加深教师对新课标的理解，尽快转变观念，改变习以为常的教学方式、教学行为，把新课程理念转化到课堂教学的实践操作之中。体育教师必须走出旧的教学观念的圈子，才能更好走进新课标。
1.加强对新课程标准的理解
新课标的实施使得许多体育教师感到体育教学失去依托和方向，无所适从。因为，体育教学大纲让很多体育教师所产生的照本宣科的惯性在短时间内还不会消失。新课程改革将以往的教学大纲改为了课程标准，过去的教学大纲在教学内容、教学进度、教学评价都有较严格的规定，教师的自主性得不到充分的展示。新形势下的体育教师要认真学习和理解课程标准。
2.加强教学设计的创新
教学设计是体育课堂教学的蓝图，体育课的顺利实施离不开事先紧凑有效的教学设计，新课程改革形式下，教师可以根据自己的特长、学生的特点采用多种多样的教学组织形式；国家课程、地方课程、校本课程的三级管理方式使得教师在选择教学内容上可以考虑本地、本校的特色；目标统领课程的体系下，教学方法也可以多种多样。值得体育教师注意的是，新课程对学生的学法提出了重视，这是以往课程改革所欠缺的。以上这些都说明一个问题：教学设计不能死板、过分程序化，创新应该成为新体育教学设计的一大特色。
3.增强课堂组织管理能力
很多人认为组织和管理是学校行政人员的责任，其实管理是分层次的，教学活动本身也是一个多层次的复杂活动。体育教师在课堂上就要担当一个组织管理者的角色。尤其是在新课程实施中，这种能力显得尤为突出，体育教师首先要思考怎样调动学生主动学习的积极性，怎样使枯燥的课堂变得活跃起来，同时还不能忽视教师的决定性作用；课堂的开放不是无秩序，而是需要更稳定的秩序；学生的主体性学习、兴趣学习应是在教师指导下自主、独立。
在新课程改革形式下，体育教师需要改进的地方还很多，在教学能力上需要提高的地方还很多。总之，以人为本，充分考虑学生是教师要坚持的理念，因为体育课程始终是一门以身体活动为载体，以促进学生的健康，提高学生的生活质量，传承优秀体育文化，促进学生全面发展为本质功能的课程。本质功能决定了体育课程是要以学生为本，要充分考虑学生。也决定了体育教师教学能力的发展也是以学生的利益为导向的。
参考文献：
[1]王颖.21世纪初学校体育教师教学能力探析[J].海南师范学院学报(人文社会科学版),2002.1
[2]陈邦权.师范学生体育教学能力培养的研究[J].南京体育学院学报,2005.2
课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的纲领性文件，是国家管理和评价课程的基础。思想品德课程的教学一定要以思想品德课程标准为依据，课程标准对教学活动的重要指导作用表现为：阐述了课程的基本理念和课程教学的内容。同时，确定了该教学应该达到的基本水平，为教师的教学提供了基础性的教学规范和评价依据。因此，教师必须树立强烈的标准意识，认真研读课标，深刻领会课标精髓，树立新课程理念，既有利于促进我们自身的专业化发展，也有利于我们在总结、反思过往思想品德教学的基础上，进一步增强思想品德教学的针对性和实效性。
本文结合新课标实施一年多的教学实践，谈谈笔者关于深入贯彻落实新课标的体会，供参考。
一、读“前言”，准确把握课程性质和基本理念
思想品德课程标准的第一部分是“前言”。导语简述了思想品德课程教育面临的时代挑战以及改革与发展的趋势，并阐释本课程教育对于促进学生发展的意义和价值。然后着重对课程的性质、价值与功能作了定性的描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路作了详细的说明，集中地体现了本课程的指导思想和核心价值。
1.课程性质
课程性质是课程标准中的首要问题。它不仅引领课程方向，而且决定着本门课程所要承担的使命以及在整个学校课程体系中的地位，决定着教育者的基本理念和具体的教学方式。《思想品德课程标准》规定：思想品德课程是一门以初中学生生活为基础、以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的一门综合课程。在课程性质中，凸显并强调了应从课程的基础、课程的根本目的和课程的类型等三个维度去审势，才能准确全面地去领会思想品德课程的性质。图示如下：
坚持“以初中学生生活为基础”是思想品德课程的根基所在。它与以学科知识为基础构建的课程迥然不同。要求思想品德教师遵循初中学生生活的逻辑，以初中学生逐步扩展的现实生活为课程内容的主要源泉，以密切联系初中学生逐步扩展的生活实际为载体，以正确的价值观引导和促进初中学生在生活中发展，在发展中生活。
课程根本目的的“引导和促进初中学生的思想品德发展”的定位要求思品教师高举德育大旗，转变自己的角色和行为，由主要是知识的讲授者和灌输者变成学生思想品德的引导者和促进者，把育人作为自己的根本目的；教学的着眼点在于学生思想品德的健康发展，教学的着力点在于学生知行合一、言行一致，教学的技巧和方法在于引导和促进，教学的效果在于学生思想的端正、品德的改善和素养的提升。
课程的“综合性”不仅体现在整体设置九年一贯的义务教育课程的思路和分科课程的内涵变化上，还体现在课程结构上，指有机整合道德、心理健康、法律和国情等多方面的学习内容；与初中学生的家庭生活、学校生活和社会生活紧密联系；将情感态度价值观的培养、知识的学习、能力的提高与思想方法、思维方式的掌握以及良好行为习惯的养成融为一体的新型课程。
2.基本理念
课程的基本理念是构建一门课程的哲学基础。思想品德课程的基本理念是课程价值取向的追求和灵魂。思想品德课程的内容、目标和实施，都必须符合这种理念。
思想品德课程从三个方面阐释了思想品德教育要秉持的基本理念。一是“帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心”。位于基本理念的首位，在新课标各部分中，都突出了公民意识教育的具体目标和要求。其中的“核心”凸显了这一理念的重要性，“帮助”是指既不是生硬灌输，也不是强制、他律，而是引领学生感悟、提升、践行，逐步形成基本的是非、善恶和美丑观念，树立正确的世界观、人生观和价值观，过积极健康的生活，做负责任的公民。二是“中学生逐步扩展的生活是课程的基础”。三是“坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则”。三个基本理念是一个有机的统一体，三者缺一不可。这个体系的核心是帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民，这是目标理念；而初中学生逐步扩展的生活是构建课程的前提，这是条件理念，即目标理念提出的基础；坚持正确价值观的引导与学生独立思考、积极实践相统一是实现目标理念的关键，这是方法理念。由此可见，思想品德新课标的基本理念包括目的理念、条件理念和方法理念。只有正确且整体把握这些基本理念的内涵，才能明确思想品德教学改革的方向。
3.设计思路
课程设计思路在内容上更全面，既包括思想品德课程的设计思路，又包括课程标准的设计思路，对于教材的编写与教学更有指导性。
思想品德课程是根据思想品德教育的目标，从初中生的认知水平和生活实际出发，以心理健康、道德、国情和法律等教育内容为横坐标，以“成长中的我”“我与他人和集体”“我与国家和社会”三大板块主题为纵坐标，对板块主题下的三部分内容进行厘清，明确了三个组成部分内容之间整合的逻辑。每个板块主题的第一、二部分内容主要是根据初中学生的生活以及不同时期身心发展的特点来安排的，有机整合了心理健康、道德和国情教育内容；第三部分集中探讨法律教育的内容。基本框架结构如表1所示。
其中，道德教育是中轴和根本，重视道德认知、道德情感、道德意志以及躬行践履相结合的道德学习过程，在这一过程中对道德、心理健康、法律和国情教育等内容的有机整合和综合渗透。
二、读课程目标，增强统整目标意识
课程标准作为衡量教育质量的基本依据，课程目标是最核心的部分。课程标准在第二部分的“课程目标”中，首先提出了思想品德课程的总体目标“思想品德课程以社会主义核心价值体系为导向，旨在促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展，为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民奠定基础”。其中，“社会主义核心价值体系”是课程的目标价值导向，体现了对社会主义核心价值体系的高度重视以及用其育人的重要理念；“促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展”是课程的主要任务；“使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义合格公民”是课程的最终目标。课程总目标体现课程的核心价值，既是课程改革的出发点，又是课程改革的归宿。对此，一定要认真落实。曾有人比喻：“课程目标是引领课程改革的航标灯。如果目标不清，则必然会使教学改革探索迷失方向。”
在课程总目标下，分别对“情感态度与价值观”“能力”“知识”三个分类目标作了明确的规定。在各分类目标中设有具体目标，注重具体目标的层次性和目标达成的过程性。指出在“了解、明确”中实现知识目标，在“感受、体会”中实现情感态度价值观目标，在“方法”中提升能力目标。“三维目标”不是三个目标，是一个问题的三个方面。如同一个立方体都有长、宽、高三个维度―样，课程目标也有三个维度：知识与能力是教学目标的核心，它通过过程与方法、情感态度与价值观目标的实现而最终实现；过程与方法是教学目标的组成部分和课堂教学的操作系统，它渗透在知识与能力目标的实现中而实现；情感态度价值观是教学目标的组成部分和课堂教学的动力系统，它伴随知识与能力、过程与方法目标的实现而实现。所以，在课堂教学中，不能完成了―个目标再落实另一个目标，它们是紧密联系在―起的，只能作为一个整体来达成，就像一个立方体的长、宽、高，不能分割开来。“三维目标”统整是新一轮课程改革在教学层面上提出的、影响最为广泛的概念。它摒弃以往分科课程片面强调知识与技能的倾向，从而使分科课程的目标也实现了由知识本位向学生发展本位的转向。这是课程目标和教育价值观的重大改变。
三、读课程内容，准确把握“呈现方式”
课程标准的第三部分是“课程内容”，课程内容是指课程所含具体内容的体系、线索及要求等。这部分涉及教学的具体内容，是教材编写和教学实施的具体指标，因而最为教师所关切。新课标的课程内容采用以课程内容和活动建议的形式来构架。左栏的“课程内容”以“学习板块―学习主题―目标要素”的全新方式呈现，是为所有学生而制定的基本的、共同的、可操作的，具有指令性、时代性、规范性，必须实施的行为要求。如，新课标不仅突出了法律意识的要求，而且增加、落实了法律知识的要求，同时，每条法律内容都从知识、能力、情感态度价值观三个维度去行文要求，这为法律意识的树立与形成提出必要的法理知识的支撑。教师在进行这部分内容教学时，一定不能上成法律知识课，枯燥地讲解法律条文。右栏给出了一些“活动建议”，有36条，具有指导性、开放性和选择性的特点，设计的形式具有针对性和可操作性。这里的“活动建议”，实际上是活动建议示例或提示，行为主体是教师。也就是说，活动建议并没有给出教学中所有的活动，也不与课程内容一一对应，它只是一个提示性建议，仅作参考。教师在教学中，必须结合实际情况（包括当地、学校、教师自身条件和学生的特点，以及时事背景等）设计、选择适当的活动方式和内容。
下面是笔者根据新课标列出的课程内容框架表格，其中的内容结构、递进层次一目了然。
其次，新课标对课程内容条目按逻辑顺序进行排序。如，第一板块“成长中的我”中的第二部分“自尊自强”各条目，按照由外在表层的道德逐步指向深层的道德逻辑重新排序。第二板块“我与他人和集体”中的第一部分“交往与沟通”与第二部分“在集体中成长”各条目，按照由宏观原则到具体要求的逻辑重新排序。第三板块“我与国家和社会”中的第一部分“积极适应社会的发展”各条目，按照由社会要求到个人责任的逻辑重新排序；第二部分“认识国情，爱我中华”各条目，按照由具体国情到国策、中国到世界的逻辑重新排序。
再次，新课标坚持与时俱进的原则，以社会主义核心价值体系为指导，坚持“以人为本”思想，突出增加生命教育和公民教育内容是本次课程内容修订的两大亮点。例如，在新课标的课程内容和活动建议中，至少有9处明确提出了增强公民意识教育的具体教学内容、活动主题与方式建议。像在新课标三、（三）3.4中明确表述为“增强公民意识，学会行使自己享有的知情权、参与权、表达权、监督权”。
四、读“实施建议”，增强操作能力
课程标准的“实施建议”部分包括四方面内容：教学建议、评价建议、教材编写建议及课程资源开发与利用建议。其中，教学、评价、课程资源开发与利用建议与一线教师的教育教学密切相关，从整体上指导教师的教学、评价及课程资源的开发和利用，具有针对性和可操作性。教材编写建议是对教材编写的指导建议和要求，也有助于教师领悟编写意图，从而帮助教师更好地把握和使用好教材。总之，这些富有指导性、实用性、普实性、针对性和可操作性的教学指导建议和要求，对于我们来说非常宝贵，可以说是“金玉良言”。
例如，教学建议部分提出对指导教师教学的指向和课程的具体实施要求更明确、清晰、翔实的五条建议。第一条是从课程综合性和德育性两个基本性质出发提出要求和建议“准确把握课程性质，全面落实课程目标”，针对的是教育中最容易出现的偏差。第二条强调本课程的教学不仅要与生活实际密切联系，而且要加强与其他课程的有机联系和融通，形成教育合力。第三条是具有鲜明教学指导意义的“创造性地使用教材，优化教学过程”。因为只有在合理使用教材的基础上，创造性地组织教学内容，设计合理的教学结构，灵活采用多种教学方法和手段，优化教学过程，才能提高课堂实效。鉴于思德品德的形成与发展离不开学生对生活的认识和体验，离不开学生的独立思考和积极实践，国家和社会的要求只有通过学生的独立思考与实践才能为学生真正接受。对此，新课标明确作出了“情感体验和道德实践是最重要的道德学习方式”的表述并提出了第四条“注重学生的情感体验和道德实践”的教学建议。第五条是“引导学生学会学习”，其中的核心观点是强调教师角色的转变，倡导教学中要注重提高学生终身学习的能力等。
又如，评价建议由“评价目标”“评价方式”“评价实施要求”三个板块构成，体现了评价对促进教师和学生发展的教育功能，具有更强的操作性。在评价方式上，建议采取多种方式方法进行评价。在对考试这一评价方式的阐述中，强调“要加强思想品德考试命题研究，注重考查学生运用知识解决道德实践中实际问题的能力，发挥考试对教学的正确导向作用”的内容；“评价实施建议”中强调把发展性评价和终结性评价相结合。增加了对教育行政部门、招生考试部门等的要求，明确提出了“不能用单一的知识性考试作为对学生思想品德课程学习质量评价的唯一方式，警惕应试倾向的评价方式，避免评价方式偏离本课程的目标和理念”。应直面学生成长中的现实问题（如偶像崇拜、早恋等），提升课程的现实针对性和引导性。
课程体系是一个专业人才培养模式的核心组成部分。对于课程体系的概念，学界一般有以下两种阐述：一是课程体系是指按照人才培养目标、教学要求和学生学习心理，根据专业知识之间的内在联系而设计的各门课程的系统;二是课程设置是指根据特定的教育培养目标，组织和编排课程的系统化过程，它受一定的教育目标与教育价值观的决定和制约。笔者选取了国内部分高校体育新闻专业课程设置情况作为研究对象并将从不同的角度对课程进行分类并进行系统的分析。
我国高校体育新闻专业课程从内容上来分，一般可以分为三个板块，新闻学理论及技能、体育运动基本理论、文学语言类知识。而各个高校的不同课程体系主要体现在不同板块的课程数量结构的区别。
(1)新闻学理论及技能类课程开设情况。作为体育新闻专业的主干课程，新闻传播类课程是各高校在课程设置中的核心和重点，这也是学生在校期间主要研习的课程内容。从数量上来看，新闻转播类课程一般为13门上下，几乎占了专业课程的50%。虽然在开设的课程科目数量上，各高校并无太大差异，但在开设的科目内容上却存在明显的不同。
很明显，在开设科目的选择上，各高校也将不同的人才培养理念融入了其中。如在北京体育大学的新闻传播类课程中，并没有出现传统的“采、写、编、评”课程，而是出现了广告学、公共关系学这样的课程。由此可见，该校并没有将新闻行业作为毕业生的唯一就业培养方向，而是有意识地引导学生向其他传媒产业发展。这与北京地区人才密集，就业竞争激烈的现实环境不无关系。与北京体育大学相似，广州体育学院在体育新闻专业课程中也加入了具有自身特色的媒体经营管理课程，将经营类课程加入课程体系，体现了广州体育大学与其他高校不同的人才培养方向，同时也是市场经济发展较为领先的沿海地区的区域特色。
(2)体育运动基本理论类课程。体育新闻专业是新闻学与体育学的交叉学科，从人才培养的角度来说，体育新闻专业所培养的学生应该是兼具新闻类学科能力和体育类专业知识的综合型人才。在进行体育新闻专业课程设置中，几所高校都在课程体系中加入了一定数量的体育运动基本理论类课程。
从人才培养目标的角度看，体育运动基本理论类课程的开设从一个侧面反映出了不同的高校对于体育新闻专业人才培养理念的区别。
在现有体育新闻专业课程体系中，各大高校的体育运动基本理论类课程主要有两种开设形式。一种是开设纯体育类课程，该类课程旨在提高学生体育类知识，凸显学生的体育特长。以北京体育大学为例，北京体育大学一直以“大体育”的办学理念建设体育新闻专业，因此在课程设置中对于学生的体育特色予以了相当的重视。在北京体育大学体育新闻专业的课程中，共开设有7门纯体育类课程：体育概论、体育人文社会学概论、运动人体科学概论、体育教育训练学概论、运动项目概要、民族传统体育学概论、奥林匹克运动;另一种开设形式则是将体育类课程与新闻类课程融合，形成交叉类课程。该类课程淡化了体育特征，转而将体育融入到新闻课程中。这类课程在各高校体育新闻专业课程体系中都有出现，但数量不多，课程内容也大同小异。以广州体育学院为例，广州体育学院在进行体育新闻专业人才培养定位中，着重毕业生的媒体适应性，在课程设置中也一直淡化学生的体育特色，因此仅开设有体育媒体通论一门体育新闻类课程。
(3)在体育新闻专业开设的体育运动基本理论类课程中，我们还可以总结出一个特点：无论开设的是纯体育类课程还是体育新闻类课程，内容上基本都限于理论类课程，而且多以体育人文类的课程居多。这也反映出现在阶段体育新闻专业建设中，高校普遍将体育与新闻的结合点放在体育人文方面的现状。在这样的培养模式下，我们也就不难找到专项体育记者缺乏的原因。
(4)文学语言类课程。在体育新闻专业课程体系中，文学语言类课程也是专业课程体系中不可或缺的一部分。这一类课程的主要目的在于加深学生对中国文化的理解，同时提高学生对语言文字的掌握和运用能力。这一类课程在各高校的开设情况无论是数量还是内容上都区别不大，开设数量一般为4到6门，内容上基本以文学概论、中外文学史、古代文学和文学作品阅读为主。
在课程内容选择问题上，依上文所述，国内现阶段高校体育新闻专业在课程内容的选择上主要采用的是新闻类课程+体育类课程+语言文学类课程的结构形式。高职高专院校的培养方向主要是应用型人才，因此在课程内容的选择上一直将工具应用型课程放在首位。因此在新闻类的课程开设上，就不能简单的照搬本科体育新闻专业的课程，而应该将主要的课时放在能够切实提升学生实际工作能力的课程上，其中主要包括：新闻采访、新闻写作、新闻编辑、新闻评论、新闻摄影、相关工具软件(如排版软件、图片处理软件、视频编辑软件)。(下转第115页)(上接第107页)
在体育类课程的选择上，应该以体育文化历史类课程和具体运动项目的了解为主，而在本科体育新闻专业课程中大量存在的体育理论类课程则应作为辅助类课程来进行适当削减。主要开设的课程应该包括：体育史、奥林匹克文化、运动项目特征鉴赏与分析。语言文学类课程是高职高专院校课程开设的一个难点，高职高专院校招收的学生属于专科层次，尤其是体育类高职高专院校，学院招收的很大一部分学生存在文化知识基础薄弱的问题。因此在进行语言文学类课程选择时就应该将重心放在提高学生对语言文字的运用能力上。在语言文学类教学中，快速提高学生语言文字应用能力的途径主要有两条：写作训练和增加阅读量。所以主要开设的课程应该包括：基础写作、优秀新闻导读、中外优秀文学作品选读等。
由以上分析，我们可以得到以下结论：专业课程体系的建立应该通过对就业市场和社会需求的充分研究和理解，准确定位专业人才培养目标，找准职业目标定位。在人才培养目标的指导下，建立一套以实践类课程为主体的课程体系。在课程设置上应合理整合学院现有教学资源，为学生提供尽可能丰富的选修课资源。课程内容应在掌握新闻传播类知识技能的基础上突出培养学生的体育专业应用能力，同时通过一定量的写作和阅读练习提升学生的语言文字运用能力。与此同时，不断根据市场人才需求变化及时调整课程结构，这样才能保证专业人才培养目标有的放矢。
摘要高职院校是高素质应用型技术人才的培养机构，这就要求高职体育教学必须与高职教育人才培养目标相契合，使体育课程内容的选取必须符合课程目标、职业特点、专业设置、就业岗位等要求，确保课程内容不仅有利于提高学生的身体素质、心理素质，还要为学生终身体育奠定良好基础。基于此点，本文在确定高职体育课程目标的基础上，对高职体育课程内容的选取进行思考分析。
关键词高职体育课程内容课程目标实用性
一、高职体育课程目标的确定
近年来，我国一些专家学者纷纷对高校体育课程进行了深入研究，使得体育功能的开发逐步呈现出多元化的态势，这也为多元化体育课程目标的确立奠定了重要的基础。同时这种多元化的课程目标体系使传统体育课过于重视技能、认知，却忽视对学生自身情感、态度以及个性培养的弊端有所改变。但在具体构建课程目标时，还应充分考虑到体育教学在完成一般教育功能上所具有的局限性，所以必须要与其他学科相协同，并与家庭及社会等教育途径相协同，这样有助于高职体育课程一般功能的有效实现，进而防止目标泛化的现象发生。因此，在课程目标体系的实际构建过程中，应对学科目标和超学科目标进行区分，并根据这两个目标所要达到的具体效果来分别确定出各自的效果目标。其中主目标应包括职业实用身体素质、现实身体健康和终身体育；次目标则应包括心理健康、认知策略以及智慧技能。
二、高职体育课程内容的选取
（一）根据课程目标选取体育课程内容
高职院校的体育课程应当是以培养学生的终身体育意识为出发点，并兼顾学生个体差异、职业需要以及未来发展。因此，可按照高职体育课程目标的要求对具体的课程内容进行划分，主要包括基础体育和职业体育必修课以及其他一些选修课。首先，在选取基础体育必修课的内容时，应当以提高学生自身的体育能力为核心，课程内容应包括体育运动技能、体育知识、体育态度、体能和心理发展等，这些内容能够为学生今后锻炼身体、健康发展打下坚实基础。同时，在内容的选取上，应充分体现出身体活动的课程特征，其次，职业体育必修课的内容选取应考虑学生未来工作岗位对其身体素质的需要，按照不同的专业选取不同的课程内容；最后，应结合社会体育的特点来选取选修课程的内容，这样可以突出学校与社会体育的联系。
（二）根据职业特点选取体育课程内容
高职教育以培养高素质技能型、应用型人才为主要目标，大部分学生毕业后从事于高强度的一线岗位工作，这就要求高职学生必须具备良好的身体素质、心理素质以及足够的职业保健知识，从而满足工作岗位的劳动需求。所以，高职体育课程内容必须充分考虑专业设置和职业特点进行选取。首先，根据不同职业对就业者身体素质的不同需要选取课程内容，确保课程内容与专业设置相适应。再次，根据职业对保健知识的需求选取课程内容。例如，在进行生理和保健课的教学中，除应让学生对自身的生理特征有所了解之外，还应让他们掌握预防职业病的方法，并养成自觉锻炼的良好习惯，为终身体育锻炼打好基础。
（三）根据实用性原则选取体育课程内容
高职体育课程的内容选取要充分考虑到学生对实际体育的需求，根据职业教育特点选取实用性较强的课程内容。首先，确保选取的课程内容有利于提高学生身体素质。高职体育课程要重视传统体育项目的功能，始终保证篮球、足球、排球、田径、健美操等项目课程内容不变，使这些课程内容既能锻炼学生体能，提高学生身体素质，又能帮助学生形成良好的形象和气质；其次，确保选取的课程内容要符合学生的兴趣爱好和性别差异。由于男学生和女学生对于不同的体育项目有着不同的兴趣爱好，所以体育课程应根据性别差异对课程内容的选取有所侧重。高职体育教育应当让学生了解当前最新的体育项目，掌握前沿体育项目的新知识和新技术，调动起学生参与体育教学活动的积极性。如选取攀岩、瑜伽、网球等较为流行的体育项目，将其作为课程教学内容，以满足学生对新体育项目的学习要求。
（四）根据就业岗位需求选取体育课程内容
高职体育课程内容的选取要满足学生就业岗位需求，使学生不仅达到就业岗位对身体素质的要求，更要使学生掌握终身体育锻炼的技能，为学生保持良好的身体工作状态奠定基础。所以体育课程应选取器械体操、器械健身、乒乓球、田径投掷、保龄球等内容；对于导游、建筑监理、勘测等户外活动类就业岗位而言，其对应的是工民建、城市园林、楼宇、旅游等专业，要求学生具备较好体能，较强的平衡能力、应急能力、跳跃能力，所以体育课程应选取攀岩、野外生存、游泳、体操技巧等内容；对于设计开发、会计、文员、内勤等办公管理类就业岗位而言，其对应的是设计、行政、会计、工商管理、企业管理等专业，要求学生具备较强的腰背力量、肩带力量，所以体育课程应选取羽毛球、网球、下肢力量训练、集体项目练习等内容。
参考文献：
[1]曾永忠.董伦红.赵苏喆.高职体育课程教学内容模块化设计构想[J].广州体育学院学报.2008（4）.
全球社会、经济、科技的不断发展，基础教育已进入新的发展阶段，基础教育改革已成为趋势之一，国家、民族的发展几乎都将目光锁定于人才培养、公民素质提高等方面整。体能与健康是增进国民身体素质的重要途径，是课程改革的重要内容。本文就体育与健康课程改革与实践过程中的新旧内容进行对比分析，梳理新、旧课标的相关理念和内容，旨在为一线教师提供理论参考。
关键词：
基础教育；体育与健康；改革与实践
体育与健康课程是学校课程的重要组成部分，与传统的体育课程不同的是，体育与健康课程增加了健康知识和体育意识方面的学习内容。新课程标准将体育与健康课程定义为：以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。基础、实践、健身、综合是该课程的四大特性。《义务教育体育与健康课程2011年版》主要包涵以下四个理念：1）坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长。课程的目标、结构须贯彻知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观四大方面；将体育的学科特点与学生健康成长的相关知识相融合；学生即要掌握运动技能，发展体能，也要达到身心协调全面发展的目的。2）激发学生的运动兴趣，培养学生体育锻炼的意识和习惯。首先强调运动兴趣的重要性，对运动兴趣的重视可以提高教学内容与学生学习、生活经验的联系性；其次，重视学生精神意志方面的培养，对学生进行体育价值观和责任感方面的教育。3）以学生发展为中心，帮助学生学会学习。一切旨在提高学生各方面的素质促进学生的全面发展，因此，在教学过程中需要了解并重视学生的学习发展需求，培养学生的学习能力，如自主学习、合作学习和探究学习，同时让学生学会如何学习。4）关注地区差异，保证每一位学生受益。关注地区差异前首先须明确不同地区是否达到了体育与健康课程的基本要求或标准；其次，承认各地区、学校和学生之间的差异；最后根据不同区域，不同学生的运动能力水平，因地制宜、因材施教，创造性的实施教学，形成特色，提高教学质量。新课标的课程设计主要根据学生全面发展的需求来确定课程目标体系和课程内容，学习水平则通过学生的身心发展特征来划分，根据可评价的原则将学习目标分为可操作的目标和可观测的目标两类，课程内容的可选择性则通过三级课程管理的要求得以确保，根据课程学习目标和发展性要求建立多元的学习评价体系等。通过查阅相关资料，对其进行了对比，新旧课标不同的理念要求主要体现在以下三方面：第一，教材方面。①呈现知识：传统课程根据竞技运动项目划分学习领域，各自独立的内容，学科知识本位，书本为中心。新课程以目标统领内容，以人的发展为宗旨，层次目标清晰。呈现方式的多样性、灵活性。②教材对学生来说：传统课程难、繁、窄、旧。而新课程浅、宽、活、新。③教材对老师来说：传统课程唯大纲、唯课本，项目——训练——成绩。而新课程人——健康——锻炼、生活、经验、适应、体验。④学习教材在于：传统课程从教材中获得结论性的知识技能，学生被动接受。而新课程重视过程，强调体验，自主学习，自主评价，自主发展，在实践中获得知识技能。第二，教师方面。①根据什么组织课：传统课程以大纲和统编教材内容为准。而新课程则以三级课程为主导，以三级目标为依据，以学生的实际需要和发展为基础。②根据什么展开课：传统课程以增强体质为指导思想，以竞技为中心，以技能为追求目标，突出生物功能。而新课程以健康第一为指导思想，强调多维度健康观（身体、心理、社会适应），以学生的全面发展为中心。③教师的作用：传统课程中教师是传授者、管理者，是课堂的主体，课堂上注重军事纪律的培养。而新课程教师中教师是主导，引导学生学习，学生是主体，课堂是平等亲切的教学交流氛围。④教学的任务在于：传统课程学科本位，完成既定内容的教学。而新课程则重视激发学生的体育兴趣、培养运动锻炼的习惯、发展学生的个性、丰富学生经验，旨在使每一位学生受益。⑤教师行为在于强调：传统课程统一大纲，统一计划，统一内容，统一模式，统一评价。而新课程根据学习目标选择学习内容，培养学生自主解决问题、自我发展的能力。⑥教师眼中的学生：传统课程服从命令听指挥，为令是从。而新课程围绕课程标准共同前行。⑦教师对课堂的要求：传统课程整齐划一，秩序严谨稳定。而新课程各显其能，发展个性、课堂气氛和谐，具有开放性，让学生在课堂中充分活起来。⑧教师心中的期待：传统课程教师期待学生完成规定的教材内容，项目考试成绩良好以上即可。而新课程面向全体学生，以人为本，教师期待人人都得到发展，人人都享受成功的喜悦。⑨教师的满足：传统课程，学生体质增强，有良好的体育成绩。而新课程中教师不仅仅满足于学生体质增强、成绩的提高，更多的关注学生的参与情况，学生体育习惯的养成方面，力图学生都学会思考、学会学习。最后，学生方面。①学习的主要任务：传统课程中学生的主要任务是听、看、接受，掌握运动技能。而新课程要求智慧学习，学会理解、学会学习、学会实践，发展个性，完善自我。②学习的主要方式：传统课程以听、看、模仿重复练习为主。而新课程以自主实践和合作交流，再造和创新为主。③学习的主要对象：传统课程学习的主要对象是教材，即书本知识。而新课程要面向自然、面向生活，面向社会进行的实践。④学习的主要内容：传统课程主要学习书本上的间接经验。而新课程是获取实践中的直接经验。⑤学习的主要目的：传统课程是增强体质，掌握“三基”，接受甄别和选拔。而新课程则以健康第一的指导思想，身体、心理全面发展并具备社会合作的能力为主要目的，为学会学习与合作。⑥学生的自尊：传统课程归于体育成绩优异。而新课程在于清楚自我，进步循优势发展。⑦学生自己的满足：传统课程中学生希望得到老师、他人的表扬、夸奖。而新课程中学生主动反思自己，不断超越自我。
新课标还将课程内容进行了分类，把教学内容分为四个水平。小学则包括三个水平，1--2年级为水平一，3--4年级水平二，5--6年级水平三，水平四则是初中学生学习的内容。各个水平的教学内容又对运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个方面分别提出了学习目标，注释了评价要点，例举了评价方法。
当然，有好的教学指导标准还得有好的实施方案，否则光说不做是实现不了我们的愿望的。教学的实施这就得靠那些奋战在一线的体育教师们了，国培计划为部分一线教师们带去了曙光，也为体育与健康课程标准的实施打下了坚实的基础。
参考文献：
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[2]王邵励.从“体育管理”到“体育治理”:改制背景与内涵新创[J].成都体育学院学报.2015(05)
[3]闫成栋.体育规范体系的构建——刘作翔教授学术访谈录[J].体育与科学.2016(05)
[4]姜南,陈洪.国家体育治理现代化背景下高校体育智库建设研究[J].武汉体育学院学报.2016(09)
实施素质教育不仅要贯穿于各级各类教育的全过程,而且还要贯穿于学校教育、家庭教育、社会教育等诸方面。其中尤以学校教育最为关键,而学校教育则以课堂教学为核心。正如华东师范大学终身教授钟启泉先生曾谈到的学校课程改革的核心环节是课堂教学改革。因此,全面推进素质教育,深化教育改革必须要紧紧抓住课堂教学这一关键环节,积极探索课堂教学改革,使其能成为全面促进学生成长的摇篮。
体育与健康课堂教学作为学校课堂教学的一部分,是落实素质教育的主渠道之一,也是培养学生创新意识和创新能力的重要场所,在学生的素质教育发展中无疑具有举足轻重的地位。笔者根据多年的高中体育与健康课程的一线教学经验,结合新课程改革理念,就如何更好地开展新课标下体育与健康课堂教学浅谈一二。
一、教学目标的合理化
长期以来,我们在体育与健康课堂教学中一直遵循着“目标教学”的原则,也都深知目标在课堂教学中的重要作用,然而,在具体的课堂行为过程中,我们往往总是根据已经确定的内容来确定课的目标,“先目标后内容”还是“先内容后目标”一时间成为争议的焦点,实际操作中这一问题确实也困扰了我们很长一段时间。根据新课标理念,目标和内容的顺序毋用置疑,目标是先导,内容是载体,只有把握好两者的关系,才能更好地上好每一节课。
无论是模块内容还是学时内容,在具体掌握了诸如学情、生情后,目标制定是否合理就显得尤为重要了。对此,不少同行在目标的制定上容易走进误区,如在一次校际教学研讨会上,同行们谈及到如何理解新课标中的“目标统领内容”问题,认为在实际操作中目标的设定较为抽象,针对这一问题,我当时列举了这样一个例子:一堂足球实践课,无论是选用哪一模块内容,如果制定的目标侧重于技术的掌握,那么内容的设计重心就一定要放在技能的学习上,如胸部停球,实践练习就要体现学生对胸部停球的部位、方式及每种方式的动作要领等方面的内容;如果制定的目标侧重于技术的运用,实践练习就要体现如何为学生提供实战运用技术的内容等;如果制定的目标侧重于培养学生的能力,实践练习就要体现诸如围绕学生合作学习的方法来设计的内容等。因此,目标制定的是否合理,将直接影响到课堂教学内容的合理性。
当然,根据目标选择内容,实际上就是要求我们在平时的教学过程中,通过具体的练习内容,需要达成什么样的预设目标问题。也就是说,内容的难易是要随着目标的变化而变化的。在实际操作中,新课程理念下的“目标是先导”,实际上为我们的一线体育教师创造性地进行体育课教学提供了广阔的平台和更加宽泛的自主创新空间,即能够充分利用学校现有的场地器材,发挥自己的特长,尝试和开拓新的教学形式等。因此,在这个意义上说,“目标统领内容”注重的则是一种教育理念问题,
此外,我在参阅不少老师的教案过程中发现,每次课的目标都齐刷刷地出现五个方面的目标内容,工整的教案着实让人产生学习的念头,但细细想来,如果每堂课都要达到五个方面的领域目标,笔者认为可能是“纸上谈兵”,至少说这样的课堂目标的合理性尚值得商榷。当然,理想的教学预设与实际生成虽然能够无限接近,但事实是我们很多老师的预设与生成还是有很大差距的。
因此说,一学年、一模块乃至一学时,目标的设定是否合理就显得尤为重要了。学时目标体现模块目标,模块目标体现课程目标,通过这些合理的目标设定,教师心中至少能够明确是否促进了学生身体健康的全面发展,通过体育课学生是否掌握了必要的运动技能,教学中尚存在哪些需要改进和有待完善的地方等等。
二、教学模式的分层化
关键词：目标体系；课程目标；领域目标；水平目标；课程标准
2001年，我国教育部颁布了新的全日制义务教育阶段的各学科的课程标准。在体育学科领域，2001年9月开始的实验课程标准中，包括了小学和初中两个学段。高中阶段的体育与健康课程标准虽也制订完毕，但为了和整个高中课程改革同步推进，并没有开始实验。2003年上半年，我国教育部颁布了全日制普通高中各学科的课程标准，高中阶段的体育与健康课程标准得到了一次宝贵的重新修订的机会，并和其他学科的课程标准同时颁布。2003年新学期开始之际，新的高中课程标准的实验也在我国的部分地区开始进入实验期，此时，我国从小学至高中的基础教育课程改革均进入了实验阶段。新的体育、体育与健康课程标准为我们展示了一个新的课程目标体系，这为进一步推进中小学体育课程改革指明了方向，为我国基础教育课程改革的进一步推进创造了良好的条件。
一、课程目标体系
中小学体育课程目标是体育与健康课程标准的重要组成部分，它包括课程目标、领域目标、水平目标三个递进的层次。其中，领域目标是根据课程目标划分的（图1）。
图1体育与健康课程目标体系
（一）课程的总目标
小学和初中的体育课程目标有五点：第一，增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；第二，培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；第三，具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神；第四，提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；第五，发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。
高中体育课程目标包括：第一，通过本课程学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；第二，学会体育学习及其评价，增强体育实践能力和创新能力；第三，形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；第四，发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；第五，具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。
增强体能，掌握应用基本的体育与健康知识和运动技能目标，要求学生不仅掌握体育知识和技能，更重视学生对体育知识与技能的应用。九年义务教育阶段（1～9年级）较为注重教学内容的基础性和全面性，高中阶段（10～12年级）则更强调教学内容的多样性和选择性。培养运动兴趣与爱好，形成坚持锻炼习惯目标，要求学生明确体育锻炼的意义和作用，使学生形成运动的积极情感，体验成功的快乐，培养学生对运动的乐趣、爱好与习惯。具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力与合作精神目标，要求通过体育活动增强学生的心理健康和社会适应能力，促使学生身心健康全面发展。提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式目标，要求学生将个人的健康和群体的健康看成是一种社会责任，使学生关注自己健康的同时，学会关注他人的健康。发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度目标，要求学生通过体育学习和活动形成积极进取、不畏困难、敢于拼搏、乐观开朗、热爱生活的积极态度和爱国主义、社会主义、集体主义的观念。
上述五个方面的目标是相互联系、相互融合的，这是课程理念在对学生学习要求方面的明确体现，它既反映了身体健康、心理健康和社会适应的三维健康观，又重视了智力因素和非智力因素的协调统一，更显示了科学与人文相协调的新课程观对学生提出的新要求。
（二）课程的领域目标（具体目标）
课程的领域目标，或称为课程的具体目标。它是课程总目标的具体描述和体现，两者在精神实质上是完全一致的，但课程的领域目标的分类方法却有利于教师实施课程标准，使课程目标落到实处。课程领域目标的分类在小学、初中和高中阶段均相同，学段的领域目标的不同要求并不表现在分类上，而是表现在下一目标层次──水平目标上。体育与健康课程标准中的中小学体育课程目标具体划分为学习领域目标（表1），根据学习领域目标细分为若干个水平目标，从而使课程对每一个学习领域的学习要求进一步明确化。
表1体育课程学习领域目标
课程领域目标的五个方面是互相联系的整体，每个方面各有侧重。运动参与目标要求体育课程重视形式多样的教学手段和丰富多彩的体育内容，培养学生参与体育活动的兴趣与爱好，掌握科学锻炼身体的方法，形成坚持锻炼的习惯和终身体育意识。运动技能目标要求学生学会多种基本运动技能，在此基础上形成自己的兴趣和爱好，并有所专长，提高终身体育锻炼的能力；同时在学习过程中了解安全进行体育活动的知识和方法，并获得在野外环境中的基本活动技能。身体健康目标要求体育课程应重视、引导学生积极参与体育活动、发展体能的同时，注意使他们了解营养、环境和不良行为对身体健康的影响，并帮助他们形成健康的生活方式；要求教师根据学生身体发展敏感期的特征来安排教学内容，使学生在各水平阶段能有所侧重地发展某些体能。心理健康目标要求学生在掌握运动技能、锻炼身体的体育活动中发展心理品质，提高信心和调解情绪的能力，培养坚强的意志品质，促进心理健康水平的提高。社会适应目标要求在体育教学过程中注意营造友好、和谐的课堂氛围，采取有效的教学手段和方法，培养学生的社会适应能力，同时还要重视学生通过多种途径获取现代社会中有关体育与健康的方法，促进学生更好地了解社会、适应社会。
领域目标分为两条主线，其一是健康主线，它包括了身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标，它集中体现了体育课程价值取向的主体，反映了体育课程目标的本质，因此由上述三个方面构成的目标体系是目标的实质结构；其二是运动主线，它包括了运动参与和运动技能，它集中体现了体育课程的必要载体作用，虽然单凭运动技术的特点来设计课程的具体目标容易陷入手段论体育观，而导致目标的误导，但这是一个必要的程序。
2001年颁布的小学和初中的新课程标准中，并没有把课程内容的框架结构展示出来，在课程标准中，把领域目标和内容领域两者混用，它们均包括了上述的五个方面。此外，整个目标体系包括了总目标、领域目标和水平目标三个层次，没有把作为手段和载体的运动主线的目标进一步扩展成为课程的内容领域的分类，使体育教师执行课程标准时产生了困难。如果能原则性地阐明课程目标和课程内容领域两个部分，则能使教师直接地得到领会和理解。2003年新颁布的高中课程标准就展示了课程目标和内容领域两种结构（图2）。
下图中，课程目标的实质结构主要反映了课程的健康主线，代表了课程的价值取向的定位，同时也包含了课程的运动主线，它是实现健康目标的手段和载体，它们从本质上反映了课程目标的完整结构。它是由运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应五个密切联系的板块组成的。
课程的内容领域反映了运动系列和健康教育专题两个部分，其中运动系列要求取得10学分，而健康教育专题要求1学分（18课时为1学分，相当于每周1课时，上满1学期得1学分）。运动系列中包含了6个方面的选择板块，其中田径要求1学分，其余板块的选择由学校自主确定。健康教育专题的内容则包括了身体健康、心理健康、社会适应三个方面，其内容根据相应的教学用书确定。
图2课程的领域目标与课程的内容领域
（三）课程的水平目标（内容目标）
课程的水平目标是根据学生身心发展的特征和学习内容的特点确定的，它把基础教育的小学、初中、高中12个年级划分为6个学习水平。水平1至水平4相当于义务教育阶段，在小学每2学年确定一个水平目标级别，初中学段确定一个水平目标级别；水平5相当于高中阶段，而水平6则是满足学习成绩优异的学生进一步发展的需要。各学段提出的相应水平是基本要求，如有需要，也可以将高一级的水平目标作为本学段的发展性目标。
以往的体育教学大纲规定了教学内容和时数比重，教师可以照章办事而不用多费脑筋，但却不利于考虑各地区之间的不同和学校之间的差别，也不利于学校体育办出特色，更不利于学生的个性与能力的发展。新课程标准对不同学段学生提出的水平目标明确了选用教材的价值取向和基本要求，在教学内容的选择和教学方法的采用方面，给予了教师广泛而充实的自主权，有利于进一步提高课程的质量。
但是，为了更好地以课程的水平目标为依据，真正地安排好体育教学，使课程的目标顺利地通过合理的操作化程序，使之在体育教学中发挥导向作用，还应当处理好水平目标的纵向和横向关系。
1.处理好水平目标的横向关系。这是指运动参与、运动技能、身体发展、心理发展、社会适应五个水平目标之间的关系。首先，这五个目标是一个整体性的要求，它很难孤立地存在。因此，在体育课程的学习过程中，无论从事哪一种运动项目的身体练习，都应当综合地考虑如何体现五个领域目标的有效性。整体性并不排斥重点，对一个教学阶段，一个运动项目的学习确定某发展领域为重点，它并不排斥其整体性，这种设计也是合理的。但是，如果机械地把学习某一种运动练习和某种发展领域一一对应起来，如认为球类运动可以和发展团队精神相对应，田径运动可以和体能发展相对应，这就不太合理了。因为球类活动同样也可以实现体能发展，而田径运动同样可以促进团队精神。正确的做法是每一种练习均应综合地考虑五个不同的发展领域，在实践中可以有重点但不应偏废其他。
处理好水平的横向关系还应当考虑水平目标的实质结构和形式结构之间的关系，实质结构反映了体育课程的基本理念和价值取向，这在各水平目标中均作了详细的阐述。但是，单单理解实质结构是不够的，了解手段和载体的形式结构可以有针对性地选择和采用合适的教学内容，以利于课程目标得以实施。作为课程目标手段和载体的形式结构具体的反映是在课程运动项目的分类体系上，该体系与作为课程理念和价值取向的实质结构在性质上有明显的区别。体育课程实质结构包含的五个领域目标是系列的整体性要求，各个领域无法互相代替。但是，体育课程中的运动项目却具有可替代性的特征，在实现同样目标的前提下，我们可以采用不同的手段和载体，采用不同的运动项目来组织学习。因此，课程内容的分类体系并不要求我们从整体上都要学习，而只是提出了可供选择的菜单。这样，体育课程的内容将会出现各个学校各有特色的结果，体育课程模式的多元化也就有了可能。
2.处理好水平目标的纵向关系。对于不同的学段，具有相对应的水平目标。例如，初中学生的体育学习应当和水平4相对应，明确临界标准的阶段性纵向结构，这是处理水平目标纵向关系的基本根据。但是，我们决不能割裂水平目标的纵向关系，因为水平4是在水平1、2、3的基础上发展起来的，它是一种递进性的目标体系。从某种意义来说，能达到水平4的目标，必然也同时具备了水平1、2、3的目标，这就是必须重视水平目标的纵向联系，使学生的发展得到不断的强化，使学生的发展水平在原有基础上得到提高。体育课程的各学段的水平目标主要反映的是递进性，其次才是阶段性，这就要求我们在体育课程的学习过程中，对水平1至水平6的各层次的目标能联系起来，有重点地给予落实。
二、课程目标的实施
课程目标分步到位的实施模式是比较适合我国国情的，这种实施途径以课程标准提出的系统目标体系为前提，同时课程标准中还展示课程内容的分类体系和实施要求，使目标的健康主线和运动主线分别得到表述。但运动主线只提基本要求，留有更多的空间让学校和教师发挥作用，这种分步到位的途径正是我国体育课程标准实施的理想途径。通过对2001年颁布的小学与初中的标准和2003年颁布的高中的课程标准进行比较，我们可以看出高中段的课程标准更为完善，这不是课程目标上有什么变化，而是对课程目标中的运动主线作出了较好的阐述和分析，明确了国家、地方、学校和教师在实施课程标准和使课程目标整合化的分步到位的具体要求。如果采用全权委托的途径来实现课程目标，只是提出课程目标的体系，课程的教学内容几乎全权委托由学校和教师来确定，这种途径不容易控制课程基本要求和专业的基础知识，也不容易对课程进行宏观调控，对我国各地的实际情况也不容易相适应，目前来看我国的师资水平也难以适应这种要求。因此，国家教育行政部门除制订课程标准和课程目标体系外，还应该制订一些补充文件指导地方、学校和教师明确各自的工作职责，分步到位地实现我国中小学体育课程的目标。
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部.体育（1—6年级）课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.
［2］中华人民共和国教育部.体育与健康（7—12年级）课程标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2001.
关键词：初中体育；健康教育；整合；思考
一、确立目标新体系
体育与健康课的教学应以提高学生的身心健康水平为宗旨，与德、智、美等各育有机结合，促进学生身心全面发展。新课程确立的体育与健康课程目标体系，明确规定了以下课程总体标准：①增强体能，掌握和应用基本的体育与健康知识和运动技能；②培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；③具有良好的心理品质，表现出人际交往的能力和合作精神；④提高对个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；⑤发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。这一目标体系避免了过去所用的套话、空话，显得更加明确、具体，具有可操作性。就教学宗旨来看，体现了以学生运动技能培养为主的价值取向向学生身心和谐发展的多维价值取向的转变。实施这一目标体系，要遵循以下规律：一是目标的权威性。课程目标是根据初中阶段学生身心发展规律制定的，不可随意拔高或降低；二是目标的灵活性。新课程目标体现了总体要求的规定性与实施单元的灵活性的有机结合，在选定具体项目或内容后，执教者可根据教学内容和学生实际确定目标；三是目标的层次性。根据各年龄阶段学生发展水平，将目标纵向分解，形成目标树，使各阶段教育目标具体化；四是目标的针对性。体育与健康课必须关注学生的性别和年龄等因素，在总体目标范围内，根据学生性别和年龄特点确定教育目标；五是目标的全面性。体育与健康课目标既有显形的习惯、技能目标，也有隐形的品质、情感目标，设计目标应综合考虑，不可偏废。
二、构建教育内容新体系
新课程突破了以往以竞技项目为主的内容体系，从运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应等方面确立了课程内容框架，从而极大地拓宽了体育课程的内容范畴。因此，选择新课程教学内容，要树立“大体育”观念，既考虑体育与健康课本身的教学内容，又思考体育与健康同各种教育因素的有效衔接，从“动育、心育、食育、性育、劳育”等方面整体谋划，科学设计。“动育”，即运动技能教育，包含着对学生运动兴趣、爱好、习惯、体育道德的培养和运动技术水平的训练，是体育与健康课的主体内容；“心育”，即心理健康教育。实施体育与健康教育的整合是对体育认识的一次飞跃，心理健康教育肩负着学生健康知识的培养，健康生活方式和乐观、进取、开朗、豁达的心态的形成等重要任务；“食育”，即饮食科学教育。人体的许多疾病都是“吃”出来的，关注学生的身体健康必须从关注饮食开始，因此，提高学生的食品卫生和安全意识，培养科学的营养结构知识和饮食习惯，是体育与健康课的基本内容。“劳育”，即劳动教育。它既是一门专门的课程，同时也是体育与健康的重要组成部门，通过组织学生参加社区服务劳动或自我服务性劳动，可以达到以劳健体、以劳益心的目的，对于增强学生体能，培养学生正确的劳动观点和劳动态度都具有重要作用。
三、创新教育途径新体系
新课程改革为体育与健康教育的实施开辟了更为广阔的空间，在坚持以课堂教学为主渠道的前提下，加强体育与健康课教学与教育诸方面的有机结合，创新教育途径，是实施新课程背景下，实现体育与健康教育目标的必然要求。首先，坚持课堂教学与课外实践有机结合。课堂是学科教学的主阵地，必须将改革体育课与健康课堂教学作为实施体育与健康教育的中心环节；同时，必须将各种课外实践活动作为有益补充，通过开展各种形式的课外（趣味）体育活动、心理咨询活动、竞赛活动，为培养学生健康知识和参与体育活动的兴趣、习惯和技能构建有效载体。第二，坚持课标的规定性与内容的选择性的有机结合。新课程标准只规定了学生身心发展标准，而没有规定具体的教学内容，给学校和教师留有很大的选择余地，学校和教师完全可以在有利于提高学生的身心健康水平的原则下，根据因地制宜的原则和学生实际，选择教学项目或内容。第三，坚持体育与健康教育与教育诸方面内容有机结合。将体育与健康教育渗透到教育过程的各个方面，既可以增强体育与健康教育的实效性，又有利于以体育德、以体增智、以体强身，以体益美，促进学生德智体美和谐发展。第四，坚持课程选择与课程开发相结合。体育与健康教育涉及了广泛的教育内容，结合课堂教学内容的选择实施校本课程开发，有利于提高教学的针对性。
体育课程目标作为一个复杂的概念，是指在学校一定的教育阶段内，特定的体育课程促进教育阶段学生的体育文化素养、技术技能和身心发展所要达到的预期标准。在一些课程研究中易将教学目标与课程目标混淆，教学目标则是课程目标的具体化，是指导、实施和评价教学的主要依据，有教师来制定，带有实用性和灵活性。刘夫力在《体育课程目标论析》(2001)中对体育课程目标的发展趋势进行了归纳总结，包括增强学生体质的目标、体育卫生保健和营养知识的传递、重视发展学生的体育情感目标和学生个性的发展等。对于课程目标存在的问题，陈青彪在《浅议构建科学、合理的高校体育课程目标》(2011)中指出当前高校体育课程目标存在体育课程各层次目标错位、体育课程目标中的人文性和科学性错位、体育课程目标中的指导思想错位、体育课程目标中的教学、评价模式错位等问题，并倡导以健康教育和人文教育为指导，以终身体育为目标，以个性发展为导向促进学生的全面发展。陈卫华的《我国高校体育课程目标的演变与发展研究》(2011)一文指出了高校体育课程目标设置中存在的问题，包括以总体目标代替具体目标，课程目标缺乏层次性;侧重显性目标，忽视隐性目标;课程内容与课程目标缺乏一致性。为了进一步促进体育课程目标的创新，李晓春在《浅论高等学校体育课程目标的创新和优化》(2010)一文中对课程目标的创新提出价值取向的创新、具体内容的创新和课程资源的创新三个入手方向，对课程目标的优化提出应转变体育课程目标观念，优化课程目标元素等。目前对于体育课程目标的研究多集中在目标的研制与实施方面，这些研究成果为目前体育新课标带来了积极的影响，也及时指出了课程目标的现存问题和不足。由于实施主体是学生，课程目标应当由宏观至微观，循序渐进，使学生在投入学习的同时体验体育活动的魅力所在。在不断提高体育学习各项能力的同时促进身心健康的发展，这是体育课程目标研究需要认真关注的重点。然而，对体育的理论教学和体育人文的熏陶也长期重视不够，体育文化的缺失导致各层次体育目标实现程度的低效，从而直接影响和制约高校体育教育教学质量的提升。究其原因，在《体育(与健康)课程标准》目标设计和实施(教学)中出现的“主食”和“副食”之间互为颠倒现象，削弱体育学科课程教育原有的本质功能是导致体育课程教育质量下滑的主要症结。当前的体育新《课标》出台后获得了很多专家学者的全面肯定，但是相关研究并未注意到，新课标将体育课程目标和教学目标混为一谈，有些提法甚至有涵盖学校教育目标和培养目标之嫌，这是对体育课程目标和体育教学目标的特点和隶属关系认识上混浊所造成。因此，学校体育课程的目标研究仍需持续和完善，对其中有待界定和规范的问题需要进一步探讨。
二、体育课程内容与结构的研究现状评述
课程内容是指一系列比较系统的直接经验和间接经验的总和，是根据课程目标从人类的经验体系中选择出来，并按照一定的逻辑序列组织编排而成的知识和经验体系。赖炳森在《高校体育课程内容体系研究》(2007)一文中对体育课程的内容结构进行了归纳，包括体育健康理论、体制监控、运动技能学习和体育社团活动。王林、王岩在《高校体育课程内容体系的弊端与改革思路》(2003)一文中指出教育功能缺失、健身实用功能不足、忽略实践与探究等原因作为体育课程内容的弊端影响了学生的全面发展。课程结构的研究是近些年来的一个热点。课程结构是课程各部分的配合和组织，它是课程体系的骨架，主要规定了组成课程体系的学科门类，以及各学科内容的比例关系、必修课与选修课、分科课程与综合课程的搭配等，体现出一定的课程理念和课程设置的价值取向。对于从大课程观出发，把有目的、有计划、有组织的课外锻炼、校外活动、运动训练等纳入体育课程，使课内外、校内外有机联系的课程结构得到了普遍接受。金慧娟的《普通高校体育课程结构设计的理论构思》(2004)一文对体育课程结构的侧重点进行了阐释，认为课内体育教学侧重于学生的共性教育，课外体育活动侧重于学生的个性教育，校外体育活动侧重于学生适应性教育，从而可以将体育课程整体分解为常规性课程、拓展性课程和开放性课程三大类别，立体构筑金字塔式的体育课程结构。此外，对潜课程在体育课程结构中的研究已越来越引起了人们的重视。杜文在潜课程研究方面通过《高校体育隐蔽性课程的教学实践》(2008)一文，提出体育隐蔽课程的教学实践是在校园体育物质文化的基础上，通过校园体育文化教育以及体育教师的行为方式和在体育教育中所形成的人际关系等内隐的、间接的方式，对学生实施多方面的体育文化的教育活动。白真在《体育课程结构系统化研究》(2010)中充分肯定了课程结构的重要作用，一个高质量的课程结构体系在课程教学中具有基础性作用。在体育课程的设置上应找出课程门类之间的结合点，充分考虑社会需要、学科逻辑体系及学生发展等因素。体育课程内容的研究主要集中在对健身性与文化性相结合、选择性与实效性相结合、科学性与可接受性相结合、民族性与世界性相结合的不断探讨上。研究现状的收效是通过对体育课程内容的不断丰富和修正，在总结经验的同时也为今后的理论研究提供借鉴。然而由于视角的不同，对于各阶段体育课程内容设置，具体阶段的课程内容选择仍存在一定分歧。究其不足看来，体育课程如何实现具体情况具体分析，如何更切合不同地区、学校的教学现状与特点来选择课程内容等现实问题，当前研究现状较为不足，研究未能更多地关注民族性与地方性体育课程内容的发展。同时，我国体育课程结构设计仍存在不足，需要得到更多重视。虽然在学校已开设和推广了体育选修课和体育理论相关课程等，但实施过程仍旧重于形式。课程层次设置上也无法区分普通学生和体育专业学生的不同体育发展需求。整体结构仍面临结构单一、缺乏系统性、整体性等弊病。笔者认为应当发挥体育教育的多功能性，倡导学生主体发展的同时兼顾其他客观因素的影响，通过改进体育课程内容与结构两方面来更好地实现具体的体育课程目标。例如兼顾西北欠发达地区的体育教学现状以及少数民族地区特色化的体育发展模式，这其中包括有特点有侧重的体育课程内容和有针对的体育课程结构。（本文来自于《药学教育》杂志。《药学教育》杂志简介详见）
三、体育课程评价的研究现状评述
有“课程评价之父”之称的泰勒把课程看作是对课程目标实际达成程度的描述。李艳翎在《体育课程论》(2006)中给课程评价定义为:通过系统的收集课程设计、课程组织实施的信息，依据一定的标准和方法对课程计划、活动以及结果等有关问题的价值或特点做出判断的过程。在体育课程改革中，课程评价作为一门新兴的学科越来越受到人们的重视，这也是近几年来有关体育课程评价的文献增多的重要原因之一。但目前我国对于课程评价的理解过于宽泛，尤其是对课程评价与教学评价的区分理解存在混乱现象。课程评价主要是围绕课程开发过程与产品进行评价，而教学评价则关注课程实施过程中的评价。对于体育课程评价对象的研究，陈海等在《关于我国普通高校体育课程评价的几点建议》中认为“体育课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等三个方面进行评价”;陈令伟等在《论健康体育课程的评价内容、功能与方法》中明确地指出了对教师和学生的评价，对于体育课程评价主要集中于对学生的评价、学习结果的评价。对于体育课程评价方法，各位学者的分类主要有:“送审法、会议法、面谈法、问卷法、观察法”;“质性评价方法、量化评价方法”;［7］有学者指出“要用定性评价和定量评价、在评价方法方面由定量评价方法转向定性评价和定量评价有效整合”;［8］关于体育课程评价的现状，潘雯雯在《对普通高校体育课程评价现状研究及几点建议》中认为，在评价的内容不全面的基础上，却过分注重定量评价和终结性评价、绝对评价、教师评价，没能形成良好的评价机制。纵观我国近二十年来有关体育课程评价的文献资料，可以看出体育课程评价的研究具有如下优点:在课堂教学和教师评价方面研究比较充分，提升了体育课的教学质量及教师授课时的综合能力。但研究现状仍存在诸多缺陷:相关理论研究不够严谨，研究者缺乏实际调研和准确的指标体系的支撑;重复研究现象明显，除课堂评价、教师评价等方面，缺少过程性评价和自我评价的探究;评价的可操作性研究相对不足，很多论文成果只是抛出一种评价方法，却未能提供可行性依据和操作性手段，往往造成了理论脱离实际。目前的课程评价研究现状整体薄弱，在新《纲要》颁布以后，有关体育课程评价的研究正在逐渐增多，研究质量也有提高趋势，采用的体育课程评价方法也在不断趋于科学化。因此，体育课程评价研究的发展正在不断推进，还需要经历一个递进的过程。
四、三级课程管理的研究现状评述
论文摘要：本文通过运用文献资料法查阅有关教育改革和发展资料、文件，收集有关体育教育专业教学改革的文献资料，综合教育学，结合当代实时作出分析并提出建议。研究认为：教学内容方面文化体系建设滞后；课程内容与指导思想的不和谐性。全文围绕“学以致用”的教学理念以及体育教育专业田径普修课程内容目前的现状展开讨论并且对其进行分析提出自己的意见，得出结论应培养出适合社会国家需求、自身修养素质高、专业理论和技能突出的全面综合素质高的人才。
1、引言
田径不仅是体育运动的基础、竞技体育的主要比赛项目，而且还对培养人们坚韧不拔的意志品德和发展良好的心理品质等具有重要的锻炼价值。它不仅是高校体教本科专业主干课程之一，也是中学体育课教学的主要内容。随着基础教育课程改革的实施和发展，作为培养体育教师为主要目标的普通高校体教本科专业改革也势在必行。
2、研究对象和研究方法
2．1研究对象
体育教育专业田径普修课程
2．2研究方法
文献资料法查阅有关教育改革和发展资料、文件；收集有关体育教育专业教学改革的文献资料；参阅有关教学著作以及体育教育专业田径普修课教学大纲及教学计划。
3、结论与分析
3.1体育教育专业田径课程现状
3.1.1田径课程教学内容目标与学生身体素质发展的不相适应性
面对的现实性的问题，田径课程教学内容的目标，有部分学生无法达标，他无法达到教师根据教学大纲所制定的教学目标，无法完成教师课堂安排的教学内容及任务，这其中的原因，自身的身体素质跟不上，达不到要求及协调性不灵活等自身所存在的问题成为其主要的原因，所以我们目前面对的要解决的问题就是教师安排这个教学目标，即：阶段性的目标和长远性的目标；教学任务，即：教师如何来安排课程进度；教学内容，即：教师如何来安排课堂内容的基础性依据，这是教师要解决的一大难题。
3.1.2田径课程教学内容与学生需求的不相适应性
课堂的安排应当根据学生的需求来进行，田径课的教学内容与学生喜爱的田径内容存在着一定的差距。学生喜欢学习的课程内容具有趣味性和娱乐性、内容丰富，形式多样、具有可选择性、简单易学。
娱乐教学可以增强学生的创新能力，发散学生的思维，教师在安排课程内容时可以让学生自己来安排，不仅锻炼学生的运动能力而且还锻炼了学生的智力能力，教学课程的内容要不断的完善与创新，与时俱进，这样才会是我们的体育课程永远的充满生机活力。
3.2田径课程内容改革的措施
3.2.1课程资源的开发促进田径课程内容改革
一堂令人满意的课堂，在时间上应该合理的把握，集运动、娱乐、休息为一体，使学生感到是在游戏中运动，在运动中强身健体，从中还能得到充分的休息，这样一来，我们所学到的东西更便于加强记忆和掌握。这对于我们体育教育专业田径普修课程的学生来讲是很有意义的。课程资源的开发是与时俱进的，是靠我们发散思维，充分发挥主观能动性，同时，与我们发达的先进科学技术紧密相连的，我们应该利用这些科技来开发课程资源，它的不断创新和改革可以不断的丰富我们的田径普修课程的内容。
3.2.2田径运动教学方法是田径课程内容改革的助推力
田径运动技术教学的基本方法是分解教学法和完整教学法。在此，我们经常教学中运用的几种实用性较强的教法有：一是“化难求易”教法，二是“分解求整”教法，三是“综合求新”教法，四是“假想求真”教法。
在田径运动技术教学过程中，比如说像有些复杂的、技术难度大的、器械重的、技术动作很难掌握的，我们可以将其难度降低，采用“化难求易”的方法使学生很容易得就掌握技术动作。这样一来，在课堂中采用这样的方法，学生不仅可以很容易的理解和掌握技术动作而且还在一定程度上帮助学生逐渐的达标，但是，这其中还是要靠学生自己的力量和坚强的毅力才可以顺利达标。
田径运动理论的教学方法可以促进学生理论知识的丰富和掌握，但要注意理论与技术动作的协调结合，这就要求教师在课堂上的组织教学以及运用的手段和方法是否与学生相适应了，这是田径运动课程内容改革的重要形式和方法。
3.3田径课程内容的改革应致力于培养社会实用型人才
社会的竞争力日趋激烈，这对于“人才”的要求是越来越高了，“人才”的定义也在不断的被人们做出新的诠释。作为新一代的大学生，我们不仅要在我们的专业知识领域中游刃有余，同时，我们平时都要注意自己的言谈举止，修身养性，我们的身体素质不仅要强而且心理素质和品德素质也要成为我们的“武器”。我们如果要成为一名合格的田径教师或教练员，不仅要具备高水平的专业知识和技能外，还要具备应有的最基本的素质，一是正确的政治方向和敬业精神，二是良好的职业道德和为人师表，三是确立自己的教学、训练观点，四是处理好各方面的人际关系。以上四点要贯穿于平时的课堂教学过程，比如，教师平时上课要求运用普通话并且要求同学们也要养成这样良好的习惯，文明用语，互助友爱。这样为我们将来成为一名合格的、优秀的教师或教练员打下了良好的基础。
4、结论与建议
4.1结论
体育教育专业田径普修课程教学只有根据社会需求及时转变观念,以多样化为特点的课程内容体系,才能促进教学方法、教学手段等的改革与创新。
不断提高田径教学质量,吸引更多学生参与其中,培养学生的体育意志品质和兴趣。
通过教学内容的改革和创新,并大力加强学生教学实践能力、创新能力和学以致用能力的培养,才能圆满实现人才培养目标,进而促进体育教育事业的长远可持续发展。
4.2建议
促进课程资源开发与创新，不断丰富课程内容,合理安排课程内容，组织形式有条不紊。
田径技术教学与理论教学相结合,听取学生意见，建立反馈体系。
教学硬件设施不断加强,加强师资力量建设，注入新鲜血液,选择合理的教学方法，教学手段形式多样化。
参考文献：
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关键词：经管类；本科；课堂教学方法；体系
中图分类号：G718.5文献标识码：A
收录日期：2014年5月7日
近年来，教育部相继推出了一系列关于开展大学生创新创业教育的政策，大学生创新创业教育成为当前高等教育的一项重要内容，而受到众多高校的重视。创业融资作为为创业提供启动和运作资金的重要保障而成为决定创业成功的关键环节，因此《创业融资》课程也成为创业教育必不可少的核心内容之一。而课程教学是否能达到预期的授课目标、是否可以实现人才培养目标的要求，教学方法至关重要。创业教育对创新精神的形成、创业能力的关注客观上要求《创业融资》课程的教学方法要与之相适应。基于这一现实要求，本文从课程课堂教学可直接应用的角度出发，构建一个基于学生创新精神和创业实操能力培养的、理论与实践有机融合的教学方法体系，力求这一教学方法体系能全面提升课程教学质量，能为创新创业型人才培养提供全新的教学理念。
一、国内外创业教育课堂教学方法述评
国外创业教育和相关课程教育起步早，发展快，教学方法多种多样，尤其已应用成熟的MBA案例教学法在全球都具有知名度。美国等发达国家由于经济迅速发展的背景，使其教育方法具有极强的应用性特点，教学方法多注重学生个人能力和团队合作精神的培养，形式灵活多样。而作为以国家资助为主的英国高等经管类专业教育，虽比美国显现出一定的传统性特点，但也形成了以“课堂讨论、案例分析、小组演讲、角色扮演”等诸多方法为主的有效教学方法，尤其近几年来，更重视创业教育的实用性和学生实际能力的培养，更多的将课堂教学延伸到企业和创业实践。自20世纪七十年代始，课堂互动教学方式的研究在西方迅猛发展，形成了诸多成果，最具代表性的有两种：第一款，艾雪黎（英国学者-B.J.Ashley）等人根据帕森斯社会体系的观点提出的三种互动教学类型：教师中心式、学生中心式、知识中心式；第二款，利比特与怀特等人提出的三种互动类型：权威式、民主式、放任式。这些成果都已经应用，取得较好的效果。这种教学方法的诸多新成果逐步被应用于创业教育的课程教学中，更强调了学生与教师的互动交流和合作学习教学理念的深入，使得国外的创业教育相关课程的教学方法更体现了创业的特质。
国内关于创业教育的开展在近年来才得以迅速发展，许多学者开始关注创业教育人才培养模式、创业教育人才培养内容和创业教育课程体系的构建等基础问题的研究。但已有成果尚未形成一个科学、有效的体系，仍存在许多争论，从而使基于以上问题解决后的课程教学方法的研究尚处于起步阶段，相关研究成果并不多见。同时考察，各高校已经开展的创业教育课程的实践看，开设课程多为《创业教育》、《创业管理》等基础知识的普及课，《创业融资》这样专业性特点较明显的课程开设的较少，也使得关于《创业融资》课程教学方法的探索处于空白状态。已有关于教学方法的研究成果更多的集中于创业通识课程的探讨，主要以实务研究为主，重点研究某种教学方法或某门课程的教学方法。因此，国内研究成果普遍呈现个案研究，注重个别方法的探讨和推广，没有关于创业教育的教学方法体系的完整研究成果，也没有《创业融资》课程的系统的教学方法研究成果。
从国内外研究总体情况而言，《创业融资》课程教学方法体系的研究在目前尚属空白。
二、《创业融资》课堂教学方法体系构建
不同的教学方法有其特点和适用的范围。而不同课程内容体系和培养能力目标的差异对所采用的教学方法也提出差异化要求。因此，教学方法体系的构建首先要在课程内容体系、培养能力目标与不同教学方法二者之间进行匹配和权衡；其次，传统的课堂教学注重于理论教学的开展，教学方法也集中于理论教学。而《创业融资》课程实践性和应用性强、强调团队协作的突出特点客观上要求更多实践教学的开展。因此，在《创业融资》课程课堂教学方法体系构建时，我们突破课堂教学重视理论的传统模式，强调实践教学内容，将课堂教学分为理论教学和实践教学两大类进行相应方法体系的搭建。
由于《创业融资》课程教学内容既有涉及财务领域的专业知识，也有生活中常见知识的介绍，因此课程内容难易差距显著。为此，教学方法体系的构建必须符合《创业融资》课程教学内容的特点，必须体现教学目标的要求。在客观上要求明确界定《创业融资》课程教学目标，准确构建《创业融资》内容体系。
（一）《创业融资》课程教学目标。根据创新创业人才培养的需求，《创业融资》课程教学目标应为：通过系统的创业融资理论学习，让选修学生系统掌握创业融资的基本理论和实务知识；通过成功与失败的创业案例讨论分析及实训活动，增强学生对创业的感性和理性认识，培养学生综合应用知识解决实际问题的能力；通过实践教学实现创业融资技能的训练和形成。
（二）《创业融资》课程教学内容体系。根据创业资金运作规律，《创业融资》的教学内容体系应由三部分内容构成。第一部分为创业融资概述，重点阐述创业融资概念、特点、原则、渠道等基本内容；第二部分为创业融资资金需求测算方法的介绍；第三部分为不同融资渠道的具体融资方式和手段。
（三）《创业融资》课堂教学方法体系。根据以上教学目标的设计，从课程内容特点和能力培养目标入手，分析发现：不同教学方法的应用旨在培养学生不同的能力，而不同教学内容的学习也是培养学生的不同能力。因此，从能力培养目标而言，教学方法与课程内容体系之间的目标是一致的。此外，不同的教学内容难易程度各不相同，对教学方法的要求也不相同，客观上要求应内容设计不同的教学方法。因此，《创业融资》课堂教学方法体系的构建应以能力培养目标为标准，根据不同能力需求分别设计相应的教学方法。具体课堂教学方法体系如图1所示。（图1）
这一教学方法体系实际应用时，需要教师首先对《创业融资》课程教学内容进行系统分类，将不同教学内容按照不同能力培养划分为不同的教学模块，从而确定可以采用的教学方法，有效解决了教学内容差异对教学方法有不同要求的难题，初步实现了教学方法的系统性匹配和科学应用。当然，以上体系的构建仍有考虑不周之处，如能力培养目标是否全面，这将是今后有待深入研究的课题。
主要参考文献：
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