一、巧妙设疑法
孔子云:学而不思则罔,而思考的源头就在于“疑”。疑问是开启学生思维器官的钥匙和启迪剂。只有存在疑,思维才会开启,也才会应运而生。所以在平时教学中我非常重视在教学中巧设疑难,触发思维。如我在教授《伟大的悲剧》这一课时,书上有这样一句“对人类来说,第一个到达者拥有一切,第二个到达者什么也不是。一切努力成了徒劳历尽千辛万苦显得那么可笑。”写出了斯科特上校痛苦、沮丧的心情。我适时地向学生抛出了问题:作家茨威格为什么不给胜利者阿蒙森作传,却充满激情地为失败者斯科特书写这悲壮的一幕呢?这一问题,就像沉静的水面上,一石激起千层浪,一下子激起了学生思维的浪花,叩开了学生的思维心扉。通过讨论,学生明白了:作为一位伟大的作家,茨威格想到的绝不主要是事业的成功者,而是许多历史事件背后给人精神上的震撼和启迪。按照这个价值标准,茨威格当然认为给斯科特作传会更有意义,会给人更长久的思考。
当然,必须指出的是,作为教师仅仅会设疑还是不够的,还必须重视对学生的“怀疑思维因素”的培养,使他们敢于对人们常见的事物提出怀疑,勇于向旧的传统和习惯挑战。这样才能调动学生学习的积极性和主动性,发展学生创造性思维,培养学生的探索精神。
二、通过比较开启思维
比较应该是开启确定对象间的相同点和相异点的思维方法。我们每个人在认识事物过程中要辨别真伪,见识好坏,就要进行比较。实际上,比较既是一种方法,更是一种思维过程。按照学习的范围分类,可以是中外比较、古今比较。按照学习的内容分类可以是题材比较、主题比较、写作艺术手法比较。按照学习的方法分类,可以是课文之间比较、课文与同类课文比较、单元与单元比较等。如我在讲授《最后一课》时,在分析小弗朗士上最后一课前和上课后的变化时,就引导学生思考:小弗朗士上课前后心情、态度有什么变化?最后一课上课时和平日上课有哪些方面的不同?设计这一问题的意图就是:通过对小弗朗士的心情态度变化情况的把握,理解小说的主体情节内容。小弗朗士是小说中的关键人物,他的心态就是作者所要着力表现的主题,理解了这一点,就能够比较容易地从整体上把握小说。
三、推根究底法
这种方法就是从语言现象认识思维实质的思维方法,或者说就是从人物、事件、环境等方面的描述去认识它所揭示的思想本质,或者从个别的人物事件中去认识它所代表的普遍意义。如《社戏》一文,作者通过在平桥村度假生活、看戏前风波、月下航船、船头看戏、月下归航、看戏风波几个片段部分描写了幼时看社戏的往事,表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。在讲授的过程中,我启发学生找出书中看戏带给孩子们感受的语句,学生很多找出“看的叫人打呵欠、破口喃喃的骂”等语句。再找出豆是怎样煮的——仅仅只是有盐。我让学生思考:结尾处为什么说“真的,一直到现在,我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了”作者的表面写的是看戏,真正要表达的是什么?通过思考学生明白了:作者并非是停留在表面看戏和吃豆,而是对人生理想境界的渴望和追求。这样由表及里,步步深入地探究下去,不仅可以加深对课文的理解,而且对培养叙事的纵向思维的能力也颇有裨益。
四、分析解剖法
【关键词】高三区域地理区域思维方法
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2014）08B-0122-02
区域地理主要考查区域的自然环境、人文环境及区域的可持续发展问题，内容多而广，考试中不可能将整个区域的相关内容都考查到位，因为考试题量是有限的，这就意味着考试题只能从整个区域中选出某个局部小区域，通过局部小区域来考查整个区域的相关知识，这样以小见大，以点带面，通过局部考查整体，体现出区域地理环境的统一性。基于此，本文探讨高三区域地理学习中区域思维方法的训练与应用。
一、高三区域地理学习中学生存在的问题及原因
在高三区域地理学习中，学生主要存在以下两个问题。一是难以进行准确的区域定位，即难以将局部区域准确地定位到其所处的大区域中；二是不会从局部区域上升到大区域，从而无法从宏观上把握局部区域的区域特征。第一个问题的出现，主要是由于学生区域定位能力相对欠缺，学生在区域地理的学习过程中没有注重对区域进行准确定位，对区域的绝对和相对位置把握不准，无法通过经纬网、与邻区的相对区位关系、区域内部的一些独特地理要素诸如山脉、河流等来进行区域定位。学生在这些方面的能力不足，在一定程度上反映出学生对区域的熟悉程度不够，无法抓住区域最独特最显著最具有自我代表性的自然环境特征。第二个问题的出现，主要是由于学生在面对局部区域时，眼里只有局部区域，而没有将这个局部区域放到其所处的整体区域中。这样，学生很难从区域的整体上把握局部区域特征。这种狭窄思维的出现，与学生在学习过程中不愿意积极思考，不能找出知识之间的联系，无法建立一个知识体系有关。这样，就无法抓住区域的综合性与区域性两大最突出的特点，也就不能把握整体与局部的关系，因而难以解答相关的区域地理问题。
二、高三区域地理学习中区域思维方法的训练
针对当前学生存在的问题以及高考区域地理的命题特点，笔者认为，教师应有意识地在日常教学中向学生渗透一种思维，即“将局部区域放到其所处的大区域背景中进行思考”，这样会使学生的思维更加开阔，使学生能够从更高的角度，从宏观上思考局部小区域，体会局部区域所具备的与其所处的大区域背景的一致性。这样，对于区域地理的学习及考试中区域地理试题的解答，学生会有一种豁然开朗的感觉，从而使学生区域地理的学习能力上升到一个更高的层次。为了达到这个目的，教师应解决上述学生存在的两大问题，在解决问题的过程中加强对学生区域思维方法的训练。针对第一个问题，这就要求教师在日常教学中落实对区域定位的学习与强化训练，使学生熟练掌握区域定位的方法诸如经纬网、相对位置、区域内部的显著自然地理事物如河流、山脉等，来进行准确定位。针对第二个问题，这就要求教师加强对学生区域整体性和综合性思维的训练，让学生对区域形成全局观、整体观意识，从宏观上把握区域的整体特征，抓住区域整体与局部的关系，整体涵盖局部，局部反映整体，使学生的思维能够顺畅地往返于整体与局部之间。这样，当面对区域问题时，学生既能从宏观上把握区域的共性，又能从微观上抓住局部的个性。
三、高三区域地理学习中区域思维方法的应用
（2011年广东高考文综地理卷）41.（28分）石羊河流经甘肃省中部，流域内灌溉农业较发达、生态环境问题严重。根据下列材料，结合所学知识，完成（1）～（4）题。
材料一：石羊河流域示意图（图11）
材料二：石羊河流域某采样点垂直剖面图（图12）。
（1）石羊河的总体流向为。从内、外流河类型看，该河为河，判断理由是。（6分）
（2）图1所示地层，埋藏越深，距今年代越；深度1.6米处是沉积，由此可推断该地的干湿状况，距今5000年前后比现在，理由是。（10分）
（3）该河流中下游地区的气候类型是，目前面临的最主要的生态环境问题是（4分）
（4）为了防止该流域生态环境恶化，在农业生产中，应该采取哪些措施？（8分）
解析：本题的解题思路突出体现了本文所提出的思维，即运用局部所处的大区域背景解决区域地理问题。题中材料给出了局部区域位置，甘肃石羊河，且题中出现灌溉农业、沙漠等指向性词语，我们可准确地将这个局部区域定位于我国西北干旱半干旱区，这样就可以从西北干旱半干旱区的整体区域特征去解答相关图中局部区域问题了。比如，第一小题中，判断内外河流的类型，答案马上得出为内流河。因为西北深居内陆，远离海洋，降水少，多为内流河，理由即根据内流河的定义，河流没有流入海洋，这样这一问迎刃而解。第三小题问该局部区域的气候，由于其处于西北干旱半干旱区，气候均为温带大陆性气候，其最突出的生态问题就是荒漠化。第四小题，防止生态环境恶化在农业上应采取的措施，也就是问西北荒漠化治理中，在农业方面可以采取哪些措施。应采取的措施有调整产业结构，发展节水农业和生态农业，发展喷灌、滴灌等以节约用水，对流域内的生态环境进行恢复治理，退耕还林还草等。
从本题的解题过程可以看出，利用局部区域所处的大区域背景解答局部区域地理问题，会有意想不到的效果，也体现了本文所提倡的这个思维的实用性和重要性。
（2011年江苏高考地理卷）29.根据中央的战略部署，江苏省和新疆维吾尔自治区确立了对口支援关系。阅读材料，回答下列问题。
材料一：图19为新疆维吾尔自治区简图，图20为江苏省简图。
试比较新疆和江苏两省区的自然特征。详见表1。（4分）
表1
省区
项目新疆维吾尔自治区江苏省
地形①以平原为主
气候类型以温带大陆性气候为主②
河流河流少，水量小③
矿产资源丰富，以④为主较少
解析：本题要想能够准确作答，必须进行准确的区域定位。新疆地处我国西北内陆，属于三大自然区中的西北干旱半干旱区，气候为温带大陆性气候，干旱少雨，地表径流少，以内陆河为主，多季节性河流，新疆的地形为“三山夹两盆”，所以地形以盆地、山地为主，新疆有丰富的石油天然气资源及煤炭等能源资源。而江苏省位于我国东部沿海地区，以淮河为界，分为苏北和苏南，苏北位于华北地区，属于我国北方，气候属于温带季风气候，苏南则位于我国长江中下游地区，属于南方地区，气候为亚热带季风气候。所以对于江苏而言，气候以温带、亚热带季风气候为主，雨热同期，降水丰富，地表径流众多，河网密布。如此进行准确的大区域背景的定位，相关问题就能准确作答。
本题的解答，充分说明了准确进行区域地位，找出局部区域所处的大区域背景的关键作用，只有准确把握大区域背景，才能完美地解答局部区域地理问题。
切实贯彻落实区域地理学习思维的训练，利用大区域背景解决局部区域地理问题，这是教师日常教学应该去做的，如此，学生学习区域地理的能力必能有显著的提高。此外，当前高考地理的考查形式，特别是两道区域地理综合题56分的分值也使得教师必须最大限度地提高学生区域地理的学习能力，而本文所倡导的区域地理思维方法也正是针对这一目标而提出的。笔者在实践这一思维方法的过程中发现，效果是很明显的，今后在实践的过程中会对思维方法进行不断的完善与改进。在这一点上，教师的目标是一致的，都是致力于提高学生的区域地理学习能力，同时也是为了使学生能在高考中对区域地理问题进行完美解答。此两目标能实现，是笔者提出此区域地理思维方法的初衷，也是广大奋战在高中教学一线的地理教师一直努力要实现的目标。
综上所述，学生在高三区域地理学习过程中存在区域定位困难、区域思维狭隘等问题，这让学生很难学好区域地理。对此，教师可以在日常教学中，强化区域定位方法的训练和重点区域的定位，同时，加强对学生区域整体性和综合性思维的训练，使学生的区域思维方法得到强化训练，从而促进高三区域地理的学习。
【参考文献】
[1]陈澄.普通高中地理课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2004
关键词：小学数学教学；逆向思维训练；思维能力
引言
教师在小学数学教学过程中，应该正确的了解与认识到对学生逆向思维进行训练与培养的重要性，积极主动地培养与锻炼学生的逆向思维能力，对学生的思考方式与思维方法进行拓宽，不断地完善学生的学习体系，通过这些工作提高学生参与学习的积极性，最终提高学生的学习效率。本文通过对以往经验与自身感受进行深入思考，总结出了几点在小学数学教学中训练学生逆向思维能力的方法。
1利用数学概念对学生进行引导
众所周知，数学概念是小学数学教学中必不可少的一项重要内容，是数学教学开展的依据和基础，甚至可以说，如果没有数学概念，小学数学的教学活动将难以开展。因此，教师应当对数学概念进行准确、科学的理解与认知，并通过对数学概念进行利用，来对学生的逆向思维能力进行训练，如此，不仅能够使学生对数学概念的理解更为深入和透彻，使学生独立思考、解决问题的优良学习习惯得以树立，还能够使学生的逆向思维能力水平得到训练和提高，可谓一举多得[1]。我们都知道，在数学概念中充斥着充分条件、必要条件等因素，让学生对这些因素进行充分的理解和思考，可以使学生更清晰的认识到条件与结论之间的关系，让学生加深对“原因”和“目的”之间关系的理解。举例来说，在小学数学教学过程中，教师在教授“方程的解”这一概念时，可以从不同的角度对其进行解释，一个角度就是说让方程等号两边最终数值相等的值就是方程的解，从另一角度来说就是方程的解能够让等号两边式子的结果相同。学生在能够清楚的了解到所求数字的概念与含义的同时，还从不同的方面对方程的解有了全新的认识。
2利用数学公式与法则对学生的逆向思维进行训练
传统的小学数学教学模式中，学生学习数学公式与法则时只是对其进行单纯的记忆与背诵。但在如今新课改的要求之下，教师更加注重让学生对数学公式和数学法则进行理解，而学生通过对数学公式与法则进行深入的理解，就能够对其有一个正确的认识与应用，这就使学生在对其进行记忆时更加容易[2]。在小学数学的教学过程中，学生记不住某些数学公式或法则的现象屡见不鲜，也存在着学生明明记住了公式，但却不知道如何对其进行实际应用的现象。这种时候，教师就要创新教学方法，培养学生的逆向思维能力，使学生能够透彻的理解数学公式与法则并灵活的使用。举例说明，在教授学生“圆柱的表面积”这个知识点的时候，传统的教学方法中就会按照以下步骤进行：首先，对圆柱的定义进行讲解；其次，对侧面进行说明；最后，对圆柱表面积的计算方式进行讲解。但是，为了对学生的逆向思维进行训练和培养，教师可以将教学步骤稍作改动：首先，让学生准备好一张长方形的纸，并让学生将其卷起，对接上两个宽边后，其就形成了一个基本的圆柱体；其次，可以据此对学生提出一些问题，如：圆柱的侧面积与长方形的面积有什么关系？长方形的面积跟圆柱有什么关系？等，通过这些实际操作与提出的问题，学生可以了解到长方形的面积与其所形成圆柱体的侧面积是相等的，再通过进一步的问题设置与思考，学生可以了解到长方形对接边的长度就是圆柱体的高，而另一边的长度就是圆柱体的底面周长；最后，教师就可以提出具体的数学定义，让学生对圆柱体有一个具体、全面的认识。
这样的教学过程逻辑性极强，其能够给学生留下极为深刻的印象，使学生能够将数学的相关知识深深地记在脑海之中；同时，这种教学方式还能够很好的训练学生的逆向思维能力。总之，这种教学方式不仅能够让学生对数学公式与法则的理解加深，还能够使学生将其真正的应用到实际中去；与此同时，学生的学习渠道和思维方式也被拓宽，学生能够运用更多的方法来对数学知识进行掌握，提高了学生的学习兴趣。
3利用实际问题训练学生的逆向思维
逆向思维能力是一种可以运用到实际问题解决当中的能力，可以对学生解决问题的思路进行拓宽，打破以往的思维定式，使学生对自身的思维掌控性增强。在日常的数学教学过程之中，教师不仅仅可以利用逆向思维去加深学生对于概念、公式、法则的记忆，还可以利用训练学生逆向思维的方法培养学生解决实际问题的能力，让学生能够学以致用。在课堂学习的过程当中，虽然教师注重了对学生逆向思维的训练和培养，但总体来说，教师还是占据着较大的主导地位，学生是按照教师的引导来进行逆向思维的培养，这种情况就导致学生并未真正掌握到逆向思维能力的本质。而让学生在实际问题解决中应用逆向思维，学生就可以真正的掌握到逆向思维的精髓。在这个过程中，教师可以对学生进行合理的分组，每组之中都要有逆向思维能力较强的学生，充分发挥其带动作用，使全体学生的逆向思维能力都能得到较大的发展。
4提高学生的学习积极性
数学知识在人们的认知里都是比较枯燥、无味的，但对其进行深入探究就会l现，数学有着自身独特的魅力。因此，小学数学教师应当培养学生学习数学的兴趣，这也是学生逆向思维训练的重要前提。兴趣是最好的老师，教师要充分利用各种条件，让学生真正的喜欢上数学，其才能够对数学问题进行深入的研究与思考，学习才能够起到效果。小学数学教师可以通过一些手段对学生的感官或情感进行刺激，使数学教学课堂变得活泼起来，学生学习数学的兴趣自然会提高，在这种氛围下对学生的逆向思维能力进行培养自然会起到事半功倍的效果。
结束语
总而言之，逆向思维能力的培养对小学生的智力开发起到了很重要的作用。在小学数学教学的过程之中，教师要对学生的逆向思维能力进行有意识的培养，从而使学生的创造性思维能力和创新思维能力得到提高，为小学数学教学质量的提升做出保障。