[关键词]就业为导向职业能力课程体系人才培养
随着以人才竞争为核心的国际竞争的日益激烈，社会对人才的需求正发生着多元化的变化，高等职业教育承担着培养高等技术应用型人才和高级技能型人才的任务，培养知识、能力、素质协调发展的一专多能性人才，已是在高等职业教育人才培养模式改革上形成的共识，也是世界各国人才培养模式改革的共同趋势。通过对高职人才培养模式的理论研究与实践，构建符合高职教育规律，适应面向廿一世纪的高职教育人才培养模式，是我院高职教育改革的关键。
一、以岗位要求为依据，构建工学结合的职业能力目标体系
高职教育必须坚定高技能人才的培养目标，坚持就业导向、突出能力本位的基础上，面向企业工作岗位培养高素质的技能型人才。坚持科学发展观，育人为本，德育为先，把立德树人作为人才培养的根本任务，切实解决高职学生“学会做人”的问题。要确保人才培养目标的实现，体现人才培养模式的基本特征，高职院校必须把“职业岗位能力”作为才素质培育的重点，通过工学结合特别是工作实践来培养，使学生具备培养目标要求的基本素质，特色素质或核心能力。
基本素质具有基础性、内在性、稳定性、长效性的特点，主要指良好的职业道德、健康的心理、强健的身体素质、交流合作能力等。加强素质教育，强化职业道德和职业素质训导，培养学生的诚信品质、守法意识、责任意识、团队精神、敬业精神、严谨态度和一丝不苟的工作作风，树立终身学习理念，立足职业生涯发展，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力。职业岗位能力体现的是学生的职业能力，也体现学生的职业素质，也是学生的核心能力。主要指：学习能力、交流表达能力、工具应用能力、分析与处理问题能力、自我实现能力、管理能力、竞争能力、逻辑运算与空间想象能力、信息处理能力等。核心能力培养是高职教育的目标和特色，商务英语专业学生“职业能力”培养体系（见图1），是以学生职业能力的培养为教学活动的中心，强化学生职业技能训练为教学活动主要内容，以培养学生综合素质能力、语言运用能力、计算机应用能力和专业技术能力为教学最终目标，突出以“能力为本位”的实践教学与技能训练的互动结构，使学生具有较强的职业岗位适应能力。学生毕业进入社会，首先获得的是首次就业的职业能力；其次已有工作经验的，具有的是胜任现有工作的职业能力，并且在工作过程中进一步提高工作水准的职业能力；最后是适应主观愿望和客观变化要求，实现转换新工作的职业能力。这三个阶段循环往复，不断递进，形成一个人职业生涯的全过程。
二、以市场需求为核心，科学设置现实针对性的课程体系
课程设置是培养人才的蓝图。工学结合模式下应面向工作过程及职业岗位（群）的任职要求改革课程体系。商务英语专业通过走访企业，了解企业人才基本素质、专业技能以及数量需求，将课程看做是育人的计划、活动的计划、获得经验的计划，以“EOP”(EnglishforOccupationPurpose)为专业培养目标,对原有教育课程模式进行多元化重组、整合、优化，以就业为导向，以培养技术应用能力为主线，在课程设置上充分反映社会对毕业生知识、能力、素质的要求,反映人才培养目标和培养规格需要,设置有利于学生个性的充分发展、身心全面发展和人的可持续发展,有利于培养学生创新精神和创业能力等职业综合能力的课程,形成一种多元叠加、和谐融合与灵活组合相结合的课程模式；以职业岗位需求为本，与行业合作开发课程，从岗位知识能力需求和具体工作过程出发，参照相关的职业资格标准改革教学内容，按照国际商务单证员、报关员、报检员、涉外文秘员等本专业毕业生具体从事的岗位，将专业教育与职业岗位资格证书和技能证书的考核相结合，构建基本技能、专业技能、综合技能三大模块有机结合的适用性、实践性和针对性的课程体系，使学生从课程教育中获得商务英语人才的基本素质、专业能力、高雅的商务工作者气质和风度，具备从事涉外商务的语言交际能力，又拥有相关行业的上岗能力和面向职业生涯的可持续发展能力。
三、以职业能力为本位，构建灵活多元化的人才培养模式
高职教育制度需要以多元化的建制来适应社会人才多元化的需要，而高职教育作为直接面向就业市场的职业性教育,其人才培养模式的多元化是就业市场对高职教育的客观要求,因此它更应以培养能适应多重职能、多类型的社会领域的知识、能力、素质协调发展的一专多能性人才为宗旨,为社会发展服务。因此,高职商务英语专业必须确定一个多元化的人才培养目标模式,强调知识、能力、素质的综合结构。构建“人文素质+专业知识+职业技能+可持续发展能力”四位一体的多元化人才培养模式,以能力为中心对课程进行多元整合,以多元化的课堂与实践模式,深入推进订单培养，强化工作实践，促使订单培养向工作化、经常化、行业化和规模化发展。积极探索与实践工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等培养模式。同时进行教学体制的研究改革，如探索奖学金模式、双元制模式、校企交替模式、校内企业模式、弹性学制模式等多种合作模式，探索适合于未来职业教育的新道路。结合丰富的校园文化活动,使学生的职业综合能力(基本能力、专业能力和可持续发展能力)得到有效培养,满足社会对商务英语专业人才的用人需要。
四、以就业为导向，深化优化长效的开放性人才培养基地
高职教育的实践性、职业性特点,要求高职人才培养必须坚持工学结合、学做合一。学院按照“实境化、生产性、多功能”的原则,建设能够满足课程生产性实训或仿真实训需要的校内外“双重基地”。
校内实训基地的重点是按产品化、社会化和市场化要求,按职业岗位基础能力和核心能力的具体要求，根据“课程训练”和“综合训练”的需要，本着“真实模拟企业技术或业务操作环境”以及技术含量高、开放性好、适用性强的原则，实现学校与企业一样、教师与师傅一样、教室与车间一样、上课与上岗一样的边理论教学、边实践训练的“教学做一体化”技能模块训练，使校内实训基地成为学生职业素质培养、职业技能训练和职业培训、技术服务的中心，并抓好实训、实验和模拟实训的优化管理,建立实训实习的量化考核标准。
重视校外实习、实训基地建设，按照互惠互利的原则，探索工学结合持续发展的动力机制、利益机制、激励机制和交互机制，加强与行业企业的深度合作，建立一批相对稳定的具有先进性、现代化、信息化和环保性特征的校外实习实训基地，满足学生“认知实训”、“跟岗实训”和“顶岗实训”的需要，让企业在人才培养的各个环节中发挥作用，参与学校教学的全过程；采取多种校企合作模式，重视积极的企业文化对学生素质教育的影响，培养学生良好的职业素质，实现学院和社会职业教育资源的共享。
五、以服务为宗旨，打造校企师资良性互动的教学团队
建立学校和企业之间开放式的智力与人才资源互利互补机制，通过互换、互聘、联聘、兼职等多种形式，实现教学团队的优化。首先，高度重视高素质教师团队领军人物和骨干队伍的培养，制定切实可行的培养计划，建立有利于专业带头人和骨干教师成长的激励机制和竞争机制，在进修、培训、考察、科研等方面提供强有力的制度和经费方面的保障；第二，建立和健全切实可行的鼓励和引导教师深入社会实践第一线锻炼提高的政策和措施，建立专业教师进行实习指导并同学生一道在企业轮训制度，特别是中青年专业教师，必须全部到到生产、建设、管理、服务第一线实习，丰富、提高他们的实际知识和能力；以老带新，以强带弱。第三，有针对性地引进所依托的行业企业技术人员，特别是本专业所直接针对的岗位上的工程技术人员和能工巧匠来院任教、授课、开讲座、带学生。第四，鼓励教师取得相应的职业证书或技术等级证书，参与企业科研及科技项目研发和推广工作，提高实践能力。第五，根据高职教育的内在要求，对教师进行“以工作过程为导向”的课程设计的专项培训，开展教师执教能力的考核、“优质课”评选、“课程设计大赛”以及教学改革经验交流推广等活动，展示本专业教师的实力和风采。第六，培训师资共享，企业业务技能的强项将与学校理论研究培养强项紧密结合，达到双方互惠互利、共同提高的目标。
六、以职业能力为主线，构筑可持续的质量保障体系
以培养职业能力为目的的实践性教学环节，包括从实训（生产性实训、生产见习）、顶岗训练到专业技术的应用能力再到解决实际问题的岗位能力培养这样一条由简单到复杂的主线，围绕实践教学体系这一主线，制订有利于保证实践教学任务完成和实践教学质量提高的制度和措施,有科学完善的实践教学计划、实践教学大纲、实践教学规程等文件，有明确的实训指导人员的岗位职责及分工细则，有严格的考核办法和奖励制度等，形成自我发展、自我评价、自我约束的质量保障体系和运行机制（见图2），加强对教学质量的管理和监控。在人才培养的目标上，根据适应就业市场的人才培养规格和标准，开展行业调查和职业功能分析与毕业生就业调查，发挥专业指导委员会在制定职业能力的行为标准、人才培养方案上的作用；在人才培养的方法上，探索产学研合作的教学运行方式，并通过课程教学大纲把它固定下来；在人才培养质量的评价上，坚持以职业能力为主线的质量标准，改革课程考核办法，推行形成性过程考核、岗位职业资格考核和课程考核相结合和实行教考分离等多种考核评价机制，引入社会和企业的评价方法；在人才培养的条件建设上，注重师资队伍和教学基地的建设，要为人才质量的提高提供保障。
综上所述，深入持续推进以“行业为先导”的人才培养模式，与企业建立密切的“血缘”关系，真正做到你中有我，我中有你，共同努力实现“三双”，即学生有双重身份（学生、员工）；教师有双重角色（教师、企业工程师）；领导有双重职责（院长或主任、企业兼职厂长或经理）。“四跟”，即学院跟着主导企业走；教学跟着任务项目走；课程跟着岗位能力走；教材跟着生产过程走。为落实工学结合人才培养模式搭筑平台，正是高职人才培养流程再造的过程，这种改革是高职教育脱胎换骨的变化，需要我们不断的实践与探索。
参考文献：
[1]孙文学:以就业为导向的高职学生职业能力的培养[J].职业技术教育，2005.(4)
[2]唐卫民:高等职业技术教育人才培养模式的新探索[J].中国大学教学,2005（12）
【关键词】双元制本土化定岗双元成功因素支撑因素
【基金项目】江苏省教育厅高校哲学社会科学基金项目《“定岗双元”培养模式下高职学生就业指导的探索与研究》（编号：09SJD880011）阶段性成果之一。
【中图分类号】G71【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2013）07-0214-02
创立于2004年的健雄职业技术学院，位于江南小城太仓，学院大力彰显“双元制”教育本土化特色，形成“定岗双元”人才培养模式，该模式获得2011年江苏省人民政府教学成果特等奖。
一、“定岗双元”人才培养模式
“定岗双元”培养模式是针对某一岗位（群）的任职要求，双元（学校元和用人企业元）共同制订培养方案和计划，确定理论与实践的课程体系，开发和融合校企双方的教育教学资源，产学结合、工学交替组织教学，深度培养，最终使学生不仅能较出色地胜任岗位（群），而且知识层次、职业素养以及职业能力均获得全面提升，成为德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
（一）定岗双元模式下人才培养方案及课程体系
1.定岗双元模式下人才培养方案的制定
制定依据是我国高职人才培养目标、德国专业教学大纲和人才培养目标，引入德国行业标准和我国行业技能鉴定标准，校企双方共同制定人才培养方案和人才质量评价标准。以“中德培训中心”为平台，在引入德国行业标准和我国行业技能鉴定标准基础上，将企业的技术、人员和设备优势更多地融入到各个教学环节中，完善校企共同参与人才培养全过程的规范化运作；与此同时增大“中德培训中心”的服务范围，进一步拓展在产品研发、社会培训、工艺改进等方面的服务功能。
2.定岗双元模式下课程体系的建立
以典型的职业活动为核心，整合理论知识和实践技能，按照学生职业能力形成规律对典型的职业活动进行序列化，形成以工作过程为导向的课程体系。核心课程的标准和内容由学校、德国工商行会和企业三方共同制定和执行。
（1）构建“工学结合”的专业人才培养课程体系
根据专业体系结构和岗位能力要求，在以全面提高学生的职业道德、职业能力和综合素质为宗旨的人才培养过程中，将行业标准、企业标准、工作规范和实际工作案例引入课程中，构建适应职业岗位能力需求并与企业和行业技术发展同步的人才培养课程体系，课程设置为公共学习领域、专业学习领域和拓展学习领域等模块，切实培养学生职业能力、学习能力和持续的创造力。专业学习领域的课程编排遵循职业活动规律，以适应企业岗位群中对具体能力的要求。
（2）开发基于工作过程的项目化课程
构建以职业能力为目标项目化课程，把显性知识和隐性知识（技能）的学习有效结合起来，实现课程编排和学生心理需求及已有经历的结合，提高学生的学习积极性和学习有效性。
建成和完善基于工作过程的项目化课程，根据职业岗位作业流程采用模拟、仿真和到工作岗位实习等教学手段，培养学生“零距离”上岗的能力，使毕业生与社会需求无缝对接。
（二）定岗双元模式下教学的实施
学生在校三年中有学院、中德培训中心和企业三个学习场所：1年级在学校，2-3年级4周在学校、6周在企业交替进行。学校完成理论教学；中德培训中心完成1年级学生的基础技能训练、理实一体化的教学实施、未签约学生的综合实训、德国职业资格考试和各种社会培训等；企业培训团队在企业真实环境和真实岗位上按照人才培养目标和企业需求制定完整的培训方案，完成部分理论的补充和实践技能、职业素养等培训任务。定岗双元模式教学实施重要的是实施过程中的质量保证、实训内容的科学规划和教学项目的开发。
（三）定岗双元模式下课程的开发
课程开发强调学生职业能力和实践能力的培养，全程与企业合作，企业委派技术人员结合企业案例和技术资料，参与学校教材编写，并保证技术及时更新。共同开发核心课程，建立工作过程导向的课程模式，做到既注重学生综合素质发展和学习能力的提高，又保证学生职业生涯的发展和满足企业的要求。课程充分考虑与三年培养中的实训项目相融合，便于理实一体化的教学实施，同时充分体现课程教学场所的多元性。在课程开发中积累经验，同时形成一套完整的课程开发流程和可参照执行的标准规范。
（四）定岗双元模式下评价体系的研究
学校、中德培训中心和企业的任何一个环节都是学生培养中重要的内容和有机整体的一部分，定岗双元模式下学生的考核、评价体系是多方位和多角度的，校企共同制定人才质量评价标准，评价内容涉及学校教学、企业培训等全部过程。注重职业素质和能力的综合评价，依托德国工商行会考核标准，引导学生职业能力、学习能力和持续创造力的不断提高。这种“以人为本”的评价方式更符合人才培养的根本规律和高素质高技能人才的评价要求。建立有效的评价体系和考核标准，有效解决订单式培养目标狭窄、学生岗位适应能力差等问题。
（五）定岗双元模式下教学的管理
定岗双元模式下教学管理机制是关系到人才培养质量好坏的关键，也是人才培养过程控制的难点。校企双方联合成立决定人才培养战略和培养方案的“专业建设委员会”，引入“德国职业教育质量体系认证”的标准，制定学生教学、培养的规范和管理标准；制定学校和企业教师、培训师教学的规范和标准；促进学校硬件、软件的规范和提高建设；解决双元培养过程中出现的问题，持续改进，追求更高的人才培养质量。建立“专业技能考试委员会”，考试委员会由健雄职业技术学院、德国商会上海代表处、德资企业技术专家和太仓市人力资源与劳动社会保障局职业技能鉴定中心四方代表组成，负责培训过程的监督与培训质量的跟踪、反馈以及德国职业资格考试和国内职业资格考试的组织与实施，并颁发相应的学历证书和技能等级证书。
二、双元制人才培养模式成功的条件
目前，健雄职业技术学院机电一体化技术专业已成为江苏省级特色专业；学院成为江苏省级创新人才培养实验基地。学院“双元制”高职人才培养模式能在太仓茁壮成长并取得成功，离不开各方面的支持与关心：
（一）政府的高度重视
太仓经济的发展迫切需要专业技术人才的支撑，政府把“中德培训中心”的建设作为其改善投资环境、增强地方经济建设的有力举措。2006年以来，政府先后投资2100多万元，建成了完备的实践教学设施，很好的满足学生实训需要。现在的中德培训中心建有数十个实验实训中心和工场，其中既有集基础实训、专业实训、模拟仿真实训于一体的省级数控实训基地，又有与企业合作共建的实训中心“健雄学院-西门子先进自动化技术联合示范实验实训中心”、企业捐助的“健雄学院-博世力士乐培训中心”等，这些实践教学设施，极大地促进了专业建设发展，并在苏南地区具有辐射和示范作用。
（二）德国工商行会和德资企业的积极参与
从中德培训中心的成立、运作到培训时间的安排、各项活动的组织与实施等都得到了德国工商行会（上海代表处）和德资企业的大力支持。可以说，职业教育离不开企业。当然，企业参与“双元制”人才培养模式也得到其所需――合适的专业技术人才，为他们在中国的可持续发展奠定了扎实的基础。
为了能把“中德培训中心”建设成为省内一流、全国有名的技能培训基地，学院除政策与资金上给与倾斜外，还着重做了以下几个方面工作：
1.加强实训工场的建设
根据德国“双元制”教学的实施要求，“中德培训中心”在德方专家的指导下，高规格地建设了手动加工工场、机械加工工场、数控加工工场和模具加工工场，并按照企业的要求进行建设，同时也保证完全符合技能培训的要求。
2.加强双师型教师队伍的建设
由于“中德培训中心”的教学采用“双元制”模式，故对教师的要求很高（需持证上岗），不仅要求有较高的技能水平和教学组织与传授能力，并且还需定期进行在岗培训。“双元制”教学团队主要有两部分：一是培训师团队，其中包括特聘的常驻学院的德国专家，具体负责学员在培训中心训练时的指导；以及来自德国企业中的培训师团队，负责学员在企业实训时的培训工作。二是学院的理实一体化教师团队。学院选择具有丰富教学经验和相关企业背景的老师担任“双元制”班级的理论教学。为满足理论为实践服务、并呈螺旋式上升的教学要求，老师对其所讲授的内容进行项目化模块处理，在实用与够用的原则下编写教材和组织教学。当然，理论教师与培训师之间需定期进行工作交流，以保证理论与实践相结合。
正因有了太仓市委市政府的正确领导，德国商会以及德国企业界的关心支持，学院才能打造好这一德国模式的人才培养平台，为地方经济的发展提供更多的人才支撑，为中国高等职业技术教育打造具有健雄特色的崭新品牌。
三、德国双元制职业教育模式本土化的支撑条件
从健雄职业技术学院双元制人才培养模式的成功运行可知，德国双元制在我国的成功应用具有可行性和推广性。其必要的支撑条件如下：
（一）更新职业教育理念
学历教育和职业培训并重，以企业的要求和行业协会的标准确立培养目标，校企合作常规化、深入化、制度化。培养目标以职业能力为本位；培训过程以双元交替、工学结合为特点；专业设置以职业分析为导向；课程设置以职业技能为核心；教学组织以学生为主体；考核考试以职业规范为标准；培训管理以企业需求为宗旨；双元互动以培养合同为保证。
（二）完善相关法律法规
明确社会、学校、企业和个人对职业教育的责任和义务。国家和地方有关部门要尽快制定和完善我国《职业教育法》及配套的法律法规，以法律的形式明确学校、企业和科研机构在实施职业教育中的责任和义务，强调约束与激励相结合，积极建立一套包括立法、司法、行政、社会监督在内的职业教育实施监督体系，加强执法力度，充分调动社会、学校、企业和个人的积极性，建立与中国国情相适应的专业技术人才培养培训体系，形成全社会重视职业教育的良好局面。
（三）组建多元化的办学主体
政府、学校、行会、合作企业共同参与人才培养培训全过程，丰富合作资源，扩大学校的社会影响力和服务区域经济的能力。
（四）构建融入行业标准的课程体系和能力培养体系，建立符合德国职业教育质量体系标准的“定岗双元”高职人才培养方案。
充分发挥行会在“双元制”人才培养中的作用，引入德国行会标准和我国行业的技能鉴定标准，参照德国的教学目标与要求以及教学资料，结合我国高等职业教育和人才培养目标，学历教育与职业培训相结合，采用模块化、项目化的教学方式，建立工作过程导向的课程模式和能力培养体系，以典型的职业活动为核心，整合理论知识与实践技能，并按照学生职业能力的形成规律，对典型的职业活动进行序化，形成以工作过程为导向的课程体系和能力培养体系。
（五）造就一支高素质的“双元制”人才培养教师团队。
有实践经验的高素质教师是“双元制”职业教育模式实现的基本保证。德国十分注重对职业教育师资的培养，建立了一套比较严格的执业资格制度。同时，给予其优厚待遇，吸引和稳定了高素质的职业教育教师。与之相比，我国严重缺乏具有工程实践经验的职业教育教师，在学校“一元制”职业教育模式下所培养的学生与企业的实际需求之间必然存在较大的差距。加强对高素质职业教育师资的培养，建立一套规范严格的执业资格制度和定期培训制度，还可借鉴发达国家的教师雇用制，扩大半日制教师和兼职教师的比例，以使教学贴近实践，与经济发展、技术发展同步，适应人才市场的变化和需求，确保职业教育的高质量和实效性。
参考文献：
[1]刘颖.争议德国”双元制”职业教育模式及其对我国的启示[J].卫生职业教育，2007
[2]德国“双元制”实践基地建设方案探讨与研究[J].林区教学，2011
[3]德国职业教育的经验与启示[J].济源职业技术学院学报，2010
关键词：技能大赛；职业素养；影响力
作者简介：王军（1970-），女，湖北汉川人，三峡电力职业学院建筑工程系，副教授；林辉吉（1969-），男，浙江象山人，三峡电力职业学院，副教授。（湖北宜昌443000）
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1007-0079（2013）32-0061-02
一、技能大赛过程对职业素养形成的正能量影响力
1.引导学生形成认真、务实、拼搏的意志品质和规范、严谨、安全的职业态度
在竞赛中，参赛选手只有做到尊重裁判、遵守纪律、服从裁决，只有发挥特别能吃苦、特别能奉献、特别能战斗的优良作风，只有具备奋勇拼搏的精神风貌，才能赛出成绩、赛出水平、赛出风格，也才能把精湛技艺和良好的精神风貌展现出来。
在某职业技术学院的“自动化生产线安装与调试”比赛现场，总裁判长观看比赛以后提到：在职业技能大赛中，虽然职业素养的分值仅占10%，但是这10%的分值却往往对名次产生决定性的作用。因为高水平的选手在技能方面往往不分伯仲，但在职业素养方面却会有细微的差别。比如，有的选手操作台面的上下整洁有序，有的却已经杂乱无章，竞赛材料、工具扔得到处都是，这样的选手在职业素养方面肯定会失去宝贵的分值，从而无法取得优秀的名次。其次，在竞赛中选手操作的规范性以及安全意识等也是职业素养的重要体现。比如，选手的绝缘鞋、安全帽的穿戴是否整齐到位，这种规范着装和他的安全意识是密不可分的，反映了一个人对于安全生产重要性的态度。而在实际工作中，无论操作何种设备都应该强化安全意识和规范严谨的操作规程。这种职业素养的培养是可以通过职业技能大赛来推动，并渗透到日常的教学实践环节中去，并以此为方向引导学生职业素养的学习和养成。
2.引导学生形成稳定的心理素质
心理稳定也是职场重要的素养。在技能大赛中，具有处乱不惊、临危不惧的心理素质的选手更能保持清醒的头脑，在遇到困难或出现意外情况时能够沉着冷静，将项目完成得相对完美，取得较好成绩。
在天津物资贸易学校里进行的“现代物流技能”叉车实操竞赛中，一名选手在驾驶叉车完成入库、出库、带货绕桩等环节，频频失误碰倒标杆。赛后指导老师介绍说：平时训练时这个学生技术熟练准确，但是在赛场上心理素质不好，出现了紧张焦虑的情绪，从而严重影响了技术水平的正常发挥。
同样的道理，学生在参加工作以后也会遇到各种突况，在这种情形下具备良好的心理素质也是顺利度过危机和难关的必备职业素养。
平时训练成绩好并不等于大赛就一定能取得好成绩。很多院校在参加、组织技能赛的经历中从失败中总结经验，在加强学生技能训练的同时，配合以适当的竞赛心理辅导，通过选拔赛、模拟赛等反复锤炼使参赛的学生不仅具有了高超的技能水平，还具备了过硬的心理素质。
3.引导学生形成团结协作精神
众所周知，“木桶原理”说的是由多块木板构成的水桶，如果各块木板之间结合得不够紧密，那么这个水桶将无法装水，这就不是能盛多少水的问题了。如果说水桶原理强调一种内部平衡，那么漏水桶原理则强调团结协作的重要性。
在技能比赛准备过程中，需要大家“团结作战”，发挥个体优势，发现问题互相提醒，互促互帮，共同成长，在比赛中“厚积薄发”。正式竞赛更是一个团队协作的过程，需要队友间密切配合，通力合作，发挥所长，虚心接纳队友的观点与意见，要分工明确，相互体谅，相互信任，如此方能使比赛顺利进行。
某护理职院参加行业技能比赛的团队成员的日记里写道：参赛团队的协作互助是一切行动的动力。在多天的技能磨练中，带队老师与参赛队员们融为一团，面对每天强大训练的难度，培训团的成员不是退缩，而是彼此鼓舞与奋进，相互协作与提高。特别是在训练操作时，为了达成合作的默契，有人能够自告奋勇担当训练模特，任由其他选手们进行静脉滴注等操作，正是因为这种“我爱集体，我们是一家人”的思想，让大家在疲惫的状态下仍能顽强地解决各种训练中的难题，怀抱必胜斗志，不断超越自我和提高自我。
现代社会，没有合作是做不好任何事情的；合作的过程中肯定会有各种各样的问题，需要每一个人有宽广的胸怀来容纳。凡是参加过技能竞赛的团队和个人都有这么一个共识，并将深深地影响今后的职业生涯。
4.引导学生形成创新意识和创新精神
2012年全国岗位创新技能大赛中全总副主席、书记处书记张世平8月31日在山西调研时强调，要将创新元素和创新内涵融入岗位创新技能竞赛中。他指出，各级组织要充分发挥“大学校”作用，特别在技能大赛中要注入创新元素，体现创新精神，赋予创新内涵，展示创新成果，并进一步转化运用到实践中。
技能比赛和实验操作是锻炼学生观察能力、培养创新意识的最重要途径。在技能竞赛的培训与训练阶段，可以引导学生理论联系实际，了解行业发展的最新趋势，发现、思考并解决训练中所遇到的实际问题；还可以让他们参与到教师的科研项目中来，接触新的技术与标准，培养创新意识，锻炼创新技能。
通过近几年的全国职业院校技能竞赛，选手们普遍感受到技能竞赛可以培养他们的信息识别与加工能力、实际动手操作能力、创新技术的运用能力以及创新成果的表现能力，提高了创新意识的积极性。
二、当前技能大赛中对职业素养教育的认识和实践误区
虽然职业院校技能大赛对于职业教育教育教学改革有一定的推进作用，但是一些职业院校对于技能大赛的认识以及具体的实施在培养学生职业素质方面却存在一些误区。
1.重视技能培养而轻视职业素养质的养成
一些学校非常看重学生在技能竞赛中所取得的名次，希望以此作为学校向社会展示自己办学实力的名片，因此非常重视技能的培养与训练。但同时，认识和行动往往又走入了另一个误区，就是过分强调技能的重要性，全面强化技能训练，加大实习实训力度，特别重视新知识、新技术以及新工艺对技能的融入与优化，认为只有这样才能在技能大赛中取得优异成绩。另一方面则认为职业素养、人文素质的培养对学生技能的提高以及就业都没有太大的帮助。这就走向了另一个极端，那就是把专业技能素质与职业素质混为一谈了。其实，专业技能素质只是广义职业素质的一个组成部分而已，通过专项的专业技能训练可以提高专业技能，而广义职业素质的提高则需要借助潜移默化的职场文化培养和包括技能竞赛之类的实践活动来实现。
因此，重视技能培养而轻视职业素养的养成不利于职业院校学生职业素质的全面提升，更不利于学生的长远发展。
2.重视少数优秀学生的训练而忽略大众学生的培养
全国性的院校技能大赛是各职业院校都企盼有资格加入的全国性赛事，“状元效应”无疑会给学校带来更多的表面和潜在的综合收益。于是，一些在专业上有特色、技术上有实力的学校会充分利用这种机会，拨出专项资金，选拔优秀的学生和教师进行集训。为了使集训队员能突飞猛进地提高训练成绩，学校不惜占用其他学生的实训时间和实训资源，让他们独享优秀的教师资源，处处为集训队员大开绿灯。但优秀者毕竟是少数，普通大众学生才是多数，学校把主要的实训时间和实训资源都投入到了对少数优秀者的培养上去，甚至“以赛代考”、“以赛代学”，把职业技术教育引入了另一种“应试教育”中，顾此失彼。这样做的后果是大众学生的职业技能和职业素养培养都会受到严重的影响。只有兼顾精英和大众、学校品牌和广泛群众参与这对关系才会使大部分人成为技能比赛的受益者。学校的学生思想教育和职业素养的培养更加需要大众化的技能大赛。
三、提升在技能比赛中贯彻职业素养养成的认识高度
1.观念上进一步重视在比赛中对于职业素质的培养
要让学校师生都自觉认识到技能比赛不仅要重视技能本身，还要重视过程中的职业素养。如，安徽水利水电职业技术学院院长于纪玉教授对参赛选手所言“技能大赛不仅是展示技能的大舞台，更是综合素质的阅兵场。学院对你们的要求不仅仅是专业技能要强，综合素质更要高，只有这样才能成为未来中国合格的建设者和接班人”。
2.竞赛设计与策划可更具多样性
（1）更多地设置集体项目，以求更多的人数和团队参与技能比赛。
（2）可考虑开设专门的“职业素养”展示比赛。无论是工科、文科都可参照，内容涵盖职业道德、职业礼仪、职业形象、职业安全、职业能力、职业体能、职业审美等诸多方面，可以展示职业人共有的作风和行为习惯，也可以针对行业或特定岗位的作风和行为习惯。
（3）加强参赛学生的心理辅导，提高学生的心理素质和抗挫折能力。很多院校为提高参加技能大赛学生的心理素质、促使学生在技能大赛中取得优异成绩，特专门举行技能大赛赛前心理辅导讲座，这种方式值得借鉴。
3.技能比赛实施中应明确对职业素养方面提硬要求和硬标准
以三峡电力职业学院近年技能大赛为例，在竞赛过程中要求参赛选手必须牢固树立安全意识、严格遵守相关的操作规程，确保人身及设备安全，并接受裁判的警示与监督；“操作岗位”要求工具摆放、工位整洁、包装物品与导线线头等的处理符合职业岗位标准，节约电气耗材；“团队合作精神”要求：应有合理地分工，团队配合紧密；“参赛纪律”要求：参赛选手遵守赛场纪律，尊重赛场工作人员，爱惜赛场的设备和器材。
从以上节选的竞赛规则中可知，竞赛中很多的条款都渗透、体现着对于选手职业素养的重视和要求。
四、结束语