关键词：五年制高职；信息技术；数学情境
中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1672-5727（2014）10-0155-04
当前，课堂教学从“教学系统的设计”转向了“学习环境的构建”，教育从“关注教师的教学”变为了“重视学生的学习”。作为学习环境构建的重要实践应用之一，情境认知与学习理论日益受到人们的认可，“情境”、“情境创设”一时间成为教育界的时髦词汇，“情境教学”更是成为广大教育工作者寻求的一剂“广谱良药”。与此同时，教育技术不断推陈出新，信息技术在课堂教学中得到广泛应用，这一切引发了课堂空间及教学模式的深刻变化。如何将信息技术有效地整合于教学环境中，最大限度地融合信息技术与情境创设，促进和支持学生的数学学习和素质发展，成为五年制高职数学教学的一个热点问题。
信息技术之于情境创设的深刻意义
信息技术（InformationTechnology，简称IT），本意是用于管理和处理信息所采用的各种技术的总称，主要是应用计算机科学和通信技术设计、开发、安装和实施信息系统及应用软件。随着现代社会的发展，信息、知识已经成为社会中的基本资源，信息素质已成为信息社会中每个公民必须具备的基本素质。在教育界，信息技术的运用能够解决传统教学中不易解决的问题，能够优化课堂教学，提高课堂效率，在教学中历来有将信息技术与数学课程教学进行整合的传统，信息技术早已作为数学教学的一种辅助手段。情境认知与学习理论作为人类学的重要观点之一，向我们提供了一种走向有意义学习的、促进知识向真实生活转化的重要学习理论，它把学习和认知放到社会的、文化的、应用的角度加以全面认识，超越了传统的、以个体为中心的认识论。信息技术在数学情境创设中的应用，对五年制高职学生的数学学习具有明显的促进作用。
信息技术是数学情境的重要表征手段信息技术能以文本、图像、声音、动画以及静态视频等多种媒体技术结合体的形式表征数学情境。这种表征不仅是简单地取代传统教学工具，更是对表征方式的根本性变革。学生从直接接受来自教师的信息，改变为从教师、媒体、视频、音响等多重渠道获取知识，彻底改变了数学情境的表达方式，成为学习环境营造的重要途径。由信息技术承载的数学情境，能以更加丰富的形态呈现知识的镶嵌环境，能以更加自然的方式包裹外显数学的特征，信息技术成为情境表征的有力手段和重要形式。
信息技术能扩大数学情境的承载容量信息技术在情境表征上的优势给课堂教学带来了巨大的扩容作用。一方面，信息技术对数学情境精确、直观的表征能有效减少知识呈现的时间，改变传统教学的时空布局，提高数学情境教学的效率；另一方面，现代化教育技术手段的运用，使得数学情境能镶嵌更多的知识，信息技术的应用便于创设多元情节的数学情境，提高数学情境的承载容量；另外，在情境表征方面，信息技术能延伸情境的内涵，提高学生对情境的接受度。总之，信息技术的应用在情境的扩容上作用明显。
信息技术能挖掘数学情境的深刻内涵信息技术的应用，大大改变了传统课堂教学的时空结构，教师不仅能将数学知识的默会内容充分地外显，还能将情境的深层内涵展现在学生面前，增强学生的感性认识。信息技术的应用，能进一步体现数学情境对数学学习的促进作用，对培养学生的空间想象能力和逻辑思维能力，以及帮助学生理解和牢固掌握数学知识都有积极的促进作用。
数学情境创设中信息技术的选用原则
在学科教学中引入技术，其目的是为了高效地实现教学目标，技术本身都不是关注的重点。信息技术也不例外。在学科教学中引入信息技术的目的是为了有效实现教学目标。信息技术作为数学情境创设的中介和手段，对数学情境创设有巨大的推动作用。但信息技术本身也有不足之处，如何发挥信息技术自身的优势，选取合适的呈现方式和技术载体，是情境创设时需要重点考虑的问题。
科学创新的原则科学性是任何领域开展研究的前提，也是数学情境创设的基本原则，使用信息技术进行情境创设必须注重科学性。作为技术手段，信息技术的选取要依据情境内容、情境活动的特点，技术展开要符合教育规律和学生心理，结合数学知识的具体结构。同时，在科学的基础上做出创新是教育教学关注的焦点与核心，创新也成为信息技术在数学情境创设中选用的重要指标，必须依据情境呈现方式和技术手段的革新，巧妙运用新颖的表达方式创设科学的数学情境。
适度实用的原则美国的数学课程标准指出：“技术不能代替数学教师，也不能作为基本的理解和直觉的代替品”。我们要清楚地意识到信息技术是一把“双刃剑”，在为学生提供更多知识的同时，减少了学生自我思索的环节；在为学生展示更多内隐细节的同时，减少了学生观察、感知、推理的过程；在直观表现数学知识的同时，束缚了学生开放思维和想象力的发展。因此，一方面，要极力发挥信息技术的优势效能，依据信息技术的实用原则，掌握适度原则，避免因信息技术的应用而将“人灌”简单地变为“机灌”；另一方面，要处理好信息技术与数学知识之间的关系，把握实用原则，不能因为应用信息技术而丢失数学的本质特性。
开放探究的原则构建开放探究的数学课堂，很大程度上依赖创设开放的数学情境。信息技术在“人机交互”上具有巨大的开放探究优势。要针对不同的数学情境内容，充分发挥信息技术的情境开发、表达功能，展示信息技术在情境内容组织架构中的独特表征；凸显信息技术的开放探究设计，发挥信息技术对情境内容的深刻发掘作用；充分发挥信息技术在数学情境解决过程中的探究功能，实现技术的逐步推进、具体演示功能。
互动合作的原则合作式学习是职业教育的主流模式，构建合作互动的学习模式在五年制高职数学教育中意义深远。传统教学的主体是教师和学生，互动、合作主要体现在师生之间。信息技术的引入，使得教学主体之间增加了技术这个媒介，从而增加了师生互动的难度，在这个意义上，互动性缺乏这一问题在信息技术的应用中不仅有别于传统教学手段，更是有甚于此。同时，情境的创设又进一步复杂了课堂教学过程，使得发挥信息技术互动合作的需求更加突出。复杂情境、多元情境、综合情境的创设，本身就是一个互动合作的过程，要充分发挥信息技术与数学情境同构推进模式的作用，运用互动功能的信息技术手段，更好地发挥情境的互动合作特性。
时尚趣味的原则情境的创设在一定程度上要受制于技术条件，信息技术的进步又能进一步促进情境的有效创设。要积极运用新技术，不断更新和完善情境表达方式，发挥技术的精确表达和生动表述作用，增加课堂教学的趣味。信息技术的互动设计和直观表现，在五年制高职数学教学中能最大限度地发挥情境的作用，提升数学的吸引力。
以信息技术为基点创设有效的数学情境
五年制高职数学作为一门基础文化课程，在教学内容上，无论是数学知识的深度还是广度都要弱于高中教育的数学教学；在教学模式上，五年制高职教育的专业课程普遍使用项目教学等实践性教学模式；在学习导向上，五年制高职教育普遍偏向专业课程教学。在这样的背景下，传统的数学教学模式与五年制高职课堂教学格格不入。教学过程中，教师不管用什么方法手段，课堂教学最终目的是使学生获得知识、发展能力、培养品质，信息技术在教学中应用更要注意这个核心问题。因此，在五年制高职数学课堂中，打破传统的教学观念，加强实践性教学，以信息技术为基点，开展情境教学，是走出五年制高职数学教学困境的一条有效路径。
以信息技术的场景再现功能，创设逼真的数学情境信息技术具有良好的信息储存及场景再现功能，能有效克服传统教学在时间和空间上的一维性弊端，能跨越课堂与现实的界限。场景再现可以是相关信息的课堂呈现，如数学知识的介绍、概念内涵的描述；可以是具体思维的过程解读，如数学问题解答的逻辑推导、空间结构演示；可以是历史背景的直观重现，如数学背景知识、文化传统等内容的影像呈现、解说；也可以是学习环境的综合整合，如数学实践、数学练习等。以信息技术进行场景再现具有明显优势：一方面，通过信息技术的场景再现功能，可以减少课堂引入数学情境的繁琐过程，提高数学情境创设的效率；另一方面，信息技术手段可以提高数学情境创设的精确程度，提高数学情境的有效使用及学生的实际认知程度。在运用信息技术进行场景再现时，务必融入教师个性化的设计和对数学知识的科学理解，提高信息技术与情境内容的匹配性，避免技术的简单呈现和低端复制，最大限度地发挥信息技术的真实再现功能。
以信息技术的感官刺激功能，创设生动的数学情境学习环境的构建过程是全方位资源的利用过程，信息技术可以提供多渠道的感官刺激，能有效改变传统教学信息接受渠道单一、教学模式单调的弱点，从而活跃数学课堂的气氛。根据认知负荷理论，学生在不同刺激渠道中更能保持学习注意力，提高听课效率，多种刺激渠道更能发挥逼真表征数学情境的功能。例如，在场景再现的同时加入背景音乐、在课堂环节转化节点上加入提示性声响、在例题讲解时加入互动空间，都能有效消除数学的“枯燥”。在具体信息技术刺激渠道的选择上，一方面，必须根据情境内容及情境要求创设合适的数学情境；另一方面，刺激渠道的多样性不等于渠道的多样化，更不是在一个情境创设中利用多种感官刺激，这样反而容易产生“视听轰炸”的负面效果，导致“情境”这个“喧宾”夺了数学理性思维的“主”。
以信息技术的空间模拟功能，创设直观的数学情境繁琐的逻辑联系和复杂的空间结构历来是数学知识枯燥和缺乏吸引力的重要原因。信息技术的逻辑连接和空间模拟功能，能有效地将数学知识直观地表达出来，从而实现学生对数学情境的解构和认知。在讲解立体几何、向量、解析几何等章节的知识时，信息技术的空间模拟功能最为实用。一方面，这些模拟功能可以精确模拟空间结构和逻辑联系，加深学生对数学情境的理解；另一方面，这些模拟功能有助于默会知识点的直观表达，提高数学思维的外显程度。在空间模拟的过程中，要注意信息技术与传统手段的互补结合，避免全面的直观显示，将数学情境改变为单一的场景呈现，这样反而会丢弃数学的思维吸引优势。
以信息技术的及时反馈功能，创设互动的数学情境信息技术本身具有及时反馈功能，提高信息技术在数学情境创设中及时反馈的效率，是解决信息技术“中介障碍迷局”的有效出路。在数学情境创设时增加信息技术的反馈环节，提高信息技术的及时评价作用，可以改变数学情境的单一、单向方式，提高数学情境的互动性。比如，在课堂练习推进时，设置必要的反馈节点；在情境递进时，设置一定的选择方向；在解决途径选取上，选择多种模式，分析利弊等等。在这里，发挥信息技术的及时反馈功能，并不是简单地对设计增加反馈环节，而是依据互动情境的要求，全面地运用信息技术的优势，在情境的创设、情境的推进以及去情境化等多个环节加入适当的反馈点，从而全面提高数学情境的互动性。
以信息技术的虚拟链接功能，创设活动的数学情境数学知识的逻辑联系是在无声无息中推进的，没有明显的链接节点。传统的情境创设方式无法事先模拟或节点预设，不利于数学情境的自然过渡。以信息技术链接数学情境，可增加课堂活动实践，实现活动中的情境创设，如在概率章节，可引入抓取彩色小球、抽屉存物等虚拟链接，使活动与数学和谐融合。这样的引入，可打破情境的人为过渡局限，能提前对数学情境进行有目的的预设，创设融于活动中的数学情境。利用信息技术具备的动态链接功能，表达知识间的逻辑联系及动态演变过程，能有效提高数学情境的推进速度，连贯呈现数学情境的创设、展开、层进及去情境化的过程。
以信息技术的身份构建功能，创设学生参与的数学情境创设学生参与其中的情境是学习环境构建的重要要求。要以信息技术作为环境搭建的手段，构建适合学生及符合数学知识的环境，引导学生参与信息技术环境的搭建过程，帮助学生提前进入数学情境中，在具体环境中参与学习，提高数学情境的学生参与度。比如，在排列组合教学单元，学生参与到信息技术对情境的描述中，针对组合数、排列数争论不休，每个学生都有一个参与交流的情境角色，这一角色使数学问题的交流顺利实现，促进了合作学习方式的广泛应用。基于信息技术的参与氛围搭建，不是单一的环境布局，而是在对数学知识理解的基础上，创设合适的信息环境。在信息架构的基础上，学生参与的意义增加，容易实现和谐的学习环境构建，从而提高情境的参与度，提高信息技术的应用效能。
结语
信息技术在教育上的使用与数学情境的创设是相辅相成、相互促进的。数学情境在信息技术条件下，更加容易实现“表征”、“达意”和“去情境化”等目的，从而提高数学教学的实效。信息技术作为情境创设的工具，也会因情境创设的具体要求而实现更新。教师要充分认识信息技术与情境的关系，加强研究学习，以信息技术为基点，创设有效的数学情境，提高五年制高职数学的课堂教学效果。
参考文献：
[1]王艳芳.信息技术与教学整合探究[J].辽宁教育行政学院学报，2006（12）：68.
[2]钟绍春，张琢，李吉南，钟永江.信息技术与课程有效整合的方法与实践[J].中国电化教育，2007（10）：74.
办公自动化管理知识经济制度创新
一、技术还是管理？
对于一个社会，管理和技术同等重要，但技术和管理的结合部比二者更重要。这是最新的“知识经济”理论提出的振聋发聩、发人深省的创见。它明确地表达了这样一种一直被混淆的观点：人类的首要和终极目标不是为了追求技术而是为了追求知识，知识只有在具有创新能力的情况下才能被获得。此外，现实的情形是，技术，特别是信息技术本身并不能直接转化为生产力，人们可以买到技术但却不能仅靠金钱买到效率，（我们有太多的用钱堆砌起来的信息系统，在那里人们见惯了高技术与低效率畸形并存）。但尽管世人对技术成果必须经由管理创新才能发挥作用不持异议，但如何使技术成果特别是信息技术成果实现管理创新却是令所有人困惑的问题，而“知识经济”理论所提出的“知识管理”的探讨，令人信服地抓住了问题的关键之处与核心精神。
二、知识与创新
在信息技术时代，知识与创新具有怎样的特征与意义？美国《福布斯》杂志1998年4月22日题名为“迎接知识经济”的文章1很好地阐述了这一论题。主要内容如下：
（一）信息技术时代的“知识”
知识与信息
文章指出，知识不同于信息，并且，“知识的首要目标不是技术”。在信息技术时代知识的具体涵义和目的是：把信息与信息、信息与人、信息与过程联系起来以促进创新。其产生的过程及在信息时代的运用的具体目的是“信息与人类认知能力的结合才导致了知识的产生。它是一个运用信息创造某种行为对象的过程，这正是知识管理的目标”。
无形资产胜于有形资产
知识可分为显性的和隐性的，正是隐性知识对发展具有潜力，但是目前能管理隐性知识的技术却很少，知识管理的创造性就是体现在使隐性知识发挥巨大潜力的过程中，知识管理要开发提供处理隐性知识的技术“把隐性和显性知识进行处理用一种适合于用户和商业环境的方式表现出来”。从上述意义而言，在信息技术时代，人们将重视无形资产更甚于有形资产。
（二）知识管理
关于知识管理的概念文章提出了如下几点特征：
知识管理不是信息管理，其重点不是“技术和信息的开发”，而是“个人创新和集体的创造力”；
知识管理“不是一门技术而是各种可行解决办法的一种综合”，“是通过知识共享、运用集体智慧提高应变和创新能力”；
知识管理属于管理经营范畴，其实施在于建立激励共享知识的机制，培养集体创造力。作者特别指出“创新和创造能力属于经营过程，但是以前几乎没有那个公司持这种观点”。
三、知识管理与管理创新
（一）成就与反思
自1985年以来，我国制定了办公自动化建设与发展的国家规划，政府各部门开始了大规模的信息技术的引进和信息系统的建设的进程。1996年，国务院信息化工作领导小组开始制定《国家信息化“九五”规划和2010年发展纲要》，显示了我国为在下个世纪初的全球信息化浪潮的发展中走在前列而为之奋斗的决心。此后，在这十多年来的发展历程中，政府部门的办公自动化经过了奠基、初创的阶段，已进入成熟期，然而，办公自动化的建设是否在实质上提高了我国政府的管理效率？在那些具体的方面提高了效率？在那些方面没有？从投入与产出的分析来看，目前的办公自动化建设是有效益的还是低效益的？我们应当如何评价政府办公自动化系统的效益，包括当前的和潜在的效益？
上述问题很少被认真提出，而且也很难回答。众所周知，我国的办公自动化是靠技术设备的配置为主体,而不是以管理理论、管理思想特别是管理方案的创新为支撑点。以这样的方式实行的办公自动化是高投入和低产出的。目前我国政府的办公自动化的效益既没有被重视也没有被普遍地进行评估。在政府管理领域内缺乏新理论和新思维。
不容否认，我们对上述问题尚未能作出科学和明确的回答。特别是当研究的领域不仅仅涉及纯技术层面而且涉及到政府管理以及其间的复合关系时。对于在政府领域内，如何使技术与设备的投入转化为效益成果，当前特别需要各领域专家作跨学科的综合性的探索与创造性的思维。从国际的经验来看，技术要转化为生产力必须经过管理的创新。前述知识管理就正好为我们提供了一个思考复杂问题的切入点，是任何变革都必须具有的理论准备。
（二）管理体制变革的征象
人类社会仍处于前信息社会，在发达国家，为信息技术时代所作的管理变革也只是初露端倪，但我们已经能够发现一些特定的征象，它们表现在如下一些方面变革：
组织结构的改变
由于信息传输方式的根本改变，建立在逐级上传下达方式基础上的传统金字塔式等级制的科层制组织结构（包括政府组织和企业组织）正在逐步解体，有时可能会发生突变。七十年代，以阿尔文.托夫勒等为代表的未来学家对社会信息化特征作出过预测2，这些远见卓识的观察和判断以惊人的准确性预言，将产生符合时代节拍的新的组织形式，组织结构呈现出频率越来越快的不稳定性，非常规部门快速增长，职能部门依然存在，但越来越多为解决一个专门问题而一用即弃的小组在其中“时隐时现，快速来去。”新的组织形式将是暂时性很强、适应信很强、变化迅速的，充满着稍纵即逝的基本单位和流动性极强的个人。相应的信息系统体系的建设也应是具有灵活性和强适应性的体系，特别是它导致重要的观念改变：过去一直认为并强调人――机系统要适应人和机构的要求和工作特点，而现在，情况变得模糊了，人和系统要更多地适应信息时代的变化性的特点，更具体的说，是人在改变、要求人作更多的改变。
2工作岗位的流动与业务过程的多层面交互性
组织结构的变化也会带来工作岗位的不稳定性。例如，今天美国的工作场所的非全日制工作岗位越来越多，同时，衡量工作结果的方式和观念也大大改变，目前已有3/4的比率的工作脱离了按“岗位付酬”的旧观念与旧制度，转而为按“业绩付酬”。
传统官僚组织包括政府和大企业组织的科层制的典型特点是严格的专业分工、部门分工下的业务过程，在信息技术时代将大大改观，取而代之的方式是跨专业学科、跨部门和跨地域的多层面的交互式业务过程。体现在软件开发方面，有大量的关于“群件”的产品出现，适合不同层面的交互性业务过程：一项设计或一个总体方案是由不同地域不同部门的人实时交互进行的，教师与他的学生动态、交互式完成授课，商家更多地与顾客群体一起在相互切磋的情况下完成交易。在所有这些活动的背后的支撑基础设施是环球信息网络。
知识型工作人员的工作方式
“知识型工作人员需要领导但不承认等级”，这是被称为美国管理理论界的泰斗的彼得.德鲁克早在30年前就指出的。3他说，知识与任务而不是与等级相关，“任务决定一切而不是取决与姓名、年龄，或科目的预算，或从事这项任务的个别人的等级……所以知识必须象一个小组一样地组织起来，其中由任务来决定谁负责、什么时候、负责什么、负责多长时间”。
（三）支持管理创新的系统特点
由上述信息时代管理体制变革的征象得出的初步结论是真正的管理创新必须是与这些变化相一致的，具体而言，包括以下几个特点：
1灵活应变性
无论是组织机构还是信息系统结构都应以灵活应变性作为主要性能指标，单纯数量上的增减并不能显示改革成就的主要性能。英国《经济学家》杂志1993年9月一期对美国政府改革的评论文章4中指出“改革需要策略变化，消减工作人员只是精简机构的短期设计，当时间到来时，需求会使机构增加，这种作法不甚明智”。同样的意见也可适用于我国今天的政府改革。
开放交互性
同样，业务变化以及相关的信息系统都以能适应和支持开放性和交互性为性能衡量指标。其长期潜在的好处是这样的系统和工作特点是促进知识交汇同时也是促进知识创新的。
知识中心性
等级威权正在信息时代的面前逐步瓦解。知识威权重于等级威权。对以知识为中心的工作的组织管理和支持是管理科学研究和信息系统构造的中心课题。与我国传统的尊重知识分子的观念不一样，知识分子只是一种身份，有时还演变为一种等级身份，而知识管理不重视等级身份重视的是知识，一切围绕知识组织起来，既不为等级所阻隔也不为专业所阻隔。围绕知识的任务一旦完成，组织的使命也就结束。所以，支持知识中心的组织机构或信息系统是最有创造性的系统。
（四）知识管理系统与网络
上述关于支持管理创新特征的系统，即具有知识管理能力的下一代办公自动化系统一定是一个基于Internet的系统，正是因为只有在Internet上才具有支持我们所说的创新特征的充分能力：灵活应变、开放交互和知识中心性。现在正是需要我们对基于Internet网的“网上政府”或“网上办公管理”作前瞻性思考的恰当时机，需要实际地去预见其潜力和风险，作出我们的积极响应与对策。
四政府与管理创新
一、信息技术应用于物理教学中存在的问题
信息技术在高中物理教学中的使用情况总体而言是好的，但仍然存在一些问题，值得我们去反思，具体表现在以下几个方面。
（一）教师运用信息技术的意识不强
多数物理教师认为信息技术在教学中起很重要的作用，便于展示微观世界和一些抽象的知识，将一些不易观察的现象变得明显，有利于学生对知识的理解，便于突破教学重点和难点，提高课堂教学效率。但是物理学科有着自己的学科特点，实验在物理教学中起着非常重要的作用。不论课件多么好，都不要忽视实验在物理教学中的重要作用，不能以课件完全替代实验。一些教师认为在使用信息技术进行备课时很占用时间，所以在平时的教学中，对于一些较易理解的知识点，一般不考虑使用课件进行教学。出现这种现象的原因主要是教师使用信息技术进行教学的意识不强，认为使用和不使用信息技术对课堂教学的影响不大，因此没有重视信息技术在教学中的应用。
（二）教学中信息技术的针对性没有充分发挥
多数教师在平时的教学中经常使用课件进行教学。但是课堂教学过程中是否真正发挥出信息技术的作用，教师们有一些不同的看法。有的教师认为，要想更好地发挥信息技术在教学中的作用，那么在使用的时候就一定要有针对性，对于那些学生不易理解的，用实验也不便于演示的内容，可以多用课件讲；对于一些比较简单的、实验现象明显、比较容易理解的知识，就没有必要用课件去讲。在使用信息技术进行教学过程中，要善于根据课堂教学的实际情况调整教学，不能在教学中为了使用课件而用课件，这样的教学效果不会好。
二、信息技术运用于高中物理教学的建议
（一）提高教师运用信息技术辅助教学的意识
教师只有在观念和意识上发生了转变，充分认识到信息技术在教学中的重要作用，并且合理地将信息技术应用于教学，才会提高课堂教学效果。
1.教师要正确认识信息技术在课堂教学中的作用。教师只有明确了这点，才会有针对性地运用信息技术进行课堂教学。信息技术在课堂教学中起辅助作用，因此在使用的时候就一定要有针对性，对于那些不易理解的知识可以多用课件，对于一些比较简单的知识，没有必要一定要用课件去讲。用课件是为了调动学生学习的积极性，但是如果用得不好，反而容易使学生的注意力分散。只有认清信息技术辅助课堂教学的作用，才能更好地发挥信息技术的重要作用。
2.提高教师合理运用信息技术教学的意识。信息技术在课堂教学中的优点很多，但其前提是正确、合理地使用信息技术进行教学。因此，要培养教师正确、合理地使用信息技术进行课堂教学的意识，不能过分地依赖于信息技术，也不能弃之一旁不用。要从思想上转变教师的观念，使每一位教师都能够明确使用信息技术的目的是为教学服务。当教师的观念得以转变后，要求教师在教学中付出实际行动，将使用课件进行教学变为一种习惯。
（二）教师要提高制作课件的能力
1.教师要自觉提高计算机的使用能力。教师的计算机使用能力不尽相同，年长一些的教师较年轻教师要差一些。因此，要想提高教师制作课件的能力，首先要求所有教师都能熟练操作电脑，掌握相关的计算机基础知识。
2.教师要提高自制课件的水平。要提高信息技术在教学中的作用，每一位教师都要学会按照自己的想法制作出课件，哪怕制作的课件简单些也比用别人制作的要好。但现实是有一部分教师不能独立地制作出所需要的课件，有些教师甚至不会制作课件。因此，要使教师认识到自制课件对课堂教学的重要意义，从而自觉提高制作课件的能力。
（三）学校要提供良好的信息技术教学条件