关键词：中医基础理论；PBL教学方法；教育改革
中图分类号：R22文献标识码：A文章编号：1673-7717（2011）04-0835-02
TheExperienceofPBLTeachingMethodinBasicTheoryofTCMTeaching
SONGLIN,XIENing,LIUHua-sheng,ZHENYANG,ZHOUYan-yan,GuanHui-bo
（HeilongjiangUniversityofChineseMedicine，Harbin150040，Heilongjiang，China）
Abstract:BasictheoryofTCMistheintroductiontoBasicCourseinsystemofTCM.FreshmengenerallyagreedthatitisdifficulttostudyBasicTheoryofTCM.Applicationofavarietyofteachingmethodsisimminenttomakestudentsmoreinterestingandeffectivelearning.WetriedtousetheteachingreformationofPBLteachingcombinedwithtraditionalteaching,andhadbetterteachingresults.WeinvestigatedthattheexperienceofPBLteachingmethodinBasicTheoryofTCMTeaching,suchasthedeterminationoftraditionalteachingtotheratioofPBLteaching,discussingproblems,discussingform,andcontrollingtheroleofteacher.
Keywords:BasictheoryofTCMtheteachingmethodPBLteachingreform
PBL教学法简称PBL（Problem-BasedLearning），即以问题为基础的学习方法在20世纪60年代最先提出的，与“以授课为基础的学习”的传统课堂教学法相比，PBL在培养学生“学会学习”能力方面具有不可替代的优越性。因而当前世界上许多国家，尤其是发达国家中已有相当一部分医学院校都在应用这一教学方法。PBL也逐渐成为我国医学教育模式改革的趋势【sup】［1］【/sup】，最初是在一些西医院校试行，现仍处在不断探索阶段。近年来PBL教学方法在中医教学课程中进行了初步尝试【sup】［2-6］【/sup】，如《中医内科学》、《中医妇科学》、《中医儿科学》等临床课程，甚至一些基础课程如《黄帝内经》、《中医基础理论》、《中医诊断学》、《中医温病学》等。
《中医基础理论》作为整个中医课程体系中的入门基础课，新生普遍认为接受本课程比较困难。如何使学生更有兴致、更有效地学习，应用多种教学手段已是迫在眉睫。我们在《中医基础理论》教学过程中试行了结合PBL教学方法的教学模式改革，取得了较好的教学效果，现将体会介绍如下，与同仁共勉。
1传统教学与PBL教学比例的确定
《中医基础理论》课程教学目的是掌握中医学的基本思维方法，中医学的哲学基础，中医学对正常人体的认识、对疾病的认识以及防治原则等问题，是新生入学的第一门基础课程。我们知道，在医学基础理论学习阶段PBL教学法提倡以问题为引导的自主性、讨论式学习，知识传授和理解往往没有课堂教学效率那么高；且容易影响到基础理论知识接受的完整性与系统性，遗漏一些内容或知识点。所以我们在《中医基础理论》教学过程中采用PBL与传统教学法相结合的新的教学模式授课即70%为课堂讲授时间，30%采用PBL教学，取得了较好的教学效果。这样既按照教学大纲规定的“四基”内容讲清概念、详解重点、讲透难点，对刚步入大学的学生精讲基础理论部分而保证了基础知识系统学习，又能发挥PBL教学方法的优势，使学生在系统掌握中医基本理论的基础上,正确理解和深入领会中医基础理论的核心内容和思维方法。
2讨论问题的提出
运用PBL的核心是精心设计针对课程的问题，问题设计的质量与水平直接影响学习的效果。中医基础理论（以下简称中基）是研究中医学的哲学基础、思维方法、以及中医对人体生理、病理的认识、养生防治等基础理论、基本知识和基本技能的一门学科，作为整个中医课程体系中的入门基础课。医学是临床实践的汇总，理论也是根源于临床，所以在讲授《中医基础理论》这样基础类的课程中是可以运用PBL教学方法，如本课程核心内容如中医藏象学说、气血津液、病机等学说均与临床密切关联。讨论问题的设计，根据阶段教学内容及目标，选择分述于不同章节的内容而形成的问题，设计时应注重思维方法的横向性引导及知识点、面的衔接，论述内容则涉及人体生理功能、病理变化以及临床案例等。如在PBL的课堂讨论中，我们从临床案例中反证中医理论，并且从中医临床疗效中增强对中医的信心，进一步加强对《中医基础理论》学习的兴趣【sup】［7］【/sup】。
3同学讨论形式的确定
随机将学生分组，每组人数不易过多，每组8-10人甚至更少，提前安排问题，使同学们在业余时间进行阅读教科书或在网上查阅相关资料，并进行小组预讨论。课堂讨论中轮流选择小组主持人，各组小组主持人代表阐述各组的观点和看法，本组和它组同学随时补充，其他学生可自由提问、回答问题或发表意见，进而展开交流辩论，畅所欲言。最后让学生对各讨论组进行评定，分出优、良、中、差四种成绩。这种形式可以充分调动小组内部和小组之间所有学生讨论的主动性、积极性，以此来提高学习效果。符合PBL教学法倡导以学生为中心、学生是积极主动的学习和实践者。
4教师角色的掌握
PBL教学法中教师仅起组织和引导作用。首先是讨论问题的确定：在讨论前教师应以教学大纲为核心，根据学生知识结构和能力，选择相应的病案要求学生分析。其次是在课堂启发作用：教师在课堂上简要介绍有关问题的背景资料、思维方法、知识要点和研究进展等内容，便于学生更好地分析、讨论，但不做结论性发言，即抛砖引玉。第三点是在问题讨论过程中的作用：教师从中启发和引导，控制讨论的节奏，协调各组的关系。最后是归纳总结：教师对各组的观点从知识和能力等多方面进行点评，详细分析有讨论的知识重点和难点。同时，教师也会针对这些问题查阅大量资料，促使教师不断学习和提高自己的知识水平，提高教师专业知识水平。
此外，建立科学评价考核系统是有效运用PBL教学法，也是提高教学质量的保障之一。如教师应避免只用试卷测验对教学效果进行评价，还应结合个人表现和小组表现，制定一套完善灵活的评估方法以适应这种教学方法的改革。同时在评价中合理使用更专业、系统的统计方法等来逐步完善评价体系。
随着中医学的不断发展，对《中医基础理论》教学提出了更高的要求。我们研究结果表明以学生为中心、基于问题学习的PBL教学法有助于改进《中医基础理论》教学，有利于学生形成合理的智能结构。而PBL教学模式在中医高等教育中是一个漫长而艰苦的摸索过程，这就需要中医教育工作者不断的勇于探索和实践。
参考文献
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关键词：应用型嵌入式人才；能力晋级阶梯；课程体系
1研究背景
嵌入式系统是以微控制器为核心，嵌入到产品或设备中，以实现功能的数字化和智能化的系统。它既是相关产品设备的智能核心，也是这些产品设备实现创新和增值的关键。嵌入式系统的应用十分广泛，覆盖了消费类电子、智能家电、工业控制、通讯网络、仪器仪表、汽车电子等多个领域。与此同时，社会对嵌入式人才的需求越来越旺盛，对嵌入式专业人才的知识、能力和素质提出了更高的要求[1-4]。
为了适应市场需求，不少高校近年在IT类专业中开设了嵌入式系统相关课程或设置了嵌入式专业方向，但大多只是在传统的IT类课程基础上增设一些嵌入式课程，并没有形成比较完整的课程体系。如果从嵌入式应用开发人才培养角度来看，可以说开设了很多与现实脱节、与嵌入式应用开发能力培养无关的课程，培养的学生在专业技能、实践能力、创新意识等方面都不能满足用人单位的要求[2-4]。因此，如何适应形势的变化和发展，提高嵌入式专业人才的培养水平，培养社会需要的高素质应用型嵌入式人才，是一个亟待研究的课题。
为了拓宽计算机专业学生的就业面，提升学生的就业能力和就业质量，从2002年开始，电子科技大学中山学院建设了嵌入式系统实验室，并以选修课形式开设了嵌入式系统概论课程。从2006年开始，为了适应中山市及珠三角电子信息产业的特点，我们将计算机科学与技术专业定位为嵌入式系统及其应用方向，确定本专业方向的培养目标是培养具备计算机工程技术领域的基本理论、基本知识和基本技能，扎实掌握嵌入式系统基础理论、开发方法和工具环境，接受嵌入式系统应用开发严格训练的高素质应用型人才。通过几年的探索和实践，我们逐步明晰应用型嵌入式人才的知识、能力和素质要求，梳理嵌入式专业学生应当掌握的专业知识单元、基本技能、核心能力，并在此基础上构建了比较符合应用型嵌入式人才培养规律的课程体系和实践教学体系。
2应用型嵌入式人才内涵和培养目标
嵌入式系统有两个很显著的特点，一是面向应用，嵌入式系统是通过嵌入到具体的产品中提升产品性能，降低产品成本的；二是软硬件结合，可以说任何嵌入式系统都是软硬件协同设计的结果[5]。这就在知识、能力、素质等方面对应用型嵌入式人才提出了特别的内涵要求。
在知识结构方面，除了通识教育所涉及的公共基础知识、人文社科和经济管理知识外，应用型嵌入式人才还必须具备比较扎实的计算机软硬件基础知识和比较系统的嵌入式系统专业知识，具备一定的行业领域知识。
对于应用型嵌入式人才，能力结构涉及核心能力和专业能力两个方面。核心能力包括获取知识的能力，即具有较强的自学能力及获取嵌入式相关专业知识的能力；应用知识的能力，即具有运用所学知识分析和解决嵌入式应用领域实际问题的能力；工程实践能力，即具有较强的软硬件设计、调试能力及嵌入式系统运行维护能力；团队协作能力，即具有较强的沟通能力和合作意识；技术创新能力，即具有一定的创新意识和产品开发能力。专业能力包括专业基本技能，即学生应具备较强的程序设计能力、硬件制作和调试能力以及软硬件工具平台应用能力；应用开发能力，即学生应初步具备嵌入式项目开发能力和解决关键技术问题的能力。
素质结构涉及品德、人文、身心、专业四个方面。首先企业用人品德为先，因此学校培养的学生必须具有良好的思想品德和职业道德；其次应具有较好的语言、文字表达能力；第三应当身心健康，具有一定抗挫折能力；最后，学生须具有扎实的专业基础知识和工程意识、分析问题和解决问题的能力。
基于对应用型嵌入式人才知识、能力、素质内涵的分析，我们确定嵌入式人才专业方向的培养目标是以市场需求为导向，以应用开发能力培养为中心，以“知识―能力―素质”为主线，培养具有扎实的计算机专业基础，具有嵌入式专业核心能力和专业能力，“上手快，能实战，后劲足”的高素质应用型嵌入式人才。
3课程体系设计的基本原则
课程体系设计是否合理，直接关系到专业培养目标能否真正实现。课程体系设计不只是简单考虑开设哪些课程，还应该重点关注课程的授课内容和教学模式，处理好课程板块之间、共性要求与个性发展之间的关系，实现课程与课程之间、课程板块与和课程板块之间、理论与实践之间的有机衔接，为学生的能力进阶提供一个合理的学习路径[1,6]。我们在设计课程体系时遵循了如下几个原则：
1)适当保持计算机专业特色，从“系统”出发，在强调嵌入式软硬件协同设计的同时，适当侧重于嵌入式软件开发。
国内许多高校在计算机科学与技术、电子工程、自动化等专业开设了嵌入式相关的专业方向，由于各专业培养目标、教学体系侧重点不同，他们的课程体系和教学内容也不尽相同。电子工程专业主要侧重嵌入式硬件设计，自动化专业侧重自动控制、智能仪器仪表的设计，计算机专业则应从“系统”的角度出发，更侧重软/硬件的协同工作，将计算机核心课程和嵌入式专业方向课程有机地整合起来，形成一条清晰的逻辑主线。
电子科技大学中山学院在计算机科学与技术专业中设置了嵌入式专业方向。所以，我们是在保留计算机专业核心课程的基础上，针对嵌入式特点，通过对相关课程进行内容整合和更新，适当强化相关硬件课程，引入嵌入式相关课程来构建嵌入式专业方向的课程体系。
2)以“知识―能力―素质”为主线，构建符合嵌入式系统应用开发能力晋级阶梯的课程体系。
课程体系是专业培养方案的核心，我们将以学科体系为导向的课程设置转变为以能力培养为主线的课程设置，即认真分析企业对应用型嵌入式人才的知识、能力和素质要求，分析嵌入式专业学生应当掌握的专业知识单元、专业基本技能、专业核心应用能力。在此基础上，以能力培养为主线，构建符合嵌入式系统应用开发能力晋级阶梯的课程体系和学习路径。大一阶段注重科学基础训练(主要包括通识教育、专业认识和编程训练)，大二阶段注重专业基础训练(主要包括计算机软硬件基础理论教育和技能培养)；大三阶段注重专业课程学习(包括嵌入式专业技能和应用开发能力培养)，大四阶段注重提高工程实践能力(包括实践能力与工程素养培养)[6]。
符合能力晋级阶梯原则课程体系的构建，使得嵌入式课程体系的所有课程都是以能力培养为基本出发点，前后衔接紧密，层层递进，逐步提高学生的嵌入式应用开发能力。
3)围绕嵌入式应用开发能力的培养，构建以“一体化、多层次、分阶段”为特征的实践教学体系。
在层次上，我们将嵌入式实践教学体系分成三个层次：基础层、综合设计层和应用创新层。基础层主要包括相关课程(如程序设计、模拟电路、数字逻辑设计、单片机及其应用开发、嵌入式系统基础等)的课内实验，主要目的在于课程知识的巩固。综合设计层主要包括两个方面，一是相关课程综合性、设计性实验，主要目的在于提高学生相关课程的知识和综合运用能力；二是里程碑式的综合实践课程，即在能力培养主线上设置一些里程牌，并通过综合性实践课程培养学生阶段性综合应用能力。应用创新层主要培养学生的综合分析、设计、创新能力和工程素养，主要通过创新实验和课程设计、项目实训、学科竞赛、学生科研和毕业设计完成。
从阶段上来看，我们将嵌入式实践教学体系分成三个阶段。第一个阶段着重培养学生的编程功底和基本的硬件制作和调试能力，第二个阶段着重培养学生的嵌入式软硬件设计和开发能力，第三个阶段着重培养学生的嵌入式系统综合应用开发能力、软硬件协同设计思想和工程素养[6]。
4)关注课程教学内容和实践教学环节的改革，
使课程教学内容、实践教学环节与应用型嵌入式人才培养目标保持一致，同时保持课程之间的有机衔接，理论教学和实践教学的有机结合。
首先，将应用型嵌入式人才培养目标分解细化到相关课程和实践环节，使课程内容与培养目标保持一致，实践环节与应用开发能力培养保持一致，前后课程之间保持有机衔接。其次，通过理论教学环节和实践环节的有机结合，在培养学生比较扎实的理论基础的同时，培养学生的核心能力和专业能力。
4课程体系的具体设计
4.1总体设计
嵌入式方向课程体系总体结构如图1所示。整个课程体系分成三个部分，理论教学体系、实践教学体系和素质教学体系。整个课程体系是围绕着学生的能力培养而设计的。
4.2学科基础课程
电子科技大学中山学院在计算机科学与技术专业中设置了嵌入式专业方向。所以，我们在课程体系的学科基础课程中基本保留了计算机专业的核心课程，如程序设计基础、离散数学、数据结构、计算机网络基础、计算机组成原理、计算机操作系统、数据库原理与应用、多媒体技术基础、软件工程等。考虑到嵌入式系统软硬件并重的特点，我们适当强化了电路与模拟电子技术、数字逻辑设计及应用这两门电路课程。
针对嵌入式特点和后续专业课程的教学要求，我们对这些学科基础课程的内容进行了整合和更新。
程序设计基础既是很多后续专业课的学习基础，也关系到学生的专业自信。我们对这门课程的处理方法是淡化语法细节，强调学生程序设计逻辑和分析问题解决问题能力的培养。同时，针对嵌入式软件开发特点，对教学内容和重点进行适当调整，引入嵌入式C相关的教学内容。
在数据结构中，教师将在嵌入式软件开发中经常用到的内容(如内存动态分配和释放、栈、队列、串、查找算法等)作为重点内容进行讲述，而对于在嵌入式应用开发中较少用到的内容(树、图等)，只作简单介绍。
模拟电路与电子技术基础、数字逻辑设计及应用这两门电路课程的教学任务由具有比较丰富的嵌入式硬件开发经验的教师担任。教学不受老教材的束缚，教师大胆地对教学内容进行取舍，有用的内容讲通讲透，过时无用的内容坚决舍弃，并在相关章节讲授中联系后续专业课程内容，做好铺垫性教学。同时，我们站在一个嵌入式应用开发工程师角度讲授相关电路知识，着重它们的工程应用，而适当简化数学公式和理论推导，降低学生的学习门槛，提高学生的学习兴趣和自信。
很多高校的嵌入式专业方向都开设了微机原理及接口技术课程。但是，我们通过实践发现，这门课程的知识与实际应用脱节，学生学习起来没有兴趣。同时，由于在后续的课程设计、课外科技竞赛、毕业设计甚至今后的工作中都很难用到它们，这些内容即使学了也很容易忘记。基于这些原因，我们取消了微机原理及接口技术这门课程。
4.3专业方向课程
专业方向课程的主要目的是培养学生基本的嵌入式应用开发能力，设置的课程包括Linux软件开发基础、单片机及其应用开发、嵌入式系统基础、嵌入式操作系统及其程序设计、嵌入式Linux应用开发。
设置单片机及其应用开发课程，除了用它替代微机原理与接口技术以外，我们还期望从单片机这一相对简单的嵌入式微控制器入手，让学生能够比较深入地理解嵌入式系统的工作原理和应用，为嵌入式系统的学习打下基础，同时也让学生对前面学习的两门电路课程加深认识，为部分对硬件感兴趣学生的后续发展做好铺垫。我校的单片机实验教学平台采用自主设计AVR单片机实验开发平台，而没有采用传统的51单片机，主要是考虑教学与学生今后的应用相衔接，同时便于开发一些设计性、综合性实验项目。
嵌入式系统基础可以看成是嵌入式专业方向登堂入室的课程，是正式跨入专业课程学习的桥梁。该门课程主要讲述嵌入式系统的基本概念、ARM7体系结构及指令系统、ARM硬件结构和接口、接口电路与硬件设计、嵌入式系统工程设计等。在这门课程中，我们选择ARM7作为嵌入式处理的主要介绍对象，因为相对ARM9来说，ARM7的体系结构、接口相对简单，学生容易把握，也易于与实践教学环节中的嵌入式最小系统设计相衔接。我们将这门课程的教学重心放在嵌入式处理接口的理解和应用上，让学生容易入手并能够动手应用，而不是一开始就让学生接触过于抽象的概念和比较复杂的内核东西，学起来困难，又动不了手。同时采取一种先易后难、先外后内的方式编排教学内容，更加符合学生的学习规律。
嵌入式操作系统及其程序设计课程的教学目的是让学生在学习操作系统和嵌入式系统基础的基础上，掌握嵌入式操作系统的基本概念、基本原理思想，掌握基于嵌入式操作系统的应用程序设计方法和技术。该门课程既关注嵌入式实时操作系统的内核实现思想，同时也更加关注嵌入式操作系统的应用，即基于嵌入式操作系统的程序设计方法。该门课程的教学内容以C/OS-Ⅱ为主，原因是C/OS-II麻雀虽小，却五脏基本全(微内核)；通过其开放源码，学生可以理解嵌入式操作系统实现的基本思想，把前面学到的操作系统抽象概念具体化；可以学习实时系统的一些编程技巧；C/OS-II已经移植到嵌入式实验平台上，课程实验和课程设计可以与原来的嵌入式系统基础课程很好衔接；在一些中低端嵌入式软件开发中，它具有很强的实用性。同时，教师在该课程中引入文件系统和GUI，强化学生基于嵌入式操作系统的嵌入式软件设计能力。
嵌入式Linux应用开发课程进一步凸显该专业方向的计算机特色，让学生掌握基于嵌入式Linux软件的开发方法和技巧，真正培养学生的嵌入式软件开发能力。
4.4专业选修课程
在选修课程中，我们有意识地设计了一些课程模块，便于学生根据兴趣和就业取向选修，如信息终端软件开发课程模块、硬件设计和驱动开发课程模块等。信息终端软件开发课程模块包括.Net程序设计、J2ME架构软件开发、WinCE嵌入式软件开发、移动设备应用软件开发；硬件设计和驱动开发课程模块包括电子线路硬件设计、嵌入式驱动应用开发、EDA技术及其应用、嵌入式网络协议及应用等。另外，我们会根据嵌入式技术的发展和社会需求适时调整选修课程。
4.5实践教学环节
实践教学环节对于应用型人才培养十分重要。我们在加大实验实践学时，强化实验实践环节的同时，注意有机整合实验内容，减少验证性实验，增加设计性、综合性实验项目，按照“一体化、多层次、分阶段”的思想，设计比较合理的嵌入式专业方向的实践教学体系，如表1所示。
整个实践教学环节具有以下几个特点：
1)将电路和模拟电子技术、数字逻辑设计及其应用课程的实验独立出来，并加大实验课时比重，培养学生的硬件实践动手能力。
2)对于一些重要的专业基础课程和专业课程，除了有课内实验加深学生对所学知识的理解外，还设置一些专门的专业实践环节，进一步提升学生的实践动手能力和综合创新能力。例如，在学生学习数字逻辑设计及其应用之后开设数字系统设计，利用我们自主开发的基于FPGA的数字逻辑设计教学与开发平台，通过可编程逻辑器件等数字设计的主流器件和EDA数字系统设计重要工具，引入数字逻辑的最新内容和设计理念，开展一些创新性课程设计，一来引起学生的兴趣，二则为学生的后续学习打下基础。对于嵌入式系统基础，我们除了在课程内完成GPIO、串口、定时器等相关基础实验外，还设置了嵌入式系统进阶实验这一单列的实践教学环节，提供GPRS、CanBus、SD卡读写、以太网、USB等一些嵌入式系统进阶实验，开拓学生的眼界，提高学生的实际应用开发能力。
3)在能力培养主线上设置一些里程牌，并引入一些综合型实践课程(以实践为主、讲授为辅)，提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。例如，在学习完程序设计、数据结构等课程之后设置程序设计综合实训，进一步强化学生的编程功底；在学习完模拟电路、数字电路、电子线路设计工具等课程之后设置嵌入式工程实践，培养学生基本的硬件制作和调试能力；在学习完单片机及其应用开发、嵌入式系统基础等课程之后设置嵌入式最小系统设计，让学生深入理解嵌入式系统的结构和工作原理，培养学生的嵌入式系统设计和开发能力；在学习完嵌入式系统基础、嵌入式操作系统及其程序设计、嵌入式Linux应用开发、WinCE嵌入式软件开发等课程之后设置嵌入式系统综合实训和毕业设计，着重培养学生嵌入式系统综合应用开发能力、软硬件协同设计思想和工程素养。
同时，我们还通过加大实验室开放力度，鼓励和引导学生通过课程设计、参与嵌入式学科竞赛、参与教师科研课题，进一步提升实践能力和创新能力。利用新实验室，学生可以开展自主学习、合作学习、任务驱动式学习、研究性学习，实现从自主实验嵌入式工程实践小型科研课题研究开发参加各种学科竞赛的创新教育全过程，提高知识应用能力、信息获取和选择能力、实践动手能力，并在实践中逐步提高创新能力。
5结语
作为一个新兴的专业方向，嵌入式暂时还没有一个公认的比较成熟完善的课程体系可供借鉴。本文在深入分析应用型嵌入式人才知识、能力结构的基础上，以“知识―能力―素质”为主线，构建了符合嵌入式系统应用开发人才能力晋级阶梯的课程体系和“一体化、多层次、分阶段”的实践教学体系。经过电子科技大学中山学院几年的教学实践，取得了较好的效果，证明该课程体系具备合理性和可行性。本专业方向培养的学生不少成为企业的技术骨干，甚至就职于产品技术开发管理岗位。同时，他们在一些学科竞赛中也取得了很好的成绩，先后获得“博创杯”大学生嵌入式设计大赛一等奖两项、二等奖两项、三等奖一项，全国大学生信息安全竞赛一等奖一项，“ZLG杯”ARM嵌入式系统电子设计大赛二等奖两项、优胜奖三项等。
当然，嵌入式系统会随着技术发展和应用需求而变得越来越复杂。为了适应这种需要，嵌入式人才的培养方案和课程体系也必须做出相应调整。同时，随着我们和企业嵌入式开发人员、高校嵌入式教学人员交流的深入，我们对嵌入式人才内涵的认识也将越来越深，相应地，嵌入式课程体系也将更加完善。
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LIWensheng,MAZheng,FUYu,DENGChunjian
(ZhongshanInstitute,UniversityofElectronicScienceandTechnologyofChina,Zhongshan528402,China)
[关键词]中药学；教学方法；教学体会
[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]2096-0603（2017）22-0138-01
中药学是中医学专业的重要基础课程之一，是专门研究中药基本理论和各种中药的来源采制、性能功效等知识的一门学科，同时也是连接中医理论和临床各科的桥梁课。中药学涵盖知识面广，要记忆的药物繁多，药物功效范围广泛，内容枯燥，给学习增加了一定难度，学生在学习过程中容易厌倦等不良情绪。本文就如何提高学生学习兴致与学习效率、提高教学质量进行积极探索，现将心得体会总结如下。
一、适当调整教材教学顺序
教学所用的教材为人民卫生出版社出版的国家卫生和计划生育委员会“十二五”规划教材第3版。该教材共分总论、各论和附录三大部分，章节众多、内容繁杂。在讲授该课程时，根据教学需要适当调整教学顺序。
在开始学习这门课程时，根据课程内容整体与部分的关系，首先介绍目录部分，接着学习教学大纲，然后才开始具体章节的学习，这样使学生一开始就把握住这门课的整体脉络，明确其学习目标与任务，在以后的学习中能够提纲挈领、以简驭繁，做到有的放矢。
在教学时，也注意到根据学习内容理解的难易程度进行调整，首先讲解容易理解的章节。如消食药所涉及的病因病机等内容都比较容易，而其具体药物如山楂等也为学生较为熟悉。因此在开始各论的学习时，首先介绍消食药，使学生有一个由易到难的过渡阶段，从而提高学生学习兴趣，增强学生学习好这门课程的信心。
授课过程中也注意结合药物功效之间的内在联系进行调整。如根据气血之间“气为血之帅”和“血为气之母”的相互关系；在学习了理气药之后，接着学习活血化瘀药。这样可使学生能更充分地认识、理解所学内容。
二、注重中医基础理论知识的理解、应用
中药学以中医基础理论为基础，是基础与临床之间的桥梁课程。在学习中药学的过程中，强调中医理论知识的复习与理解，启发学生运用已学过的中医理论知识去认识、分析、解决问题。如在学习理气药时，运用联想、对比、归纳等方法，引导学生复习气的基本概念、气失常的病理变化等相关内容，引出理气药基本概念、功效与主治病证。通过这种新旧知识点的衔接，既巩固了旧知识，同时也加深了对新知识的理解与掌握。
三、注重实践教学
中药学是中医理论与临床学科之间联系的纽带，也是一门实践性很强的学科。在讲解理论知识时，依据所教内容，适当引入一些典型的医案、用药典故等。如学习桂枝时，引入《中国百年百名中医临床家丛书——张琪》的用药经验。通过病案导入式教学，有利于培养学生的临床思维，使其学会灵活运用理论知识分析、解决临床问题。
同时注重本草学知识的实践教学。学生在开始接触中药学时，教师可带领学生参观学校的药用植物与中药饮片标本室。同时，在教学过程中充分利用多媒体技术，將药物图片展示出来。在学习各论具体药物时，及时安排药用植物与中药饮片等相关知识的实训。同时，鼓励学生多看药物图谱并随时随地进行校园内外药物认知，积极参加学校开展的中药标本采集、制作等相关活动。通过这些实践活动，使学生对中药的来源及其科属特征等有所了解，对常用饮片的色、香、味、形等特征有一个直观的认识，在增加了本草学知识的同时，又能更好地理解所学的理论知识。
四、充分利用随身课堂、QQ等互联网平台
我校随身课堂是由学校网络教学中心自主开发一套面向“互联网+医学教育”的移动学习管理平台。随身课堂深度整合微信，同学们可以通过微信，随时随地访问学习平台。通过随身课堂、QQ等平台，及时为学生提供习题课程相关学习资料与测试。同时，利用这些平台，为学生提供如《胡希恕医案》等相关资料，以满足不同层次学生的学习需求，激发学生的求知欲望，开阔视野，巩固所学。
五、注重学习兴趣的培养
在教学中，有意识地培养学生的学习兴趣。上课时适当穿插相关中药的美丽传说等。如在讲述朱砂时，引入“秀才不信神，巧解道士‘骗人’之谜”的传说。又如在讲授青蒿时，引入屠呦呦与青蒿素的故事。同时引导学生课外阅读《小指月学医记》之类通俗易懂的读物。通过学习兴趣的培养，促使学生产生强烈的求知欲望，从而积极主动地学习。