历史课本每单元有三级目录，一是单元标题，二是课时标题，三是课文子目。记忆并理解三级目录，是学生掌握单元知识框架的前提条件，更是学生清晰勾勒历史线索的必要条件。因此我建议学生把每本书的这三级目录仔细梳理体会，这是掌握基础知识的前提。另外，不要忘了阅读文章引言及本课要旨，起到强调时代背景、内容与影响的指引性作用。
通过单元导言及标题、课文标题的指引，训练学生构建历史线索。历史线索指某个历史主题或事物的发展进程，即把各个时期的同类事物按时代先后顺序或因果关系进行归纳。历史的时序性和逻辑性是历史的显著特征。历史的因果联系隐含在历史时序中，许多看起来孤立的事件之间可能有必然的内在联系。同一类事件发展的进程就形成了历史的基本线索。
二、历史“三分法”，构建课文知识体系
首先，历史时空要准确定位。历史时序是历史学习的灵魂和应有之义。历史课文编写往往按时间顺序，例如第六单元《三民主义》、《思想》等就是按时间的先后顺序编排的。
其次，利用时代背景（原因或条件）、过程（内容、概念）、评价（性质、地位、实践及结果）。必修三课本大多数课文都是用“三分法”安排层次的，如必修三的《新文化运动与马克思主义的传播》《三民主义的形成和发展》等。时代背景往往在课文前言、第一章节中提炼和概括要点，主要内容，可以通过章节标题、本课测评问答题等进行判断，从中间寻找相关段落的内容，并归纳概括要点。所谓“要点”，就是历史事件和历史概念的骨架，是历史“链条”中的重要环节。评价，自然在每章节最后一段、本课要旨、学习延伸等处。
三、分解历史概念要素、科学归类概念
首先教师强调历史概念的重要性。教师明确历史课程中政治、经济、文化的概念，主要掌握政治制度、国际格局、经济政策、世界市场、思想主张、科技教育等。其次，以概念为中心结合时代背景、地位与结果，分析整合历史整体知识体系。最后，根据目录与标题进行综合，组成以某个历史概念为中心的、反映客观历史及其内在联系的整体概念群。
其次分析概念与归类概念。历史人物概念分解为国籍、时代、称谓、主要活动、评价等要素；历史事件和历史现象概念分解为背景、时间、地点、主体、经过（主要表现）、评价等要素；历史制度概念分解为背景、制定者（机构）、主要内容、评价诸要素；历史物品概念分解为时间、特点（用途）、评价诸要素。进入每一单元新授课，教师引导学生对单元及课文标题进行分析，对历史概念的难点与易错点，要讲透、讲深、讲明白。将历史概念分解并解剖它们的构成要素，从历史小概念入手，分析归属的领域，依次由小到大归属大的概念群，从而纲举目张、一目了然。学生要学会概括历史概念：包含时间、地点、重要人物、阶级属性以及目标领域。比如文艺复兴——宗教改革——启蒙运动这三场资产阶级的思想解放运动的概念，引导学生采用归纳法，尽量做到准确、精要、完整。
四、“望闻问切”材料解析
针对学生做历史材料解析题盲目审题，费时低效，缺乏有效的解题思路与方法，我在一线教学实践中反思总结了一套突破材料解析题的方法——“望闻问切”。
1.布置材料解析题，指导学生把握材料主题
阅读历史材料解析题引导学生破题，教师根据“中外相联、古今贯通”的原则，把中国放在世界史的背景中，结合课标和考纲，根据普世价值观和时事热点，善于揣摩与预测考察主题与出题意图。历史材料解析题出题者往往是从一个角度切入，围绕一个主题，收集古今中外的相关材料，大处着眼、小处着手。
2.解题思路与技巧，学以致用在练习
解题关键在思路，思路要明确、科学、有章可循。所谓科学的历史思维方法指根据事实材料，遵循逻辑规律、规则而形成概念、作出判断及进行推理的方法。在教学实际中，我归纳总结指导学生解题思路的四部曲——“望闻问切”。
（1）望——望导言、定时空、抓对象、揪人物、明出处等
望材料的导言，提示本材料解析题的缘由、主旨、目的等。确定时空范围，不动摇；抓住解题对象，做文章；揪历史人物，想立场；明确材料出处等，确定表达以上信息的字词句等。“望”的目的在于明确本材料解析题的中心主旨，难点在于短时间内抓准材料的主题。
（2）闻——立材料、知倾向、断立场、闻观点
立材料——立足材料为主，再结合背景知识；知倾向——明确作者态度；断立场——判断作者的阶级立场或派别；闻观点——难点在分析结构、归纳中心句，“闻”的根本目的在于明确作者态度。以文字形式存在的历史资料，是前人根据自己对历史的认识而描述和归纳出来的，带有编辑者的主观意识。所以准确区分客观事实和主观见解是进一步深入理解材料的前提。由表及里、由浅入深认知史料，分辨真伪、区分背景铺垫与阅读重点，判断并确定主题：明确材料的问题和推断作者立场。
首先解构文本结构，分析内在逻辑联系，即解构段落与句子的结构，明确文章或段落结构关系有：分总（归纳）、总分（演绎）、并列、转折、递进、因果等六种类型。其中总分、分总关系与因果关系最常见于历史材料与历史课文。而对文段结构的分析，判断作者态度时，必须确定是否属于并列、转折、递进等句子关系。关联词是句与句之间关系承接的载体，同时也是文段主题句的标志所在。
其次判断基本立场，即作者站在哪个阶级阶层，代表谁的利益，价值取向等。它往往隐含在观点或论点中，这也是对材料深层次信息把握的要求，是历史阅读的关键。揣摩与判断作者的基本立场与写作意图；感情褒贬与态度差异，是积极肯定还是消极否定，比如语言感彩的揣摩，比如灾难、成就等等。
最后，通过分析文章或段落结构，把握各部分之间的联系，从而对阅读内容形成系统的认识。确定材料的中心句或论点，归纳概括段落大意，为下一步解题做准备。
（3）问——问对象、限范围、查性质、知内涵等
问对象——解题对象；限范围——时间地点等等；查性质——限制性的名词定语；知内涵——明确历史概念含义，以及能力要求的级别与内涵。“问”的目的在于明确答题方向，难点在内涵、时空的落实，抓住表述时代特征、事物特征的关键词。
学生概括问题的关键信息，划出重点符号或标记，对材料解析题问题中表示能力目标的动词准确理解并重点突破。例如总括，概述：大略地叙述。概括是比抽象更高一层次的思维活动，形成对同类事物本质属性认识的思维过程。概括：把事物的共同特点归结在一起。归纳：归拢并使有条理（多用于抽象事物），比如抽取历史人物、事件、现象、制度等的共同属性、特点等。
特点（特征）：人或事物所具有的独特方面。与同类事件进行比较、鉴别，从而找出它与众不同的地方。特征：可以作为事物特点的征象、标志等。性质：一种事物区别于其他事物的根本属性。实质：即本质。它是指事物所固有的、决定事物性质、面貌和发展的根本属性。有时候性质和实质会合二为一。
（4）切——切思路、找关联，联教材、写规范
切思路——思路是由表及里，由此及彼，用发展的、联系的、全面的眼光思考问题，思维不能定势或孤立或片面；找关联——找问题与材料、课本知识的关联点，知识迁移，思路上由此及彼；写规范——运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本理论，史论结合规范作答。“切”的目的在于明确思路，难点在寻找设问与材料、史实的关联点，讲解题方法、技巧，找答题规律。
思维的“关联结构”，不仅指“由表及里、由此及彼”，回答问题时要先从浅表的信息入手，再由近及远，一层层谈开去。思维的“关联结构”还体现在知识迁移，“材料在书外，答案在书内”是历史材料解析题的重要特征。每一个问题都对应着一个知识点。我们在完成分析材料、提取有效信息之后，必须根据材料结合教材知识，完成知识迁移，并对信息进行去粗取精、去伪存真，从而真正筛选出有效信息。
关键词：高考题哲学知识历史知识结合
高考文科综合能力的测试，是以实际问题为切入点向学生综合设疑，强调学生综合运用历史、地理、政治各学科知识解决问题的能力。
2009年全国高考II卷39题第七问就是这样一道题，这道题的材料三中以“三国时期荆州地区包括的地区及地位”与“近年来我国中部地区的地位与机遇”进行对比，要求运用整体和部分辩证关系的哲学原理，结合材料分析三国时期的荆州地位在当时和现在所处的地位不同。对这道题的解答程序是：通过对材料三荆州地区古今对此分析可知，古时荆州是“我国经济梯次发展战略的中部”――是关键的局部。而今“国家推进中部崛起战略”，确定甚为开发重点――是整体对部分的影响，按设问要求运用整体和部分关系相应理论分析即可得出答案：“①整体由部分构成，部分影响整体，而各个部分之间的地位是不平衡的，三国时期荆州地区因其重要战略地位而成为整体中的关键部分，制约全局的形势，是兵家必争之地；②整体统率部分，任何部分的发展都离不开与整体及相关部分的联系，现在荆州地区的发展，受国家经济社会整体发展的影响，国家实施‘中部崛起’战略为该地区带来发展的有利条件；东部发达地区的产业转移为该地区的发展提供了机遇”。这道题的答案体现了哲学知识与历史知识的结合。那么，在教学中，如何做到哲学知识与历史知识的结合呢？
一、以哲学观点为指导，深化对历史现象的认识
马克思主义认识论认为，认识的根本任务就是感性认识上升到理性认识，透过现象抓住事物的本质和规律，对历史现象的认识不能仅停留在历史现象的机械记忆上，而是把握其背后本质的东西，如果能将有关的历史知识带出来，将有利于学生对历史现象的认识与深化产生良好的教学效果。
例如，讲“事物发展是前进性与曲折性的统一”时，向学生列举一组历史现象：①17世纪英国资产阶级革命经历了三次的复辟与反复辟的斗争；②18世纪法国资产阶级革命经历了五次的共和与和的斗争；③20世纪初中国民族资产阶级革命过程中也经历了与袁世凯复辟的斗争；④20世纪末社会主义发展过程中出现的东欧剧变与苏联解体――社会主义与主义的斗争。
这组历史现象告诉我们“任何新事物的成长壮大一般都要经历艰难曲折的过程”。资本主义要代替封建主义，社会主义要代替资本主义都要经过艰难曲折的过程，但这些曲折阻挡不了历史前进的车轮。事物的成长要经历一个由小到大，由弱到强，由不完善到比较完善的过程；旧事物不会自行消亡，为了维护其自身的地位，它总是竭力扼杀和摧残新事物，阻止新事物成长壮大；但由于新事物符合客观规律，新事物具有旧事物无可比拟的优越性，新事物从根本上符合绝大多数人民群众的利益。因此，事物发展的总趋势是前进的，而发展的道路则是迂回曲折的，任何事物的发展都是前进性与曲折性的统一，前途是光明的，道路是曲折的，在前进中有曲折，在曲折中有前进，是一切新事物发展的途径。这样借助哲学知识帮助学生将看似零散的历史知识进行整合归类，增强了学生对相关历史知识的理解和把握。
二、以时政热点为载体，实现哲学、历史学科的有机渗透
高考文科综合能力测试，是考查学生综合运用各科知识，解决问题的能力。因此，在教学中以时政热点为载体，将哲学、历史学科的知识有机渗透，既符合文科综合能力测试的总体要求，更有利于学生打破学科之间的界限，养成多角度、多层次观察，思考问题的习惯。这是文科学生提高文科综合成绩的关键所在。
例如：讲“努力构建社会主义和谐社会，落实科学发展观”问题时，可从纵向角度链接设问：在我国历史上，最早提出人际关系和谐，人与自然和谐，主张的是谁？最早提出以人为本，可持续发展主张的是谁？春秋战国时期，儒家、墨家道家等学派的主张蕴含有什么哲学道理？汉唐初年的政策调整如何体一切从实际出发及可持续的，全面的协调发展？它对社会和谐与可持续发展有什么意义？秦隋的暴政违背了唯物辩证法的什么哲学道理？它对社会和谐和科学发展造成什么危害？通过对这组设问的分析和回答，帮助学生形成关于我国古代历史上的“和谐”现象与“科学发展”现象的总体认识。接着链接设问：近代以来，洪秀全、康有为、孙中山等仁人志士努力追求的目标是什么？用“一分为二”的观点评抓他们对后世的影响？中国共产党从成立开始对构建和谐社会和对社会的科学发展作出了什么样的努力，取得什么成就？体现了辩证唯物主义认识论的哪些道理？这组问题，使学生对近代以来，我国人民深受“三座大山”的压迫，广大人民群众在追求和谐社会和科学发展作出了艰难的挣扎和不懈的努力，最终在中共的领导下，实现了人民当家作主，富民强国，建立和谐社会和促进社会科学发展取得了现实的可能性的清晰认识。还可从横向的角度设问，今天我们提出“努力构建社会主义和谐社会，落实科学发展”的哲学依据是什么？它与我国不同时期追求的“和谐社会”与“发展”有什么本质区别。这一组问题帮助学生将社会主义和谐社会，科学发展与我国古代近代追求“和谐社会”、“发展”的区别与联系弄清楚，并从多角度、多层次，深刻地理解社会主义和谐社会和科学发展观。
总之，以哲学观点为指导，深化对历史现象的认识；以时政热点为载体，将常识与哲学历史学科知识有利结合，就会使学生综合运用哲学常识与历史知识解决问题的能力得到增强，就会使学生在高考中解答这种学科与学科之间综合问题的技巧得到揽或，就会使学生的高考成绩得到提高。
一、关于《中外历史人物评说》的学习，我认为首先要做的是注意知识的归纳和整理
归纳和整理知识的方法很多，比如采用表格来总结人物活动，可以减少记忆的头绪，提高记忆的质量。比如说对中国古代政治家的主要活动的归纳，可以整理成如下的表格：
这样，知识看起来非常清楚，学生容易记忆。
二、专题的复习注意抓住专题的主线
教材共分六大专题，每个专题的整合都是按照一定的主线来选择人物的，教师在授课时应该突出这一点，以便学生能够整体感知知识，比如说专题“无产阶级革命家”，其中选取的人物都是在世界无产阶级革命的过程中作出突出贡献的人，他们的活动推动了社会的进步。在这一专题中，有两条主线：一是科学社会主义的形成和发展，一是无产阶级革命实践的演进，既要了解马克思、恩格思创立科学社会主义的过程，又要掌握列宁、、邓小平在实践中是如何发展社会主义革命理论的知识，既重视理论，又关心实践；再比如说，专题一“中国古代的政治家”中选取了三位帝王，中国五千年的文明长河中，有数不清的政治家，功绩并不比他们逊色，但是为什么教材没有选择呢？
经过分析，我们可以发现秦始皇、唐太宗和康熙的历史活动中，教材突出展现的是他们在统一多民族国家的形成和发展中所作的贡献，这也成为本专题的主线。学生在教师的带领之下，了解了每一个专题的主线，有助于他们将琐碎的知识融合为一个整体，降低了复习的难度。
三、分析历史人物，注意将他们的活动和已经学习过的知识进行比较，对重复的知识点要重点讲解
比如，讲解专题三“华盛顿”时，华盛顿一生的功绩可以概括为两件事，即领导北美人民取得了独立战争的胜利和促进了美国民主制的发展。在讲述促进美国的民主政治的发展时，我们可以联系必修一专题七中美国1787年宪法的相关知识进行复习。
再比如讲解民主革命的先行者孙中山时，我们会发现，很多的史实是在必修本中学习过的，所以可以结合必修一、三的知识，将孙中山一生的事迹归纳为两大方面，一是理论成就，即由三民主义发展到新三民主义；二是实践活动，着重讲述他一生中三次伟大的历史性转变。这样在选修的复习中，能够进一步巩固必修的知识，一举两得，不亦乐乎！
四、复习过程中，注意同一专题的人物、不同专题的人物的联系和比较
比如，复习专题一“古代中国的政治家”，讲授唐太宗和秦始皇时，可以比较他们在建立和完善中央官制方面的异同点，进一步探讨君权与相权之间的关系。复习专题二“东西方的先哲”时可以比较柏拉图和亚里士多德的“法治”思想有何异同，同样可以将他们的这一思想同中国的“依法治国”的思想进行比较。再比如可以将圣雄甘地的“非暴力不合作”运动和中国农村包围城市，武装夺取政权的理论进行比较和分析。把不同人物、不同思想、不同时代的内容进行比较，便于学生客观地分析历史人物，形成正确的历史观。
五、学习历史人物，对人物的评价就显得尤为重要
在讲课的过程中，应注意培养学生运用辩证唯物主义观点分析历史人物活动和评价历史人物的能力。评价历史人物一般坚持如下的标准，一即生产力的标准，看历史人物是否有利于生产力的发展，生产力的标准是评价历史人物的最基本的标准；二是采用阶级的分析标准；三是注意看历史人物的主流，不要拘小节；四是把人物放在特定的历史背景下，不要苛求古人；五是要本着客观公正的态度，既不能忽视历史人物的作用，也不能人为地夸大其作用。评价时要求学生史论结合，言之成理，语言精练。
六、注意情感态度价值观的升华
在新课改的推进中，对于情感态度价值观方面的要求是越来越高，在高考中已成为命题的一大重点。而人物的学习在这方面出题是最有可能的。因此在平时的复习中，我们应该关注学生在这一方面的悟性，必要时为了应对高考可以总结规律。比如学习专题“无产阶级革命家”之后，我们要体会的是无产阶级革命家进行探索的非凡勇气和创新精神等等。学习专题六，从中外科学家身上我们感悟到的是他们孜孜不倦的探索精神。