【关键词】外语素养英语启蒙年龄优势资源
引言
21世纪世界步入了融合型国际化的信息时代，各民族、国家和地区之间的联系变得越发紧密，全方位的国际交流和国际性的劳动协作成为这一时代的重要特征。学习外语是了解世界动态、参与国际交流与协作的一个必要条件。外语沟通能力被欧盟定义为终身学习八项关键素养之一。公民素养水平的高低直接关系到社会的发展进程和社会的文明程度。语言既是国家资源，也是个人发展的资本，是国家软实力的一个重要指标。各国都非常重视外语教育。
1早教机构双语教学现状的调查
早期教育理论和生活水平的提高促使中国年轻的父母们十分重视孩子的早期教育。目前国内知名的早教机构品牌有东方爱婴、红黄蓝、金宝贝、亿婴天使、聪明兔等。早教机构的运作模式基本为中心式：早教中心，专业从事儿童早期教育工作。早教中心有别于传统的幼儿园教育，也不同于儿童活动中心和少年宫之类的特色班教育，授课内容方面不刻意追求儿童的技能培训，而是更注重儿童的心智开发和素质培养，授课对象基本以0-6岁婴幼儿为主。本研究选用金宝贝的一次育乐课作为案例分析。
1.1金宝贝双语课程案例分析
根据不同年龄段孩子有不同的敏感期，金宝贝提供了不同的课程。但育乐课是贯穿七个阶段的基础课程。本研究选取第四阶段的一次育乐课作为案例分析，从教学目标、课堂设计、教学方法等方面评估早教机构双语课堂的教学现状。
1.1.1教学目标
根据第四阶段宝宝的敏感期特点——具有了一定的解决问题的能力，能运用掌握的技能出色地解决问题，通过游戏的方式引导孩子理解新概念，学习形状和顺序，培养动作技能，了解事物的因果关系，帮助宝宝了解世界，并学会如何巧妙地解决问题。以培养幼儿兴趣为重点，提高其接受语言的敏感性，为今后的进一步学习打下初步的基础。
1.1.2教学设计
金宝贝的标志Gymboree是孩子们心目中一个神秘的朋友。孩子们来上课就是要和Gymboree一起来探索。首先，老师将玩偶Gymboree套在手上，以Gymboree的口吻和大家打招呼，并以一首欢快的欢迎歌（welcomesong）开始了本次教学。本次课堂的三个游戏都是围绕教学目标——培养孩子解决问题的能力而设计的，并且让孩子在游戏中感受Bounce&Jump（弹和跳）。游戏过后，老师和家长们为孩子撑起降落伞。随着降落伞形状和高度的变化，孩子们感受空间的变化。在课堂的尾声，老师为小朋友吹起了彩泡泡，同时响起了关于Bubble的儿歌。孩子们高兴地追泡泡，老师喊到“catchbubbles”。在愉快的歌声中，老师送给每一个小朋友一串属于他们自己的泡泡，同时以Gymboree的口吻跟每一位小朋友亲吻告别，因为Gymboree要去太空旅行了，然后就消失在宇宙中了。本次课在愉快的气氛中结束了。
1.2早教机构双语教学现状的评估
对于在早教机构接受双语教育的孩子，约35%的家长认为学习效果甚微；约65%的家长认为双语教学在培养孩子对英语的兴趣方面和训练孩子的语音语感方面有效。早教机构的教学目标、教学设计及采用的教学活动手段和方法，既符合幼儿年龄发展特点，又符合幼儿在自然交际、儿歌、游戏中习得英语的规律，与先进的幼教观念是吻合的。教学理念逐步科学化和人性化。
1.2.1早教机构的双语教学具有积极意义
寄教于乐
整个教学都是在玩乐中进行，孩子在快乐的活动中体验和探索世界，丝毫没有被强迫学习的压力。教室里的活动器械符合孩子们的心理特点，可以帮助孩子发展阶段体能，各类教具有效地辅助课堂游戏，吸引孩子参与其中。弹跳活动能给孩子机会运用平衡和空间辨别力来解决问题，增强他们对观念的了解如因果相关性和地心引力，而且从中得到语言技能的发展。
情境双语教学
教师全程用英语组织课堂各种活动，偶有中文作为辅助说明。孩子在玩乐和活动中自然地接触英文，而不会有学习英文的感受。教师通过表情、动作、手势等富有表现力的肢体语言表现英语语言，把语言和行为联系在一起，深化幼儿对音的理解。一些日常用语，如“Sitdown”“Hereyouare”“Clapourhands”等在相应的情境中反复出现，不断强化孩子们的理解和记忆。课堂的主题“Bounce&Jump”通过不同的游戏节目不断得到强化。这符合“全身反应法”和“直接沉浸法”所提倡的情境教学。
音乐与儿歌贯穿教学
现代媒体作为辅助工具在课堂教学中得到了有效的利用。在适当的场合播放符合相应的音乐，活跃了课堂气氛。音乐和儿歌贯穿整个课堂，作为引出游戏指令环节和吸引孩子们注意力的有效手段；课堂教学中的各个环节和各个步骤之间的衔接方式，都以兴趣为纽带，基本采用贴近幼儿生活，生动形象、浅显易懂的儿歌做过渡。这些儿歌简单生动、韵律优美、朗朗上口，符合幼儿认知心理，很容易引起幼儿对英语学习的兴趣。
重视个体感受
1.2.2早教机构的自身局限性
儿童习得母语的过程表明“听”是“说”的前提和基础，从“听”到“说”是一种从“被动输入”到“主动输出”的量变到质变的过程。幼儿只有被输入了一定程度的“听量”（婴儿可以结合语境渐渐理解某些词汇和句子的含义），才能开口输出，即说话。由于这种完全浸入式的母语听说环境，儿童习得母语毫不费力。
可是由于时间精力有限，通常家长每周带孩子上的英语体验课程最多不会超过两小时，这离母语习得机制所必备的语言环境相差甚远。按照一个婴儿一岁时开口说话，除去睡眠时间，假定平均每天有十二个小时暴露在语言环境中，那么一年内他所接收到的“听量”为365天×12小时=4380小时。对于每周在早教机构接触两小时英语的儿童来说，45年才能达到4380小时的“听量”（4380小时÷8小时/月÷12个月/年=45年）。当然，这种简单机械的假定不能说明语言的学习过程，但也解释了我们的学生学习了若干年英语后，仍然无法用英语交流。
2家庭提供的幼儿英语启蒙教育
科学研究表明：0-6岁是儿童语言发展、动作发展、感知觉发展、注意品质、音乐感知、书写绘画、数学能力、情绪情感等方面一系列的关键期。[3]在语言中枢转移到左脑之前练习说话，更容易掌握发音的技巧，因为右脑控制发音器官的能力较强，声带、舌唇等运动神经的调节也具有很大的可塑性。越小的孩子对声音的敏感度越高，对语音的把握越为纯正，无论是母语还是外语更容易掌握发音的技巧。且这一年龄段的孩子语言接收系统呈开放状态，系不需要经过间接思考理解，而是借助于当时的语言环境和说话人的动作直接领悟和直接接受，能够自然而然地习得语言。因此，抓住孩子学习外语的黄金期科学地对幼儿进行英语启蒙教育是一种年龄优势资源的利用与开发，可以大大节省今后的教育成本，提高学习成效。家庭所提供的英语启蒙教育可以体现出整个社会公民的外语素养。
对部分家长进行的问卷调查表明：64%的家长具有大专以上的文凭，有过八年左右的英语学习经历，24%的家长能够用英语进行日常交流。这样的数据表明目前我国的公民已具有一定的外语素养，为下一代的英语启蒙教育奠定了坚实的基础。
调查显示10%的家长认为0-6岁的儿童不应该学英语，原因有浪费时间、早期学习可能干扰母语的学习、不当的教学方式会把孩子引入误区、和早期学习可能抹煞孩子今后对英语的兴趣；而90%的家长相信语言学习关键期理论，认为有必要对幼儿进行英语启蒙教育。虽然绝大部分的人认识到了早期英语启蒙的重要性，但在实践中付出努力的父母并不多。约25%的家长在日常生活中会不经意地让孩子接触到英文，比如给孩子听英文儿歌等；只有10%的家长有意识地为孩子建立一个英语学习的环境。这说明目前我国公民的整体英语素养偏低，年龄优势上的资源并没有得到很好的利用和开发。根据调查，家庭提供幼儿英语启蒙教育的方式主要有以下几种：
2.1营造类似母语的听说环境
父母双方或其中一方具有较高的英文水平，比如大学的英语教师，会刻意在日常生活中对孩子讲英文，为孩子营造一个自然的英语听说环境。如深圳的汤北辰，从她一出生，父亲就坚持跟她100%用英语说话。等到她三岁时，有接近一千六的英语单词量，凡是汉语能理解的，英语都能听懂。
2.2给孩子读原版英文绘本
父母通过讲原版英文故事帮助孩子习得英文。目前社会上出现了一些外文原版故事书图书馆，很多重视孩子外语学习的家长都成为图书馆的会员，通过给孩子讲故事，建立情景与语言的联系，培养孩子的英文耳朵。《培养孩子的英文耳朵》的作者汪培珽就是传统英语教育下产物，但就凭借坚持给孩子念原版英文故事书，练就了两个孩子的英文耳朵。
2.3借助现代媒体
很多家长借助现代媒介，让孩子看原版英文动画片、听英文儿歌及有声故事。这些现代媒介成为幼儿学习英语的好帮手。孩子可以通过场景画面理解故事情节，从而习得单词和句子的意思。“用图画或场景而不是中文来体会句子、单词的意思。这正是锻炼英语思维的开始。”
3结论
目前社会上出现的英语学习机构从教学目标、教学设计及采用的教学手段和方法既符合幼儿年龄发展特点，又符合幼儿在自然交际、儿歌、游戏中习得英语的规律，与先进的幼教观念是吻合的。教学理念逐步科学化和人性化。这为幼儿的英语启蒙教育提供了基础保障。但学习机构在时间和空间上有一定局限，从语言习得角度看，无法与家庭提供的语言环境相比。随着我国全民的英语素养水平不断提高，家庭的英语启蒙教育成为可能。根据调查，尽管90%的家长认识到了0-6岁是学习英语的黄金期，但只有10%的家长为此做出了努力。这说明语言方面的年龄优势资源没有得到很好的利用与开发，目前家长的整体英语素养偏低，有待进一步的提高。
【参考文献】
[1]张正东.外语教育学[M].北京：科学出版社，1999.
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了解3―6岁的孩子
【关键词】学前教育专业校企的深度合作实战经营实战教学
【中图分类号】G61【文献标识码】A【文章编号】2095-3089（2014）7-0007-01
一、目前社会早期教育的现状
（一）早期教育内涵
早期教育是对0～3岁（含孕期）婴幼儿进行的以素质教育为核心，以婴幼儿科学发展理论为依据，以婴幼儿、家长及看护人员为对象，以婴幼儿原有的发展水平为基础，以改善幼儿生存环境为途径，以人的全面发展为目标，围绕生理和心理健康成长而进行的生活和学习。
（二）早期教育的发展
目前幼教基本普及，随着教育改革的不断深入，0～3岁婴幼儿早期潜能开发和早期教育开始引起关注。2010年7月30日中共中央、国务院颁布实施了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2022年）》，学前教育首次作为一个独立章节被列入国家教改规划中，“重视0-3岁早期婴幼儿教育”首次提出并被放在重要位置。加强0-3岁早教是提高人口素质的源头工程。目前中国0-6岁儿童约有1.08亿，每年新生婴儿约有1500万～1900万，经调查高达97%的年轻家庭希望接受早期教育。
二、大连商业学校学前教育早教中心建设情况
大连商业学校的学前教育专业成立于2005年，目前已经做成在大连地区非常有影响力的一个专业，目前在校生规模已经达到11个班级，400多名学生，校内实训室多达7个，也为大连70多家幼儿园培养输送一线教师，随着专业的影响力及社会对早期教育的重视，我校学前教育专业在原有的基础上拓展早期教育，为学生多元化就业及社会需求做好早期准备。机会总是给有所准备的人，随着我校的一条街建设的筹备，学校特将一个大约200多平方米的门头作为学前教育专业的早教项目投入，即便是地方最小，但对于学前教育专业来说，真是难得的专业拓展机会！为原有的教学领域下探索早期教育，提供了便利场所。
（一）经营优势
1、位置就在校园内部，便于专业老师和学生随时进入实战，而且临街，便于实战经营。
2、早教中心的门头和校内的幼儿活动室、舞蹈实训室、钢琴房、电钢实训室、声乐及手风琴实训室、管乐队训练中心和蒙氏及美术手工音乐游戏多功能厅融为一体，从而解决面积小，合理的利用学校内的教学资源。
3、引进大连市最优秀的学前教育企业单位进行共同经营，从而使校内的教学与先进的教学联系起来，使学前教育的老师和学生真正受益匪浅。
4、为校内的学前教育专业学生提供真操实练的机会，使学生在校园内就能感受和体验企业的内涵，从而达到了校企更深层的合作，真正达到了“校―园”一体化教学。
5、同时对外就0～12岁的小朋友进行培训，从而打造学前教育领域的文化及艺术培训项目，从而达到服务社会，锻炼学生的目的。
（二）经营范围
早教中心培训项目：0～3岁的早教课程、3～12岁的直映教育的文化培训及3～12岁音乐、舞蹈、美术、钢琴等艺术培训项目。
（三）经营特色
1、与一线企业联合经营
2、早教课程主要是0～3岁幼儿的亲子课例如亲子运动会、亲子活动课、亲子精细动作课、亲子音乐活动、亲子美术活动，这些对宝宝的规则秩序感的建立都很大帮助。另外设置蒙氏课（蒙氏日常、蒙氏科学、蒙氏数学、蒙氏语言等）、音乐课、语言课、感统训练、全脑开发等活动课程，让宝宝在游戏活动的过程中，健康、快乐成长，深受家长的欢迎和喜欢！
3、直映教育是在儿童直映记忆心理学的指导下，成功研发了“直映认字、直映作文、直映国学、直映阅读、直映英语、直映右脑思维创造、直映拼音、直映写字画字”等8大系列、38个课程，其学习效果均显著而轻松，深受家长和孩子的喜欢。目前该课程在全国27个省市自治区有实验培训学校数百家。
三、实战教学在该中心实际运用
由于学校利用自身的场地优势，该合作营业单位也十分希望学校的老师和学生走进去进行共同经营、共同合作，双方都肩负着培养学生和对外经营培训的双重职责，从而达到共赢目的。
（一）实战教学的师资安排
1、选取一名专业老师作为该中心的项目负责人。
在学前教育的15名师资队伍当中，首先选取一名由幼儿园引进的名师作为该项目的负责人，时间为一年，实行轮流制，使每个老师都有机会进行真操实练，该岗位的老师要求其每周在经营场所完成13课时的工作量外，课余时间及周末时间需带领学生进行经营管理和工作。
2、所以专业老师能够利用业余时间进行本专业的培训工作。
学前教育专业老师包括文化和艺术领域的学科，通知业余时间开启对外培训项目，既可以检验自身的教学又能提高自己的业务能力。
（二）实战教学的学生安排
1、通过该早教中心培养一批具有优秀品行及技能的学生作为园长的后备力量。
近年来，由于该专业在社会的影响力，有相当一部分学生经过努力现在已经成为各个优秀幼儿园的园长，这一岗位不但幼儿园有所需求，而且也对学生深受鼓舞，对于学前教育专业的学生，这无疑是她们努力的目标！具体做法是第一学期进行宣传及学习阶段、第二学期通过校企合作的工学结合课程的考核成绩，结合班主任、实习指导老师和园长的考核成绩，从而选拔出30名学生作为早教中心的小老师，形成核心小组，利用业余时间进行实战业务练习。
2、实现该培训中心作为一个学前教育的校企合作的实训基地。
大连商业学校学前教育专业学生，每学期每班有一周时间停课（周40课时实践课程）到实训基地幼儿园进行实训，我校会为每个班级安排5个幼儿园，每个幼儿园配备8名学生到一线幼儿园进行学生和实训。从此以后，因为学校有了自己的培训中心后，该中心，每周也将有8名学生在此进行学习和实训，真正做到了，该中心常年、时时有学生进行参与，真正达到了校企的深度合作。
（三）实战教学意义
实战教学打破原有的传统教学，对老师和学生无疑是一个极具挑战有具吸引力的项目。无论是老师还是学生都能在不影响专业教学的基础上，学习社会的最具先进的教学和管理，同时也能实现自身的价值，老师能获得应有的讲课费，学生也能通过业余的勤工俭学获得报酬，这无疑是个双赢的项目，才能真正的体会职业教育的真正内涵。