关键词：教学模式；翻转课堂；教学设计
一、翻转课堂的概念
翻转课堂，在字面意思上来看是改变课堂的一些角色，在这里翻转有两层含义。第一，翻转是一个动词，代表教师和学生某些方面的转变。传统教学过程中，教师都是以填鸭式的方式向学生传授知识，而学生也只能一味地记笔记，或者对知识点进行背诵，新型的教学模式中，学生由被动地学习转变成为自主接受一些知识；第二，课堂教学的翻转还体现在教学时间的改变，现代教学通过联合互联网技术，在学生学习过程中适当地对内容进行展示，通过一些更容易让学生接受的方式展现这些内容。直接讲授在某种程度上对于教师来说仍然是一种价值较高的方式。但是直接讲授不代表依赖教师讲授。翻转课堂在这个过程中扮演的角色就是将学习时间和地点进行优化，使得学生更轻松、更自觉地去学习，去完成学习目标，学生最终不但能提升自我的学习能力还能更快更熟练地掌握知识。新型的教学模式中，教师的角色由灌输知识转变成为引导学习知识。当学生在学习的过程中遇到问题时，教师这个角色就开始充分发挥自己的角色———为学生提出解决问题的建议，最终帮助学生解决困惑，完成学习目标。
二、国内外研究状况
翻转课堂的时间和研究最开始是来自于美国的高校。在一段时间内，哈佛大学的一位学者发现知识传递的一个有效途径就是结合计算机。计算机包含的内容较多，同时也包含较多的展示方式，通过计算机教学可以提高学生学习的兴趣，也能够将学生的学习欲望快速调动起来，使得学生在这种情况下更加容易接受知识。学生的学习欲望和能力提高了，学习效果自然也会发生大的转变。在此之后，迈哈密大学的一些研究人员将翻转教学研究在课堂上进行实施并且观察学生对知识的掌握效果。但是当时计算机技术和互联网技术并没有现在那么成熟，这些限制使得翻转教学并没有在本质上对传统教学方式进行转变，而只是在传统教学基础上进行了一些优化。此后计算机技术和互联网技术逐渐成熟，更多的特色加入到计算机和互联网中来，翻转教学才逐步传统教学，也逐渐在各大高校开始实施，这个过程中翻转教学模式发展十分迅速，直到2007年翻转教学模式才被真正运用到课堂中。翻转课堂虽然首先是在国外展开，但是中国很早之前就具有自己“中国式”的翻转教学相关实践。如江苏木渎高级中学的“问题导向自主学习模式”、山东杜郎口的“三三六”模式、山西省运城新绛的“自学展示模式”等，这些教学模式多是提倡学生先自主学习再由教师进行教授，为翻转式教学在我国的发展奠定了基础。还有很多类似于翻转教学的教学模式要求学生自主进行学习，组成学习小组对学习任务进行探讨，也为翻转式教学在我国的实施奠定了一定基础。
三、翻转课堂和传统教学模式的对比
相对以往的教学模式，新型教学模式一个很大的特色就是将要学习的内容更加形象生动地展示给学生，使得学生自发去学习。学生在自身兴趣的支撑下进行学习所收到的效果远高于传统模式中填鸭式教学。翻转教学模式中教师通过计算机的一些软件或者网页将知识展示给学生，促使学生主动去学习。此时，教师在课堂上发挥的是组织者的功能而不再是单纯的知识传递者，这也为教师的工作减轻了很大的负担。教师通过互联网或者是其他的方式帮助学生完成各种学习任务和目标，将学生与学生之间系统地组织起来，促使学生意识到需要自主学习，提高学习兴趣，教师在此过程中通过互联网或者是一些实验等帮助学生将知识进行内化，使得学生的能力在潜移默化中得到提升。
四、翻转课堂教学设计
（一）翻转课堂教学基本程序
泰勒出版的《课程与教学的基本原理》是现代课程理论的奠基石，书中阐述的现代课程理论的构架在该领域具有较强的影响力，对于泰勒的这一言论，翻转课堂应当充分地吸收和借鉴并且在此基础上加入自己的创新，应用到教学模式中去。泰勒对于现代课程理论的原理主要体现在以下四个要素：
1．对教学目标的阐述，此次教学的展开主要是要达成怎样的教学目标？
2．教学内容的设计和思考，为达到教学目标做准备。
3．教学策略的讨论，通过合适的教学策略去实现教学目标。
4．对教学效果的评价，怎样确定教学的效果已经实现本节课要求？这四点要素在翻转教学中也发挥着重要作用。以下是翻转教学模式的要求和教学设计：
（二）翻转课堂设计基本要求
1．上课之前学习材料的准备教师将课堂题目所需要的材料准备齐全，查看教学内容并且对呈现模式进行筛选，寻找最合适的呈现形式，将不同的内容通过不同方式进行展示，激发学生的学习兴趣。
2．注重学生主动学习教师在课堂开始之前分析学生的学习情况，针对学生学习情况教师整理设计课堂学习内容和相关活动，激发学生学习兴趣，使得学生在课堂上主动解决自己的问题，将学习的知识转变为自己的知识。
3．注重学生互动学习学生在课堂开始之前应当主动学习，提前预习课堂要学习的内容，找出自己的不足，在课堂上和小组之间的成员进行讨论并且在教师的帮助下解决自己的问题。
（三）翻转课堂教学流程设计
该教学模式的重点是学生，注重培养学生自发去学习。本次教学设计理念是将学生作为学习主体，通过教师的协助帮助学生全面发展。通过研究翻转课堂的教学步骤理论，笔者将翻转式教学设计分为四个阶段，分别是准备阶段、课前学习阶段、课前互动阶段、课堂学习和巩固。
1．准备阶段教师根据课堂内容选择合适的展示方式，该展示方式中应当全面包括课文的内容，例如句型、语法等。此外教师还应当设置适合的题目对学生的课前自学进行检测。
2．课前学习阶段在课堂开始之前学生自学课文内容，了解课文知识点并且找出自己不理解的问题。
3．课前互动阶段课堂开始之前学生进行小组讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的理解并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。
4．课堂学习课堂上，学生在教师协助下对知识进行充分学习并且解决问题。
5．巩固课本内容学习完毕，通过习题对知识进行巩固。
五、案例分析
本课题以仁爱版八年级上册英语“Unit2Topic1Youdbettergotoseeadoctor．SectionA”作为案例来分析翻转教学模式的教学步骤。
1．课前材料准备
教师查看课文内容，准备此次教学所需要的资料。找出文章中需要学生特别注意的地方，设定教学重点。教学目标：（1）Masterthenamesofdiseases．（2）Mastertheexpressionsofgivingadvice．（3）Talkabouthealthyproblemsbyusing“Whatsthematters／Whatswrongwithyou？Ihavea．．．．．．”andgivead－vicebyusing“Youshould．．．．．．Youshouldnt．．．．．．”教师根据教学目标制作ppt，准备课文内容和单词的音频，在课堂上进行播放。根据教学目标设定相应题目以检查学生课前自学情况。设定相应的活动或者游戏，便于学生对疾病的名字进行记忆，并且熟练使用各种句型。
2．课前学习阶段
学生在课堂开始之前自学课文内容，通过查阅词典或者询问教师对课文单词和课文句型进行记忆和阅读。通过自己熟悉的方式记忆各种疾病的名字，并且对疾病问答所需要的句型进行理解和分析。找出自己学习的难点和问题。
3．课前互动阶段
教师组织学生对课文内容进行讨论，每个学生都可以讲解自己对课文内容的体会并且说出自己的问题，小组内尝试解决自己和组员的疑惑。在此期间小组内对课文的句型分角色朗读并且练习。
4．课堂学习
教师通过ppt向学生展示课文内容，检查学生的课前学习情况，针对学生存在的问题进行引导学习，组织学生分角色朗读课文，熟悉疾病问答所需要的句型。举行小的游戏，两学生之间通过展示自己的身体部位，练习相应疾病单词，同时对句型进行理解和掌握。
5．巩固
课堂结束后，完成课后练习，对课堂知识点进行巩固。同时记忆各种疾病的名字。再由教师设计相应题目检查学生知识点和词语的掌握情况。
六、总结
翻转课堂明确了以学生为主体，以教学为主线，以教育为基础内涵的教学手段和模式，在某种程度上说是一种积极的进步，未来的教学是一定会有重大变化的。这既是社会主义建设发展的需要，也是这个时代的呼唤。翻转课堂的模式仅仅是一个开始，未来会产生更多更先进的教学方式和方法，促进更先进的教学理念，促动整个教育环境的变化，最终促使整个教育水平的全面提高。
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【关键词】高中语文翻转课堂有效性提升
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02B-0046-02
1996年，美国迈阿密大学商学院的Lage教授首次提出了“翻转课堂”的概念，并将其应用到实际的教学中。2000年，《经济学教育杂志》发表了关于翻转课堂的文章，此后，翻转课堂被正式推出。随后，翻转课堂的理念逐渐传入到我国，广大教育研究者和教师纷纷开始对翻转课堂进行研究。笔者在查阅翻转课堂的相关文献后发现，2012年，知网内有关翻转课堂的文献为16篇，到了2015年则达到了2892篇，由此可见翻转课堂在我国发展迅速。同时，在应用上，笔者在调查后发现，从2013年开始，我国约有45%以上的教育机构都进行了翻转课堂的尝试，目前，持续使用的学校为尝试学校的35.7%。由此可见，虽然翻转课堂在我国的理论研究较多，但是与其他教学方法相比，翻转课堂无论是理论研究还是实际操作都没有形成系统的结构。
高中是学生接受教育的关键阶段，面临着升学的压力，尤其是高中语文。语文是高考的重要学科之一，在高考分数中占据大的比重，因此，绝大多数教师都倾向于采用传统的教学法来进行教学，以保证学生能顺利升学。无论是从翻转课堂模式的本身还是高中语文教学思想的现状来看，翻转课堂模式在高中语文中应用都存在着有效性较低的问题，笔者以此作为选题背景进行分析，思考翻转课堂模式下高中语文教学有效性提升的对策。
一、翻转课堂对高中语文教学有效性提升的意义
（一）深入贯彻新课标理念
新课改指出，高中语文要更加注重实践，强调理论与实际的联系，满足学生全面发展的需要。信息技术的发展使得人们的生活出现了巨大的变化，因此，高中语文应该要顺应时代的变化，改变传统课堂的教学模式，利用信息技g的便捷、快速来提高课堂的有效性。翻转课堂能够利用互联网来实现传统教学和信息之间的融合，学生通过观看微视频来了解知识点，通过网络来获取资源，极大地丰富课堂教学的内容，满足学生对知识广度的要求。在深入贯彻新课标理念的基础上，提高高中语文教学的有效性。
（二）优化课堂结构
在传统的课堂结构中，由于课堂时间有限，所以通常都是“讲解+练习”或“讲解+提问”的模式。无论是学生还是教师都在有限的时间内进行了大量的劳动，所以使得课堂的有效性较低。而通过翻转课堂，则可以对传统的课堂结构进行改进，学生在课前观看微视频，在课堂上，完全可以转化为“复习讲解+提问+练习”的模式，这样可以在课堂上同时完成提问和练习两项步骤，更好地对学生进行检验，还给予学生充分的时间来对知识进行记忆和消化，因此，翻转课堂可以优化课堂结构，提高高中语文教学的有效性。
（三）提高课堂效率
在传统的高中语文课堂中，教师更加倾向于“教”的维度，而忽视了学生“学”的维度，从而使得学生的学习积极性较低，并且自主学习的能力较弱，降低了课堂的有效性。翻转课堂模式倡导的是一种“合作、自主、探索”的学习模式，满足高中生的需要。高中生的思想发育已经较为成熟，就语文学科来讲，高中生已经具备较为稳定的语文能力，通过翻转课堂，能够充分地提高学生学习的主动性，给予学生更多的时间来进行自主学习、合作学习，在提高学生语文能力的基础上提高课堂的有效性。
二、翻转课堂模式下高中语文教学有效性偏低的原因
（一）学校及教师方面的原因
1.学校方面
由于我国的经济发展不够平衡，使得不同地区的教育资源和师资配备不平衡，不同学校之间的硬件设备差距过大。众所周知，翻转课堂的应用需要信息技术、网络环境及相对应的终端设备等，这些设备都是价格不菲，对于普通的高中来说是较大的压力，因此，学习方面的设备投入不足将难以保证翻转课堂的有效实施，从而使得翻转课堂模式下高中语文教学的有效性偏低。
2.教师方面
自翻转课堂模式传入我国以来，就有众多的教师对其表达出了不同的意见，支持者有之，反对者同样有之。笔者在研究中发现，有非常多的一线教师对翻转课堂模式持有反对的态度，尤其是对于高中语文学科来说，在庞大的高中语文教师群体中，支持翻转课堂应用于高中语文教学的教师数量寥寥无几。在这里，为了更直观地表达，笔者整理了翻转课堂和高中语文翻转课堂的期刊文献数量，归纳为表1。
从表1中可以看出，从2012年开始，关于翻转课堂的研究文献不断增多，而关于高中语文翻转课堂的文献数量却非常少。高中是面临高考的关键阶段，所以更多的教师都倾向于用传统的教学方法来保证学生在高考中的分数，不敢“冒险”使用翻转课堂这种新型的教学方法。
（二）学生时间方面的原因
对于高中生的特征来讲，高中生的年龄处在接近成年或刚成年的阶段，因此好奇心较强，对新鲜事物接受的欲望也较强，因此对翻转课堂的接受倾向较高，但是我们观察高中生的学习内容和时间就可以发现，精力不足是导致翻转课堂模式下高中语文教学中有效性较低的原因之一。高中生的课程设置分为高一阶段、高二和高三阶段。高一阶段未分文理科，学生的学科内容较多，共计9科，大量的学科学习对学生造成较大的压力，学生无暇在课后时间观看翻转课堂的微视频；高二后改为6科，学生所学学科减少，但是即将面临高考，大量的课后作业更加压缩了学生的课后时间，学生观看语文翻转课堂微视频的时间更是少之又少，所以降低了翻转课堂模式下高中语文教学的有效性。
（三）微视频方面的原因
微视频是翻转课堂模式下高中语文教学中的重要内容，可以说，在翻转课堂模式下，高中语文的教学是以微视频作为基础，所以说，微视频的内容和质量将直接影响到翻转课堂模式下高中语文教学的有效性。在当前，翻转课堂模式下高中语文的微视频中存在以下问题。
第一，微视频内容过于形式化。很多高三语文的微视频都过于形式化，无论是视频的内容还是节奏都是从训练学生的做题能力和应试能力的角度出发，而不是从语文学科的特点来锻炼学生的合作学习能力和自主能力，缺乏科学性。
第二，微视频难以适应学情。教育资源共享是一项趋势，因为这可以降低绝大多数教师的劳动，减轻教师的压力。所以，“凤凰微课网”“中国微课网”等优秀的教学微视频平台成为了众多高中语文教师选择微视频的主要来源渠道。但是从本质上来讲，不同地区、不同学校的学生有着较大的差异，所以这种完全依靠共享的微视频难以适应不同高中学生的不同学情和不同语文能力，从而导致了翻转课堂模式下高中语文课堂有效性较低。
三、翻转课堂模式下高中语文课堂有效性提升的策略
（一）学校理性实施翻转课堂，转变教师传统思维
1.学校角度
从上文的分析中看出，翻转课堂模式在高中Z文课堂中的实施需要信息化的环境来作为保证，因此，学校要具备充足的资金和设备来保证翻转课堂在高中语文课堂中实施。针对当前部分地区学校设施配备不齐的问题，笔者认为，学校需要理性地对待翻转课堂，充分考虑学校的实际情况，在必要时，寻求政府、社会及当地企业的支持和帮助，尽可能地为翻转课堂的实施提供足够的设施，从而提高翻转课堂模式下高中语文课堂的有效性。
2.教师角度
对即将面临高考阶段的高中情况来讲，笔者认为，高中语文教师需要充分地了解翻转课堂的先进意义，及其在高中语文课堂中应用的必要性和对学生未来发展的重要作用，转变教师的传统思维。学校需要给予教师充分的支持，通过组织学习、教师自学、培训等形式让教师理解并掌握翻转课堂的具体应用方法，从而提高翻转课堂模式下高中语文课堂的有效性。
（二）科学设置学生观看微视频的时间
翻转课堂作为一种较为灵活的教学模式，微视频的观看时间也并不是一成不变，因此，翻转课堂模式下的高中语文课堂，教师可以根据学生实际的上课时间及学习安排来科学地设置学生观看微视频的时间。
笔者认为，可以通过“学校+家庭”的形式来进行。在学校中，教师要做好学生的思想工作，避免学生产生抵触心理，然后充分利用课余时间和午休时间来进行微视频的播放。在家庭中，教师要和家长进行充分沟通，让家长为学生观看微视频创设相对安静的环境，必要时，还可以采取陪同、鼓励等方法来提高学生观看微视频的积极性。在这种科学设置学生观看微视频的环境下，提高翻转课堂模式下高中语文课堂的有效性。
（三）合理整合微视频资源
翻转课堂模式下高中语文课堂有效性与微视频的内容有着必然的联系，因此，需要合理整合微视频资源。针对现有的问题，笔者认为，要从两个角度进行。
第一，增强微视频的教育效果。微视频的设计应不仅仅将目标定位在做题和应试上，而且要结合翻转课堂的理念和新课改的要求，将微视频的目标定位为提高学生的语文能力、合作能力、自主能力和实践能力。改变传统微视频的内容和节奏。
第二，增强微视频的针对性。不同的学生有着不同的差异性，因此，现有网络公开平台上的微视频不能满足所有学生的需求，因此，在对其使用的过程中，教师应该要对其进行改进。在改进前，要充分了解学生的差异和学生知识的薄弱点，从而来对微视频进行有效改进，最终让其更加具有针对性。
总而言之，翻转课堂对高中语文教师及高中生的语文能力发展有着重要的意义，因此，需要结合当前翻转课堂模式下高中语文课堂有效性较低的问题，思考翻转课堂模式下高中语文课堂有效性提升的策略，进而保证翻转课堂模式下高中语文课堂的教学质量，促进学生持续发展。
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关键词：翻转课堂；教学模式；教师角色；转型
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1671-7503（2015）13/15-0044-03
一、何为“翻转课堂”教学模式
（一）“翻转课堂”教学模式的内涵
“翻转课堂”教学模式是指在信息化的环境中，由任课教师根据课程要求和课程内容制作视频作为主要的学习资源，学生在课前按照自己的学习时间和进度，观看视频中教师的讲解并学习课程内容，教师和学生在课堂上进行面对面交流、合作讨论、作业答疑等活动以实现教学目标的新型教学模式。2011年3月，萨尔曼・可汗应比尔・盖茨的邀请在美国加州进行TED（TechnologyEntertainmentDesign）演讲，介绍可汗学院的成长故事，这次题为“用视频再造教育”的演讲将“翻转课堂”介绍给全世界，引发了世界各地对“翻转课堂”的研究和实践热潮。同年，加拿大的《环球邮报》将其评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。
（二）“翻转课堂”教学模式的特征
1.教育理念的翻转
传统的教学模式以教师为主体，课堂教学以教师的讲授为主，学生被动地接受教师传递的知识，无论学生的学习基础有多大的差异，都要在课堂上接受教师同样的讲解，学习效果存在巨大的差异。而“翻转课堂”的教学模式真正贯彻了以学生为中心的教育理念，把学生放在学习的主体地位。学生在课前主动地通过视频学习课程内容，可以根据自己的实际情况调整学习步调，教师制作的教学视频不同于课堂上的讲解，可暂停、快进、多次重复等，根据自身水平合理学习视频内容，满足学生多样化的学习要求，尊重学生的主体性。
2.教学形式的翻转
传统的教学模式采用“课前预习――课堂讲授――课后练习巩固”的流程进行教学，是“先教后学”，学生在课前预习时没有人指导，常常一知半解，教师在课堂讲授时占用大量的时间，师生互动、生生互动的时间比较少。而“翻转课堂”的教学模式采用“课前自主学习――课堂深度互动”的新模式，更加有效地利用课堂的宝贵时间，为学生的学后交流互动、教师答疑以及作业指导留出充足的时间。
3.教学时空的翻转
传统的教学模式中学生学习教学内容局限于特定的时空，学生不能自主选择，若因请假而缺课或上课时没听懂教师讲授的内容，很容易造成知识的空缺，长此以往，会给学生的学习带来严重影响。而“翻转课堂”的教学模式突破了时空的局限，只要有手机、计算机等多媒体设备和互联网的支持就可以随时随地的观看教师讲课的视频，可根据实际学习情况重复观看视频，进行练习检测，巩固学习薄弱点。
4.评价方式的转换
传统的教学模式主要关注学生的考试成绩，衡量学生的标准往往是一张试卷，学生的主体性得不到体现；对教师的评价也与班级学生的考试成绩直接挂钩。而“翻转课堂”的教学模式打破了传统的单一评价方法，对学生除了关注他们的成绩之外，也关注自主学习能力、合作交流能力等；对教师除了关注教学效果之外，也关注课件制作能力、课堂组织管理能力，丰富评价体系。
二、基于“翻转课堂”教学模式的教师角色转型
（一）教师在使用“翻转课堂”教学模式时面临的挑战
1.信息技术水平的挑战
现代社会处于高速发展时期，科学技术迅猛发展，这为“翻转课堂”教学模式的产生和运用提供了物质基础。“翻转课堂”的教学模式是学生在课程开始之前，通过观看教师制作的有关课程学习的视频及其他学习材料之后，在课堂交流讨论、解决困惑的教学模式，这就要求教师除了精深的专业知识，丰富的教育学知识外，还要不断提高信息技术水平，能设计录制教学视频，综合运用信息化软件。
2.教育理念的挑战
新课程改革倡导一切为了学生的发展，尊重学生的主体性，但很多教师在讲课时仍带有传统的教师中心理念，学生被动地接受知识，主体性得不到发挥。好的教学行为需要好的教学理念进行引导，因此，教师在运用“翻转课堂”教学模式时，必须转换教育理念，以学生为中心，认真分析教学内容，精选课程制作成视频等学习资源，供学生自主学习。
3.教学水平的挑战
传统的教学模式中，教师是课程的讲授者，知识的传递者，主要负责备课、讲课、批改作业等工作。而“翻转课堂”教学模式对教师的教学水平提出了更高的要求：首先，教师需要在课程开始之前精心选择适合本节课学习的内容制作成学习视频，对于课程的重难点要有精准的把握，由于视频制作不同于课堂讲授，师生缺乏沟通，教师在录制视频时要考虑这一问题；其次，在课堂上教师要合理组织教学活动，把握多讲和少讲、何时讲、怎样讲的尺度。
4.学习理念的挑战
传统的教学模式中，教师在讲课前已经精心备课，讲课内容往往在课前就已经预设好，课堂很少会脱离教师的掌控。而在“翻转课堂”的教学模式中，由于学生在课前观看教学视频，课堂时间更多的用于交流讨论、教师答疑，面对学生提出的众多问题，教师可能也会有知识的短板，不能及时准确地帮助学生解决问题，这就需要教师树立终身学习的理念，不断学习先进的科学文化知识和教育教学思想，扩大知识面，从而更好地引导学生获得知识。
（二）教师角色转型的方向
1.教师要从教案的编写者向教学视频的编辑制作者转型
在“翻转课堂”教学模式下，学生在课前通过观看教学视频等学习资源自学课程内容，教师在课前需要根据课程要求和课程内容选择适合学生自学的内容制作成视频。这与传统的教学模式下，教师在课前仅仅是备课、编写教案有较大的差异，需要教师投入更多的精力研究课程内容，突破过去“备好课，教好书”的思维，还需要教师提高信息技术水平，从备课教案的编写者向教学视频的编辑制作者转型。
2.教师要从课堂内容的讲授者向课堂活动的组织管理者转型
在“翻转课堂”教学模式下，课堂有更多的时间让学生对课前自学的内容进行交流，在讨论中获得对知识深层次的理解，巩固所学知识。教师在课堂上突破以往向学生单一灌输课程内容的传道授业身份，更多承担课堂活动的组织管理作用，帮助学生开展小组交流、分组讨论、成果展示等丰富多彩的学习活动，在学生学习遇到困难时给予提示，引导他们进一步思考，在合作交流中完成对知识的学习，教师本身也参与到课堂活动中，努力成为课堂活动的组织者、管理者。
3.教师要从家庭作业的批改者向课堂作业的答疑解惑者转型
在“翻转课堂”教学模式下，学生的作业可以放到课堂中完成，课后时间用于观看教学视频或完成视频后的练习题。传统的教学模式下，教师对于学生的家庭作业往往是次日批改、课上讲解易错题，如果学生在做作业时遇到困难，只能求助于家长，教师对于学生作业中的困难不能及时解决。而“翻转课堂”教学模式下，作业由学生自己思考、同学之间交流、教师答疑三者合力完成，学生在作业中遇到的困难教师当场解答，把困惑解决在“摇篮”里，不给知识留漏洞，教师要逐渐从家庭作业的批改者转变为课堂作业的答疑者。
（三）“翻转课堂”教学模式下教师角色转型的有效途径
1.提升信息技术水平
教学视频是“翻转课堂”教学模式的基础，它是现代化的科学技术与教育的结合，没有足够的信息技术水平，“翻转课堂”无法顺利开展。教师在制作教学视频时常常用到FreezScreenVideoCapture、Wisecam、QuickScreenRecorder、BBFlashBack、HyperCam等视频录制软件，还要录制音效，制作测试题等，需要通过学习提升信息技术水平，将专业知识与信息技术结合起来搭建“翻转课堂”的教学平台，将教师转变成教学视频的编辑制作者，促进教师的发展。
2.转换教育理念，真正落实到实践
一切为了学生的发展，教师在课堂上应多开展小组讨论、合作交流、发现探究，理清多讲与少讲、如何讲的问题，承担组织与管理的职责，将以学生为中心的理念真正落实到实践中，成为课堂活动的组织管理者，帮助学生更好的发展。
3.终身学习，完善自身
活到老，学到老。在“翻转课堂”教学模式中，课堂时间更多地交给学生，学生提出的问题不再像传统教育模式下的那般统一，学生在课前通过多种途径自学课程，提出的问题可能超出教师的认知，这就需要教师树立终身学习的观念，不仅要深化专业知识，对于其他知识也要有所涉猎，努力完善自身。
面对信息化社会的迅猛发展，教师运用“翻转课堂”教学模式是一次大胆的尝试，将信息技术大规模地运用到教育教学中，改变了传统的教学模式，使教师传道授业解惑的身份有了更多的扩展。但在“翻转课堂”教学模式大热的情况下，我们也需要冷静地思考这一模式是否适合我国的教育发展，要吸收其优秀的一面，完善有所欠缺的部分。
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