关键词：语言技能;语言知识;学习策略;文化角
《牛津英语》是根据国家教育部颁发的《英语课程标准》，以牛津大学出版社的原版教材为基础，由上海市中小学（幼儿园）课程改革委员会和牛津大学出版社（中国）有限公司合作改编。牛津初中英语共有四个版本，不同地区有不同的使用版本――上海版，广州版，深圳版，江苏版。
1.编写理念
《牛津（深圳版）初中英语》按照“话题―功能―结构―任务”相结合的思想编排，以任务为主导，话题为主线，辅以结构和功能项目，有效培养学生综合运用英语的能力。各单元围绕一个话题展开，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神。围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务，学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。
2.教材文本特点
为了激起学生更多的学习热情和兴趣，并感受英语语言学习的鲜活、立体和深刻，七年级的内容为学生打开了一扇窗。“听（Listening）”“说（Speaking）”“读（Reading）”“写（Writing）”载体的体裁多样：海报、故事、日记、博客等，用以开阔学生的眼界;生活的、文学的、自然的、情感的、民俗的题材打开学生的视野。“语法（Grammar）”并不是生硬地讲解语法规则，而是通过亲切的活动和真实的语境引导学生自觉归纳语言规则并运用于语言实践中，达到以领会代替强记，以生动消除枯燥的目的。紧随其后的语法练习有助学生巩固所学语法知识，并学会举一反三。“学习策略（Studyskills）”和“小技巧（Toptips）”给学生提供即学即用的学习策略。同时这套教材也有为学生的拓展学习准备了有深度，经得起挖掘的“补充阅读（Morepractice）”和“课题（Project）”。“文化角（Culturecorner）”的外延是无限的，足以引领学生去自主探索语言文化背后的深沉积淀。八年级两册教材注入了尽可能多的英语元素，八个模块包含十六个话题，从历史到未来，从科技到文学，从学校到社会，从物质到精神。“听（Listening）”的材料包括采访、对话、故事片段等体裁，主要训练听辨不同种类的数字表达法、获取关键信息等技能。“说（Speaking）”：上册的重点在语音语调的地道;下册的重点是运用一些功能意念的表达法“说”得得体。“写（Writing）”：与七年级相比上了一个台阶：其一，要求连句成段且逻辑顺畅，不仅需要片段的构思，还要求有想象力和创造性;其二，涉及的题材、体裁更多，根据材料介绍人物、动物，有看图写故事，看表格写分析报告等。下册包括更多实用文体的写作，如便条、书信、申请书等。“语法（Grammar）”是一个纵向板块。本年段的主要语法项目涉及不定代词、基数词和序数词、动词不定式、现在完成时、过去进行时等。九年级教材内容进入了一个知新而温故的年段。本年段“读（Reading）”部分包含很多伟大的人物和经典作品以及当下的热点话题。虽然仍是读，但已不止于了解内容的前因后果，更要理解读物的人文内涵和生活提示，尝试品味和鉴赏。“听（Listening）”和“说（Speaking）”部分更注重在实际生活中的交际功能，以语音语调的更加老练和会话的更加自如为目标;还涵盖一些功能意念的表达法，如恰当地表达喜好、赞扬和同情等。“写（Writing）”除继续七、八年级已接触的各种题材和体裁的写作训练外，九年级的“写”与“听”“说”“读”齐头并进。学生已积累了更多的词汇和语法知识，以及更敏锐的语感，要从“会写”趋于“会改”让曾经单调的句子、短文生动起来。
2012版《牛津（深圳版）初中英语》教材在满足课程标准基本要求的基础上，灵活多样地满足了不同学生的要求。学生不仅能感受到不同国家、民族厚重的历史和生动的当前，并能从中西文化中汲取精华丰富自己的知识库。
参考文献：
1.Ihaveatoothache.Ineedtogotothed____________.
2.Therearesixtym____________inanhour.
3.Ihavetogetr____________formyEnglishtest.
4.Samisn'tshorterthanBen.Theyarethes____________.
5.Carrots,tomatoesandonionsareallv____________.
Ⅱ.从Ⅱ栏中找出与I栏相对应的答语(10%)
ⅠⅡ1.Happybirthday!a.Yes,Ido.
2.Howareyou?b.It'verycold.
3.Wouldyouliketocometomybirthdayparty?c.I'msorrytohearthat.
4.Howistheweatherhere?d.Sure.Hereyouare.
5.Thankyouverymuch.e.Thankyou.
6.Mymotherisill.f.Fine,thankyou.Andyou?
7.MayIuseyourpen?g.It'sapleasure.
8.Canwegotothepark?h.Yes,I'dloveto.
9.Ihopehe'llgetbettersoon.i.OK.
10.Doyouseethedentist?j.Ihopeso.
Ⅲ.选择填空(20%)
1.—Wouldyoulikeacupoftea?—____________.
A.Yes,IliketodrinkB.ThankyouforaskingmeC.Thanks.Thatwouldbenice
2.—How____________doyouwatchTV?—Sometimes.
A.oftenB.longC.much
3.Iamworkinghardforthetestatthemoment].
A.thenB.nowC.justnow
4.Myfatherisoutnow.
A.atworkB.athomeC.notin
5.I'mafraidIcan'thelphimwithhismath.
A.I'msorryB.I'mnotfreeC.I'mafraidof
6.Ihopeyouarevery____________thesedays,Granny.
A.goodB.wellC.health
7.—____________yourworkattheoffice?—IlikeitverymuchandI'lldoitbetter.
A.What'sB.Where'sC.How's
8.—DoIneedbringanumbrella?—I'mafraidyou____________.
A.havetoB.canC.need
9.Idon'tenjoy____________withJack
A.totalkB.talkingC.talk
10.Ioftentake____________walkafter____________supper.
A.a;aB.a;theC.a;/
Ⅳ.句型转换(10%)
1.Theyaregoingtoworkonafarm/nextweek.________________________theygoingtoworknextweek?
2.It'saboutafewkilometers.________________________isit?
3.Thefirstlessoniseasierthanthefourth.____________lessoniseasierthanthefourth.
4.Thestudentsarepickingapples.____________arethestudents____________?
5.Weoftengotoschoolonfoot.________________________youoften____________toschool?
Ⅴ.完成对话(10%)
Bill:Kate!Weare________________________haveafieldtriptomorrowafternoon.Doyouknowwherewe________________________?Kate:Yes,we'regoingtoseethefactory.Bill:____________arewe________________________meet?Kate:Outsidetheschoolat1:30.Bill:____________arewe____________there?Kate:Bybus.Bill:____________!Seeyouthen!Kate:Seeyou!
Ⅵ.根据汉语补全句子(20%)
1.我们喜欢住在城镇，而我叔叔喜欢住在农村。Welike____________in____________,butmyuncle________________________in________________________.
2.我的头发比我妹妹的长。Myhair____________________________________my____________.
3.他们班计划下周六去远足。Theirclassis____________________________________Saturday.
4.我的家离学校不远。Myhome____________________________________myschool.
5.后天我们在哪儿集合?Wherearewegoing________________________theday________________________?
Ⅶ.完形填空(10%)
TodayisSunday.It'safineday1flyingkites.Manychildrenaregoingoutintheopenair.Theytaketheirkites2them.Somekitesarebig,3aresmall.Theyhavedifferentcolours.Everykite4alongstring.Look!Togetthekitesup,thechildrenarebeginningto5.Andthekitesareflyingintheair.6happytheylook!Nowallthekitesarehighupintheair.Theonelikeabirdisthe7ofall.Oh,dear!8stringisbroken,andit'sflyingaway.What'swrong9anotherkite?It'sflyingaway,too.Buttheotherkitesareflying.Thechildrenarerunningafterthem.Theywanttoget10back.Thepeoplearewatchingthemandlaughing.
1.A.ofB.forC.withD.to
2.A.forB.inC.outD.with
3.A.theotherB.otherC.othersD.another
4.A.haveB.hasC.isD.are
5.A.runB.torunC.runningD.runs
6.A.HowB.WhatC.HowaD.Whata
7.A.higherB.highestC.shorterD.shortest
8.A.It'sB.ItsC.TheirD.Theirs
9.A.forB.withC.toD.about
10.A.itB.theyC.themD.his
Ⅷ.书面表达(10%)
【关键词】课程标准词汇水平
词汇学习在英语学习中至关重要，是初中生英语学习的基础。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称课程标准）在开发与利用教材资源中提出，应及时了解教材的使用情况，及时为教材的修订提出意见和建议，可以适当选用国内外优质教学资源或开发适用的校本教材，以补充和丰富课堂教学内容。
受话题内容、编撰体例等因素影响，教材编写难以做到使全部课程标准词汇在教材中高频率复现。而过低的复现率显然不利于学生的词汇习得。通过增加有词汇控制的校本阅读教材，提高课程标准词汇的复现率，可以为学生提供足够的语言输入。
本文以《新目标》教材和校本阅读教材为输入源，研究了初中生对课程标准词汇的习得情况。
一、研究问题
1.以《新目标》教材为输入源，学习后，初中生对课程标准词汇的习得情况如何？
2.以《新目标》教材和校本阅读教材为输入源，学习后，初中生对课程标准词汇的习得情况如何？
二、研究对象
本研究在蚌埠高新教育集团实验中学进行，随机抽取四个平行班作为研究对象，两个实验班，两个对照班，共224名学生。实验班以《新目标》教材和校本阅读教材为输入源，对照班以《新目标》教材为输入源。分三次（七、八、九年级第二学期末）进行测试。
三、研究工具
本研究采用南京范大学马广惠教授（2006）设计的词汇水平测试卷测量被试的词汇习得水平。词汇测试卷从课程标准1500个五级课标词汇中，用SPSS随机抽取60个作为测试样本。
四、研究结果
1.词汇水平。研究发现，七年级实验班平均词汇量为899词，占总词数的59.9%，最高水平为1225词，最低水平为525词；对照班平均词汇量为865词，占总词数的57.7%，最高水平为1175词，最低水平为500词。八年级实验班平均词汇量为1188词，占总词数的79.2%，最高水平为1450词，最低水平为725词；对照班平均词汇量为1127词，占总词数的75.1%，最高水平为1425词，最低水平为625词。九年级实验班平均词汇量为1374词，占总词数的91.6%，最高水平为1500词，最低水平为825词；对照班平均词汇量为1281词，占总词数的85.4%，最高水平为1475词，最低水平为675词。可见，各年级实验班学生的平均词汇量高于对照班学生的词汇量，且随年级升高，差距更明显。七、八年级实验班与对照班无显著差异（七年级p=.243，八年级p=.083），九年级时二者有明显差异（p=.003）。在九年级期末时，实验班学生对课程标准词汇掌握情况较好。
2.词汇增加水平。研究发现，七年级到八年级实验班学生平均词汇量增加289词，对照班学生平均词汇量增加262词。八年级到九年级实验班学生平均词汇量增加186词，对照班学生平均词汇量增加154词。可见，实验班学生的词汇增长量高于对照班，且随年级升高，差距不断拉大。
3.一词多义。研究发现，实验班七、八、九年级平均一词多义的词汇量分别为70词、83词、96词；对照班平均一词多义的词汇量为63词、70词、79词。由此可见，各年级实验班学生的一词多义词汇量高于对照班学生，但无显著差异（七年级p=.270，八年级p=.193，九年级p=.144）。总体上，学生一词多义知识习得水平较低。
五、讨论
1.在平均词汇量、词汇增长量方面，各年级实验班的学生均高于对照班学生，且随年级升高，差距逐渐扩大。在九年级期末时，实验班学生对课程标准词汇掌握情况较好。研究表明通过补充阅读校本教材，提高词汇复现率，可以有效地帮助学生更好的掌握课程标准词汇。
2.在一词多义方面，各年级实验班学生优于对照班学生，但总体上，学生的一词多义知识习得水平较低。因此，在教材编写时，应尽可能提供课程标准词汇在不同语境中的语义典型范式。为学生提供足够的一词多义的语言输入，促进学生对一词多义的习得。
综上所述，通过补充有词汇控制的阅读校本教材，提高词汇复现率，可以有效地帮助学生更好的掌握课程标准词汇。同时，在教材编写时，应尽可能提供课程标准词汇在不同语境中的语义典型范式。为学生提供足够的语言输入，对促进学生的一词多义习得显然十分重要。本文写作过程中，承蒙马广{教授悉心指导，谨致谢忱！
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]张伟，马广惠.《英语（新目标）》教材词汇分析[J].中小学外语教学（中学篇）.2007（01）.