关键词：现代职业教育；教育体系；对策
2010年《国家教育中长期改革和发展纲要（2010-2022年）》提出，要大力发展职业教育，政府重视建立并发展现代职业教育体系，也加大对职业教育的投入。发展职业教育能够提高劳动力质量，促进就业，提升我国综合国力。
一、建立现代职业教育体系的必要性
职业教育是国民教育体系中的重要组成部分。现代职业教育体系满足我国适龄青年接受良好教育的愿望，并培养出大量技能型人才，这既缓解了就业压力，又为当前产业结构调整与升级提供大量懂技术的劳动力，支持中国特色的社会主义建设。指出，发展现代职业教育对提升市场竞争力意义重大。表明现代职业教育的重要性，能够促进经济社会的发展。
发展现代职业教育体系是加强职业教育改革、优化职业教育结构的重要工作。在传统职业教育向现代职业教育转变过程中，需要认清当前发展职业教育困境，当前职业教育体系存在中职教育与高职教育不协调，职业教育不能完全适应经济社会发展的需要，师资力量相对薄弱等“短板”。
二、现代职业教育的困境
（一）中职教育与高职教育脱节
中职教育和高职教育脱节的主要原因在于中高职人才培养方案不科学、不系统。中职、高职教育体系的设置均不考虑现代职业教育的连贯性。中职教育讲授哪些课程，讲授哪些知识点、专业技能，要求学生达到何种程度，高职教育如何做到课程体系、课程内容、实践技能等与中职教育无缝衔接，是解决中职教育与高职教育脱节的主要问题。
（二）农村职业教育发展落后
农村职业教育是培养建设农村和为发展农业所需要的懂得经营管理、懂得专业技术的人才。当前，农村职业教育在现代职业教育体系中处于弱势地位。农村职业教育在人民思想意识中得不到重视，人们对农村职业教育的认可度较低，从而使得农村教育职业从根本上得不到长足发展。此外，农村职业教育办学水平较低，不能满足农民社会生产的需要。由于缺乏办学资金，缺乏师资力量，使得农村职业教育流于形式，不能适应县域地区农业经济发展的需要。
（三）职业教育发展与社会经济发展相脱节
现代职业教育体系的建立需要解决各级职业教育学校培养目标定位模糊的问题。目前，职业教育体系的就业导向不强，与地方经济社会的发展相脱节，传统职业教育培养出来的毕业生不能适应岗位工作，出现经济社会需要大量技术型、应用型专业人才与各级职业教育学校毕业生就业难这种矛盾局面。表明我国传统职业教育体系与经济社会发展之间存在矛盾。
（四）职业教育师资不能满足需求
传统职业教育师资的主要问题是职业教育教师存在知识与技能单一的困境。造成困境的原因在于，我国很少有专门的师范学校针对职业教育体系培养专业教师，职业教育体系缺失研究生等级的高等职业教育部分，导致一线的职业教育教师大都来自于普通教育体系培养的人才。因此，这些教师掌握了系统的教学理论和专业理论知识，但缺乏社会实践，在专业实践技能方面表现不佳。为了弥补这一缺陷，职业教育体系吸收一些来自企业一线的专业人员担任职教教师，但他们不熟悉教育体系，对专业理论知识不能熟练掌握等问题。造成目前职业教育教师不能兼顾理论知识和实践技能。
三、建立健全现代职业教育体系的对策
（一）做好中职教育与高职教育的衔接
中职教育与高职教育的衔接必须加强中职院校和高职院校之间的合作。避免中高职教育学校在人才培养方案设置、教学大纲制定等重要教学环节各自为政，教育管理部门应该充分发挥协调作用，通过加强中高职职业学校的沟通合作，加强职业教育资源整合，确保中职教育与高职教育在专业设置、人才培养方案、课程体系、难易程度等方面做到科学合理衔接。
（二）准确定位，大力发展农村职业教育
发展农村职业教育目标是适应农村经济发展的需要。农村职业教育应面向农村，帮助农民提高经济管理和农业各方面专业技能，尊重市场机制，注重时效，帮助农民解决农业生产过程中出现的具体问题。农业职业教育需要强化教育培训环节。政府应加大对农村职业教育投入，提高农村职业教育办学水平，转变人民对农村职业教育的偏见，促使农村职业教育成为科教助农的重要知识和技术来源。
（三）合理定位各级职业教育学校培养目标
十八届三中全会为职业教育改革指明了方向。要求“加快现代职业教育体系建设，深化产教融合、校企合作，培养高素质劳动者和技能型人才”。建立现代职业教育体系，要面向经济社会，以职业胜任力为导向，从岗位需求出发，培养技能型、应用型专业人才，使之具有职业胜任力所具备的知识、能力和素质。建立现代职业教育体系要紧跟经济社会发展步伐，具备较强的市场性、功能性和灵活性。各级职业教育学校应动态的调整人才培养方案，使之与经济社会产业结构调整相适应。
（四）打造高水平高层次的职业教育师资队伍
国家要大力发展现代职业教育，应该培养专门针对职业教育的高层次专业教师。职业教育学校应提高办学水平和办学层次，往硕士、博士更高学位的职教人才发展，培养一批具有高水平高学历的职教师资，解决目前职教师资理论知识和实践技能单一问题，满足现代职业教育体系对高层次职教师资需求。同时，职业教育学校应加强专业教师与企业的联系，通过校企合作，将专业教师安排到企业，以脱产或半脱产的方式参加专业教师社会实践，提高专业教师实践技能，补足短板，从而解决职业教育师资培养中的难题。
四、结束语
传统职业教育到现代职业教育的转变过中，需要解决中职教育与高职教育脱节问题，大力发展农村职业教育，加强职业教育师资建设，培养技能型、应用型职业人才，使得现代职业教育发展与当前社会经济发展相适应。到2022年，建立并完善现代职业教育体系。
（作者单位：烟台大学）
参考文献：
[1]唐智彬石伟平.农村职业教育发展现状及问题分析[J].职业技术教育，2012（28）：63-65.
[2]高纪元邱泠坪.构建现代职业教育体系问题的研究[J].科教文汇，2015（02）：82-83.
党的报告中明确指出，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程，必须把教育事业放在优先发展的位置，加快教育现代化。但农村学校因地域、环境、资源等因素，还未完全实现教育现代化。鉴于教育现代化的内容很广泛，涉及教育思想的现代化、教育内容的现代化、教育设备和手段的现代化、教育方法的现代化、教育管理的现代化等。因而，农村学校如何实现教育现代化？值得深入探索。
一、农村学校教育管理现代化存在的问题
1、教育管理目标偏颇，管理方法失范
政府和农村学校自身为了发展农村教育和提升学校教育管理水平，致使现行农村学校教育管理的主要工作是关注学生的成绩，形成了以成绩为重心的管理模式，反而忽略教育质量管理而片面追求升学率，并以升学率作为管理工作成败和学校质量优差的重要指标。一方面，班级有较好的升学率，任课老师和班主任会受到学校的表彰和奖励，名利双收；另一方面，高升学率的农村学校不仅可以得到上级教育行政部门的嘉奖还能提升学校的美誉，进而提高在本地的名气和生源数量以及质量。因此，教师与其在“落后生”花大量的耐心和精力倒不如在“优等生”身上花些时间，且能取得更好的教学成绩和工作成果。此种评估教学工作的方法和管理模式致使教师只关注一小部分优生和潜力股而忽略了大部分的普通学生和一些差生。
农村学校教育管理者为调动教师工作积极性和学生学习动力，把优秀教师和优秀学生集中在一个或者几个班级，大部分称之为“实验班”，对这些班级和学生重点管理，从对教师的安排、待遇到学生座位排列、专门辅导、优先发言等都给予了特殊的设定。管理者以这些班级管理为中心，教师以这些班级的成绩为工作重心，导致教师一心教书育人的部分被极大的忽略，把学生的管理当作了成绩的管理，而学生一心提升学科成绩，同学之间竞争压力大关系不融洽，此种急于求成的管理方法往往会背道而驰，缺乏系统的管理观，使农村的教育脱离落后的怪圈也会难上加难。
2、农村教学方法现代化的程度低
由于受文化水平、生活条件、探究能力等诸多因素的制约，农村学校教师在教学过程中，对现代化教学方法的应用不足。具体表现为，教学方式单一，不注重与学生之间的交流和互动，未激发学生的学习兴趣。这些教学问题均显示了农村学校教师未掌握现代化的教育方法，是农村学校实现教育现代化的不利因素。
二、推进农村学校教育现代化发展的有效策略
1确立现代化的学校管理思想，规范教育管理方法
学校管理现代化是管理上的一场革命，要进行管理革命，先要进行管理思想的革命，要有正确的思想指导。首先，从农村地区实际出发，积极运用和创新能正确指导学校管理现代化的科学管理思想。其次，在学校管理现代化中面对复杂的内外部事务，应树立权变管理的思想意识，这既是学校教育管理现代化的特征所决定，也是学校管理者应对新兴教育技术冲击的客观要求。权变理论认为在管理过程中要根据内外部条件的变化能够随机应变，现实中没有一成不变、普遍适用的最优的管理论和方法，它注重在管理应关注不同的问题类型或条件，寻求不同的管理方法、模式或方案。最后，农村的发展瓶颈归根结底是人才的缺乏，人才是这些改革措施和经济发展的重要支撑，教育是人才输出的重要源头，针对教育需求的多样化和本地经济发展的新状况，务实地改变教育管理策略，提升人才结构、质量和综合能力，这也是摘掉贫困帽，赢得攻坚脱贫战对农村学校教育管理提出了新的要求和标准。规范教育管理方法，最重要的是依法推行教育管理现代化即学校教育管理者运用教育法令、规章、制度、批示等对教育活动予以强有力的指导、调节和影响，保证教育管理的规范化、制度化；教育行政部门科学架构学校教育管理政策评估标准，确保政策的实施切合教育政策的目标，并作为管理行为的事实判断和价值说明，保障我国教育事业健康稳定地向前发展发挥着重要的作用，不仅要加强农村学校对学校教育管理规章制度的建设，还要依法依规办事。
2.教研引领，全面深化农村教育现代化
教研是普及农村教育现代化知识的良好平台。农村学校应积极组织学校教师开展教育研究活动，教研活动不仅能够提高教师的教育?F代化执教能力及创新意识，最关键的是能够深化农村教育现代化，推进教育现代在农村教育领域的全面普及。农村教育现代化深度发展，要依托教育教研，要增加有关教育现代化的课题。根据实际情况，传统教育与教育现代化的整合，则是当前农村教育教研的主要内容。对此，学校应将研究重点放在加强数字化与学科教学之间的联系与深度融合方面。具体情况如下：基于数字化学习环境的支持性研究，将“数字化与学科教学的融合”理念运用于学科教学中，发挥信息技术的优势，创造多元学习模式，满足不同学生的学习需求，为学生主动开展学习提供了方法。同时，借助信息化技术，教师教育理念和方法也得到了优化；运用信息化管理平台、校讯通，实现学校管理数字化、教师备课信息化与家校沟通便捷化。信息化管理平台为教师进行教学和开展日常管理工作提供便利；校讯通服务系统用于家校沟通。将以上研究成果用于农村学校的教育管理中，是全面深化农村教育现代化的重要举措，有利于加快农村学校教育现代化的步伐。
关键词：道德新型教师道德教育
一、探析新形势下道德发展的内涵及主要特征
在西方古代文化中，“道德”(Morality)一词起源于拉丁语的“Mores”，意为风俗和习惯。“道德”二字，在汉语中的连用始于苟子《劝学》篇中：“故学至乎礼而止矣，夫是之谓道德之极”。“道德”一词发展至今，大体有以下几层含义：(1)道德是一种社会意识形态。即它是人们在社会关系及活动中共同生活行为的准则和规范；(2)道德不是天生的，人类的道德观念是受到后天的宣传教育及社会舆论的长期影响而逐渐形成的；(3)道德是判断一个行为正当与否的观念标准，是调节人们行为的一种社会规范。此外，道德具有发展性和特殊性的特质，即道德的内涵及标准会随着社会的发展而不同，且对于不同的社会群体也会有不同。即不同的社会、不同的时代、不同的阶级会有不同的道德观念。因此，没有任何一种道德是永恒不变的。教师职业是一种社会职业，因此，教师道德也主要是作为一种职业道德规范而体现的。
二、把脉诊断——找到我国现代新型教师道德教育发展中存在的主要症状
(一)对教师职业理想化的社会期望
1.我国长期以来在传统文化下形成的比较理想的教师道德观
一般来说，从道德发生的方式来区分主要有两种：一种是生活的道德。即人类在长期的社会生活实践中发现并积累起来日常生活的基本精神食粮，是人类生活本身的结晶；另一种是构建的道德，即少数道德家们为了现实的某种需要，而人为地构架起来的一系列伦理规则。在我国的历史发展中，特别是宋明以来，人为的、神圣化的道德构建更多地取代了日常生活伦理秩序。道德也因置之天理而高高在上，道德教育成了对个体生命形式的规训，成了对个体生命感悟的僭越，道德教育远离个体的日常生活，个体生命成为对神圣理性的献祭。我国封建社会中，神权社会意识形态主宰着个体的日常生活，长期以来形成的文化氛围中，个人道德自主性的发展空间非常有限。我们整个封建社会形成的文化中，把人抽象化，而忽视作为个体的人的具体的特殊性价值。在这样的社会道德文化氛围下发展的教师道德的发展也必然会受到这样的道德模式的约束，形成带有这种模式烙印的道德教育标准——教师的道德标准打着神权的烙印，认为教师是理性与权威的化身。因此，教师就应该有很高的道德，且所有的教师都应该具有这样的道德素质，很少或者说不会去真正关注教师个体的道德发展，因此说，在这样的社会环境下，对教师的道德标准比较理想化。
2.现代社会发展中，对教师道德过高的社会期望
长期以来我们都对教师有一种过高的期望，这种期望造成了教师巨大的压力。在当今社会中，对教师仍具有较高的期望：“学高为师，身正为范”。教师必须是“人师”。教师应该有高尚的道德，要有奉献精神、要有吃苦精神，要有一种无私的爱，他们是正义的化身，是希望的象征，是社会的骄傲等。教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表，江泽民同志的话也体现出了作为一个教师应具备的素质和要求。在学生眼里，教师是智慧的化身、道德的典范。这样光环，其实给教师造成了一种无形的精神压力，即只要选择了教师职业，就是选择奉献。
(二)忽略教师个体发展及其不断成长的意识
随着社会的发展、时代的进步，在给我们带来一种全新的教育理念和更适合素质教育的教学方法的同时，也暴露了一些教育上存在的问题。其中教师的道德问题便是其中之一。近些年，有许多关于教师行为恶劣事件的报道，究其原因，在我们现今的教师教育培养中，太注重教师的社会作用，而忽视教师作为个体存在的具体性的现实价值。虽然这个问题，目前已有所认识，但重视程度仍然不够。另一方面，在我们现代社会的发展中，当我们一步步从神权政治意识形态伦理控制的社会样式中走出，进入一个重商主义和流行时尚控制日常生活的时代时，我们可能又陷于另一种误区，那就是以利益驱动取代个体的伦理诉求，以流行时尚为个体行为的价值标准。这点在我们的现代新型教师道德教育中尤其值得重视。
三、对症下药一科学发展新型教师
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道德教育
(一)树立切实、平等的教师个体理念
当我们的社会在一步步走向公民社会的时候，人与人的平等是我们需要树立的一个重要的理念。现代公民社会的教化理念，要求我们必须先行设定的基本理念就是人格上的平等，尽管我们承认每个人的道德境界是有差异的，但每个人在道德人格，在生命存在的价值与尊严上是平等的，没有君子与小人、上品与下品的等级差别。我们倡导对他人和社会的关爱，这不是我们人格上优越。足以去充当他人的导师，而是因为我们在社会中，作为社会的成员，扮演着不同的社会角色，承担着不同的社会职责。我们需要走出传统文化下形成的君子与小人先行设定，垂范人格导师教化者的身份意识的文化思维逻辑。现代社会需要相互之间真诚的倾听，平等的对话，从而敞开社会的知识视野。因此，在对现代教师的教育中，应逐渐改变长期以来在传统文化下形成的以理想的、单一的、机械的标准来规范教师道德的文化模式。我们首先应做的就是承认和认识到教师个体的具体性和特殊性，树立切实的、平等的教师个体理念。
(二)回归个体的教师道德教育观
任何教育总(应)是人的教育，是为了人的教育。为人的教育总是洋溢着人性的光辉，适于人性的教育总是那种充满自由、和谐趣味关爱的教育。因此，好的教育应该是能让师生双方作为人感受到的来自其中趣味的教育。我们的社会发展到了今天，社会已经越来越多的尊重个人的存在，尊重个人存在的基本权利，尊重个人存在的价值与尊严，尊重每个人存在的基本权利。从而给个人生活的自由、自主提供了越来越多的保障与发展空间。在教育的发展中，教师作为一个很重要的参与主体，在教育的发展中发挥着重要的作用，可以毫不夸张地说：教师直接关系着一国教育发展的成败。在我们的教育中，我们虽然有很多的教育法律法规，但这些法律法规只能对教育的发展方向和大体构架进行一些宏观的指导和约束。对于存在着的一个个具体的教师，这些法规也只能起到一些大的约束和指导作用，而对于在其行为过程中约束力的作用是很有限的。因此，对与教师的行为真正起作用的，就是要如何提高教师的个人道德和修养。
今天，我们提出的道德教育应回归个体生活世界，是指道德教育一长期以来在传统文化下形成的神圣天理的高远世界下移，回到人间，回到个体，回到日常生活，关注普通的人与事，并凭借个人的生活世界来显现并诠释不同的道德内容及境界。惟其回到个体生活世界，道德及其教育才充满着人间温情，才成为真正属于人的精神家园，而不是奴役人的桎梏；惟其引领个体生活，超越个体生活，道德及其教育才把人与人、个人与世界紧密地联系起来。因此在呵护日常生活的同时引导个体超越日常生活，超越平庸，超越个人狭小的圈隅，走向他人，走向世界，在个人与世界的相遇中走向个人内心精神生活的圆满，走向个体人格精神的实现。
(三)加强教师责任心教育
教育是心灵与心灵的沟通，灵魂与灵魂的交融，人格与人格的对话。教师应该成为传道、授业、解惑者，成为具有教育智慧的学者，成为人格修养的楷模。教师不仅要注重教书，更要注重育人；不仅要注重言传，更要注重身教，必须重视教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。责任心教育是道德教育的核心，可以说离开责任心教育，就谈不上道德教育。责任心以认识为前提，以情感为基础，靠意志来维持，通过行为来体现，需要家庭、学校、全社会的共同努力，需要我们精心设计、持之以恒。有人说，责任有魔力，人一旦被赋予责任，就马上开始注意的影响，并严于律己，开始变得伟大和神圣起来。《学习——内在财富》报告中指出：“事实上，社会的每一个成员在其职业文化结社和消费活动中，每天都应该承担自己对他人的责任。”其实，教师的道德修养不仅是—个理论问题，而且也是实践的问题。教师的道德修养，不但要靠这些理论上的指导和约束，重要的是必须依靠教师自己长期不懈的努力，自觉地进行修养和锻炼。因此，广大教师要自觉加强师德修养，“学为人师，行为世范”。要以自己的人格魅力和学识魅力教育、感染学生，儆学生健康成长的指导者和引路人。
(四)加强师范教育
如果说教育是国家发展的基石，教师就是奠基者。有好的教师，才可能有好的教育。但是必须看到，我国教师队伍整体素质亟待提高、教师的地位待遇有待加强、教师管理机制需要完善。因此说，能否造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化的教师队伍，是我国教育发展中一项重要而紧迫的任务。