关键词：任务型教学；高中英语；阅读教学
不管从现实交际的需要出发，还是从为升学而应试的动机出发，英语阅读都是我国高中生及其英语教师所不容忽视的。那么，目前我国的英语阅读教学现状如何呢？大部分教师上课偏重于语言知识的讲解，忽视语篇教学和阅读方法的指导。学生没有独立思考、独立探索的机会和时间；思维活动贫乏，缺乏阅读的兴趣和激情；学生做了大量的阅读题，收效却不大。值得庆幸的是，《英语课程标准》正在全国普遍推行。《标准》提倡的任务型教学途径将会改变学生被动学习的局面。任务型教学模式是指学生在教师的引导下，通过感知、体验、参与和合作等方式，实现目标，体验成功。它与传统的阅读教学方法比较，其优势是显而易见的：
一、有利于优化学生的学习方式
任务型阅读教学强调学生的参与、探究、归纳和合作等学习方式，它的思想符合基础教育课程改革总的趋势和要求。采用任务型阅读教学途径，有利于学生改变过去死记硬背等学习方法，使知识与技能的学习由主动变为被动，在整体上优化学生的学习方式。
二、有利于激发学生的学习动机，调动学生的学习兴趣
任务型阅读教学课堂既是以学生为中心，也是以任务为中心，因此学生有大量的机会参与到任务中来。此教学模式强调把真实的语言材料引入学习环境，在接近真实的语言环境中，学生更主动地参与到交际活动中去，通过视觉、听觉、触觉等感官刺激，使得原本枯燥的语言材料生动、活泼起来，进而取得事半功倍的效果。
三、有利于实现学生的个性化学习
任务型阅读教学既关注语言本身，也关注语言学习的过程。关注学习过程有利于学生形成自主学习能力，有利于实现个性化学习。因为任务型阅读教学强调学习的过程而不是结果，所以学生可以根据自己的需要选择学习内容。此外，任务型阅读教学把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素，试图把课堂的语言学习与社会的语言活动结合起来。
四、有利于发展学生的自主学习能力
在任务型阅读教学中，每个学生都以一定的角色和身份积极参与讨论、协商、探究等活动。在完成阅读任务的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养学生的责任心。此外，在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于提高学习积极性。同时，学生还能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，然而身在英语教学中，尤其在英语阅读教学中怎样运用这种教学模式是一个值得研究的问题。本论文对高中英语阅读中构建任务型教学模式从三个方面进行。
1.任务的设计
在设计阅读任务时，教师要坚持把课文作为完整的、不可分割的原则来教。阅读前，在课前展开的阅读活动是丰富多彩的，且多样化的，提供相应的背景知识，让背景知识引发学生的深思以及对这一主题的向往，从而产生学习的兴趣和动力。有了对主题的向往，学生就会带着目的饶有兴趣地去阅读，去体会和感知呈现的语言材料。阅读中的任务设计主要体现在充分理解作者的写作意图，整篇文章的行文结构，以及课文内容的细节理解和文章所要传达的思想内涵。
2.任务的实施
第一阶段：阅读前任务。首先，让学生明确英语阅读的目的。主要策略是导入学生熟悉的话题，让学生大胆预测阅读内容，勾起学生脑海中与阅读内容相关的背景知识，实现学生阅读兴趣和完成任务自信心的提升。其次，设定任务，这是开展任务型教学的关键。最后，选择合适的任务导入方法。第二阶段：阅读中任务。此阶段的主要任务是让学生对文章的内容和结构进行熟悉。在实际阅读教学中，教师要给予学生充足的阅读时间，引导学生采用恰当策略进行阅读。第三阶段：阅读后阶段。此阶段可以为学生提供语言运用的机会，让学生在实际练习中掌握阅读技巧，完成现实生活中的实际任务。
3.任务的延续与任务的总结
课堂结束后，教师继续展开任务，可以要求学生进一步思考，对整堂课有一个温习、回顾。同时如果感兴趣，可以进一步通过多种方式搜索相关信息。
近几年的英语阅读教学实践证明：将任务型阅读运用于教学实践中，不仅能够提高学生的英语阅读技巧，丰富学生的文化知识素养，还能够让学生在阅读学习中，养成多样思考的良好学习习惯。这种阅读教学模式，更能够提高阅读教学效果和学生的综合语言运用能力，是值得我们教师关注和探索的教学模式。
参考文献：
1.孟庆彬.浅谈英语任务型教学[J].学科教学探索，2005（10）：38.
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5.朱纯.外语阅读教学与心理学[M].北京：北京语言文化大学出版社，2000.
6.朱萍，苏晨杰.英语教学活动设计与应用[M].上海：华东师范大学，2007.
关键词：初中英语任务型教学法阅读教学实践运用案例
自新课改推广以来，先进的教育教学理念层出不穷，任务型教学法就是其中之一。那么，究竟何谓任务型教学法？任务型教学法在初中英语阅读教学中的实践运用有哪些突出优势呢？任务型教学法在初中英语阅读教学中的实践运用又有哪些基本步骤呢？以下，笔者仅结合自身的教学实践经验，尝试对这三个热点话题展开初步的分析与探讨。
一、任务型教学法的含义及内涵
所谓任务型教学法，是指教师引导学生以完成任务为载体进行相关知识学习的一种教学方法。具体来讲，任务型教学法就是教师在教学活动中围绕具体的学习内容，有意识、有针对地为学生设置一些符合其主观认知水平与操作能力的学习任务，鼓励学生通过独自探究、小组合作等形式完成任务，进而达到深刻掌握学习知识点这一目的。
究其本质来讲，任务型教学是以不同的任务组织教学的一种教育观念。学生在完成任务的过程，自身的学习需求会得到极大的满足，并能充分调动自身已有的相关学习经验，可以说，任务型教学的实质就是引导学生在“做中学”、在“用中学”，是一种比较先进的教育观点。
二、任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用优势
1.采用任务型教学法有利于调动学生的阅读热情。
在传统英语阅读教学中，教师通常都是将阅读文本中出现的新单词、新短语、新句型等语法知识点一一讲解完毕就宣告阅读文本的讲解结束。这种“只见树木不见森林”的教学方式使学生的阅读学习热情受到严重的打击。
而任务型教学法在初中英语阅读教学中的实践运用却极容易调动学生的阅读热情。这是因为在任务型教学的辅助下，文本的阅读过程转化成一个个任务的解决过程，学生是完成任务的主体，而教师仅在学生切实需要帮助时给予其必要的引导与鼓励，主体地位的尊重与保护使得学生完成任务、进行阅读的积极性得以充分调动起来。
2.采用任务型教学法有利于深化学生的阅读感知。
在传统英语阅读教学中，学生对于阅读文本的认知与理解都来源于教师对文本的具体感悟，很显然，此种“拾人牙慧”的阅读教学方式并不能使学生凭借自己的努力领会文本其中所蕴含的深刻内涵。
但是，任务型教学法在初中英语阅读教学中的实践运用却可以有效改变这一不利现状。首先，学生在完成任务的过程中，要深入分析文本的结构，理清文本的脉络，还要站在作者的角度进行设身处地的思考，而这些都将推动学生实现对文本的深刻感知。
其次，学生或通过独立阅读，或通过小组合作，对文本的主要内容及情感主旨进行分析与探讨，这一深入解析文本的探究性学习活动将使得学生更加轻松且深刻地把握作者透过文本表象真正想要表达的内容。很显然，这有利于深化学生的阅读感知与感悟。
3.采用任务型教学法有利于发展学生的阅读能力。
在传统英语阅读教学模式下，学生是教师教学活动的附属品，思维只能紧紧追随着教师的节奏与思路。这种“教师灌输，学生被动接受”的教学模式很显然并不利于学生阅读能力的持续发展。任务型教学法倡导“以学生为中心”，并给予学生自主阅读、自主探究的极大空间，因此，学生会得到更多运用英语进行合作、交流等的交际机会。这对于学生阅读能力的发展将起到积极的推动作用。
三、任务型教学法在初中英语阅读教学中的实践运用案例
以下，笔者仅以仁爱版初中英语Unit2“SavingtheEarth”中SectionC的阅读教学为例，就任务型教学法在初中英语阅读教学中的实践运用步骤进行简单的说明。
任务一：
课前预习，通过互联网、书籍报刊等途径搜集、整理有关noisepollution的信息及资料，并以此为基础，尝试回答如下问题：
1.Whatisthenoisepollution？
2.Whatmakesthenoisepollution？
3.Doesthenoisepollutionharmfultopeople’shealthy？
任务二：
课堂略读，在快速阅读的过程中注意搜寻如下问题所包含的相关信息。
1.Areallthepeopleknowthenoisepollutionisakindofpollution？
2.Whatkindofpeopleoftengodeaf？
3.WhymanyteenagersinAmericacanhearnobetterthan65-year-oldpeopledo？
4.Inwhatwaydoesthenoisepollutionharmfultopeople’shealthy？
5.Whathasbeendonetosolvethenoisepollution？
任务三：
课堂详读，小组合作完成如下阅读任务：
1.Dividethewholeclassintosmallgroupsandthenstudyingroups.
2.Eachgroupcompletesthefollowingtable：
任务四：
评估阅读任务的实际完成效果。
1.Studentscanreadthetextsmoothly.
2.Studentscanguessthemeaningofthenewwordsandnewexpressions：
Disturb，noisepollution，beharmfulto，godeaf，loseone’shearing，nobetterthan，allsortsof.
3.Usethewordsandexpressionsinthetextflexiblely.
任务五：
课后作业：各学生小组搜集、整理缓解噪声污染的有效方法，并尝试制定有关噪声污染的环保宣传用语。
四、结语
任务型教学法在初中英语阅读教学中的科学、恰当运用，有利于充分尊重学生的主体地位，有利于最大限度地发挥学生的主观能动性，更有利于学生英语阅读能力的显著发展与提升。因此，初中英语教师应当结合教学实际情况，在阅读教学中灵活运用任务型教学法这一先进教育理念。这既是创新初中英语阅读教学的必然要求，更是提高学生阅读积极性、增强其英语阅读能力的必然要求。
参考文献：
[1]宫东芳.初中英语任务型阅读教学初探.科技信息，2008-06-10.
一、高中英语阅读课中开展任务型教学的必要性
在高中英语阅读课学习过程中，只有明确教学目标，才能主动参与到课堂学习中，只有进一步学会阅读方法与技巧，才能提高阅读能力、增强阅读兴趣。因此，在高中英语阅读课中，引入任务型教学模式具有十分重要的意义。
任务型教学让学生的学习具有目的性，调动学生英语阅读的积极性，在完成任务的过程中得到满足感并以此积累丰富的经验；在阅读任务的执行过程中，学生可不断通过自省的形式认识到自身的不足，从而不断激发学习的动力、不断完善自我。由于任务型教学的分工精确，因此每个学生都能认识到自身的责任，有利于学生责任心的培养，并将这种责任心转化为进步的动力。英语阅读课涉及很多人际交往的问题，学生在阅读过程中得到了判断、思考及决策的机会，对培养自身情感、性格具有重要作用，并通过阅读课中的角色扮演提高英语交际能力。在英语阅读课中开展任务型教学，既能帮助学生掌握语法知识，又能发展学生的英语综合能力，符合新课程标准中对其语言能力的要求。
二、依据学习差异，优化任务问题设计
阅读学习对学生而言具有一定差异性。这就是说，在英语课程教学中，从学生的阅读理解基础出发，注重学生的语言学习认知思维能力的培养，一定能够满足学生的阅读学习发展需要。
在教学中，教师应该依据学生的学习差异来优化任务教学，一方面能够达到因材施教的效果，让学生的学习需要得到满足，另一方面能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，提高他们的语言综合运用能力。我认为，首先，要注重学生自主阅读方法的培养，鼓励学生运用自己最喜欢的阅读方式对文章的内容进行整体阅读和理解感知。其次，要允许学生有自主阅读和思考探究方法的选择。让学生在多元化的学习方法选择中加深对语言文本的理解感悟。最后，要尊重学生的阅读学习成果，让学生在阅读学习的过程中不断积累丰富的语言文化知识，提高语言综合运用能力。
三、营造良好的课堂氛围
任务型教学模式应该在平等、民主、轻松的教学氛围中进行，以此调动学生主动参与阅读课的积极性。因此，教师首先应该让学生对阅读内容有所了解，尤其是一些需要深入探究的问题，可让学生通过课前复习做到心中有数；其次，应鼓励学生运用各种学习方法进行任务型学习，尤其加强学生主动探究与自主阅读的应用，让学生选择自己最喜欢、效率最高的方式开展阅读学习。另外，任务型学习还强调学生审美价值观与情感态度的培养，让学生通过阅读体会交际英语的应用，并在完成任务后体验到成就感，通过互相交流的学习方式提高英语应用能力。
四、注重多样探究，优化任务阅读过程
在教学中，鼓励学生运用多样化的形式进行阅读学习和主动探究，从而有效优化学生的阅读学习思考探究过程。即不仅能够帮助学生加深对语言文本的理解感悟，而且能够提高学生的语言运用技能，满足他们的学习发展需要。在阅读教学中，注重多样探究，尊重学生的学习主观能动性，让学生的学习思维得到更为有效的体现。在教学中，教师应鼓励学生在自主阅读的基础上大胆质疑，进而发挥团体学习的作用。并运用合作探究的形式来帮助学生积累语言文化知识，提高学生的跨文化交际意识。教师可要求学生在自主阅读和掌握大意的前提下，与同桌进行讨论、小组学习探究、交流争鸣，以培养他们正确的阅读学习思维和语言感知能力。
五、注重学生阅读兴趣的培养
在高中英语阅读课堂中，教师应精心设计阅读任务，调动学生的积极性。阅读任务的主题与内容应符合学生兴趣，并具有一定挑战性，吸引学生的注意力；教学任务应灵活多样，并依据学生的不同能力采取因材施教的方式，让每个学生都体会到成功的快乐。阅读课堂中任务的设计应注重以学生为中心，加强对阅读任务难易程度的把握。阅读任务的设计应趋向多元化，如简单的输入材料可以适当提高活动的复杂度，若难度较高的输入材料可将任务设计为由易到难，以阶梯式层层推进任务，对能力要求较高的任务，可让学生以小组讨论的方式完成，以此提高学生的团结协作能力，并完成阅读任务。
六、提高学生的创新能力
【关键词】任务驱动高中英语阅读课教学设计
在高中英语阅读课教学中应用任务驱动教学模式，主要强调让学生在任务的驱动下学习英语知识，教师可以根据具体的教学内容设计出多个任务，然后让学生带着任务进行学习，从而提升其英语知识水平。而且英语阅读课能够培养学生的言语知识与语言运用能力，因此，使用任务驱动教学方法更具特殊意义。
一、任务驱动在高中英语阅读课教学中的意义
首先，更具符合新课改的教学理念与要求，高中英语阅读课主要锻炼学生的阅读能力、理解能力和分析能力，如果教师使用任务驱动教学法，学生在阅读过程中将会更加仔细、认真，相当于带着问题去阅读，从而可以有效提升学生的阅读能力。
其次，可以解决传统英语教学中的一些问题，在传统的高中英语阅读教学中，教师主要采用灌输式教学方法，整个教学过程机械沉闷，师生之间缺乏有效的交流与互动，而任务驱动法主要是教师制定任务，让学生在阅读中完成，教师再检测，整个教学过程轻松活跃。
再次，可以优化学生学习英语知识的方法，高中生在任务驱动下学习英语知识，可以充分激发他们的学习动力，运用自己的方法或技巧阅读英语素材，充分发挥自己的个性，同时也能够提升学生的自主学习能力，对于提升高中英语阅读教学质量具有重要的推动作用。
二、高中英语阅读课任务驱动教学的具体实施
1.任务驱动下高中英语阅读前指导。在高中英语阅读课教学中，课前引入是一个非常关键的环节，有效的引入方式能够激发学生的学习兴趣与热情，所以英语教师可以从以下两个方面着手。
（1）材料展示法，在阅读课开始之前，教师可以根据具体的阅读内容安排学习任务和主题信息，让学生根据阅读材料筛选资料，并且在课堂上展示，不仅可以促使学生在任务驱动下，提升学习英语知识的积极性与主动性，还能够满足学生一定的成就感，激发学习热情。
（2）问题导入法，在高中英语阅读课堂上，学生在阅读文章内容之前，教师可以根据具体的课文内容与学生的学习能力，设计一些科学恰当的问题，让学生进行思考，以问题为驱动，让学生带着问题阅读和分析课文，不仅可以把学生带入到英语课程中，还能够提升学生的学习注意力，在回答问题时有效锻炼和提升其英语口语表达能力。
2.任务驱动下高中英语阅读中指导。任务驱动下的高中英语阅读课教学，阅读中是这一教学模式的主要环节，在阅读中，教师需要想方设法，采用一定的方式把学生带到英语课程的正文之中，然后再对文章的内容进行阅读和讲解，这也是阅读课教学的主体环节，教师应该让学生通过对课文的阅读，设置任务，锻炼学生的读写听说能力。首先，速读，通过对阅读时间的限定，让学生采用速度较快的方式阅读英语课文，大体了解文章的内容与主题，让学生扑捉到课文中的关键语句，教师可以先设置问题，然后让学生带着问题在速度中寻求答案；其次，细读，细读指的是学生在速读整篇文章之后所进行的全面阅读，可以帮助学生获取英语课文中的关键信息，有利于把握文章所表达的情感与主旨。在通常情况下，教师可以以寻找主题句为任务，课文的主题句一般位于开头或结尾，通过寻找主题句可以理解文章大意，同时把握段落之间的联系。
3.任务驱动下高中英语阅读后指导。在高中英语阅读课中运用任务驱动教学法，学生阅读完英语课文之后，教师的主要任务应该帮助学生对文章的理解更加透彻，此时的任务驱动可以话题讨论，教师设置几个与课文内容相关的话题，组织学生对它们进行分别讨论，从而巩固对文章的理解。话题讨论属于任务驱动教学法的总结和善后环节，教师可以把课文主题提炼出多个小标题，让学生针对这些小标题进行重点分析和讨论，以此来帮助学生从多个方面理解和掌握英语课文。另外，对于部分故事类的英语文章，教师可以让学生对故事情节进行续写或者是改写，培养学生的英语知识输出能力与知识整合能力。让学生充分发挥自己的想象力与创造力，或者以小组合作的方式，培养他们自主学习与合作学习的探究精神，体现学以致用的效果，最终完成教师所布置的任务。
三、总结
总之，在高中英语阅读课中使用任务驱动教学法，符合高中生的学习能力与学习需求，可以充分调动他们学习英语知识的积极性与主动性。同时，还能够活跃课堂氛围，为学生学习英语知识提供无限的动力，最终有效提升学习效果，更好的掌握和运用英语知识。
参考文献：
[1]马俊玲.基于任务驱动下的高中英语阅读教学初探[J].学周刊.2015.28：178-179.
【关键词】任务教学；大学英语；阅读教学；应用
在英语教学过程中，阅读教学必不可少，因而成为了提高英语教学效果和学生语言实践能力的重要途径之一。进行阅读教学的目的，就是要更好地让学生学会英语单词、句子、语法等基础知识，更为重要的，就是要让学生在阅读教学过程中进一步感受英语的文化及语境等，逐步培养和锻炼他们的语感，进而不断提高学生获取英语语言素材和信息的能力水平。从一定程度上来说，在大学英语中应用阅读教学，可以在提高大学生自身英语能力素质的基础上，不断满足社会的要求。对此，笔者认真阐述任务教学在大学英语阅读教学中应用优势的基础上，提出一些的对策、建议及措施。下面，笔者结合教学实际，认真对大学英语阅读教学中应用任务教学进行深入探讨。
英国语言学家JaneWillis结合任务教学的模式及特征，把任务教学分为了3个阶段：即阅读前、阅读中和阅读后等阶段。
一、阅读前阶段任务教学的应用
在阅读前这一阶段，进行任务教学的目的，就是要让学生了解、熟悉和掌握大学英语教材的内容，并组织开展一系列的预测活动。因此，在阅读前进行任务教学，其主要内容及任务就必然是进行大学英语教材及课程的介绍了。当教师进行任务教学时，要积极运用提问、讨论、交流、图像和表格等多种形式，尽量把教学任务最大限度地展现在学生的面前。同时，要积极引入任务教学及阅读的有关内容。在为学生介绍任务教学及教材相关背景、知识的基础上，不断激发学生的求知欲望，进而促使他们做好充分的阅读准备，尽快熟悉大学英语阅读教学任务及目标等。这就要求教师必须认真做好一些任务教学的相关准备及工作，积极为学生介绍相关背景及知识。以任务教学为抓手，不断驱动学生积极主动去搜集相关背景及知识。同时，还可以采取课前引导学生进行预习等方式，用任务教学驱动学生参与到教学活动中来，不断扩大大学英语阅读教学的相关背景、知识及范围。此外，要努力扫除学生的语言障碍。教师要积极引导学生对大学英语的单词、句子、语法以及课文的结构等进行深入分析、思考和探究，鼓励学生结合课文知识及内容进行大胆假设和推导。在阅读教学前，教师要进一步明确进行阅读教学的目标及任务，阐明需要解决的问题，并提出一些阅读教学的具体任务，引导学生结合阅读教学目标和任务建立一定的阅读步骤，认真对英语课文进行分析和总结。
二、阅读中阶段任务教学的应用
通过阅读前的有关准备以后，学生在脑海中呈现了英语课文的主题、框架及轮廓，并对课文的内容有了一定程度的了解和掌握。这时，教师就要积极引导学生进入阅读中阶段，即任务教学阶段。通常情况下，进行阅读中阶段的任务教学，主要包括通读、略读和详读等具体步骤。对于通读，要求学生采用一定的阅读方式、策略和措施，认真通读课文，从整体上把握课文的结构、内容等，进而达到理解掌握课文主要内容的目的。实际上，进行通读，可以使学生对课文的内容、结构等有了一定的了解和掌握。对于略读，要求教师结合阅读课文的内容设定一些具体的问题及任务，引导学生结合问题剂任务进行有重点、有针对的阅读。对于详读，要求教师要合理引导学生认真阅读课文，了解课文的内容及其联系，加深学生对课文内容和结构的认识。
三、阅读后阶段任务教学的应用
在阅读后阶段进行任务教学，其目的就是要帮助学生进一步掌握、巩固和应用所进行阅读的有关内容及知识，并结合日常生活的实际全面完成教学任务。因此，当阅读中阶段结束以后，教师要积极设计一些可以帮助学生探讨、认识和研究英语语言规律、现象的具体任务及问题。并在此前提下，还要积极设计一些具有开放性、创新性的任务和问题，让学生在完成任务过程中自己动手、分析思考、积极探索，不断培养学生的创造思维及能力。一般而言，阅读后的任务教学有展示、讨论及评价和作业等常见形式。展示要求学生通过演说、表达、报告、背诵、听写和默写等方式，向他人展示任务的完成及情况。教师要引导学生以讨论、交流和评价的形式，表达自己的认识及观点，并对任务的完成及情况进行评价。也要布置相应的作业，促使学生熟悉、巩固和加深对课文的认识、理解、掌握和运用。
四、结束语
总之，在大学英语阅读教学中应用任务教学，具有积极的意义及作用。因此，我们必须采取积极有效的对策、措施和办法，努力推进任务教学在大学英语阅读教学中的应用，不断提高大学英语阅读教学的质量与效率。
【参考文献】
[1]杨玉晨.英文写作中的汉语思维模式和逻辑推理――中国学生英文习作案例分析[J]；外语学刊；2005年06期
1初中英语任务型阅读课特点分析
初中英语教学中，教师必须结合英语学科特点，根据初中英语教学目标与学生特点实施教学，具体明确以下几点：
1.1计划性
阅读教学本身就是一个系统化的过程，教师应该在开展之前，合理制定计划。有计划、有目的地实施任务教学，效果才能够得到保障。教师应该合理安排阅读任务的时间限制，明确阅读要求，总结阅读结果和经验，为学生长期阅读做好准备。
1.2体验性
在任务型教学阅读中，英语应该成为学生生活的一部分。作为阅读活动的基本内容，要有体验性，这样才能通过任务型阅读，提高学生对英语的有效体验。在阅读的时候，学生态度以及情感都会发生变化，让其体验学习的重要性，包括英语阅读过程中的内容，都要有所感悟，这样学生在阅读的时候，能体会到阅读的乐趣。教师在任务型教学过程中，应该积极评价，让学生的体验升华，形成学习态度，促进学生的学习动机的形成。
1.3主体性
任务型英语阅读的主体应该是学生，所以更应该体现出学习的主体性。根据教学经验，教师要认真引导学生，营造英语阅读情景，结合阅读教材，进一步监督指导学生完成阅读任务。
1.4趣味性
在任务型阅读过程中，英语教材以及课外阅读资料要更加明确，选择过程要以趣味性为主，在设计过程中，教师也应该进行全面的分析，充分体现出阅读的兴趣性，这样学生才能根据任务进行学习，包括学习喜欢的明星等等，都可以设计到阅读课堂之中，实现英语阅读的趣味性教学目的。比如：八年级上册第一单元就是一个很好的例子。课文要求ReadJane’sdiaryentriesabouthervacationandanswerthequestions.结合学生的旅行经历，教师进行相关的旅游图片播放，学生欣赏Penang和Malaysia的图片的同时，亲自体会。教师可以以游客的身份，介绍文中的内容，随后呈现出学习的难点、重点词汇，这样教师做到了活动设计的有效性，学生会感到有趣。为了了解教师的假期活动，学生也会集中精力去听，包括一些生词的理解，使得任务型教学变得生动、妙趣横生。
2任务型教学在初中英语阅读教学中的运用
2.1教学设计富有趣味性
在对学生进行教学时，应该根据学生的实际情况进行相应的任务设计，使得这个任务能够贴近学生的同时还有一定的趣味性。阅读的任务还应该具有一定的特定性，使得学生在阅读之后能够得到相关的信息，便于学生发现这个阅读任务的答案，使得学生能够带着任务来进行阅读，不仅学生能够对阅读充满兴趣，还能够保证阅读的效率。比如，老师在让学生阅读初中英语八年级下册Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?之前，先问学生这样的一个问题：如果你身边的人所发出来的声音过大，已经影响到你了，你该如何对身边的人说？”这样，学生就会带着这个问题来阅读文章，同时也会在自己阅读之后，根据自己的理解，找到相应的答案。老师在设计任务的时候，一定要具有一定的层次性，这样才能够满足不同层次的学生，使得学生都能够根据自身的知识素质，找到合适自己的阅读任务，进而能够在不断的阅读中提高自己的阅读能力，夯实基础知识。
2.2鼓励学生多元化探究
在初中英语教学中，如果老师想要使学生的阅读整体能力有所提高，那么就要针对学生的特点进行一些有针对性的教学活动设计，使得学生能够在老师的这种教学中提高自己的阅读能力。老师应该采用多元化的方法对学生进行教学，进而使学生的阅读能力逐渐地养成和提高。老师在进行多元化教学时可以借鉴一些其他教学活动，使学生能够自主地进行阅读学习，能够在规定的时间内完成老师布置的阅读任务。老师应该对学生进行相应的鼓励，使学生能够很好地完成阅读任务。这里在对学生进行多元化的阅读探究时，应该注意：在对学生进行阅读教学时，应该留给学生充足的时间去思考，因为在短时间内，学生不能够将自己的思维方式充分地激发出来，只有在足够长的时间里，才能够使用适合自己的方法阅读并且找到答案。在学生完成阅读之后，老师应该让学生进行相应的思考，使学生能够在一些重点内容的基础上有所感悟。比如，学生在阅读I’dlovetosailacrossthePacific之后，老师可以指导学生通过整体阅读和分层阅读来对整个内容进行更好的了解，同时设置整体阅读的任务和分层阅读的任务，比如Howmanypartscanitbedivided等，使学生对整个文章的阅读有了一定的想法和理解，同时也具有一定的思路，这对学生的认知能力会有很大的帮助。
2.3注重教学反思
不管是哪种教学方法，都会存在一定的弊端，所以，老师在进行教学之后，应该有针对性地对这种教学方法进行改进，将这种任务型的英语阅读教学方法运用自如。想要运用自如这种教学方法就需要掌握一定的技巧，主要包括三个方面：（1）任务的设计应该在有层次的基础上还要有一定的联系。教师应该帮助学生认识到每个知识点之间的内在联系，并通过合理设计任务，强化学生对这些知识的运用。（2）这个任务应该具有很强的操作性，使得学生有很大的带入感。任务不能太难，也不能简单，要具有一定的吸引力，使学生在获得锻炼的同时，又能够获得学习的自信心，激发学生的学习兴趣。（3）老师应该对学生的这个阅读过程充分掌握，能够对学生在适当的时候提供适当的指导，使得学生能够完成阅读任务。集合以上的阐述，教师通过分层的方式，进行教学任务的设计，要切实落实因材施教、以生为本的原则，真正让教学面向全体学生。唯有如此，才能够真正发挥出任务型教学法的作用和价值。比如Maybeyoushouldlearntorelax！这篇阅读文章，教师首先将班级学生进行分层，英语能力强的学生为A层次，英语能力稍差一点的为B层次，英语基础差的学生为C层次。教师要求A层学生回答有关作者的意图和态度、隐含意义等问题，以培养学生运用已有知识进行创造性思维的能力，例如Whatdoyouthinkthewriterwantedtotellusinthispassage？Whatdoesthewriterthinkofthelivesofmodernchildren？等等；要求B层次的学生回答一般难度的问题，着重检查学生对所学知识的理解程度和概括能力，如reasons，mainidea等，例如Whydoparentsseemtopushtheirchildrenalotmorenow？What’sthemainideaofthispassage？等等；至于C层次的学生，应该结合文中内容，包括细节知识点，结合这些设置信息找到问题的答案，如HowmanychildrendoesCathyTaylorhave？Whendoestheirchildrengethome？等等。
3结语
本文从两个方面对任务型初中英语阅读教学的相关内容进行分析，从中我们能够发现，通过科学的任务设计，能够引导学生更快更好地学习知识，以此提升学生自主阅读的能力。
参考文献
[1]陈明友.新课标下初中英语阅读教学方法的创新[J].读天下，2017(3).
[2]何学芬.上好初中英语阅读课的几点建议[J].雅安职业技术学院学报，2007(2).